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Flexibilidade curricular vai ser alargada a todas as escolas

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Flexibilidade curricular vai ser alargada a todas as escolas

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https://www.publico.pt/2018/04/05/sociedade/noticia/flexibilidade-curricular-vai-ser-alargada-a-todas-as-escolas-1809230

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Reforma curricular gera anticorpos nos pais

Por Ana Petronilho
ana.petronilho@sol.pt

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Pais estão com receio de que alunos que frequentam turmas com a flexibilidade curricular não trabalhem em aula as matérias necessárias para terem sucesso nos exames nacionais. Passados seis meses da implementação da reforma, por agora em projeto-piloto, professores e pais tecem várias críticas.

As escolas que avançaram este ano letivo com o projeto-piloto da reforma curricular - a chamada flexibilização - estão a receber queixas de pais que receiam que os seus filhos sejam prejudicados nos exames nacionais. Vários diretores, ouvidos pelo i, já receberam emails e atas de reuniões de associações de pais nos quais são apontados os receios dos encarregados de educação e as críticas à medida.
Também as confederações de pais confirmaram ao i esta preocupação, havendo casos de escolas onde associações de pais ponderam avançar com abaixo-assinados em protesto contra a flexibilidade curricular.
Isto porque, seis meses após a implementação da flexibilidade, os pais têm receio de que os alunos não trabalhem em sala de aula todos os conteúdos que fazem parte do programa das disciplinas, havendo sempre o risco de esses temas saírem nos exames.
Críticas dos pais
O Agrupamento de Escolas de Carcavelos é um exemplo. O diretor, Adelino Calado - que avançou com a flexibilidade em 31 turmas dos 1.o, 5.o, 7.o e 10.o anos de escolaridade -, conta ao i que já recebeu atas de reuniões de pais onde são levantadas muitas críticas. "Os pais estão muito apreensivos com o cumprimento do programa e com o que depois vai acontecer com os exames. Têm receio de que os alunos não estejam a trabalhar suficientemente os conteúdos para terem resultados nos exames", pondo a medida "em causa o que os alunos estão a aprender e o que vão aprender", disse ao i.

Com a flexibilidade curricular, as escolas passaram a ter liberdade para cruzar conteúdos em várias disciplinas e a trabalhá--los em projetos. A não existência de um manual ou de um documento que permita aos pais perceber o que devem trabalhar em casa com os alunos é uma das principais queixas, referem pais e diretores ouvidos pelo i.
O cenário de Carcavelos repete-se em várias das 236 escolas que decidiram participar no projeto-piloto da flexibilidade curricular, não abrangendo a medida todas as turmas. "Depois de falar com vários pais e com várias escolas, tenho sentido que há o mesmo receio e insegurança em várias escolas. Qualquer escola que esteja com a flexibilidade em mais do que uma turma sente esse problema", remata Adelino Calado.

O Agrupamento de Escolas de Azeitão é outro polo escolar onde os pais estão reticentes em relação à flexibilidade. "Quando falamos uns com os outros, ninguém está muito satisfeito", contou ao i um pai que não se quis identificar. "A exigência em termos de avaliação e em termos de ensino das matérias está a diminuir drasticamente. Simultaneamente, as notas estão a ser inflacionadas", alerta o mesmo pai. Esta é a conversa generalizada entre os encarregados de educação daquela escola mas, para já, "de maneira organizada, não estão a pensar fazer nada", refere este pai.

Também o presidente da Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação (CNIPE), Rui Martins, afirma ter recebido contactos de várias associações de pais em que são feitas as mesmas críticas e diz, sem revelar em que escolas, ter conhecimento de casos onde os pais estão a avançar com abaixo-assinados. "Tenho conhecimento de que existem [casos de abaixo-assinados], mas não vimos os documentos pessoalmente. Não foram partilhados com a CNIPE. Mas sabemos que existem esses casos", garante.

E as mesmas críticas chegaram à Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP). O presidente, Jorge Ascensão, diz não ter conhecimento de abaixo-assinados, mas sublinha que "há dúvidas dos pais e alguma perplexidade por causa da avaliação, sobretudo em níveis mais avançados de escolaridade".

O Ministério da Educação tem uma visão diferente. Questionada pelo i, a tutela diz que não recebeu "qualquer abaixo-assinado" tendo, "pelo contrário, sido muitas as iniciativas de associações de pais e federações de associações de pais em que se manifesta o maior interesse por este instrumento de trabalho ao serviço das escolas".

