# data[].attributes.body
Dans le cadre d’une EPLA (évaluation pour les apprentissages), vous partez d'un chapitre, peut-être d'une évaluation prévue et vous préciserez ceci :

chapitre : Réciproque du théorème de Pythagore

finalité : permettre aux élèves de travailler une nouvelle compétence à leur rythme

modalité choisie : Parcours fléché

documents à prévoir :

> le document parcours fléché

> les coups de pouces

> les corrections

calendrier de mise en œuvre : 2 séances début novembre

points de vigilance : Vérifier que la prise de la correction soit bien faite

ce que je gagne :

> Pourvoir consacrer un peu plus de temps à des élèves qui ont plus de difficultés.

> Les élèves seront actifs toute la séance

ce que je perds : pas de correction collective (qui permettait d'appuyer sur un point, à destination de tous les élèves)

# data[].attributes.body
Dans le cadre d’une EPLA (évaluation pour les apprentissages), vous partez d'un chapitre, peut-être d'une évaluation prévue et vous préciserez ceci :

chapitre : Ensembles et nombres

finalité : Travailler sur la notion d'intervalle, réunion et intersection. Savoir représenter et identifier correction les ensembles de nombres sous forme d'intrvalles.

modalité choisie : Parcours fléché

documents à prévoir : feuille des exercices avec corrections, feuille pour guider les élèves

calendrier de mise en œuvre : Demain

points de vigilance : Bavardages, regarder la correction, ne pas faire les exercices demandés lorsqu'ils ne réussissent pas, avancer trop lentement, valider leur réponse avec la correction. Veiller à valoriser la justification et non uniquement les résultats. Importance de poser le cadre et les règles de ce type d'activité.

ce que je gagne : Du temps pour aider les élèves en difficulté et passer moins de temps avec les élèves qui n'ont pas besoin d'aide. Permettre aux élèves de s'aider entre eux, si un élève qui arrive à avancer voit son camarade bloqué. Permet de mieux cibler les stratégies de résolution et d'identifier les difficultés chez les élèves.

ce que je perds : Des échanges avec les élèves pour fournir une correction commune. Gestion du temps, ce type de séance est moins encadré et peut prendre plus de temps qu'une séance normale. Certains élèves peuvent suivre le mauvais parcours et perdre l'apport de la séance.

# data[].attributes.body
Chapitre : Probabilité, moyenne et loi binomiale

Finalité : Guider les apprentissages

Modalité choisie : Parcours fléché sur une séance

Documents à prévoir : Définition des savoirs-faire/objectifs, liste d'exercices triés, plan de travail, corrections

Calendrier de mise en œuvre : Après la séance diagnostic, choisir une séance.

Points de vigilance : Consignes claires. Positionnement temporel cohérent de la séance

Ce que je gagne : Concentration sur les élèves qui ont besoin.

Ce que je perds : Temps de préparation plus long (pour la première fois au moins)

# data[].attributes.body
chapitre : Nombres rationnels (niveau 4eme)

finalité : permettre aux élèves de travailler les compétences non-acquises

modalité choisie : parcours fléché

documents à prévoir :

* un document "parcours fléché" avec une répartition des exercices en fonction des objectifs

* coup de pouce liée à des exercices + correction des exercices donnés en parcours fléché

calendrier de mise en œuvre :
prévoir une évolution des objectifs d'apprentissage sur plusieurs séances via plusieurs exercices

points de vigilance : vérifier que l'élève s'approprie correctement la correction (notamment la rédaction)

ce que je gagne : du temps à consacrer aux élèves les plus en difficulté

ce que je perds : l'aspect collectif d'une correction en classe avec les apports des autres élèves

