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Tarefa 3.2.  "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Tarefa 3.2.  "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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O que são aprendizagens significativas? Serão importantes para o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória? Como saber se as aprendizagens realizadas pelos alunos são significativas?
Ao tentar responder a estas questões veio-me à memória um poema que li já a algum tempo e que na minha opinião dá pistas importantes.
“Os Dois Eruditos

NA ANTIGA cidade de Afkar,
viviam dois sábios;
cada um deles
odiava o saber do outro.

Um negava a existência dos deuses,
o outro era crente.

Certo dia
encontraram-se no mercado,
e, no meio do povo,
começaram a discutir
sobre a existência ou não existência
dos deuses.

Decorridas longas horas
de acesa disputa,
voltaram para suas casas.

Nessa noite o incrédulo
foi ao templo,
prostrou-se ante o altar
e pediu aos deuses
perdão para os seus anos passados.

Á mesma hora,
o sábio que tinha defendido
a existência dos deuses,
queimou os seus livros sagrados:
tinha-se tornado incrédulo.”

Khalil Gibran (in O Louco, 1989)

O poema descreve claramente que a aprendizagem que ambos fizeram na “discussão” (aula) em que participaram foi significativa pois levou a uma mudança quer no comportamento quer nos valores, conferindo-lhes capacidade de analisar a situação com base em novos conhecimentos.
Estes dois “Sábios” - que ou quem sabe muito; que ou quem tem conhecimentos profundos, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa - integraram novas perspectivas sobre o assunto, questionando as suas crenças, refletindo e criando novas relações quer com os novos dados quer com os conhecimentos que já possuíam.

O mesmo poeta e pintor libanês (1883-1931) escreveu sobre o Ensino...

“- Nenhum homem vos pode revelar nada
que não repouse já meio adormecido
na manhã do vosso conhecimento.
...

Se for verdadeiramente sábio,
não vos convidará
a entrar na casa da sabedoria,
mas levar-vos-á
aos umbrais do vosso próprio conhecimento.
…”
Khalil Gibran (in O Profeta, 1987)

Nesta referência ao ensino entende-se que não pode haver aprendizagem significativa se os novos conhecimentos não forem “ligados” aos já existentes, estabelecendo relações e conduzindo o aluno ao reconhecimento de novas competências, atitudes e valores.

Na minha opinião, aprendizagens sem significado não permitem a melhoria na capacidade de compreender, de resolver, de  criar, de pensar, imprescindíveis à formação do aluno com o perfil que se deseja.

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Tarefa 2.6 -  Construção de um Mapa de Ideias - "O aluno do Sec XXI"

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Tarefa 2.6 -  Construção de um Mapa de Ideias - "O aluno do Sec XXI"

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Tarefa 2.4 - O PA, as AE e o currículo do ensino básico nos Açores…

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Tarefa 2.4 - O PA, as AE e o currículo do ensino básico nos Açores…

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Um currículo regional pode ser sinónimo que estamos no caminho certo, no entanto como compreender que este currículo regional contemple menos tempo para a ciências do que o atual currículo nacional, tendo em conta que se considera prioridade a valorização da ciência  e do trabalho prático e experimental,  a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, e de  resolução de problemas.

Como compreender a manutenção da “Cidadania” no currículo regional, uma vez que a articulação do  PA e das AE pressupõe que os alunos, à saída da escolaridade obrigatória, deverão deter “Um conhecimento essencial, indispensável e aprofundado do conteúdo das disciplinas ou áreas disciplinares integradoras do currículo” que determine a aquisição  de “um conjunto de capacidades específicas” e de “um conjunto de competências e capacidades mais gerais que contribuirão para definir o seu perfil como cidadãos”

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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O perfil de aluno que se quer não é mais do que o perfil do “homem” que tem conduzido esta sociedade ao que hoje ela representa no nosso planeta.
As 4 super competências constantes do cartaz quando postas ao serviço da resolução de um problema, no caso do filme a construção de um veículo para uma corrida, levam não só a resolução deste, bem como ao estabelecimento de relações humanas imprescindíveis à continuação do desenvolvimento da Sociedade do século XXI.
Assim, entendo que o Perfil dos Alunos não é uma “meta” mas sim um ponto de partida, permitirá que os jovens consigam desenvolver as competências necessárias à manutenção do nosso planeta, e, por conseguinte, do nosso bem estar.

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Tarefa 1.2 Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Tarefa 1.2 Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”

O aumento da autonomia dos jovens só se conseguirá se a escola tiver a autonomia total do currículo, deixando  de estar “presa” por diplomas legais pensados para a escola que produz uniformidade.

A gestão do trabalho dos professores não deverá continuar a estar dependente daquilo que é considerado atividade letiva e não letiva, e, que se encontra inflexivelmente e minuciosamente descrito num estatuto com referência explícita a programas, definindo mesmo o que se entende por aula (hora letiva).

Por outro lado, a constituição de turmas, o número de alunos por turma, as regras para a elaboração dos horários…. encontra-se nos diplomas que regulam o funcionamento da escola.

A avaliação externa é feita de forma compartimentada (disciplina a disciplina)  testando, acima de tudo, conteúdos programáticos. Esta avaliação  serve, principalmente, para seriar os alunos no acesso ao ensino superior e não tem qualquer utilidade na preparação dos jovens para o mundo descrito nos recursos disponibilizados neste módulo.

