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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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Tarefa 4.3  –  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3  –  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Na escola onde trabalho existem vários programas/configurações com o propósito de se fazer diferenciação pedagógica. Entre eles o TPCA (Turmas com Projeto Curricular Adaptado), o UNECA (Unidades especializadas com Currículo Adaptado), o DOV (Despiste e Orientação Vocacional), o Subprograma Oportunidades 1 e o Curso de Formação Vocacional. Para além destes programas, os alunos que frequentam o currículo normal são selecionados e organizados em turmas de nível.

As turmas que leciono são de currículo normal pelo que não estou incluído em nenhum desses programas. A informação que se segue foi cedida por colegas que integram a equipa do referido programa.

O Despiste e Orientação Vocacional (DOV) é um programa que pretende dar uma resposta educativa adequada a um grupo de alunos com necessidades educativas especiais, cujas características pessoais os impedem de prosseguir estudos no currículo normal, criando condições de aprendizagem de carácter funcional e inclusivo, gerador de competências sociais para uma melhor integração no mundo laboral, dando assim cumprimento ao que está estabelecido nos artigos 51º e 57º da Portaria nº 75/2014 de 18 de novembro.

O Programa Despiste e Orientação Vocacional (DOV) tem como objetivos principais:

a) Promover a consolidação de competências sociais;

b) Promover a autossuficiência, a autoestima e a autoconfiança;

c) Permitir uma avaliação segura das necessidades educativas do aluno e do seu potencial para integração no sistema educativo nas suas diversas modalidades;

d) Efetuar o despiste do potencial vocacional e iniciar o seu encaminhamento para uma via profissionalizante;

e) Propiciar ao aluno a aquisição das competências que constituem objetivo dos 1º e 2º ciclo do ensino básico, consoante as suas características pessoais o permitam;

f) Apoiar tecnicamente a família, visando criar condições adequadas de desenvolvimento, reabilitação e integração na sociedade.

Através destes programas a escola reorganiza as turmas, conferindo-lhes mais flexibilidade para com as necessidades específicas dos alunos envolvidos. No decorrer das aulas, as aprendizagens têm na sua maioria um sentido prático, utilizando recursos muito variados, dentro e fora da sala de aula. A avaliação concede primazia à avaliação formativa, sendo feita de forma contínua, levando os alunos a refletir sobre os objetivos alcançados e as aprendizagens realizadas por si e pelos colegas.

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Constituição de equipas pedagógicas - Agrupamento de Escolas de Maximinos

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Constituição de equipas pedagógicas - Agrupamento de Escolas de Maximinos

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Visto ser o primeiro ano em que estou na escola e não ter estado presente desde o início do ano letivo, partilho algumas informações transmitidas pelos responsáveis pela disciplina.

Nome:

Apoio ao Estudo.

Áreas disciplinares envolvidas:

Todas as disciplinas.

Ano de escolaridade:

5º ano.

Motivação para a criação da nova disciplina:

Trabalho de Projeto.

Principais estratégias para a sua implementação:

Diálogo permanente com todos os docentes da turma.

Critérios de avaliação:

Domínio dos Conhecimentos/Aptidões/Capacidades

- Capacidade de se organizar ao nível do tempo, do espaço e dos materiais para o estudo.

- Capacidade para exprimir-se com clareza e correção.

- Capacidade de utilizar vocabulário específico de cada disciplina.

- Capacidade de identificar elementos constitutivos das situações problemáticas, em diferentes disciplinas.

- Capacidade de escolher e aplicar estratégias de estudo.

Domínio das Atitudes e Valores

- Participar oralmente na aula de forma oportuna e regular.

- Cooperar com os colegas e professores.

- Tratar com respeito todos os elementos da comunidade escolar, utilizando uma linguagem e tom de voz adequado.

- Trazer o material necessário para a aula.

- Cumprir as tarefas propostas pelos professores.

- Cumprir com as regras estabelecidas no código de conduta dos alunos e regulamento interno da escola.

- Realizar as tarefas propostas com persistência e até ao fim sem ajuda do professor e/ou colegas.

