# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les microcosmes éducatifs ne bruissent que de ça... Après les MOOC et les tablettes, la classe inversée est, semble-t-il, au cœur de la réflexion de tous ceux qui veulent bien se préoccuper de faire avancer la pédagogie et de la mettre en adéquation avec son temps. Écrivez un article avec, dans le titre, l'expression " classe inversée " ou, mieux, " flipped classroom " qui fait tout de suite plus branché et vous verrez votre notoriété en ligne atteindre des sommets. Pour tout vous dire en secret, ce billet n'a d'autre but que celui-là...

L'état de l'art

Faisons le point. Sans retourner trop en arrière, se tient, à l'initiative de l'ancienne directrice de la DNE, Catherine Becchetti-Bizot, en marge des dernières " Boussoles du numérique " à Bordeaux-Cenon, les 14 et 15 octobre derniers, un séminaire exceptionnel du Plan national de formation intitulé " Le numérique : nouvelles manières d'apprendre, nouvelles manières d'enseigner ". Au programme, du beau monde : Philippe Meirieu, André Tricot, d'autres encore... notamment de nombreux enseignants venus dire leur expérience de la classe inversée.

Sitôt " débarquée " de la DNE, l'été dernier, Catherine Becchetti-Bizot s'est vue confier une mission d'étude " des pratiques mobilisant des pédagogies actives liées à l'utilisation des outils et ressources numériques " à laquelle elle travaille d'arrache-pied, parcourant la France pour y rencontrer les collègues qui pratiquent la classe inversée.

Un site est dédié au sujet à l'initiative de l'association " Inversons la classe " qui détaille les événements passés et à venir, la semaine de la classe inversée ( CLISE 2016) qui a eu lieu du 25 au 29 janvier dernier et s'est tenue sous le haut patronage de la ministre, puis, en juillet prochain, le congrès de la classe inversée ( CLIC 2016) qui suivra celui déjà organisé en 2015. Un séminaire était organisé dans l'académie de Créteil, à Champigny-sur-Marne, en présence de Catherine Becchetti-Bizot et de Marcel Lebrun.

Tout récemment, l'événement Eidos64 à Bayonne, mentionné sur la carte ci-contre, qui proposait de réfléchir à l'excellent sujet " Former l'Honnête homme 2.0, citoyen numérique ", a demandé à de nombreux collègues d'animer des ateliers sur le sujet.

Les Cahiers pédagogiques consacrent un article au sujet où Caroline Jouneau-Sion dit ses réussites mais aussi ses doutes - j'en reparlerai. Dans deux articles, Canopé a demandé à Isabelle Nizet et Florian Meyer, deux enseignants-chercheurs québécois, ce que la classe inversée pouvait apporter aux enseignants et aux élèves. Canopé a aussi publié un ouvrage " Classes inversées " - notez le pluriel - écrit par Julie Lecoq et Marcel Lebrun, ouvrage dont il existe même une version numérique. Le journal Le Parisien Étudiant a consacré récemment un article à propos de la classe inversée. Tout récemment encore, Patrick Jakobowski fait l'état, dans un article sur Educavox, des ressources existantes sur le sujet.

De son côté, dans une vidéo disponible en ligne, Bruno Devauchelle exerce son regard critique puis partage une présentation.

Et, bien sûr, la classe inversée est présente sur Wikipédia dans un article fort complet.

Tous mentionnent, parmi ceux qui ont le plus, en Europe, réfléchi à ce sujet, Marcel Lebrun dont j'avais déjà mentionné la présence à la dernière journée de CLISE 2016. Ce dernier présente, par exemple, un diaporama fort complet intitulé " Enseigner à l'envers, apprendre à l'endroit ou l'inverse ? " dont il s'est servi il y a quelques mois à l'université de Lorraine.

Les interrogations, les doutes

Vous le savez maintenant, je passe pas mal de temps, çà et là, dans des colloques sur le sujet du numérique éducatif et j'y rencontre pas mal de monde. J'avais déjà eu l'occasion d'y croiser nombre de ceux, professeurs d'école, de collège, de lycée ou même de l'enseignement supérieur, qui mettaient en œuvre cette pédagogie inversée. Je ne citerai pas ici tous leurs noms tant ils sont nombreux. J'aurais trop peur d'en oublier. Qu'ils me pardonnent ! Tous ces collègues, je le sais, ont les yeux qui brillent et, je n'en doute pas une seconde, ont l'innovation chevillée au corps. Leur travail est admirable et leur enthousiasme fait plaisir à voir.

Mais je n'avais pas vraiment pris le temps de m'intéresser à tout cela. Dans ces mêmes rencontres, j'ai eu aussi l'occasion de retrouver d'autres collègues particulièrement brillants et dont j'estime la hauteur de la réflexion sur la transformation numérique de l'école. Ils m'ont fait part, à propos de la classe inversée, de leurs doutes voire de leur agacement à voir ce sujet tant valorisé... au détriment parfois d'autres problématiques qui leur semblaient plus centrales. Vous ne saurez pas leurs noms, ils se reconnaîtront.

