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Capítulo 2: Educação para os Media em Portugal

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Capítulo 2: Educação para os Media em Portugal

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Conceitos:

·         Educação para os Media, Literacia Mediática, Educação para a Comunicação e Literacia digital são conceitos vistos como equivalentes devido à falta de consenso sobre o uso da designação;

·         As mudanças trazidas pelos meios digitais, mudanças no ecossistema mediático e novos desafios na formação das competências dos cidadãos são os motivos principais para o alargamento lexical;

·         Educação para os media é um processo. Literacia para os media é o que se atinge através desse processo (resultados). Só que esta distinção nem sempre é adotada;

·         É necessário ter em conta as tradições ou orientações dos termos;

·         UNESCO: Educação para a comunicação – foco é o processo de comunicação;

·         Literacia digital coloca enfoque na produção (e na participação) e não na receção;

·         As nomenclaturas variam conforme as prioridades, interesses políticos e comerciais;

·         Definição da Diretiva da Comissão Europeia - Educação para os media visa as competências, conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores utilizar os meios de comunicação de forma eficaz e segura;

·         Definição da Recomendação sobre literacia mediática – questão de inclusão e de cidadania (…) é uma competência fundamental (…), condição essencial para o exercício de uma cidadania ativa e plena, evitando riscos de exclusão.

·         Conhecimentos, capacidades e competências relativas ao acesso, uso, pesquisa e análise crítica dos media, construídos num processo de aprendizagem que conduza à autonomia e inclusão social.

Fundamentos:

·         Declaração de Grunwald sobre Educação para os media: importância dos media na vida de todos os cidadãos pois são elementos da cultura e preparam os jovens para viver num mundo com os media;

·         Existem novas formas de estar, comunicar e participar graças às tecnologias digitais;

·         Quantas mais formas de comunicar, maior a necessidade de preparar os cidadãos a utilização critica desses meios;

·         Aldeia global: estamos ligados 24h por dia onde os media são cada vez mais uma parte dos jovens e objetos centrais na vida quotidiana;

·         Nas ultimas décadas existiu uma alteração do contexto e condições do exercício da cidadania;

·         Passaram a haver mais formas de exclusão social através das plataformas digitais (que colocaram evidência na alfabetização e formação básica, por exemplo);

·         Indivíduos devem conhecer o seu direito a obter informação, informar-se e informar para se protegerem de diversas ameaças que possam surgir;

·         “Num ambiente mediático (…) que nos bombardeia com todos os tipos de conteúdos, (…) a informação torna-se numa distração, numa diversão, em vez de ser o meio de emancipação” – Barack Obama

Orientações:

·         Orientação protetora: dos menores, sobre os efeitos negativos que os media podem exercer

·         Orientação modernazadora ou tecnológica: acesso e formação no uso das tecnologias;

·         O acesso é condição necessária mas não é garantia de uso esclarecido e participado;

·         Orientação capacitadora: deslocação do “mediocentrismo” para o “sociocentrismo”, ou seja, podem-se desenvolver atitudes e práticas ativas e críticas mas é necessário apoio, incentivo e orientação de uma forma mediada;

·         A critica não é natural mas sim precisa de ser desenvolvida, e é esse o objetivo da Educação para os Media;

Âmbitos:

·         A Educação para os Media pode ser desenvolvida por diversos atores e em diversos contextos (extra-escolares, por exemplo);

·         Os media são vistos como um campo ou objeto de estudo; um meio de comunicação e expressão ou como um conjunto de recursos que podem contribuir para o processo educativo;

·         Resource guide of media literacy define Educação para os Media como o processo de compreender e usar os media;

·         Existem duas propostas de conceitos chave para a Educação para os Media: uma inglesa e uma canadiana.

Reflexão:

O capítulo aborda muitos pontos essenciais sobre a Educação para os Media. Ensina-nos algumas definições e conceitos que até então não estavam tão claros. Como está constantemente a mencionar os diversos pontos, explicando por outras palavras, consegue ser facilmente entendido.

O que retive deste capítulo foi que os media são usados no nosso dia-a-dia como se já fossem um “objeto da mobília” e, por causa disso, é necessário saber usá-los criticamente – esse é um aspeto essencial na Educação para os Media. Cada um de nós, enquanto cidadãos com direito à informação, deve reunir um conjunto de conhecimentos, capacidades e competências que nos permitam ser autónomos neste uso.