# data[].attributes.body
Dans le cadre d’une EPLA (évaluation pour les apprentissages), vous partez d'un chapitre, peut-être d'une évaluation prévue et vous préciserez ceci :

chapitre : Multiplier, diviser les nombres relatifs

finalité : Permettre aux élèves d'avancer selon leurs compétences

modalité choisie : Parcours fléché

documents à prévoir : Etablir le parcours fléché avec les exercices retenus

calendrier de mise en œuvre : Pendants les 2/3 premières semaines après les vacances de Toussaint

points de vigilance : vérifier la cohérence du parcours

ce que je gagne : autonomie et mise en activité continue des élèves

ce que je perds : chronophage

# data[].attributes.body
Chapitre : Solide de l'espace

Modalité choisie : EPCC

Ce que je gagne : clarté pour les élèves qui ne sont pas surpris le jour J

Ce que je perds : Me sentir obligé de traiter tous les exercices en cours

# data[].attributes.body
chapitre : la symétrie centrale

finalité : savoir tracer le symétrique d'une figure par un symétrie centrale

modalité choisie : en classe en travaux dirigés et travail entre pairs

documents à prévoir : fiche d'exercices et problème

calendrier de mise en œuvre :
5 séances

points de vigilance : utilisation du matériel, notamment le compas, être capable de tracer le milieu d'un segment

ce que je gagne : capacité à schématiser les figures géométriques/ connaître les propriétés pour résoudre un problème de Géométrie/ maitrise du tracé du milieu d'un segment

ce que je perds : temps de préparation de la fiche d'exercices problème

# data[].attributes.body
chapitre : Utilisation des nombres

finalité : Entraînement à la recherche de problème.

modalité choisie : Parcours fléché

documents à prévoir : Correction simple, correction détaillé

calendrier de mise en œuvre : Sur 1 heure de cours après un contrôle rapide sur les automatismes en début de séance.

points de vigilance : Tout les élèves se mettent bien au travail, aucun élèves ne bloquent

ce que je gagne : du temps pour ceux en difficulté car les plus rapide ne vont moins monopoliser mon attention

ce que je perds : surveillance sur le travail

# data[].attributes.body
Chapitre : Réciproque du théorème de Pythagore et Théorème de Pythagore

finalité : Motiver les élèves et leur donner confiance

modalités choisies :
Antisèche

Création d'exercices

documents à prévoir :

Exemple d'exercices, évaluations formatives sur les sujets

calendrier de mise en œuvre :
Antisèche : utilisation lors de l'évaluation de vendredi 10/10

Création d'exercices : semaine de la rentrée ou celle d'après.

points de vigilance :

ce que je gagne : évaluation des savoir-faire séparée des évaluations des savoirs, diminution du stress des élèves.

ce que je perds : préparation aux évaluations certificatives qui n'ont pas d'antisèches, certains élèves ne veulent pas se résoudre à l'utiliser (équité ?)

Créer des exos demande beaucoup de temps aux élèves

# data[].attributes.body
Dans le cadre d’une EPLA (évaluation pour les apprentissages), vous partez d'un chapitre, peut-être d'une évaluation prévue et vous préciserez ceci :

chapitre : fonction affine

finalité : devoir bis

modalité choisie : epcc modifié

documents à prévoir : listes d'exercices et cadre pour en créer ??

calendrier de mise en œuvre : demi sequence

points de vigilance : contrôle des savoirs et savoir faires (kermesse, tutorat, prof)

ce que je gagne : autonomisation, ciblage des difficultés, plus d'individualisation

ce que je perds : contrôle plus précis sur un exercice précis (arrêt pour explication supplémentaire si nécessaire), devoir finir le chapitre pour la première eval afin d'affiner ensuite ?

# data[].attributes.body
chapitre : Vecteurs (2nde) evaluation bis

finalité : Validation de fin de chapitre

modalité choisie : Devoir individuel sur feuille, individuel et rendu au bout d'une heure. Notation sur 20

documents à prévoir : un deuxieme sujet du devoir (avec barème)

calendrier de mise en œuvre : 1ere eval à Mi-periode et une finale

points de vigilance : timing, temps de mise en route, compréhension du sujet, silence, copie/triche

ce que je gagne : travailler uniquement sur les point non acquis

ce que je perds :

# data[].attributes.body
EPCC

chapitre : Nature d'un nombre, intervalles, valeurs absolues, puissance et racine carré

finalité : évaluer leur compréhension des exercices

modalité choisie : préparation à l'évaluation / évaluation sommative

documents à prévoir : la liste des exercices déjà faits

calendrier de mise en œuvre : Evaluation dans 1 semaine, leur donner la fiche mercredi au plus tard, lundi dans l'idéal

points de vigilance : Mettre assez d'exercice dans la fiche pour ne pas qu'ils apprennent par cœur

ce que je gagne : Il y a plus de chance qu'ils refassent les exercices et donc réussissent l'évaluation. Moins de stress du à la nouveauté dans le contrôle

ce que je perds : Du temps à préparer la fiche, refaire les sujets d'évalaution

# data[].attributes.body
chapitre : Calculs de longueurs, d'aires, de volumes

finalité : Calculer le périmètre d'une figure composée de figure géométriques simples.