J'en étais là de ma réflexion quand, l'autre jour, est arrivé Marcel Lebrun sur Twitter avec ce tweet qui m'a laissé pantois :

Pour qu'une initiative pionnière soit qualifiée d'innovation, faut qu'elle percole dans le système. C'est le cas des #classeinversee, non ?

- Marcel Lebrun ن (@mlebrun2) January 30, 2016

J'ai alors interrogé, ce qui m'a valu une réponse en retour.

@michelguillou Pour moi non, redécouverte des pédagogies actives et régression par rapport à la question de la transmission du savoir.

- Cécile Morzadec (@CMorzadec) January 30, 2016

Redécouverte des pédagogies actives ?

Cécile Morzadec a évidemment raison. Il n'y a strictement rien de neuf à pratiquer des pédagogies actives, qui assignent un autre rôle à l'élève, une place différente dans la classe et combattent l'ennui et l'inattention. Comment ne pas penser d'emblée à Célestin Freinet qui, au début du siècle précédent, a bouleversé les pratiques pédagogiques avec les techniques qui lui sont propres et qui ont ouvert la voie aux progrès récents de la coopération, de la démocratie scolaire et de l'exercice de la liberté d'expression, dont on dit aujourd'hui, à propos de cette dernière, qu'il est indispensable de l'enseigner, sans d'ailleurs véritablement se donner les moyens de le faire ?

La plupart des valeurs scolaires que Freinet souhaitait promouvoir, qu'il appelait invariants, mettaient l'élève en situation d'acteur de ses apprentissages et de producteur d'information. La démarche expérimentale, qui fut au cœur plus tard de la pédagogie mise en œuvre dans les disciplines scientifiques, a largement été promue par Freinet et ses émules.

Célestin Freinet est loin d'être le seul à avoir pratiqué ce qu'on appelle aujourd'hui les " pédagogies actives ", toutes méthodes qui consistent, pour l'essentiel, à apprendre ensemble par l'expérience. Elles sont en effet très présentes aujourd'hui dans la plupart des disciplines, à tous les niveaux, en particulier pour permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle.

Le deuxième temps que prévoit la classe inversée, en classe, avec le maître, ne présente donc ni nouveauté ni originalité.

Plus ennuyeux et plus grave, à mon avis, il ne semble pas, a priori, présenter les caractéristiques propres d'une pédagogie qui s'inspirerait, pour ses modalités, de ce que propose et promeut la culture numérique. Ainsi, je n'ai pas l'impression que la collaboration, la co-construction pair à pair, la publication en ligne, la construction d'une identité numérique, l'acquisition d'une citoyenneté soient au cœur de la réflexion de ceux qui pratiquent la classe inversée.

Régression par rapport à la transmission ?

Cette question concerne évidemment le premier temps de la classe inversée, celui qui, au lieu de s'opérer en classe, va s'opérer ailleurs, à la maison de manière conventionnelle. Entendez par cet adjectif qu'un maître va, comme on faisait au siècle dernier, dire et montrer un certain nombre de choses, des informations, que l'élève va devoir s'approprier et pourra éventuellement restituer ou utiliser en classe.

Il existe un certain nombre de différences entre ce discours porté le plus souvent par des capsules vidéos que l'élève regardera chez soi et le cours magistral en classe.

En classe, le maître va à son rythme et surtout à celui de la classe, non dans son intégralité mais, si possible, dans sa diversité. Il s'arrêtera si un élève montre physiquement ou dit qu'il ne comprend pas, il reprendra son explication ou en changera les mots pour mieux se faire comprendre. Il ajoutera aux documents utilisés sa gestuelle propre et adaptée. C'est évidemment impossible à faire chez soi, sauf à recommencer ou à réécouter le discours enregistré ou encore à demander des explications autour de soi à des parents... pas toujours disponibles. La présence en classe du maître et des camarades est fondamentale. Dans ce microcosme d'apprentissage, la parole magistrale peut s'enrichir des commentaires des pairs. En évoquant la transmission en ligne, Caroline Jouneau-Sion commente : " Cette façon de transmettre le contenu du cours ne convient pas aux élèves qui ont une mémoire auditive ou visuelle car le cours n'est pas mis en scène ". Il ne reste plus grand monde, alors !

Mais restons sur la transmission. Aujourd'hui, avec le numérique, les informations sont partout, diffuses, considérables. La mission de l'école est donc moins de diffuser, dans un canal unique, la capsule vidéo, un discours formaté et déconnecté que d' accompagner l'élève dans l'appropriation personnelle ou collective de ces informations, en les triant et en faisant un choix raisonné, de les consolider pour en faire des connaissances, de construire avec ces dernières des savoirs.
De ce point de vue, oui, il s'agit d'une régression significative.
J'ai eu l'occasion - je vous recommande de le faire aussi - de visionner en ligne certaines de ces capsules vidéos élaborées par divers professeurs, dans diverses disciplines. Bien entendu, il n'existe pas un seul modèle de capsule - certaines sont d'une grande qualité - mais des tendances se dégagent pourtant qui m'ont beaucoup étonné. Très souvent, les objectifs d'apprentissage ne sont pas formulés de manière explicite. C'est d'autant plus étonnant que je ne doute pas qu'ils le soient effectivement, en classe. Très souvent encore, le discours tenu est monocorde, inaudible et le vocabulaire utilisé est complexe et savant, d'une densité telle qu'il outrepasse les facultés de compréhension des élèves. Sans doute un malheureux effet de l'exposition universelle ! Enfin, le discours s'accompagne généralement de documents peu visibles, parfois issus de manuels ou de leurs versions numériques, dont le commentaire strictement linéaire devient pesant et plus ennuyeux encore.