ANA COSTA, A76426

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Educação para os Media em Portugal — Cap. 2

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Educação para os Media em Portugal — Cap. 2

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Francisco Eurico Leite, a36424; Joana Carvalho, a75082; Raquel Murteira, a75971;

- Falta de consenso numa designação única. É importante distinguir a diferença de foco entre diferentes conceitos ligados à área;
- A literacia desdobra-se em diversos subgrupos.
- A era digital tornou necessário que se adquirisse/desenvolvesse novas competências.
- Existe a ideia de Educação para os Media como processo e literacia mediática como o objectivo desse processo, algo que nem sempre é considerado.
- Mais importante do que as várias designações são as ideias contidas nelas.
- O foco não deve estar na vertente tecnológica e sim na ideia da comunicação como um processo — os media não são apenas um "canal" neutro, mas parte de uma relação.
- É importante distinguir que ensinar com os media, sobre os media e como os utilizar são coisas diferentes.
- É importante não olhar para as crianças como "actores passivos", mas trabalhar através dos seus interesses. Para além disso, não devem ser simplesmente protegidas ou ensinadas a lidar com a tecnologia em si, mas sim acompanhadas no desenvolvimento de espírito crítico.
- As novas tecnologias facilitaram a posição do cidadão como produtor de conteúdo.
- As próprias definições/conceitos são resultantes de interesses políticos e económicos.
- Tecnologias digitais tornam a distinção entre literacia dos media e Educação para os Media menos relevante.
- Directiva da CE descreve a Educação para os Media como algo que “visa as competências, os conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores utilizarem os meios de comunicação social de forma eficaz e segura.". Já a Recomendação fala da literacia mediática como algo de fundamental para a inclusão social e a cidadania.
- As declarações de Grünwald sobre a necessidade de incutir a capacidade de compreensão crítica dos media nos cidadãos mantêm-se válidas.
- Os media são cada vez mais omnipresentes em todas as camadas etárias, o que torna mais necessária a capacidade de filtrar, pensar criticamente na informação, conhecer direitos e saber como manter-se em segurança.
- A Educação para os Media não se limita obrigatoriamente ao mundo escolar, podendo desenvolver-se em diversos contextos diferentes.

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Resumo: Capítulo 2, Educação para os Media em Portugal

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Resumo: Capítulo 2, Educação para os Media em Portugal

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Temas essenciais

No capítulo 2 da obra Educação para os Media em Portugal, os autores introduzem o conceito de Educação para os Media que também pode ser associada a diferentes nomenclaturas, prossupondo o mesmo conteúdo. “Literacia Mediática, Educação para a Comunicação, Literacia Digital, Alfabetização Mediática ou Educomunicação são alguns sinónimos referidos. Todavia, os autores defendem que entre Educação para os Media e Literacia Mediática há uma diferença: a primeira diz respeito ao processo e engloba diferentes tipos de literacia; enquanto a segunda refere-se aos resultados desse processo.

Com a introdução dos meios digitais, a noção de literacia expandiu-se para outros ramos, passando a abranger: literacia digital, literacia da publicidade, literacia da imagem, literacia da informação, literacia computacional. Os autores sublinham ainda que o “novo ecossistema” veio introduzir novos desafios nomeadamente ao “nível da formação dos cidadãos”.

O impulso das novas tecnologias fez surgir novas oportunidades aos cidadãos em termos de participação e produção de informação.  Por outras palavras, as tecnologias digitais não só permitem a receção, mas também promovem a produção de mensagens.

A Educação para os Media deve, segundo os autores, focar-se nas “capacidades e competências da comunicação, procurando melhorar as práticas comunicativas. Em 1988, a Universidade do Minho adotou a designação ‘educação para a comunicação social’ para promover a formação de práticas comunicativas no interior das instituições. Inserida nesta designação consta a ideia de que a crianças são “sujeitos ativos” e que, por isso, se torna essencial “enriquecer a multidireccionalidade e a dimensão cívico-política da comunicação”.

Também Jacques Gonnet (2002) defende novos princípios de ensino para o século XXI, ao considerar essencial a adotação de um olhar diferente em relação às crianças. Gonnet sublinha a importância de ir ao encontro das motivações e interesses das crianças, através de atividades pedagógicas que articulem as suas experiências de vida e nas quais os media se incluem.

Segundo a Comissão Europeia (2009), a Educação para os Media “visa as competências, conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores utilizarem os meios de comunicação de forma eficaz e segura”. Por outro lado, a CE definiu Literacia Mediática como “uma das condições para o exercício da cidadania ativa e plena, evitando ou diminuindo os riscos de inclusão da vida comunitária”.

Já para os autores, a Literacia Mediática diz respeito ao “processo de aprendizagem e de capacitação dos cidadãos face aos media, cujo objetivo último é o exercício autónomo de competências e capacidades face aos meios de comunicação”. Ao invés, a Educação para os Media “é o conjunto de conhecimentos, capacidades e competências relativas ao acesso, uso esclarecido, pesquisa e análise crítica dos media, bem como as capacidades de expressão e de comunicação através desses mesmos meios”.

Estes conceitos tornam-se essenciais uma vez que os media ocupam um lugar essencial “ao serviço da participação ativa dos cidadãos na sociedade”.