O balanço das escolas e dos professores

As críticas à reforma curricular desenhada pelo Ministério da Educação não se ficam pelos pais. Também os professores, que estão a aplicar as medidas há seis meses, apontam problemas. "A flexibilidade está a retirar tempo aos professores para darem a matéria nas aulas em benefício de atividades que não têm interesse nenhum, mas os programas continuam a ser os mesmos", sublinha um professor que prefere não ser identificado. "A pressão é exercida sobre os professores para simultaneamente inflacionarem as notas e diminuírem a exigência, mas têm de cumprir o programa na mesma", acrescenta.

Paulo Guinote, professor e especialista em políticas de educação, aponta outro problema: o que fazer em caso de transferência de alunos. A reforma curricular não é aplicada em todas as escolas e, caso um aluno que frequente uma turma com a flexibilidade mude de estabelecimento, há o risco de ser colocado numa turma que não trabalhe com a reforma curricular. "O que se faz quando um aluno pede a transferência de uma escola para outra com um plano de estudos completamente diferente?", questiona o docente.

Guinote contou ao i o caso de um aluno que frequentava o Agrupamento de Escolas da Boa Água, no concelho de Sesimbra, onde são aplicadas medidas da flexibilidade, e pediu transferência para uma outra escola que não está no projeto-piloto. Quando o aluno chegou à nova escola, "foi impossível perceber a matéria que tinha dado a duas ou três disciplinas porque, basicamente, não tinha dado nada", resume Guinote.

O aumento da carga burocrática é outra das críticas dos professores e das escolas. "Os novos projetos implicam mais trabalho burocrático para os professores. O Ministério da Educação quer avaliar tudo e quer ter dados de tudo, e os professores já têm uma enorme carga de trabalho burocrático nas escolas", alerta ao i o diretor de uma escola.
Também Guinote fala em "parafernália" burocrática "para apresentar e monitorizar o projeto", com as escolas a duplicarem as reuniões, que decorrem todas as semanas.

Já Manuel Pereira, presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares (ANDE), começa por referir que, "matricialmente, o projeto é uma pedrada no charco pela positiva", mas não deixa de apontar alguns defeitos. "Para ter o maior sucesso possível precisávamos de algumas condições que, infelizmente, não estão no terreno", refere. "Uma delas era a estabilidade do corpo docente", ou seja, "se uma escola avançar com alterações curriculares fundamentais no 7.o ano, por exemplo, é preciso que os professores que começam com o projeto tenham a possibilidade de acabar o ciclo com os alunos, até ao 9.o ano, para que, no final, os alunos não sejam prejudicados", alerta Manuel Pereira.

A OCDE, que em fevereiro veio a Portugal para visitar escolas que estão a testar a flexibilidade, fez um balanço positivo da medida. No entanto, o diretor do Departamento de Educação da organização, Andreas Schleicher, alertou que para "conciliar os dois mundos" na educação, ou seja, o do ensino regular e a flexibilidade, que privilegia a aprendizagem em torno de projetos, Portugal deve acabar com os exames nacionais. Desta forma, a avaliação dos alunos seria menos "tensa", disse à imprensa.

Já o Ministério da Educação insiste que a flexibilidade curricular "é uma medida não impositiva que está, neste momento, em fase de projeto-piloto". Na última semana, António Costa visitou duas escolas e saiu satisfeito com a promoção da medida: o primeiro-ministro sublinhou que o futuro da educação passa por este tipo de projetos.

Do grupo de 236 escolas que estão a testar a flexibilidade, 61 são colégios, 171 estabelecimentos públicos e há quatro escolas portuguesas no estrangeiro envolvidas. O projeto-piloto, que avançou em apenas algumas turmas dos 1.o, 5.o, 7.o e 10.o anos de escolaridade, abrange cerca de 47 mil alunos e quase sete mil professores. Através da flexibilidade curricular, as escolas podem gerir 25% do número de horas das disciplinas: podem cruzar temas entre disciplinas, focar as aulas em conteúdos "essenciais", criar ou fundir disciplinas como a História e a Geografia, por exemplo, sendo possível também dois professores em sala de aula em vez de um. Há ainda a possibilidade de interromper as aulas durante uma semana no 1.o período.