modalité choisie : Travail de groupe, par groupes de 3. Il aura été vu avant les points forts et les points faibles des élèves par différents travaux pour que chaque groupe soit composé d'élèves à l'aise avec les notions suivantes : Théorème de Pythagore, Théorème de Thalès, calculs de périmètres de figures usuelles.

documents à prévoir : Un support écrit avec l'énoncé du problème, une ardoise et des feutres par groupe si possible.

calendrier de mise en œuvre : Sur ma deuxième heure de maths, après avoir fait des rappels et des exercices du même type dans la première heure.

points de vigilance : Faire attention à ce que chaque élève de chaque groupe participe. Attribuer des rôles aux élèves pour que chacun ait une tâche à faire, sur autre chose que leur point fort.

ce que je gagne : Chaque élève participe au travail de groupe. De plus, si les élèves ont des soucis, un membre de leur groupe dont cette notion est leur point fort pourra leur expliquer.

ce que je perds : Les élèves seront concentrés sur une seule tâche, ils ne feront donc pas tout le problème et pourraient ne pas travailler certaines notions dont ils auraient besoin.

# data[].attributes.body
Chapitre : Le théorème de Pythagore

Finalité : Développer une méthode d'auto-correction

Modalité choisie :

Groupe classe :

A partir des deux exemples projetés au tableau, dressé une liste des choses qui sont bien faites et des choses qu'il faudrait améliorer (x2 - Théorème direct et réciproque)

Comparer les méthodes

Les élèves notent les indicateurs dans leur cahier partie exercice

documents à prévoir :

Retour de formatives des élèves en photo

un tableau, un vidéo-projecteur et des velledas

calendrier de mise en œuvre :

Mardi en S1 lors de ma séance de remédiation (15min)

points de vigilance :

bien sélectionner les copies

veiller à faire tourner la parole

ce que je gagne :

une méthode claire à suivre

ce que je perds :

du temps qui n'est pas utilisés pour la mise en application directe

# data[].attributes.body
chapitre : Nombres rationnels (4ème)

finalité : augmenter la motivation et la confiance des élèves dans leurs capacités
modalité choisie : EPCC

documents à prévoir : Liste des savoirs-faire et des exercices associés

calendrier de mise en œuvre : Liste des exercices pour la séance

points de vigilance : expliciter l'enjeu : les exercices de l'évaluation seront ceux faits en séance d'exercice

ce que je gagne : temps de préparation de l'évaluation

ce que je perds : capacité d'adaptation de l'évaluation au dernier moment, suivant comment s'est passé la séquence

# data[].attributes.body
Evaluation bis

chapitre : Les fonctions généralités (1STD2A)

finalité :

modalité choisie : Devoir Maison

documents à prévoir : Préparer un sujet de DM

calendrier de mise en œuvre : 2 semaines pour le faire, à rendre impérativement avant les vacances

points de vigilance : C'est un DM, ça peut être fait avec chatGPT, avec/par les autres etc...

ce que je gagne : Je sais qu'elles ont refait ce qui étaient totalement ratés dans le DS. On repart sur des bases saines pour le chapitre sur les fonctions polynôme 2 ou 3

ce que je perds : Du temps à corriger ce qui est potentiellement fait par chatGPT

# data[].attributes.headline
Emilie - Antoine - Côme - Baptiste - Pablo

# data[].attributes.subject
Emilie - Antoine - Côme - Baptiste - Pablo

# data[].attributes.headline
Nicolas, Luc Antoine, Célina, Léa et Enola

# data[].attributes.subject
Nicolas, Luc Antoine, Célina, Léa et Enola

# data[].attributes.body
jknsdofi,jvf

# data[].attributes.body
Test

# data[].attributes.body
Un post comme celui-ci par PEES MT et par STAR.

Les SPA et AED sont invités à le faire mais ce n'est pas forcément possible. En cas d'impossibilité, ils pourront être un gentil regard critique et constructifs auprès de leurs camarades préférés.