Si, comme le dit Célestin Freinet en le posant comme invariant, " l'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra ", il n'aimera certes pas plus regarder ou écouter une leçon en ligne de cette piètre qualité-là.

Enfin, d'une manière évidente, si l'on parle de numérique à propos du dispositif de classe inversée, ce n'est que pour la raison que la première phase de ce dispositif pédagogique met en œuvre une séquence vidéo numérique. C'est peu, beaucoup trop peu. On est très très loin de l'école numérique et des pratiques personnelles des élèves, de leur manière habituelle de s'informer et de partager.

Vous avez dit " inégalité " ?

Je n'aime pas évoquer, a priori, à propos d'un dispositif ou d'un engagement éducatif ou pédagogique, la question des inégalités. En effet, ce questionnement est trop souvent avancé pour procrastiner ou ne pas avancer du tout, de telle manière que l'on ne puisse enfin se poser la question de les résoudre.

Mais là, les inégalités sont trop criantes. Loin de les aplanir, la classe inversée semble s'acharner à les renforcer, même si ce problème est, fort heureusement, mentionné dans tous les ouvrages ou documents de référence qui traitent de ce sujet. Tout le monde semble en avoir conscience.

En effet, même si c'est parfois compliqué, il est possible de gérer et d'aplanir les inégalités émergentes en classe. Prêter, par exemple, tel ou tel matériel à un élève, lui prodiguer un accompagnement personnalisé, anticiper ses difficultés déjà connues, lui proposer un parcours d'apprentissage qui lui convienne mieux sont des adaptations réalistes. Mais comment faire quand ces difficultés propres, ces inégalités fonctionnelles ou sociales apparaissent à la maison ? Comment faire quand l'unique ordinateur familial est déjà occupé ? Comment faire quand la pièce où s'en servir est polluée par les rires et les cris des frères et sœurs, interdisant de fait de se concentrer ? Comment faire, même si c'est rare, pour permettre à un élève d'accéder à ces capsules s'il ne peut le faire au domicile personnel ? Comment faire si l'élève ne comprend pas et qu'il n'y a pas un adulte près de lui disponible pour l'aider ? Comment faire comprendre aux parents que ce temps supplémentaire passé devant l'écran est un moment d'apprentissage qui doit être préservé et soutenu ? La question de la motivation est centrale : comment faire pour motiver tous les élèves ?

Enfin, comment faire si les élèves n'ont pas encore acquis les compétences minimales qui leur permettent une démarche personnelle autonome ? Il va de soi que tout est, de ce point de vue et, de manière générale, beaucoup plus simple avec les grands. Si la classe inversée fonctionne à peu près correctement avec des étudiants, elle est beaucoup plus difficile à mettre en œuvre en collège ou en lycée professionnel ou plus tôt encore.

Alors, la classe inversée, un modèle à suivre pour l'école numérique ?

Pas certain, répondais-je en titre, anticipant ainsi cette conclusion.

" Les choses les plus innovantes et qui favorisent la transformation sont en chair et en os. Il est bien probable que l'outil le plus innovant sur la planète est un enseignant innovant, précédé peut-être par un élève engagé et innovant (quoique que celui-ci soit malheureusement tributaire du premier). "

Ces propos de Jacques Cool disent assez bien mon sentiment à ce sujet. Non, la classe inversée n'est pas un dispositif original, innovant ou pionnier. Non, la classe inversée ne fait pas avancer sensiblement l'école numérique. Elle peut néanmoins contribuer à faire progresser la pédagogie et les apprentissages en prenant beaucoup de précautions. Isabelle Nizet et Florian Meyer énoncent ainsi, dans un document en ligne, quatre conditions très détaillées indispensables à leurs yeux pour permettre la réussite. Elles concernent la posture de l'enseignant, sa décision de pratiquer une pédagogie centrée sur l'élève, les conditions d'enseignement et d'apprentissage, la qualité de l'environnement technopédagogique - que je n'aime pas ce mot ! -, la nécessité enfin de personnaliser l'approche en fonction des besoins des élèves. Puis ils concluent :

" Les limites de la classe traditionnelle encouragent les enseignants et les élèves à expérimenter un changement de rôle dans la classe inversée, mais tous n'y sont pas prêts. L'autonomie cognitive des élèves devient un enjeu essentiel de formation dans une société du savoir, mais cette autonomie cognitive doit, elle aussi, faire l'objet d'un apprentissage. "

Peu importent les dispositifs, finalement ! Comme le dit Jacques Cool, l'innovation est à chercher du côté de ceux qui mobilisent leur enthousiasme et leur courage, qui donnent de leur temps et de leur personne pour la mettre en œuvre, comme pour conquérir la nécessaire culture numérique.