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Reforma curricular gera anticorpos nos pais

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Pais estão com receio de que alunos que frequentam turmas com a flexibilidade curricular não trabalhem em aula as matérias necessárias para terem sucesso nos exames nacionais. Passados seis meses da implementação da reforma, por agora em projeto-piloto, professores e pais tecem várias críticas.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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O documento que apresenta os critérios de avaliação de Português do 7.º anosuscita interrogações de vária ordem.

Em primeiro lugar, sendo certo que a grelha apresenta o que deveriam ser os critérios de avaliação do 7.º ano de Português em regime de flexibilidade curricular, seria de esperar um documento inovador. Não o é. Não estabelece nenhuma rutura com o que se pratica nas escolas portuguesas. Pelo contrário, apresenta lacunas, ausências. Com efeito, nem sequer é possível encontrar nele reflexos do Perfil dos Alunos, parecendo um documento desenhado para favorecer a avaliação sumativa, sem perspetivar a avaliação como formadora, com base formativa e diagnóstica.

Em segundo lugar, quando se recomenda que a informação seja “recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende realizar”, ficamos, por um lado, sem saber o que se entende por “adequados”, e, por outro, sem colher qualquer tipo de exemplo de instrumento ou procedimento.

Em terceiro lugar, não existe qualquer recomendação relativamente à ponderação que cada um dos domínios (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) deve ter na classificação final. Será indiferente o peso de cada domínio? Será que cada professor gere esse peso de acordo com cada turma ou cada aluno? Ainda que os perfis de aprendizagem definidos para os vários níveis proponham medir conhecimentos, capacidades e atitudes, as listagens sugeridas relacionam-se muito de perto com conteúdos. Para além disso, a obtenção de qualquer um dos níveis possíveis ignora o domínio socioafetivo, domínio esse que, obviamente, deveria ser respeitado para que o ano letivo não consista numa extensa prova final.

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A Viagem do Cavaleiro

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, considero que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Na verdade, o modelo apresentado rompe com as práticas cristalizadas, tradicionais, promovendo uma organização curricular alternativa que favorece os processos de ensino-aprendizagem como uma oportunidade mobilizadora de apropriação de dinâmicas de trabalho e de práticas pedagógicas inovadoras, diferenciadas e flexíveis, com a partilha de horários e de projetos.

É percetível que o novo conceito de escola permite construir-se como um fator decisivo orientado para a promoção do desenvolvimento dos alunos, possibilitando a adoção de estratégias promotoras da melhoria das aprendizagens, através do desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem, em interação, construindo situações de autonomia e responsabilidade.

Com efeito, o modelo em questão respeita a ideia de que a educação contribui para formar pessoas, para as preparar para o desempenho de um papel na construção do futuro. O professor envolvido neste modelo será, certamente, um inspirador, um cultivador da curiosidade, alguém que dará significado ao conhecimento, em espaços (flexíveis, atrativos, estimulantes…) favorecedores de novas dinâmicas.

Face à possibilidade do desenvolvimento de metodologias de projeto, que poderão ser transversais, como parte integrante do currículo, passível de seleção de acordo com os interesses de cada aluno, é expectável que o professor possa desenvolver no aluno o pensamento crítico e criativo, o diálogo colaborativo, ajudando o aluno a compreender, a desenvolver oportunidades.

Contudo, parece-me que será necessário percorrer um longo caminho transformador até que este modelo possa encontrar corpo no nosso sistema educativo, na medida em que são imensos os obstáculos à inovação.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A minha escola não participa na implementação do projeto de autonomia e flexibilidade curricular. Para além disso, não desenvolve nenhum projeto que eu possa considerar inovador no sentido da pedagogia diferenciada.

Existem, sim, algumas tentativas, no âmbito do Plano de Ação Estratégica, que, no entanto, no que diz respeito ao nível de ensino que leciono (3.º ciclo) ou à minha área curricular (Português), em nada promovem a alteração dos modos de ensinar e de aprender.

Apresento, contudo, as linhas gerais de uma dinâmica de trabalho que estou a implementar agora, inspirada numa oficina de formação.

Assim, a prática de diferenciação pedagógica que pretendo aqui relatar, que ainda é incipiente, destina-se a alunos do 9.º, em situação de disciplina de Português, no desenvolvimento da sequência dedicada ao estudo de “Os Lusíadas”, de Luís de Camões, do domínio da Educação Literária e da Leitura.