# data[].attributes.body
Avant de démarrer votre post, jetez un coup d'œil ici, notez votre nom, rassemblez vous si vous le souhaitez.

# data[].attributes.body
Le nombre d'étoiles est associé à un niveau de difficulté indicatif.

# data[].attributes.body
focus sur l'aide entre deux

# data[].attributes.body
définition expert

# data[].attributes.body
check list

# data[].attributes.attachment_link.title
07. Indicateurs de réussite & critères d'évaluation

# data[].attributes.body
offre et demande

# data[].attributes.body
5/5 + 5/5 + 5/5 + 5/5 =

# data[].attributes.body
focus sur la remédiation

# data[].attributes.body
déjà fait sauf un

# data[].attributes.body
qu'est-ce qu'il y a a évaluer ?

# data[].attributes.body
conseils entre amis

# data[].attributes.body
critères de réussite

# data[].attributes.body
V/O/R

# data[].attributes.body
fiche de révision

# data[].attributes.body
4 groupes PEES MT/STAR

dans la grande salle

1) Quels sont les différents types d'évaluations ? Listez T O U T ce que vous faites.

2) Classez ces différents pratiques par finalités. C'est pour faire quoi ? C'est dans quel but ?

3) Préparez un tableau synthétique à double entrée : quelles finalités ? quelles modalités ?

4) Les SPA/AED sont avec vous ? Associez-les au groupe pour amender les titres de votre tableau puis le compléter.

5) Prenez une photo ou votre document et déposez-là/le sur le padlet.

4 groupes M2 SPA/AED

dans la petite salle

1) Listez les différents types d'évaluations que vous connaissez, que vous avez vus.

2) Classez ces différents pratiques par finalités. Ce serait pour faire quoi ? Ce serait dans quel but ?

3) Rejoignez 1 groupe de PEES MT/STAR

# data[].attributes.body
Intéressant :

- de découvrir qu'il n'y avait pas de note avant...d'avoir à créer des élites

Oui :

- c'est pas cohérent de noter toutes les évaluations formatives (exemple : 8 puis 12 = 10 ?)

- c'est inutile de créer un système de notation pour classer les élèves

- évaluer avec l'oral, ça se fait bien en primaire, comment pourrait-on le transposer nous ? Et ce serait un plus pour ceux qui n'y arrivent pas à l'écrit.

- la notation peut impliquer une compétition inconsciente entre élève. Pour les bons, elle peut permettre de se transcender et donc de viser les sommet. En revanche, comme pour tout jeu, s'il y a des gagnants, il y a forcément des perdants

Oui mais :

- pour l'orientation...

- Les perdants, on en fait quoi ? ça implique le jugement/rejet d'une personne simplement par rapport à sa note (tu es pas mon ami car tu as eu 2 en maths, je me mélange pas avec toi). L'élève traine sa "mentalité de perdant" durant son parcours scolaire en accumulant les "défaites" et lâche l'affaire

# data[].attributes.body
2'27''

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Indissociable de l'acte d'enseigner, l'évaluation est ancrée dans les apprentissages. En tant qu'élève, vous l'avez éprouvée. En tant qu'enseignant, vous en avez compris les tenants et les aboutissants. Mais il reste toujours difficile de choisir les temps d'évaluation, les formes qu'elle doit prendre, les consignes à formuler, les corrections à effectuer. L'évaluation, comme vos séquences pédagogiques, devra donc être réfléchie en amont.

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluation des élèves : tous nos conseils - MAIF

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre fiche pratique vous apporte tous les conseils pour bien préparer votre première évaluation de vos élèves : de la mise en place à la correction ainsi que des outils numériques !

# data[].attributes.body
Dans le cadre de la gestion de classe :

• J'aimerais que mes élèves de bon niveau ne s'ennuient pas durant les séances.

• Solution envisagée : Faire des fiches d'exercices fléchés, avec des exercices difficiles à la fin

• Chaîne d'actions de la séance test : Ils ont déjà la fiche d'exercices imprimée et collée. Sur le vidéo-projecteur, en plus du compte à rebours, je projette le diagramme qu'ils doivent suivre. Afin de ne pas avoir à tout corriger en classe je dépose une feuille avec la correction en ligne.