A avaliação expressa-se de forma qualitativa (I, S, B, MB) e integra todo o trabalho realizado até ao momento. Os parâmetros, critérios e fatores de ponderação apresentados pretendem uniformizar, objetivar e conferir rigor a todo o processo, conduzindo a um juízo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens, capacidades e atitudes dos alunos.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Excerto do Webinar "Trabalho de e por projeto"

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Excerto do Webinar "Trabalho de e por projeto"

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Excerto do Webinar "Práticas promotoras da cooperação entre alunos"

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Excerto do Webinar "Práticas promotoras da cooperação entre alunos"

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Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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"Uma enorme conquista, um grande atraso e duas novidades - o estado da educação em Portugal"

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"Uma enorme conquista, um grande atraso e duas novidades - o estado da educação em Portugal"

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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Isabel Leiria | Expresso | 2017-09-21 Uma enorme conquista um grande atraso e duas novidades o estado da educação em Portugal Fonte: Expresso | 2017-09-21

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Cabe à escola garantir que todos os alunos atinjam o Perfil, apesar do sucesso dessa operação depender de toda a comunidade escolar. Administração escolar, pais e alunos têm que estar em sintonia, envolvidos e empenhados em alcançar as metas propostas pelo Perfil. Para que todos os cidadãos tenham oportunidade de sucesso, a escola deve adaptar o currículo a cada aluno, elucidando a comunidade da diferença entre flexibilidade e facilitismo.

É crucial que a escola se conheça e que conheça os seus alunos, a sociedade e a cultura que a rodeia. Bem como todos recursos disponíveis sejam eles financeiros, humanos, didáticos, parcerias ou outros. Não digo com isto que poucos recursos resultam em pouco trabalho! Digo antes que existindo, devem ser explorados ao máximo.

Além da interação com a comunidade local e com o pessoal da escola, da colaboração das famílias e do potenciar dos recursos existentes, é necessário que a escola reflita acerca das estratégias, dos Currículos/Programas, dos modos de avaliação e das atitudes adotadas dentro e fora da sala de aula. Reflexões que culminem em investigações para que haja uma maior partilha das experiências entre os docentes.

Dando sempre primazia ao envolvimento ativo do aluno no processo de ensino/aprendizagem, a escola deve promover a interdisciplinaridade, desenvolvendo nos alunos competências que lhes permitam enfrentar os desafios do futuro.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Um dos grandes desafios da educação é promover a literacia dos cidadãos para que estes possam responder adequadamente aos desafios que advêm do rápido desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia. Desenvolvimento esse que tem tido como consequências não apenas a melhoria das condições de vida, mas também o surgimento de novos problemas e necessidades. Assim sendo, a escola assume o papel de promover a literacia das crianças, com o objetivo de formar cidadãos esclarecidos, responsáveis e ativos.

Neste quadro, importa refletir acerca do que se ensina, para que se ensina e como se ensina, de modo a que sejam concretizadas as mudanças necessárias para que não haja disparidade entre “a educação nas nossas escolas e as necessidades e interesses dos alunos” (Ministério da Educação, 2001, p. 129). Tais mudanças devem alicerçar-se em perspetivas como a de Ensino por Pesquisa (EPP), defendida por Cachapuz, Praia e Jorge (2002).

A perspetiva de EPP preconiza a utilização de estratégias de ensino/aprendizagem que envolvam ativamente os alunos num processo de pesquisa, de modo a obter resposta para uma questão-problema. Educar segundo esta perspetiva significa dar mais relevância a estratégias de ensino/aprendizagem de “situações de vida real” (como o questionamento, trabalho de campo, …) e menos de “abstrações da realidade” (exposição, exame, …) (Vieira e Vieira, 2005), desenvolvendo assim competências relacionadas com o saber ser, o saber estar e o saber fazer.

Estas estratégias vão ao encontro do redigido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (ME, 2017), exigindo do educador uma nova abordagem educativa, um constante espírito crítico em relação ao currículo e o “desconstruir” do que se entendia até então por “sucesso escolar”. Neste contexto, a metodologia de projeto evidencia-se por ser capaz de fazer uma abordagem contextualizada de determinados conteúdos, associando as competências específicas de cada disciplina às necessidades que emergem ao explorar uma determinada temática.

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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O meu nome é David Almeida e sou professor na Escola Básica Integrada de Ribeira Grande, na ilha de S. Miguel, Açores. Encontro-me a lecionar História e Geografia de Portugal (grupo 200) e estou nesta escola há cerca de 4 meses.

Trata-se da minha primeira experiência na área da docência pelo que tenho pouco a apresentar relativamente à experiência profissional.

Visto lecionar nas turmas da escola que abraçaram o PAFC, senti necessidade em saber mais acerca das experiências dos outros professores, principalmente no que respeita à abordagem de conteúdos de HGP. Acredito que esta formação contribuirá para conhecer e refletir acerca das práticas de colegas mais experientes.

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Este mapa mostra os locais dos participantes do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular". Para adicionar o seu local, clique em "Additions", depois em "Add Marker - Simple" e, em seguida, escreva os seus dados.