“Vivemos hoje numa ‘aldeia global’ ligada 24h por dia”. Os investigadores referem-se assim à influência das novas tecnologias que introduziram “mais meios, maior oferta, maior capacidade de acesso, maior escolha por parte do consumidor”. Perante este cenário, os autores defendem a necessidade de “preparar os cidadãos para saberem lidar, de forma crítica e criteriosa, com a panóplia de meios, de informações e de conteúdos ao seu alcance”.

Neste contexto, Buckingham (2003) sublinha a importância da Educação para os Media, considerando como um direito humano fundamental.

Nos últimos anos, a União Europeia, a UNESCO e o Conselho da Europa acentuam a necessidade de colocar este tema na agenda das preocupações políticas e da consciência coletiva.

Numa intervenção na Universidade de Hampton, nos EUA, Barack Obama considera que no atual ambiente mediático, a “informação torna-se numa distração, numa forma de entretenimento, em vez de ser uma ferramenta de capacitação, em vez de ser o meio de emancipação. O antigo presidente dos Estados Unidos acrescenta: “Isto não está apenas a colocar pressão sobre vocês; está a colocar pressão sobre o nosso país e sobre a nossa democracia”.

Relativamente ao contexto histórico do conceito Educação para os Media, este passou por várias fases. Até à década de 60, o conceito orientava-se para os efeitos diretos dos media. A abordagem enquadrava-se na proteção, em que as crianças eram vistas como indefesas, desprotegidas, fortemente influenciáveis e vulneráveis aos conteúdos mediáticos. Havia, portanto, uma necessidade de proteger as crianças contra os efeitos negativos que os media pudessem exercer.

Nos anos 80 e 90, a abertura do mercado do setor privado elevou a complexidade e a importância da ideia de proteção, motivado pelos conteúdos comerciais.

Com a introdução das novas tecnologias surge a perspetiva tecnológica. O acesso às tecnologias não garante, por si só, o exercício de uma cidadania esclarecida e participada, podendo ser uma condição necessária, mas não suficiente para a formação dos cidadãos.

A estas duas orientações, os autores acrescentam uma terceira designada por “capacitadora”: os próprios media são analisados como construções sociais. Esta perspetiva considera que as crianças possam desenvolver, em relação aos media, atitudes e práticas ativas e críticas, mas que, para isso, precisa de apoio, de incentivo, de orientação e de mediação. Esta conceção considera que os sujeitos não são naturalmente críticos, precisam de desenvolver essa competência, sendo esse o objetivo da Educação para os Media. Pretende, também desenvolver e promover competências e capacidades de expressão e de participação dos sujeitos.

Reflexão

Nota-se que desde nos últimos 30 anos há uma crescente preocupação com a introdução da temática da Educação para os Media. Apesar das várias nomenclaturas que pode designar, vão todas dar ao mesmo ponto: a necessidade de desenvolver competências e conhecimentos relativamente a receção e produção de conteúdos por parte das pessoas. A introdução das novas tecnologias veio impulsionar uma maior atenção sobre esta temática, em que as crianças passam a ser vistas como sujeitos ativos, capazes não só de receber, mas também de produzir e de comentar esses conteúdos. É, portanto, essencial a promoção desta temática junto dos pais, das escolas e instituições políticas, para que juntas possam contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias tanto para crianças, como qualquer outra faixa etária, de forma a que estas sejam capazes de compreender, analisar e criticar os conteúdos mediáticos. Desta forma, poder-se-á construir uma sociedade mais autónoma, ativa e de cidadania plena.

Inês Viegas Neves - A74347

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Educação para os Media em portugal - Capítulo 2 

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Educação para os Media em portugal - Capítulo 2 

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Conceitos
·   Impossibilidade de um consenso para uma designação única sobre a Educação para os Media. Necessidade de conhecer os respetivos enfoques de cada conceito;
·    Na última década, a tónica tem sido colocada na literacia e os seus diferentes domínios- literacia mediática; literacia digital; literacia da publicidade, etc;
·    Mudanças traduzidas pelos meios digitais que requerem uma nova formação dos cidadãos; retomar da importância da Educação para os Media;
·   Distinção entre Educação para os Media e a Literacia dos Media – processo e os resultados, respetivamente. A Educação para os Media conduz a determinados níveis de literacia mediática;
·    Importância de colocar a tónica no processo de comunicação, em detrimento dos media ou tecnologias. Necessidade de priorizar as capacidades e competências de comunicação, melhorar as práticas comunicativas e promoção de uma cultura de comunicação – designação “educação para a comunicação social”;
·  Importância da inclusão das crianças nas relações com os media;

·  Novas nomenclaturas que focam o poder da tecnologia possibilitar a participação e produção de informação;

·   Conceito de literacia digital que, segundo alguns autores, colocam a tónica na produção e não na receção;
·   Definição da Diretiva da Comissão Europeia para Educação para os Media – “competências, os conhecimentos e compreensão que permitem aos consumidores utilizarem os meios de comunicação social de forma eficaz e segura” Ideia de escolhas informadas, compreensão dos conteúdos e serviços, e proteção contra material nocivo.
·   Literacia mediática como uma questão de “inclusão e de cidadania da Sociedade de informação de hoje”. Exercício de uma cidadania ativa e plena.