Procurando fortalecer as interações entre todos os intervenientes, crio um padlet, mural online, através do qual os alunos, agentes do processo de construção dos seus conhecimentos e de desenvolvimento das suas competências, terão de fazer pesquisas, resolver problemas, trabalhar colaborativamente, em situação de autonomização na aprendizagem.

Os recursos fundamentais são constituídos por ferramentas tecnológicas, que permitem a pesquisa, a seleção, a organização e a partilha de informação, favorecendo a tomada de decisões, a resolução de problemas e a avaliação de resultados, através da reflexão individual e da discussão, permitindo, com abordagens individualizadas, a superação de dificuldades e necessidades específicas.

As maiores mudanças que ocorrem encontram-se ao nível do papel do professor, facilitador e dinamizador das tarefas, orientador da aprendizagem, estimulando a participação e o envolvimento dos alunos.

Outra mudança significativa relaciona-se com o recurso a diversas opções para a apresentação dos conteúdos e a sua exploração: apresentações de vídeo, testes digitais, mapas conceptuais…

Também a nível do produto, existe diferenciação, na medida em que os alunos utilizam diferentes meios e formas para apresentarem o seu trabalho, pois podem congregar no padlet trabalhos com origem no Prezi, em Formulários do Google, no Kahoot, no Emaze…

Assim, através da criação do Padlet, todos os alunos têm possibilidade de, com acesso em diferentes dispositivos tecnológicos, contribuir para a construção da informação, de forma criativa, colaborativa e ativa, já que podem adicionar as suas respostas individuais que ficam visíveis para todos os envolvidos.

Através do padlet, os alunos fazem leitura autónoma, publicam os seus trabalhos de pesquisa, sobre, por exemplo, a vida nas caravelas no século XV; constroem narrativas de histórias extraordinárias passadas no mar, que podem ser coletivas, em pares ou individuais, desenvolvem discussões coletivas sobre as opções do reino no século XV…

Alguma da eficácia desta prática é visível no facto de os alunos demonstrarem interesse de forma espontânea, ganharem autonomia na sua aprendizagem, desenvolvendo as atividades dentro do tempo proposto.

A nível da gestão da sala de aula, é possível rentabilizar o tempo efetivo de aula, na medida em que os alunos, usando a plataforma tanto na aula como em casa, podem trabalhar em respeito pelo seu próprio ritmo.

Associada ao uso das ferramentas tecnológicas, que permite o acesso aos conteúdos de forma motivadora e inovadora, a sala de aula seria o encontro interativo e de discussão, através da técnica da sala de aula invertida, com todas as vantagens inerentes.

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O director da OCDE para a Educação defendeu que o projecto de flexibilidade deve ser alargado a todas as escolas

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O director da OCDE para a Educação defendeu que o projecto de flexibilidade deve ser alargado a todas as escolas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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A minha escola não aderiu à flexibilidade curricular.

Contudo, encontro nesta nova forma de ver a escola respostas para os problemas específicos de cada escola ou região, capazes de elevar a qualidade de vida das populações através de currículos locais.

Nome: Produção de Vinho

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Ciências Naturais, Físico-Química, Geografia, História

Ano(s) de escolaridade: 11º e 12º

Motivação para a criação da nova disciplina: A região onde se insere a minha escola produz excelente vinho. Seria necessário apetrechar os alunos de conhecimentos que lhes permitissem, também eles, participar, de forma competente, no desenvolvimento desta área económica.

Principais estratégias para a sua implementação: Plantação de uma vinha; acompanhamento de todas as fases da produção de vinho

Critérios de avaliação: cada área com intervenção na nova disciplina comparticiparia com a sua avaliação a nível do domínio cognitivo e do domínio sócio afetivo.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Sala 2

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Sala 2

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Penso que, na maioria das realidades escolares, os alunos não desenvolvem aprendizagens significativas. A sua aprendizagem não se relaciona com o mundo real nem com a sua própria realidade social ou cultural. As aprendizagens atuais esgotam-se em si próprias