De ce point de vue-là, je sais où se trouvent les yeux qui brillent... et ne doute pas de la réussite de celles et de ceux qui les montrent.

Michel Guillou @michelguillou

Crédit photo : via Flickr en licence CC

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See all the wonderful things Tournan Auriau Sandrine has made

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See all the wonderful things Tournan Auriau Sandrine has made

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See all the wonderful things Tournan Auriau Sandrine has made

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre de leurs obligations réglementaires de service telles que définies dans le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 et des modalités d'application précisées par la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, il est fixé que les professeurs des écoles consacrent 18 heures annuelles à l'animation pédagogique ainsi qu'à des actions de formation continue. Les actions de formation continue doivent représenter au moins la moitié des 18 heures et être, pour tout ou partie, consacrées à des sessions de formation à distance sur des supports numériques.

La présente circulaire actualise et remplace la circulaire n° 2013-123 du 13 août 2013 relative à la formation à distance des professeurs des écoles.

Les principes

La formation continue en ligne doit favoriser une réflexion professionnelle ainsi qu'une évolution des pratiques pédagogiques selon une démarche qui place l'enseignant en acteur responsable de sa formation.

Le ministère de l'éducation nationale met à disposition des services de formation continue, des équipes de circonscription et des formateurs, une offre nationale de parcours de formation hybrides, accessible sur la plateforme M@gistère. Cette offre est composée de parcours réalisés par des experts, sous la responsabilité de la direction générale de l'enseignement scolaire, de l'inspection générale de l'éducation nationale, de la direction du numérique pour l'éducation, de Canopé, de l'école supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, mais aussi, suite à des appels à projets, par des contributeurs tels que les écoles supérieures du professorat et de l'éducation (Espe) ou l'Institut français de l'éducation (Ifé).

Les parcours de formation, conçus pour être utilisés en circonscription selon des durées variables, de 3, 6 ou 9 heures, visent à conforter ou perfectionner les compétences des enseignants. Les parcours nationaux font l'objet de descriptifs qui précisent leurs objectifs et leurs contenus ainsi que les durées des sessions de formation en présence et à distance à prévoir.

Les formations hybrides combinant des temps à distance et des temps en présentiel sont à privilégier. Cette modalité offre, en effet, la possibilité d'un parcours inscrit dans la durée permettant à l'enseignant d'éprouver, au sein de sa classe, les éléments développés dans le cadre de la formation et de disposer de temps d'échanges et d'analyses à distance via les outils numériques et lors des regroupements.

La prise en compte et le suivi de la formation continue en ligne au titre des heures réglementaires dédiées à la formation passent nécessairement par l'inscription, via l'application GAIA, à la plateforme M@gistère.

Construction de l'offre à l'échelon académique

Sous la responsabilité des recteurs d'académie et des inspecteurs d'académie, directeurs académiques des services de l'éducation nationale, l'offre de formation inscrite au plan de formation continue des enseignants du premier degré intègre tout ou partie de l'offre nationale, en complémentarité et en articulation avec les dispositifs de formation existants.

L'élaboration de l'offre académique, définie en cohérence avec les priorités nationales et le projet académique, doit prendre en compte les besoins des équipes. Cette construction donne lieu à un travail concerté entre le responsable académique de formation, les inspecteurs d'académie-directeurs académiques des services de l'éducation nationale, les inspecteurs de l'éducation nationale adjoints, les inspecteurs de l'éducation nationale, dont les chargés de mission départementaux, le(s) responsable(s) de la formation du premier degré en Espe. Dans tous les cas, les parcours retenus doivent permettre le développement professionnel de chacun en offrant la possibilité d'une acquisition ou consolidation des compétences définies par le référentiel des métiers de l'éducation (arrêté du 1er juillet 2013).

La programmation des parcours peut gagner à s'inscrire dans une logique pluriannuelle. Elle veille à intégrer des parcours à l'intention d'équipes qui souhaitent consolider leur expertise pour la mise en œuvre du projet d'école, de la liaison école-collège dans le cadre du cycle 3, ou de thématiques transversales (gestion du temps des élèves, construction des emplois du temps en lien avec les nouveaux rythmes scolaires, activités pédagogiques complémentaires, apprentissage des valeurs de la République, parcours citoyen, égalité filles-garçons, parcours d'éducation artistique et culturelle etc.). Certains de ces parcours peuvent être ouverts à des publics incluant des professeurs de collège, notamment lorsqu'ils portent sur le cycle 3. Le conseil départemental de la formation est consulté sur le déploiement de ces formations hybrides.

Inscription et suivi de la formation en ligne

Les sessions de formation à distance sont mises en œuvre par les équipes de circonscription et les conseillers pédagogiques à mission départementale. Ces sessions s'inscrivent dans le cadre des 18 heures statutaires de formation des professeurs des écoles dont l'organisation et le suivi incombent aux inspecteurs de l'éducation nationale. Le temps consacré par chaque enseignant à suivre un parcours de formation est comptabilisé dans ses obligations de service. La durée de formation décomptée au titre de l'inscription dans un parcours de formation est fixée forfaitairement. Elle correspond à la durée annoncée du parcours (3, 6 ou 9 heures).