·  Educação para os Media como “o conjunto de conhecimentos, capacidades e competências( e os processos de respetiva aquisição) relativas ao acesso, uso esclarecido, pesquisa e análise crítica dos media, bem como as capacidades de expressão e de comunicação através desses mesmos media”

Fundamentos
·  Declaração de Grunwald sobre a Educação para os Media e o poder dos Media – “aceitar o seu significativo impacto e a sua difusão através do mundo como factos consumados, valorizando ao mesmo tempo a sua importância enquanto elemento de cultura no mundo hodierno (…) função desses meios enquanto instrumentos ao serviço da participação ativa dos cidadãos na sociedade”.
·  Contexto: mais meios, maior oferta, mais capacidade de acesso, maior escolha. Necessidade da preparação dos cidadãos para saberem lidar criticamente com a oferta;
·  Formação básica dos cidadãos para atenuar os riscos crescentes de novas formas de exclusão social  - Educação para os Media como terreno central para os direitos dos cidadãos;
·  David Buckingham considera a Educação para os Media um requisito para a cidadania atual e como um direito fundamental;
·  União Europeia, a UNESCO e a CE colocam a Educação para os Media no centro de ação de algumas políticas;

·   “Europa só poderá beneficiar verdadeiramente da revolução digital se todos os cidadãos e empresas da EU estiverem envolvidos numa nova sociedade digital ativa e participativa”. Criação de emprego e desenvolvimento económico e social;

Orientações
· Orientação da proteção que assenta no princípio dos efeitos diretos dos media – Até à década de 70; Discurso recorrente em relação ao surgimento de qualquer nova tecnologia;

· Orientação modernizadora ou tecnológica enfatiza o acesso e a formação para o uso das tecnologias. Redução dos media ao fator técnico. Contudo o acesso às tecnologias não garante o seu uso crítico e fruição de uma cidadania plena. Visão instrumentalista das Tecnologias da Informação e da Comunicação que “fortalece a crença de que o individuo pode comunicar prescindindo de qualquer tipo de mediação social”;

·   Orientação capacitadora que se desloca da tónica colocada nos media e passa para uma perspetiva mais social em que os media são encarados como construção social. Principio da capacitação e autonomização. Crianças podem desenvolver esta capacidade se orientados. Orientação com a preocupação de desenvolver e promover capacidades de expressão e de participação.

Âmbitos
· Diferentes contextos – formais ou informais, públicos ou privados – para a Educação para os media.

·  Professores, grupos cívicos, bibliotecários, igreja, académicos e investigadores, empresas de media são alguns dos atores fundamentais nesta área;

· Três vertentes da abordagem dos media – media como campo de estudo; media como meio de comunicação ou de expressão e de produção; media como recurso de enriquecimento do processo educativo; As duas primeiras são as mais ligadas à Educação para os Media;

·  Curriculum Statements” ( 1989). Áreas Chave da Educação para os Media: Instituições (quem comunica e porquê?), Categorias ( De que tipo de “texto” se trata?”), Tecnologias ( Como é produzido?); Linguagens ( Como sabemos o que significa?), Representações ( Como é retratado um assunto?) e Audiências ( Que tipo de significado constroem?); ”

· Algumas questões colocadas à discriminação destas áreas – abrangência da tipologia, valores culturais e críticos e a relação afetiva que se desenvolve com os media;

·   Outro guia de trabalho proposto por um grupo de professores da Media Literacy Association enfatiza a construção social da realidade e a reflexão sobre a natureza comercial dos media. Ver documento, tabela 2.

· Ambas abordagens valorizam a vertente pedagógico -didática do desenvolvimento curricular da Educação para os Media;

Reflexão Final

Um capítulo que capta os principais focos de interesse da Área da Educação para os Média. Enquadra-nos num turbilhão de designações típico de uma realidade complexa.
Apresenta-nos os seus principais eixos - capacitação, competências, pensamento crítico, escolha informada, criação.
Mostra-nos o panorama geral da área e as várias instituições que lidam com a mesma, e, ainda, aponta -nos para as diferentes orientações (proteção, modernizadora, capacitadora) que moldaram, invariavelmente, o caminho da Educação para os Media ao longo dos anos.
Finalmente, coloca-nos questões concretas através dos dois guias de trabalhos apresentados - inglês e canadiano - relativamente às áreas chave da atuação da Educação para os Media e o que procura responder. Fa-lo deixando a ressalva de que as competências e capacidades desenvolvidas dependerão sempre dos atores, experiências e contextos.
Tudo se resume, enfim, ao direito, à inclusão social, à autonomia; numa palavra, à cidadania que será, intrinsecamente, plena e frutífera. O que une todos estes fenómenos? A Educação para os Media, enquanto processo de aprendizagem dos mesmos, e, consequentemente,  a Literacia dos Media que engloba a aquisição de todas as competências supra-mencionadas.
Marta Alves, a75255