Assim, importa criar condições para que a escola seja capaz de acompanhar as mudanças necessárias à preparação dos jovens, orientando-os na criação da sua individualidade num mundo cada vez mais competitivo.

À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo Global, tendo por base um conjunto de atividades pedagógico-didáticas operacionalizáveis, na esperança de que o “perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória” se concretize num contexto mais alargado, familiar ou profissional. Infelizmente a escola não “coloca a cabeça no mundo” para proporcionar aos alunos uma gama variada de modelos que o possam enriquecer.

Com base na necessidade da mudança de paradigma, de um modelo de ensino mais “industrializado” para um modelo de ensino “social” parece importante:

investir numa escolha “elástica” do grupo de disciplinas do ensino secundário - a rigidez na escolha das áreas curriculares no ensino secundário (digo áreas já que as disciplinas são obrigatoriamente aquelas e não outras)  não permite o contato com outras dimensões que não sejam as da área específica. Porque não pode o aluno escolher desenho, biologia e economia? ou matemática, latim e fisico-quimica? apesar da publicação do Despacho 5908/2017 que introduz uma leve flexibilização na escolha de uma das disciplinas da formação específica. Tal induz no aluno a ilusão de escolha pessoal das suas disciplinas, porquanto a entrada no ensino superior se continua reger pelos mesmos critérios.

Já em 1979 Bronfenbrenner afirmava que o indivíduo se desenvolve numa perspetiva de interação com os diferentes meios onde cresce e se desenvolve e esta relação ecológica do indivíduo com escola, família, núcleo de amigos, vizinhos, professores promove, no aluno a autonomia e a capacidade de criar e intervir no futuro.

permitir que o aluno construa o seu currículo no ensino secundário sem ficar condicionado a precedências de disciplinas

a nivel micro, apostar num questionamento em sala de aula e em momentos formais de avaliação, aberto dedutivo, com aumento gradual de metacognição - analisar, deduzir, transpor, aplicar em novas situações, prever novas situações - resolver problemas.

Alunos autónomos serão o espelho de uma escola autónoma; alunos interventivos num mundo global serão efetivamente o espelho de uma escola aberta ao exterior; alunos com atitudes e responsabilidade perante a importância da sustentabilidade do planeta serão o espelho de uma verdadeira ecoescola.

Em jeito de conclusão “aos governantes pede-se que prepare a escola para ser autónoma, capaz de construir o seu perfil de alunos à saída da escolaridade obrigatória”.

Clara Bagnari

Célia Figueiredo

Domingos Neto

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Sou o Domingos, professor do grupo 520, na Escola Secundária Domingos Rebelo, em Ponta Delgada, na Ilha de S. Miguel nos Açores onde exerço o cargo de vice-presidente do conselho executivo há cerca de 17 anos.

No próximo ano letivo vou regressar à atividade letiva e estou muito motivado para este curso pois acredito que será  facilitador da minha “reintegração” na arte de ensinar.

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Começar!!!!
discussion posted 7 minutes ago by dneto

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O importante é começar.... eu começaria por planificar as atividades que permitissem aumentar a autonomia e responsabilidade dos meus alunos pois entendendo que sem estas competências não conseguirei implementar as atividades que são desejáveis para conseguir que os meus alunos tenham o tal perfil tão desejado.

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Tarefa 1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Tarefa 1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

À escola de hoje pede-se que crie “as condições de equilíbrio entre o conhecimento, a compreensão, a criatividade e o sentido crítico. Trata-se de formar pessoas autónomas e responsáveis e cidadãos ativos” (Guilherme d’Oliveira Martins), tendo em conta um referencial comum de rigor e atenção às diferenças, que caraterizam a humanidade e os seu papel na sociedade.

No século XX a escola era vista, pela sociedade, como o centro de conhecimento por excelência, para muitos o único meio de atingir a literacia necessária à conquista do seu lugar nessa sociedade. A família, aliada da escola, complementava de forma implícita a formação dos jovens, contribuindo para que estes fossem autónomos e responsáveis.

A evolução social e tecnológica da sociedade do século XXI retirou à escola, e aos professores o seu papel de “ator principal” no filme do conhecimento, aumentou a heterogeneidade do seu público, tornando a realização muito mais complexa e, forçosamente, mais dispendiosa.

Assim para que a escola possa responder a este desafio será necessário no ensino básico:
abandonar o conceito de turma, como um conjunto de alunos que frequentam sempre juntos a mesma disciplina no mesmo horário;
juntar as disciplinas da mesma área disciplinar colocando no espaço em que decorre a aprendizagem professores das várias disciplinas;
abandonar horários fixos e rígidos e implementar horários que permitam a participação em projetos multidisciplinares;
reduzir a diversidade disciplinar, aumentando o tempo dedicado a cada área curricular de forma homogénea;
reduzir a carga letiva global dos alunos, dividir as interrupções letivas de forma mais equitativa;
apostar na criação de salas de trabalho autónomo devidamente equipadas e monitorizadas por professores de TIC e de português;
incrementar a participação dos alunos no funcionamento da escola e no planeamento das atividades;
criar momentos de partilha do trabalho realizado com a restante comunidade, de forma regular e constante;

No fundo trata-se de deitar abaixo os muros invisíveis que isolam os atores deste filme - os alunos, os professores, as famílias...