Les parcours auxquels les enseignants sont inscrits sont directement accessibles sur la plateforme M@gistère. Ils y accèdent à partir du lieu de leur choix (école, domicile, etc.).

Des outils internes à la plateforme (classes virtuelles, préparations collectives de séance, audioconférences, forums, outils collaboratifs, etc.) permettent au formateur d'accompagner l'enseignant. Une inscription nominative atteste la participation au module de formation et des outils d'auto-positionnement donnent à l'enseignant la possibilité de se situer par rapport aux objectifs de la formation. Ces informations ne sont pas transmises en dehors de ce cadre. Chaque parcours se conclut par un questionnaire permettant de recueillir l'avis des professeurs sur la formation suivie et de contribuer ainsi à en améliorer la qualité. Durant la formation, l'enseignant a la possibilité de renseigner un " carnet de bord ". Cet outil est personnel et chaque enseignant peut choisir de le valoriser.

Pilotage et déploiement de la formation en ligne

Le déploiement et le suivi du dispositif M@gistère auprès des professeurs sont assurés par une équipe de pilotage composée a minima de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé du plan de formation, de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la mission Tice et d'un formateur conseiller pédagogique. L'IEN chargé de la mission Tice est le relais local privilégié du dispositif académique d'e-formation, en lien avec le réseau national M@gistère. Sous l'autorité du directeur académique des services de l'éducation nationale, il identifie la ou les personne(s) chargée(s) d'accompagner les formateurs, afin de répondre à leurs interrogations techniques sur la gestion des parcours (organisation des sessions, ouverture des droits d'accès notamment). Est privilégié un fonctionnement collégial de l'équipe de pilotage, en évitant l'écueil d'une spécialisation des uns sur les aspects numériques et des autres sur les volets pédagogiques.

La formation des formateurs

La formation à distance suppose un accompagnement particulier ; l'adaptation de la professionnalisation des formateurs est donc déterminante. Elle s'appuie sur le référentiel de compétences du formateur produit par la direction générale de l'enseignement scolaire, en prolongement d'un travail conjoint avec la Chaire Unesco, publié au B.O.E.N. du 23 juillet 2015. Inscrite au plan national de formation via, notamment, le parcours hybride " Former à distance ",
" Mettre en œuvre des activités sociales à distance " et " Concevoir et animer une classe virtuelle " qui abordent les particularités pédagogiques et techniques liées à l'e-formation, cette professionnalisation gagnera à trouver un relais dans les plans académiques de formation.

La plateforme M@gistère : une offre élargie, disponible en libre accès

Outre les parcours hybrides pris en compte au titre des 18 heures réglementaires, la plateforme M@gistère offre désormais des services élargis. Sont ouverts des modules en accès libre permettant aux professeurs qui le souhaitent de consolider et/ou d'approfondir certains points relatifs aux programmes, dispositifs et/ou pratiques pédagogiques.

L'enrichissement de la plateforme résulte aussi de la valorisation de parcours élaborés par des équipes académiques et départementales, en réponse à des besoins locaux plus spécifiques. Pour intégrer la plateforme M@gistère, ces parcours doivent avoir fait l'objet d'une validation par les corps d'inspection et, dans la mesure du possible, par un(e) universitaire. Une labellisation nationale pourra, de surcroît, être attribuée par le comité éditorial national.

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Dans le cadre de leurs obligations réglementaires de service telles que définies dans le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 et des modalités d'application précisées par la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, il est fixé que les professeurs des écoles consacrent 18 heures annuelles à l'animation pédagogique ainsi qu'à des actions de formation continue.

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portail vers dossiers sur le tutorat à distance

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Tutorales consiste en la mise à disposition de textes sur le tutorat à distance, le plus tôt possible après leur rédaction par leurs auteurs. Il ne s'agit pas là de payer un tribut à "l'instantanéisme" contemporain, mais d'affirmer la volonté de se soustraire au travers habituel de la publication d'articles traitant de situations et de données antérieures de plusieurs années à la date de diffusion.

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le wiki de M@gistère (en développement)

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Le wiki magistère est l'espace qui sert de documentation à tous les usages possibles de la plateforme de formation : https://magistere.education.fr/

Vous y trouverez des ressources variées sur :

Une simple recherche à l'aide du champ en haut à gauche vous permettra d'accéder aux pages concernées par le mot clé recherché

Votre recherche peut aussi être guidée par la page sommaire

Une page Parcours d'aide à la conception recense des ressources accessibles dans les parcours disponibles pouvant être utiles dans le cadre de la conception de formation sur la plateforme.

Il s'agit d'un wiki collaboratif que chaque utilisateur de la plateforme peut faire évoluer

Légende concernant les articles :

: à relire (à vous de le valider)

: en cours d'écriture (à vous de le terminer)

: à modifier (à vous de jouer)

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Les microcosmes éducatifs ne bruissent que de ça... Après les MOOC et les tablettes, la classe inversée est, semble-t-il, au cœur de la réflexion de tous ceux qui veulent bien se préoccuper de faire avancer la pédagogie et de la mettre en adéquation avec son temps. Écrivez un article avec, dans le titre, l'expression " classe inversée " ou, mieux, " flipped classroom " qui fait tout de suite plus branché et vous verrez votre notoriété en ligne atteindre des sommets. Pour tout vous dire en secret, ce billet n'a d'autre but que celui-là...