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Educação para os media em Portugal(Experiências, Atores e Contextos) – Capítulo II

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Educação para os media em Portugal(Experiências, Atores e Contextos) – Capítulo II

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Ideias a reter:

Conceitos:

- Não há um consenso em relação a uma designação única;

- Os termos também apresenta designações diferentes, dependo do país;

- O importante nas designações é compreendermos o foco de cada uma;

- Existiu um alargamento do campo lexical: “ligado às mudanças trazidas pelos meios digitais e com os desafios que o novo ecossistema vem colocar ao nível da formação dos cidadãos, nomeadamente, ao nível das competências que precisam de desenvolver e de adquirir na nova era digital.”;

- Para distinguir entre o processo e os resultados alcançados há autores que defendem:

Educação para os media diz respeito ao processo;

Literacia para os media refere-se ao que se atinge, através desse processo.

- Esta distinção nem sempre é tida em linha de conta;

- Em muitos dos seus documentos a Comissão Europeia adota apenas a designação de literacia dos media;

- UNESCO (obra publicada em 1984, intitulada ‘L’ éducation aux médias’,) refere-se que: “ a Educação para os Media só faz sentido se for entendida como educação para a comunicação, colocando a tónica não tanto nos media ou nas tecnologias mas no processo de comunicação. Ou seja, é dado relevo às capacidades e competências de comunicação, procurando-se melhorar as práticas comunicativas e promover uma cultura da comunicação.”;

- Universidade do Minho: “educação para a comunicação social”. Nesta perspetiva: “os media não aparecem como meros veículos ou canais ou tecnologias – alegadamente neutras – de determinadas mensagens ou conteúdos.”;

- Vemos uma perspetiva em que os media são:

“uma das expressões das grandes respostas técnico-culturais que procuram uma relação de funcionalidade com os problemas e necessidades socialmente existentes;

“agentes no espaço económico, político, social e cultural.

- Jacques Gonnet (2002) dá-nos conta de novos princípios de ensino para o séc.XXI:

Importância e necessidade de olhar para as crianças de outro modo;

Procurar ir ao encontro das motivações e dos interesses dessas crianças, planeando atividades de cariz pedagógico que se liguem com o quotidiano das crianças, no qual os media estejam presentes.

- Tem existido mudanças no chamado “ecossistema mediático” provocadas por:

Desenvolvimentos tecnológicos;

Convergência promovida pelo digital

- A par do conceito de literacia dos media surge, então, o de literacia digital;

- Não esquecer: esta transição de conceitos é também o resultado de interesses políticos e comerciais que não podemos ignorar.;

-Jacquinot: considera que neste processo de dissociação sistemática de conceitos há uma espécie de “esquizofrenia”, defendendo que a distinção entre literacia dos media e Educação para os Media é ainda menos relevante hoje, já que as tecnologias digitais permitem simultaneamente a receção e a produção de mensagens.

- Na Comissão Europeia, no Conselho da Europa e na UNESCO, por exemplo, estes conceitos ajustam-se aos respectivos planos de acção política;

- Segundo a Comissão Europeia, nomeadamente a Directiva 2007/65/CE do Parlamento Europeu e do Conselho de 11 de Dezembro de 2007 e a “Recomendação sobre literacia mediática no ambiente digital para uma indústria audiovisual e de conteúdos mais competitiva e uma sociedade do conhecimento inclusiva” da Comissão Europeia (20/08/2009):

Educação para os Media “visa as competências, os conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores utilizarem os meios de comunicação social de forma eficaz e segura. As pessoas educadas para os media são capazes de fazer escolhas informadas, compreender a natureza dos conteúdos e serviços e tirar partido de toda a gama de oportunidades oferecidas pelas novas tecnologias das comunicações. Estão mais aptas a protegerem‑se e a protegerem as suas famílias contra material nocivo ou atentatório”.

“a literacia mediática é uma questão de inclusão e de cidadania na sociedade da informação de hoje. É uma competência fundamental, não só para os jovens, mas também para os adultos e as pessoas de idade, pais, professores e profissionais dos meios de comunicação social. Graças à Internet e à tecnologia digital, é cada vez maior o número de europeus que pode agora criar e divulgar imagens, informação e conteúdos. A literacia mediática é hoje considerada uma das condições essenciais para o exercício de uma cidadania activa e plena, evitando ou diminuindo os riscos de exclusão da vida comunitária”.”