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2.6. Tarefa : Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa : Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Cada vez me parece mais que, quando procuramos o que é essencial, temos de sair da sala de aula. Em primeiro lugar, porque, por muito que queiramos, a sala de aula é só a imitação da vida em sociedade; em segundo lugar, porque, muitas vezes, o que se aprende não se apreende, ou seja, não se aplica na vida real, porque não se sabe fazê-lo. Estamos tão preocupados em ensinar que não percebemos que o importante é o enriquecimento que se leva para a vida em cidadania dos nossos alunos, enquanto homens e mulheres, trabalhadores com liberdade, responsabilidade e criatividade. Ensinamos o pequeno mundo que é a nossa disciplina e não percebemos o pouco impacto que isso tem na vida futura dos nossos alunos. Mais impacto tem a experiência que lhes proporcionamos, por exemplo através da realização de projetos e participação em certos programas.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Como levar a mudança para dentro da sala de aula, quando falamos de agentes (alunos e professores) que, se, por um lado, valorizam a mudança, por outro, estão habituados à segurança da repetição?

Nesse mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, onde o conhecimento alastra, mas as atitudes e os valores são escassos, só a construção de um currículo por competências e valores poderá derrubar fronteiras de forma poderosa.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Reconhecendo o relevo da base humanista do perfil proposto, é importante que qualquer projeto apresentado não seja coartado por contingências político-eleitorais e não se assuma apenas como uma fase burocrática a juntar às numerosas experiências, decorrentes de variadíssimas mudanças que atropelam a necessidade de estabilidade nas escolas.

A modernidade associada a este perfil, conferida pelos documentos internacionais enquadradores, tem como âncora postulados de uma obra escrita há 17 anos. Este perfil vem repor conceitos pacíficos que estão presentes na ação dos professores há muito tempo, fazendo com que o sucesso deste documento fique dependente, sim, do desenho do plano de estudos e dos programas disciplinares, não sendo possível que todas as mudanças que se adivinham possam ser meramente inspiradoras.

Na verdade, ainda que a Lei de Bases de 1986 tenha preconizado a Educação para Todos, durante estas décadas, esse desígnio concretizou-se em diferentes graus. Nunca foi para todos. Estudos continuam a demostrar que existem situações educativas que são discriminatórias, reveladoras de diferenças irreparáveis, como o acesso às explicações, fator impeditivo da igualdade de oportunidades.
(http://sicnoticias.sapo.pt/pais/2018-01-30-Exames-nacionais-agravam-desigualdades-e-alimentam-mercado-das-explicacoes)

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Módulo 1 - Tarefa 1.2.- Os desafios que se colocam à educação

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Módulo 1 - Tarefa 1.2.- Os desafios que se colocam à educação

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Sendo a escola o local de socialização por excelência e estando esta permeável a todos os problemas que afetam a sociedade e a sua evolução, muitos dos problemas que a atingem não serão recentes, mas refletem um sinal da evolução dos tempos. Urge, então, formar cidadãos conscientes, esclarecidos, cultos, curiosos, acolhendo a mundividência e a literacia científica, norteados pelos valores da democracia, da paz, do respeito mútuo, da pluralidade, da justiça, do diálogo, do salutar convívio social e da não-violência (uma vez que todos estes valores se apre(e)ndem). Para que estes propósitos sejam alcançados, é fundamental envolver toda a comunidade educativa: professores, direção da escola, psicólogos, assistentes operacionais, alunos e famílias, todos têm um contributo insubstituível na construção do projeto que é o jovem ser humano.

No entanto, como os vários documentos de suporte a esta atividade mostram, a mudança não é inerente ao Homem, não lhe é natural; por isso, o Homem resiste-lhe.

Então, como levar a mudança para dentro da sala de aula, quando falamos de agentes (alunos e professores) que, se, por um lado, valorizam a mudança, por outro, estão habituados à segurança da repetição?

Nesse tal mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo, onde o conhecimento alastra, mas as atitudes e os valores são escassos, só o desenvolvimento das competências poderá derrubar fronteiras de forma poderosa.

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Sou Paula Albuquerque Vila Maior. Sou Professora de Português do quadro do Agrupamento de Escolas Viseu Norte. Também leciono a disciplina de Francês. Para além disso, sou Diretora de Turma e Presidente do Conselho Geral.

A minha experiência na implementação de projetos passa, apenas, pelo Projeto Comenius e pelo Erasmus+.

Inscrevi-me neste curso, porque preciso de ajuda para entender o projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, para o poder vir a aplicar no futuro. Espero que este curso me forneça as ferramentas adequadas.

https://padlet.com/mooc_afc/carta_mural2