L'état de l'art

Faisons le point. Sans retourner trop en arrière, se tient, à l'initiative de l'ancienne directrice de la DNE, Catherine Becchetti-Bizot, en marge des dernières " Boussoles du numérique " à Bordeaux-Cenon, les 14 et 15 octobre derniers, un séminaire exceptionnel du Plan national de formation intitulé " Le numérique : nouvelles manières d'apprendre, nouvelles manières d'enseigner ". Au programme, du beau monde : Philippe Meirieu, André Tricot, d'autres encore... notamment de nombreux enseignants venus dire leur expérience de la classe inversée.

Sitôt " débarquée " de la DNE, l'été dernier, Catherine Becchetti-Bizot s'est vue confier une mission d'étude " des pratiques mobilisant des pédagogies actives liées à l'utilisation des outils et ressources numériques " à laquelle elle travaille d'arrache-pied, parcourant la France pour y rencontrer les collègues qui pratiquent la classe inversée.

Un site est dédié au sujet à l'initiative de l'association " Inversons la classe " qui détaille les événements passés et à venir, la semaine de la classe inversée ( CLISE 2016) qui a eu lieu du 25 au 29 janvier dernier et s'est tenue sous le haut patronage de la ministre, puis, en juillet prochain, le congrès de la classe inversée ( CLIC 2016) qui suivra celui déjà organisé en 2015. Un séminaire était organisé dans l'académie de Créteil, à Champigny-sur-Marne, en présence de Catherine Becchetti-Bizot et de Marcel Lebrun.

Tout récemment, l'événement Eidos64 à Bayonne, mentionné sur la carte ci-contre, qui proposait de réfléchir à l'excellent sujet " Former l'Honnête homme 2.0, citoyen numérique ", a demandé à de nombreux collègues d'animer des ateliers sur le sujet.

Les Cahiers pédagogiques consacrent un article au sujet où Caroline Jouneau-Sion dit ses réussites mais aussi ses doutes - j'en reparlerai. Dans deux articles, Canopé a demandé à Isabelle Nizet et Florian Meyer, deux enseignants-chercheurs québécois, ce que la classe inversée pouvait apporter aux enseignants et aux élèves. Canopé a aussi publié un ouvrage " Classes inversées " - notez le pluriel - écrit par Julie Lecoq et Marcel Lebrun, ouvrage dont il existe même une version numérique. Le journal Le Parisien Étudiant a consacré récemment un article à propos de la classe inversée. Tout récemment encore, Patrick Jakobowski fait l'état, dans un article sur Educavox, des ressources existantes sur le sujet.

De son côté, dans une vidéo disponible en ligne, Bruno Devauchelle exerce son regard critique puis partage une présentation.

Et, bien sûr, la classe inversée est présente sur Wikipédia dans un article fort complet.

Tous mentionnent, parmi ceux qui ont le plus, en Europe, réfléchi à ce sujet, Marcel Lebrun dont j'avais déjà mentionné la présence à la dernière journée de CLISE 2016. Ce dernier présente, par exemple, un diaporama fort complet intitulé " Enseigner à l'envers, apprendre à l'endroit ou l'inverse ? " dont il s'est servi il y a quelques mois à l'université de Lorraine.

Les interrogations, les doutes

Vous le savez maintenant, je passe pas mal de temps, çà et là, dans des colloques sur le sujet du numérique éducatif et j'y rencontre pas mal de monde. J'avais déjà eu l'occasion d'y croiser nombre de ceux, professeurs d'école, de collège, de lycée ou même de l'enseignement supérieur, qui mettaient en œuvre cette pédagogie inversée. Je ne citerai pas ici tous leurs noms tant ils sont nombreux. J'aurais trop peur d'en oublier. Qu'ils me pardonnent ! Tous ces collègues, je le sais, ont les yeux qui brillent et, je n'en doute pas une seconde, ont l'innovation chevillée au corps. Leur travail est admirable et leur enthousiasme fait plaisir à voir.

Mais je n'avais pas vraiment pris le temps de m'intéresser à tout cela. Dans ces mêmes rencontres, j'ai eu aussi l'occasion de retrouver d'autres collègues particulièrement brillants et dont j'estime la hauteur de la réflexion sur la transformation numérique de l'école. Ils m'ont fait part, à propos de la classe inversée, de leurs doutes voire de leur agacement à voir ce sujet tant valorisé... au détriment parfois d'autres problématiques qui leur semblaient plus centrales. Vous ne saurez pas leurs noms, ils se reconnaîtront.

J'en étais là de ma réflexion quand, l'autre jour, est arrivé Marcel Lebrun sur Twitter avec ce tweet qui m'a laissé pantois :

Pour qu'une initiative pionnière soit qualifiée d'innovation, faut qu'elle percole dans le système. C'est le cas des #classeinversee, non ?