Fundamentos:

- A preocupação com a educação para um uso e um consumo crítico dos meios de comunicação não é uma questão nova;

-1982: um grupo de peritos reunidos sob os auspícios da UNESCO, na cidade alemã de Grünwald, publicou a Declaração de Grünwald sobre Educação para os Media - um documento que reconhecia a importância dos media na vida de todos os cidadãos. Declaração:

·“Mais do que condenar ou justificar o inquestionável poder dos media, urge aceitar o seu significativo impacto e a sua difusão através do mundo como factos consumados, valorizando ao mesmo tempo a sua importância enquanto elemento de cultura no mundo hodierno. O papel da comunicação e dos media no processo de desenvolvimento não deveria ser subestimado, tal como a função desses meios enquanto instrumentos ao serviço da participação activa dos cidadãos na sociedade. Os sistemas político e educativo devem reconhecer as respectivas obrigações na promoção de uma compreensão crítica do fenómeno da comunicação entre os seus cidadãos”.

- A desregulamentação do sector audiovisual, o desenvolvimento e implementação da televisão por cabo, a proliferação dos videojogos e dos telemóveis, a internet e todos os meios que se têm vindo a desenvolver no seu âmbito, nomeadamente as redes sociais, trouxeram e permitiram novas formas de estar, de comunicar e de participar;

- Conceito de “aldeia global”;

- Centralidade dos media na vida quotidiana das pessoas: resultados de estudos nacionais e internacionais e também pelos dados de audiência;

- A Internet é também, a par da TV, um meio prevalecente e incontornável no acesso a conteúdos, profissionais ou de lazer;

-Mercado dos videojogos está em forte crescimento;

- O contexto e as condições do exercício da cidadania alteraram-se significativamente nas últimas décadas, mas particularmente a partir da segunda metade dos anos 90;

- Os novos desafios colocados por estes meios vieram então relançar a importância da Educação para os Media;

- É fundamental atenuar os riscos crescentes de novas formas de exclusão social;

- A Educação para os Media e para a Comunicação se tem vindo a evidenciar como um dos terrenos centrais dos direitos dos cidadãos;

- A União Europeia, a UNESCO e o Conselho da Europa têm vindo a dar passos consistentes no sentido de colocar este vetor das políticas públicas na agenda das preocupações políticas e da consciência coletiva;

- Discurso do presidente dos EUA, Barack Obama, no dia 9 de Maio de 2010 na Universidade de Hampton, nos EUA:

“Vocês [estudantes] estão a amadurecer num ambiente mediático de 24 horas por dia, sete dias por semana, que nos bombardeia com todos os tipos de conteúdos e que nos expõe a todos os tipos de discussões, algumas das quais que nem sempre se posicionam muito alto na escala da verdade. E, com iPods e iPads; e Xboxes e Playstations – com as quais eu não sei trabalhar – a informação torna‑se numa distracção, numa diversão, numa forma de entretenimento, em vez de ser uma ferra‑ menta de capacitação, em vez de ser o meio da emancipação. Isto não está apenas a colocar pressão sobre vocês; está a colocar pressão sobre o nosso país e sobre a nossa democracia.”

Orientações:

- Os media em alguns casos podem apresentar efeitos nocivos, portanto é primordial “proteger” as novas gerações;

- É necessário existir uma educação para os media, não só nas instituições de educação, mas também em casa, igrejas, etc;

- Hoje a preocupação parece ter o seu foco na internet, mas tudo isto é um ciclo. O mesmo se passou com a televisão ( os argumentos são ecos dos anteriores);

- Apesar de hoje em dia o acesso às tecnologias ser mais facilitado, ele não garante o exercício de uma cidadania esclarecida e participada;

- Os sujeitos não são natural e espontaneamente críticos, é necessária uma “capacitação”, um estímulo ao mesmo que os faça sentir parte de uma sociedade, no qual eles saibam que também têm voz.

Âmbitos:

- Alguns atores: pais, grupos cívicos, entidades reguladoras, académicos e investigadores, etc.

- Buckingham (2001): “aprender através dos media não é o mesmo que aprender acerca dos media”;

- A abordagem dos media contempla essencialmente três grandes vertentes:

os media como campo ou objecto de estudo, ou seja, compreender os media como instituições sociais específicas e o seu impacto na vida social. O principal objectivo é aprender acerca dos media;

os media como meio de comunicação ou de expressão e de produção: procura-se valorizar e promover as experiências conducentes à criação de conteúdos de natureza diversa, recorrendo a diferentes tipos de ferramentas.  É valorizada a vertente de produção com o objectivo de aprender a utilizar os media;

os media como um conjunto de recursos diversificados que podem contribuir para o enriquecimento do processo educativo. Trata-se de utilizar os produtos dos media para promover a reflexão e análise acerca de um determinado tópico, assunto ou tema. Consiste em aprender com/através dos media.