• Mon point de vigilance : Essayer de quand même rester plus souvent avec les élèves en difficulté.

Ce qui a été fait : Les exercices et activités à faire pendant la séance sont notées au tableau dés le début du cours, avec des parcours qui diffèrent en fonction du niveau des élèves.

Ce qui a changé : Ce qu'il y a à faire est plus clair pour eux. Les bons élèves sont bloqués plus longtemps sur les exercices difficiles, ce qui libère du temps pour les élèves en difficulté.

Ce qui n'a changé : Les élèves qui ne veulent pas travailler continuent à faire du bazar et à ne pas travailler.

# data[].attributes.body
BILAN du 09/10

Avec Dominique B:

tissage --> Donner du sens à l'apprentissage (expliquer ce qu'on va faire ou apprendre, et pourquoi on le fait ou on l'apprend)

1) ce qui semble être des raisons pour lesquels la gestion de classe semble fonctionner

> expliciter l'utilité de la tâche un maximum aux élèves

2) ce qui semble être à éviter pour éviter une mauvaise gestion de classe.

>

>

# data[].attributes.body
Séance préparation en amont de l'évaluation de fin du chapitre tableaux et diagrammes statistique

J'ai insisté à plusieurs reprise sur le fait que la première question de l'évaluation serait de donner la formule de la fréquence.

A la fin de la séance je me suis assuré que l'information était passée et je l'ai réécrit sur Pronote.

Au final, seul 20% des élèves ont correctement répondu à la question.

# data[].attributes.body
1) Raisons positives :

- les interventions prof-élèves, pour mettre en place la confiance prof-élèves, solliciter les élèves à l'oral.

- varier les supports (papier, numérique avec Geogebra, utile pour visualiser la symétrie centrale sans construire), pour s'assurer que les élèves apprennent via différents supports.

- les interventions avec un seul élève (lors de travaux de groupes, seul en autonomie...etc) : pour faire le point avec l'élève, ajuster ses besoins si nécessaire.

2) Raisons à "éviter" :

- le travail entre pairs, à bien doser, en impliquant les élèves, quels sont leurs pairs, passer la consigne.

- le plan de classe car c'est à double tranchant, ça passe ou ça casse. Si ça passe, cela permet d'installer un climat propice à l'apprentissage, de mettre en place la confiance élèves-élèves

# data[].attributes.body
Jimmy :

écrire l'objectif de la séance au tableau + déroulé :

(+) Le bilan est positif, plus concentré : meilleure compréhension de l'utilité du cours

(-) Pas suffisant, pas une solution miracle

Bucheton : Tissage + Pilotage

Pierre :

créer des parcours différenciés, nuage d'indicateur (créer avec les élèves), vote à main lever sur leur ressenti -> rappel sur les sujets auxquels ils sont mal à l'aise -> exercices progressif sur ces points avec travail en ilots

(+) Très positif, élèves investis

(-) Pour les plus faible, il faudrait plus de temps...

Bucheton : Etayage + Tissage

# data[].attributes.body
Contexte :

1STD2A

Classe de 20 filles → 3 élèves en moins (et des élèves moteurs)

Les élèves ne participent pas donc elles sont interrogées au hasard

Célina voulait changer la motivation et l’engagement des élèves (en faisant des travaux de groupes mais n’a pas eu le temps de mettre en place à cause d’absences de beaucoup d’élèves dû aux grèves)

test : changer le temps dédié à chaque tâche

Avant : beaucoup de leçons puis activités + exos

Après : leçon scindé (cycles : bouts de leçons + exos) → un peu plus de participation (souvent les mêmes) → fonctionne mieux car moins d’un coup à assimiler (apprentissage progressif)

2nd

33 élèves (filles et garçons)

Deviennent de plus en plus insupportable au fil du temps

Le nombre d’élèves semble avoir un impact

gestion jusqu’à 20 élèves (1ere ou demi groupe) OK

gestion de 30 élèves (2nd classe entière) PB

Avec les secondes :

maîtrise du contenu mais gestion du tps compliqué du coup arrêt de la correction plus demande aux élèves de faire des exos en autonomie (Pilotage)

Avec premiere

Sollicitation des élèves compliqué car personne ne veux participer malgré une volonté du prof de le faire (Étayage)

# data[].attributes.body
Séance de Mike

C'est la même chose, ils ont continué à faire n'importe quoi. Des remarques des élèves sur la manière de recentrer les élèves.