- Marcel Lebrun ن (@mlebrun2) January 30, 2016

J'ai alors interrogé, ce qui m'a valu une réponse en retour.

@michelguillou Pour moi non, redécouverte des pédagogies actives et régression par rapport à la question de la transmission du savoir.

- Cécile Morzadec (@CMorzadec) January 30, 2016

Redécouverte des pédagogies actives ?

Cécile Morzadec a évidemment raison. Il n'y a strictement rien de neuf à pratiquer des pédagogies actives, qui assignent un autre rôle à l'élève, une place différente dans la classe et combattent l'ennui et l'inattention. Comment ne pas penser d'emblée à Célestin Freinet qui, au début du siècle précédent, a bouleversé les pratiques pédagogiques avec les techniques qui lui sont propres et qui ont ouvert la voie aux progrès récents de la coopération, de la démocratie scolaire et de l'exercice de la liberté d'expression, dont on dit aujourd'hui, à propos de cette dernière, qu'il est indispensable de l'enseigner, sans d'ailleurs véritablement se donner les moyens de le faire ?

La plupart des valeurs scolaires que Freinet souhaitait promouvoir, qu'il appelait invariants, mettaient l'élève en situation d'acteur de ses apprentissages et de producteur d'information. La démarche expérimentale, qui fut au cœur plus tard de la pédagogie mise en œuvre dans les disciplines scientifiques, a largement été promue par Freinet et ses émules.

Célestin Freinet est loin d'être le seul à avoir pratiqué ce qu'on appelle aujourd'hui les " pédagogies actives ", toutes méthodes qui consistent, pour l'essentiel, à apprendre ensemble par l'expérience. Elles sont en effet très présentes aujourd'hui dans la plupart des disciplines, à tous les niveaux, en particulier pour permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle.

Le deuxième temps que prévoit la classe inversée, en classe, avec le maître, ne présente donc ni nouveauté ni originalité.

Plus ennuyeux et plus grave, à mon avis, il ne semble pas, a priori, présenter les caractéristiques propres d'une pédagogie qui s'inspirerait, pour ses modalités, de ce que propose et promeut la culture numérique. Ainsi, je n'ai pas l'impression que la collaboration, la co-construction pair à pair, la publication en ligne, la construction d'une identité numérique, l'acquisition d'une citoyenneté soient au cœur de la réflexion de ceux qui pratiquent la classe inversée.

Régression par rapport à la transmission ?

Cette question concerne évidemment le premier temps de la classe inversée, celui qui, au lieu de s'opérer en classe, va s'opérer ailleurs, à la maison de manière conventionnelle. Entendez par cet adjectif qu'un maître va, comme on faisait au siècle dernier, dire et montrer un certain nombre de choses, des informations, que l'élève va devoir s'approprier et pourra éventuellement restituer ou utiliser en classe.

Il existe un certain nombre de différences entre ce discours porté le plus souvent par des capsules vidéos que l'élève regardera chez soi et le cours magistral en classe.

En classe, le maître va à son rythme et surtout à celui de la classe, non dans son intégralité mais, si possible, dans sa diversité. Il s'arrêtera si un élève montre physiquement ou dit qu'il ne comprend pas, il reprendra son explication ou en changera les mots pour mieux se faire comprendre. Il ajoutera aux documents utilisés sa gestuelle propre et adaptée. C'est évidemment impossible à faire chez soi, sauf à recommencer ou à réécouter le discours enregistré ou encore à demander des explications autour de soi à des parents... pas toujours disponibles. La présence en classe du maître et des camarades est fondamentale. Dans ce microcosme d'apprentissage, la parole magistrale peut s'enrichir des commentaires des pairs. En évoquant la transmission en ligne, Caroline Jouneau-Sion commente : " Cette façon de transmettre le contenu du cours ne convient pas aux élèves qui ont une mémoire auditive ou visuelle car le cours n'est pas mis en scène ". Il ne reste plus grand monde, alors !

Mais restons sur la transmission. Aujourd'hui, avec le numérique, les informations sont partout, diffuses, considérables. La mission de l'école est donc moins de diffuser, dans un canal unique, la capsule vidéo, un discours formaté et déconnecté que d' accompagner l'élève dans l'appropriation personnelle ou collective de ces informations, en les triant et en faisant un choix raisonné, de les consolider pour en faire des connaissances, de construire avec ces dernières des savoirs.
De ce point de vue, oui, il s'agit d'une régression significative.
J'ai eu l'occasion - je vous recommande de le faire aussi - de visionner en ligne certaines de ces capsules vidéos élaborées par divers professeurs, dans diverses disciplines. Bien entendu, il n'existe pas un seul modèle de capsule - certaines sont d'une grande qualité - mais des tendances se dégagent pourtant qui m'ont beaucoup étonné. Très souvent, les objectifs d'apprentissage ne sont pas formulés de manière explicite. C'est d'autant plus étonnant que je ne doute pas qu'ils le soient effectivement, en classe. Très souvent encore, le discours tenu est monocorde, inaudible et le vocabulaire utilisé est complexe et savant, d'une densité telle qu'il outrepasse les facultés de compréhension des élèves. Sans doute un malheureux effet de l'exposition universelle ! Enfin, le discours s'accompagne généralement de documents peu visibles, parfois issus de manuels ou de leurs versions numériques, dont le commentaire strictement linéaire devient pesant et plus ennuyeux encore.