- Não basta lecionar os conteúdos através dos media, é crucial aprender sobre eles e aprender a utilizá-los.

Comentário Final:

O capítulo é bastante rico no que concerne à explicação dos conceitos e da realidade envolvente. Parece-me pertinente, nesta análise final, salientar a importância que ao longo do capítulo é atribuída ao papel da sociedade (educadores, pais, entidades reguladoras, entre outras) em estimular o espírito crítico, principalmente nas novas gerações. O capítulo dá-nos conta de dois termos importantes “capacitação” e “proteção”- que fazem uma excelente ponte entre o “estar atento” e o “reagir”.

Os media não devem ser encarados como um mero meio fornecedor de conteúdos, 24h ao nosso dispor. Temos de conhecer a realidade em que se inscrevem, saber procurar a fonte, perceber de que forma as coisas estão articuladas. Só assim podemos estar bem informados e, igualmente, informar bem.

Apesar desta questão de Educação para os Media e Literacia Mediática serem temáticas antigas, hoje em dia elas ganharam mais notoriedade e tornam-se questões relacionadas com os próprios direitos dos cidadãos, dada a sua importância.

Tânia Quintas (A75267)

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Educação para os Media em Portugal – Capítulo II

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Educação para os Media em Portugal – Capítulo II

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Principais Ideias

- Literacia Mediática: diversidade de designações, tendo em conta as mudanças trazidas pelos meios digitais e os desafios que o novo ecossistema coloca à formação dos cidadãos.
- Educação para os Media como um processo.

- Obra “L’éducation aux médias” com tónica no processo de comunicação. Dar relevo às práticas comunicativas e à cultura da comunicação, daí o termo “educação para a comunicação social”, adotado pela Universidade do Minho.

- Media como forma de expressão das respostas técnico-culturais que procuram uma relação de funcionalidade com os problemas e necessidades sociais existentes.

- Ir ao encontro dos interesses e experiências das crianças. Necessidade de preparar os jovens para lidarem com e no mundo dos media.

- Mudanças no ecossistema mediático e desenvolvimento tecnológico trouxeram novas oportunidades de participação e produção de informação para o cidadão. De referir ainda a dinâmica consumo-produção.

- Também não se pode ignorar a existência de um jogo de interesses políticos e comerciais.

- Tecnologias vão permitindo a receção e produção de mensagens.

- Importância de um processo de aprendizagem e capacitação dos cidadãos face aos media, cujo principal objetivo é o exercício autónomo de competências e capacidades face aos meios de comunicação.

- Promoção de uma compreensão crítica da comunicação entre os cidadãos.

- Novas formas de estar, de comunicar e de participar.

- Imersão dos media na vida pública e privada ligada com os desenvolvimentos tecnológicos.

- Vivemos hoje numa aldeia global (geração tecnológica, nativos digitais, geração polegar).

- Centralidade dos media na vida quotidiana. Internet é o meio mais utilizado.

- Pessoas acedem regularmente às redes sociais.

- Mercado dos videojogos está em forte crescimento.

- Crescente multiplicação da informação disponível e da expansão das indústrias de entretenimento.

- A par das competências para ler e usar criticamente os media, as novas redes, plataformas e ferramentas digitais vieram colocar em evidência outras necessidades básicas para a alfabetização e formação básica dos cidadãos, para atenuar os riscos de novas formas de exclusão social.

- O acesso às tecnologias não garante, por si só, o exercício de uma cidadania plena.

- Media como construções sociais.

- A Educação para os Media pode envolver púbicos diversos e desenvolver‑se numa diversidade de contextos, formais ou informais, públicos ou privados.

- Media como campo/objeto de estudo; media como meio de comunicação/expressão/produção e media como conjunto de recursos diversificados para o enriquecimento do processo educativo.

- Capacidade dos estudantes para criar produtos mediáticos.

- Natureza comercial dos media.

- Valorização da abordagem pedagógico‑didática, numa perspetiva de desenvolvimento curricular da Educação para os Media.

Em suma:
De acordo com este capítulo e muito resumidamente, a Educação para os Media tem em vista as competências, os conhecimentos e a compreensão que permitem aos consumidores/cidadãos usarem os meios de comunicação social de forma segura e eficaz. Assim, as pessoas com este tipo de educação podem fazer escolhas informadas, compreender a essência dos conteúdos e serviços e tirar simultaneamente partido das oportunidades oferecidas pelas tecnologias das comunicações. Salienta-se a autoproteção e a proteção das respetivas famílias contra determinados materiais nocivos.