Gérer les postures de refus

pourquoi les affaires ne sont pas sorties ?

Devient plus sec pour faire agir l'élève réfractaire

Prévient, bienveillant, mais si dépasse les bornes, la punition tombe.

Atmosphère de la classe est propice : +++

Pilotage temporel : problèmes techniques donc retard, horaires du cours pas encore totalement connues

Savoir que c'est ta classe et si on est convaincu, ils obéissent plus.

Fait douter sur ce qui est bon pour montrer vraiment pourquoi c'est bon ou pas.

N'aime pas rester devant le tableau, donc se déplace dans la classe vers les plus bruyants pour les faire taire

erreurs : n'a pas respecté l'échelle dans l'intervalle tracé au tableau.

élèves en posture 1

a fait passer des élèves qui veulent aider mais ils n'ont pas trouvé les bons mots ("c'est simple …") peut créer un sentiment d'impuissance chez l'élève aidé.

Les élèves ne comprennent pas l'histoire des compétences (communiquer)

Ils ne travaillent jamais seuls, il n'y a jamais de grand silence.

Ils s'aident déjà entre eux.

Quand les élèves commencent à s'éparpiller, c'est le moment de corriger.

Sentiment : contre productif.

Ils aiment pas les maths

Explicitation de la séance : non

Annonce la prochaine séance à la fin.

Quant ils passaient dans les rangs, moins dissipés mais sert à rien.

Se permet de sortir un peu du programme avec les élèves les plus en avance.

Séance de Nico

faire une checklist, ça marche pas avec toutes les classes. Contrôle le vendredi et le mercredi ils ont eu une feuille de couleur et vous avez le droit à une anti sèche. On corrige un exo au tableau et un élève corrige au tableau et quand c'est fini on regarde ce qui est bon dans l'exercice. A chaque fois on écrit ce qui est bien et ce qui est moins bien. La liste est au tableau et dit "si vous avez fait tout ces points c good sinon on regarde ce qui manque". Très pratique pour qd on corrige les élèves, "est-ce que t'as coché toutes les cases ?"

Pas d'évolution de la gestion de classe.

Bucheton pilotage : prendre en compte la paroles des élèves pour interagir. Repérer les procédures, organiser une mise en commun. Observer et écouter les élèves (prise d'informations pour réajuster dans

l'instant ou plus tard)

# data[].attributes.body
Ce qui a été prévu :

Laisser faire une fiche méthode aux élèves qu'ils pourront avoir à l'évaluation

Ce qui semble être des raisons pour lesquels cela fonctionne :

- l’objectif d’apprentissage est explicite (donner de la cohérence à la séance) / faire le point sur ce qu’on a appris

- laisser le choix

- que les consignes soient claires

- réajuster selon les besoins des élèves

Ce qui semble être des raisons pour lesquels cela fonctionne pas :

faire de la rupture le vendredi soir

# data[].attributes.body
. 8 groupes avec un M2 SPA/AED à la tête de chaque groupe.

Les autres se répartissent pour former des groupes de 2 ou 3, pas plus.

. Dans chaque groupe, ceux qui ont mis en action ce qu'ils avaient prévu font un récit.

Le but est de formuler :

- ce qui semble avoir fonctionné,

- pourquoi ça semble avoir fonctionné,

- ce qui semble ne pas avoir fonctionné,

- pourquoi ça semble ne pas avoir fonctionné.

. Dans chaque groupe, le M2 SPA/AED analyse avec le tableau de bord de Dominique Bucheton ou avec les focales de Roland Goigoux chaque situation exposée. Qu'il ne s'empêche pas de noter un lien avec ce qu'il entend et d'autres théories éclairantes (Maslow, ZPD, Pic de Favre...)

. Les autres vont poser des questions sur le comment (et non sur le pourquoi) pour qu'ils aient une vision accessible de chaque situation exposée.

. Enfin, chaque groupe prépare une synthèse à exposer au groupe tout entier en répondant à deux questions :

1) ce qui semble être des raisons pour lesquels la gestion de classe semble fonctionner,

2) ce qui semble être à éviter pour éviter une mauvaise gestion de classe.