Si, comme le dit Célestin Freinet en le posant comme invariant, " l'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra ", il n'aimera certes pas plus regarder ou écouter une leçon en ligne de cette piètre qualité-là.

Enfin, d'une manière évidente, si l'on parle de numérique à propos du dispositif de classe inversée, ce n'est que pour la raison que la première phase de ce dispositif pédagogique met en œuvre une séquence vidéo numérique. C'est peu, beaucoup trop peu. On est très très loin de l'école numérique et des pratiques personnelles des élèves, de leur manière habituelle de s'informer et de partager.

Vous avez dit " inégalité " ?

Je n'aime pas évoquer, a priori, à propos d'un dispositif ou d'un engagement éducatif ou pédagogique, la question des inégalités. En effet, ce questionnement est trop souvent avancé pour procrastiner ou ne pas avancer du tout, de telle manière que l'on ne puisse enfin se poser la question de les résoudre.

Mais là, les inégalités sont trop criantes. Loin de les aplanir, la classe inversée semble s'acharner à les renforcer, même si ce problème est, fort heureusement, mentionné dans tous les ouvrages ou documents de référence qui traitent de ce sujet. Tout le monde semble en avoir conscience.

En effet, même si c'est parfois compliqué, il est possible de gérer et d'aplanir les inégalités émergentes en classe. Prêter, par exemple, tel ou tel matériel à un élève, lui prodiguer un accompagnement personnalisé, anticiper ses difficultés déjà connues, lui proposer un parcours d'apprentissage qui lui convienne mieux sont des adaptations réalistes. Mais comment faire quand ces difficultés propres, ces inégalités fonctionnelles ou sociales apparaissent à la maison ? Comment faire quand l'unique ordinateur familial est déjà occupé ? Comment faire quand la pièce où s'en servir est polluée par les rires et les cris des frères et sœurs, interdisant de fait de se concentrer ? Comment faire, même si c'est rare, pour permettre à un élève d'accéder à ces capsules s'il ne peut le faire au domicile personnel ? Comment faire si l'élève ne comprend pas et qu'il n'y a pas un adulte près de lui disponible pour l'aider ? Comment faire comprendre aux parents que ce temps supplémentaire passé devant l'écran est un moment d'apprentissage qui doit être préservé et soutenu ? La question de la motivation est centrale : comment faire pour motiver tous les élèves ?

Enfin, comment faire si les élèves n'ont pas encore acquis les compétences minimales qui leur permettent une démarche personnelle autonome ? Il va de soi que tout est, de ce point de vue et, de manière générale, beaucoup plus simple avec les grands. Si la classe inversée fonctionne à peu près correctement avec des étudiants, elle est beaucoup plus difficile à mettre en œuvre en collège ou en lycée professionnel ou plus tôt encore.

Alors, la classe inversée, un modèle à suivre pour l'école numérique ?

Pas certain, répondais-je en titre, anticipant ainsi cette conclusion.

" Les choses les plus innovantes et qui favorisent la transformation sont en chair et en os. Il est bien probable que l'outil le plus innovant sur la planète est un enseignant innovant, précédé peut-être par un élève engagé et innovant (quoique que celui-ci soit malheureusement tributaire du premier). "

Ces propos de Jacques Cool disent assez bien mon sentiment à ce sujet. Non, la classe inversée n'est pas un dispositif original, innovant ou pionnier. Non, la classe inversée ne fait pas avancer sensiblement l'école numérique. Elle peut néanmoins contribuer à faire progresser la pédagogie et les apprentissages en prenant beaucoup de précautions. Isabelle Nizet et Florian Meyer énoncent ainsi, dans un document en ligne, quatre conditions très détaillées indispensables à leurs yeux pour permettre la réussite. Elles concernent la posture de l'enseignant, sa décision de pratiquer une pédagogie centrée sur l'élève, les conditions d'enseignement et d'apprentissage, la qualité de l'environnement technopédagogique - que je n'aime pas ce mot ! -, la nécessité enfin de personnaliser l'approche en fonction des besoins des élèves. Puis ils concluent :

" Les limites de la classe traditionnelle encouragent les enseignants et les élèves à expérimenter un changement de rôle dans la classe inversée, mais tous n'y sont pas prêts. L'autonomie cognitive des élèves devient un enjeu essentiel de formation dans une société du savoir, mais cette autonomie cognitive doit, elle aussi, faire l'objet d'un apprentissage. "

Peu importent les dispositifs, finalement ! Comme le dit Jacques Cool, l'innovation est à chercher du côté de ceux qui mobilisent leur enthousiasme et leur courage, qui donnent de leur temps et de leur personne pour la mettre en œuvre, comme pour conquérir la nécessaire culture numérique.

De ce point de vue-là, je sais où se trouvent les yeux qui brillent... et ne doute pas de la réussite de celles et de ceux qui les montrent.

Michel Guillou @michelguillou

Crédit photo : via Flickr en licence CC

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