Para além disso, a literacia mediática induz-nos às questões da inclusão e da cidadania na sociedade da informação de hoje em dia.

Maria João Mesquita da Costa (a74942)

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Ideias principais do capítulo

- Educação para os Media, Literacia Mediática, Educação para a Comunicação e Literacia Digital são conceitos equivalentes.

- Particularmente nos países latino-americanos é comum ouvir-se falar em Alfabetização Mediática e em Educomunicação.

- Conceitos diferentes colocam o enfoque do estudo em temáticas diferentes.

- Tal diversidade decorre da própria diversidade de meios de produção da informação, no novo ecossistema digital.

- Numa tentativa de deixar clara a diferença entre os conceitos, há quem defenda que a Educação para os Media é um processo, que resulta em literacia.

- A UNESCO enfatiza as capacidades comunicativas, nesse processo. A Universidade do Minho segue a mesma lógica.

- Nesta perspetiva, a Educação para os Media traduz-se num auxílio à vivência da cidadania.

- Os media constituem expressões técnicas e culturais, sem descurar o ecossistema social, político e económico em que operam e se desenvolvem.

- As diferenças entre processo e resultado também se manifestam no contraponto entre literacia dos media e literacia digital (estando este último relacionado com a produção). Mas, por outro lado, podemos argumentar que as tecnologias digitais permitem a produção e a receção de mensagens.

- Uma Diretiva do Conselho Europeu deixa bem claro que a literacia mediática é uma questão de inclusão na sociedade pós-moderna.

- O objetivo último da Educação para os Media é a autonomia crítica.

- A passagem pelo neoliberalismo intensificou a necessidade de criar mecanismos de compreensão e avaliação dos media.

- O aumento da informação disponível e a diversificação das indústrias de entretenimento digitais requerem novas competências.

- O envolvimento de cidadãos e empresas na sociedade digital pode contribuir para o aumento do capital político, económico, social, ao mesmo tempo que promove a criação de emprego.

- Historicamente, a Educação para os Media surge ligada à teoria dos efeitos, que destaca os efeitos nocivos diretos que os media têm na audiência. Este discurso é hoje repercutido no que diz respeito ao consumo da Internet.

- A modernização tecnológica só cumpre o propósito de cidadania quando acompanhada de medidas de Educação para os Media. Isto porque não nascemos naturalmente críticos; a capacitação crítica desenvolve-se.

- Proteção, modernização tecnológica e capacitação devem estar presentes no processo de Educação para os Media.

- A Educação para os Media não tem que ser exclusivamente uma ação da escola. A título de exemplo, igrejas, pais, bibliotecários estão entre os outros atores que podem agir.

- Não basta lecionar os conteúdos através dos media: tem que se aprender sobre os media e aprender a utilizar os media, para depois se aprender através dos media.

- Na Inglaterra, instituições, categorias, tecnologias, linguagens, representações e audiências são apontadas como as áreas-chave e interdependentes a serem desenvolvidas na Educação para os Media. A abrangência da tipologia e a natureza essencialmente racionalista do modelo são questionadas.

- No modelo canadiano, acrescenta-se a ideia de construção social da realidade e uma reflexão sobre os propósitos comerciais dos media.

Reflexão

Através do processo de socialização, o Homem sempre procurou atribuir nomes àquilo que o rodeia. Esta catalogação constitui um dos aspetos que possibilita a interação social, ao mesmo tempo que se simplifica a realidade. Conclui-se, assim, que não é de estranhar a discussão em torno das várias designações que ajudam a ‘rotular’ a disciplina em causa.

Na verdade, o que verdadeiramente deve ser ressalvado é o entendimento geral sobre os conteúdos a que essas designações se referem e, consequentemente, que ações concretas podem originar.

Ora, ultrapassadas as diferenças nos conceitos, já é possível debater a relevância da Educação para os Media para um exercício pleno de cidadania.

Comummente ouve-se dizer que cidadãos bem informados são cidadãos esclarecidos quanto aos seus direitos e deveres. São estes cidadãos que potencialmente estarão capacitados para fazer um escrutínio racional e bem sustentado da vida pública.

Sabendo, por outro lado, que vivemos num ecossistema social em que os media estão omnipresentes, reveste-se de importância máxima sermos dotados de mecanismos de filtro e de análise dos conteúdos recebidos. Com efeito, há discrepâncias no acesso e na receção, pelo que a Educação para os Media pode aqui entrar em cena no sentido de minimizar tais diferenças.

Compreende-se, desde modo, que a Educação para os Media deve ser encarada não só como um direito dos sujeitos, mas como um dever dos Estados. É aos Governos que delegamos a competência de assegurar o bem-estar e a ordem pública, em troca de certas liberdades. Torna-se, pois, premente que o Estado intervenha com maior afinco na inclusão dos cidadãos na sociedade digital.

Florbela Caetano – a75649