Attention, il faudra pouvoir associer autant que possible un geste professionnel et une théorie éclairante (Bucheton, Goigoux, Maslow...).

# data[].attributes.body
La dernière fois, nous nous sommes quittés sur des intentions, au moins pour les PEES et les STAR.

👉 si vous ne vous en souvenez plus, c'est par ici, en bas du padlet.

# data[].attributes.body
Auto-expliciter les méthodes, développer la capacité à verbaliser les savoir-faire, à expliquer aux autres.

# data[].attributes.body
Développer la capacité à faire des choix.
Accompagner les élèves dans la maîtrise d'un savoir-faire donné (objectif)

# data[].attributes.body
Montrer à l'élève qu'il sait faire des choses (qu'il en a réussi certaines)
Trouver du positif
Permettre d'identifier et choisir des axes de progrès

# data[].attributes.body
Faire progresser les élèves par une remédiation entre les deux évaluations (à rapprocher du devoir maison M4 du Genial.ly)

# data[].attributes.body
prendre en compte les rythmes d'apprentissage différents
favoriser la réfléxivité ("comment je sais que je suis prêt ?")

# data[].attributes.body
Aider les élèves à se positionner
Favoriser l'entraide entre les élèves

# data[].attributes.body
Encore favoriser la réfléxivité : "qu'est-ce qu'il y a à évaluer ?" Extraire les apprentissages des tâches réalisées

# data[].attributes.body
Valoriser le travail des élèves, relier explicitement et directement les tâches travaillées et l'évaluation  --> favoriser la réflexivité des élèves (postures réflexive seconde - D. Bucheton)

# data[].attributes.body
Former les élèves à l'autoévaluation pour améliorer leur travail et au final leurs apprentissages

# data[].attributes.body
Evaluation pour l'élève : faire travailler l'élève sur le cours, ce qui est important, les méthodes à maîtriser --> Réflexivité, développement de l'autonomie

# data[].attributes.body
14/20 est-ce une bonne moyenne ? Que peut en conclure le professeur ? C’est quoi évaluer ?

# data[].attributes.body
Dans le cadre d’une EPLA (évaluation pour les apprentissages), vous partez d'un chapitre, peut-être d'une évaluation prévue et vous préciserez ceci :

chapitre :

finalité :

modalité choisie :

documents à prévoir :

calendrier de mise en œuvre :

points de vigilance :

ce que je gagne :

ce que je perds :

# data[].attributes.body
Lorsque vous lirez ou visualiserez un document, vous essaierez de vous situer dans l'une de ces catégories :
- ✅️ Il s'agît de pratiques robustes déjà mises en pratiques.
- ✴️ Il s'agît de pratiques/pistes/axes de travail accessibles qui correspondent à mes préoccupations, à ma situation de travail.
- ❌️ Il s'agît de pratiques trop éloignées de mon agir enseignant, de mes préoccupations, de ma situation de travail.

# data[].attributes.attachment_link.title
mangerbouger.fr - Mieux manger Facile commencez par....mp4

# data[].attributes.body
👉 c'est par ici la prise de notes

# data[].attributes.headline
5) L'évaluation au service des apprentissages

# data[].attributes.subject
5) L'évaluation au service des apprentissages

# data[].attributes.headline
3) Évaluation, docimologie, entrons dans le sujet

# data[].attributes.subject
3) Évaluation, docimologie, entrons dans le sujet

# data[].attributes.headline
Des docs, des vidéos de situations de classe...

# data[].attributes.subject
Des docs, des vidéos de situations de classe...

# data[].attributes.body
Vous pouvez butiner les vidéos.

Vous pouvez vous promener dans les dossiers.

Vous pouvez piquer des idées.

Vous pouvez télécharger ce qui vous plaît (mais pas les vidéos !)

# data[].attributes.body
8'51'' ou plus long ici

# data[].attributes.body
10'41'' (montage)

# data[].attributes.attachment_link.title
évaluation -5- constante macabre Antibi (11min).mp4

# data[].attributes.body
13'20''

# data[].attributes.attachment_link.title
évaluation -2- faire évoluer les notations (13min).mp4

# data[].attributes.body
5'17''