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En esta primera reunión del año llegamos a varios hallazgos importantes.

El primero tiene que ver directamente con el curso. Hicimos un ejercicio en el que cada uno respondía preguntas sobre dudas que el equipo de acompañamiento tenía sobre el tema principal: la bocetación de ideas.

Llamó mi atención el hecho de que cada uno (Aida, Jennifer, Henry y yo), no solo desde nuestro rol o disciplina, sino también desde cada experiencia y forma de mirar, de aprender, respondió estas preguntas. Al final nos dimos cuenta que, por un lado el ejercicio nos ayudó a entre todos entender mejor las cosas; y por otro lado, que cada una de las opiniones tenía un tipo de valor, distinto a las otras. Creo que de alguna manera fue una metáfora del bocetar ideas: a partir de la información recibida bocetamos y lanzamos apuntes en abstracto que después nos van a servir para continuar diseñando. Por otro lado, entendimos que la bocetación es un tipo de lenguaje, distinto al hablado, y requiere una gramática, fonética y herramientas para entender su lugar y forma de ser.

El segundo hallazgo tiene que ver con las formas de trabajo, de analizar y de diseñar, que hemos hecho en este acompañamiento. Este tipo de ejercicios hacen que en el acompañamiento se pueda avanzar de la mano, horizontalmente, como si una línea de personas fuera caminando lenta pero constantemente.

Finalmente, entender la raíz del curso y la intención, eso que mueve a Henry, para enseñar esto, fue la base para que los temas del piloto salieran en evidencia solitos. En este punto, ya sabemos qué parte del curso se puede pilotear y creo que ha sido muy natural el proceso. Esa naturalidad permite que el diseño represente una necesidad latente y real, como lo sugiere el paradigma del diseño pensado en el usuario. Si bien en los proyectos de acompañamiento siempre hay dobles usuarios, los estudiantes y el profesor, en este caso la necesidad de los estudiantes realmente está definida por una intuición muy fuerte por parte de Henry. El curso muestra lo que significa desarrollar un tipo de pensamiento diferente al lineal. Poco a poco ha ido saliendo a la superficie el motivo que fundamenta esa gran intuición y eso en parte ha sido lo que naturalmente le ha hecho la edición a las temáticas.

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24 de noviembre de 2017

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El armado sigue: aparecen más fichas y seguimos aventurándonos a clasificar a ver qué se parece a qué,  a qué le vamos a decir a adiós y qué vamos a fortalecer. El insumo: el curso actual de Bocetación de ideas y el "boceto" de lo que será el nuevo curso blended, con aula invertida.

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Empieza el diseño detallado... Aquí estamos armando juntos el rompecabezas...

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Idea poderosa, parte II:
La bocetación de ideas como una manera de construir conocimientos...Insisto que lo sigamos pensando...

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Idea poderosa, parte I:la bocetación de ideas como una práctica genuina, intuitiva y espontánea. Una práctica tan "experta" y especializada que se funde con la simplicidad de lo cotidiano. ¿Lo seguimos pensando?

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Un comentario sobre este maravilloso mapa mental...

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Un comentario sobre este maravilloso mapa mental...

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El curso de bocetación de ideas como una oportunidad para el desarrollo de competencias, para el desarrollo de habilidades para la vida.

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Aprendizaje invertido - Aprendizaje homeopático

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Aprendizaje invertido - Aprendizaje homeopático

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Hoy nos convoca conversar sobre el aula invertida. Nos preguntamos, ¿qué implica invertir la clase? ¿Poner el aula al revés? ¿Empezar por el final?

Del diálogo resultaron varios hallazgos: invertir la clase es atreverse a cambiar la disposición del espacio del aula: nos imaginamos muchas mesas grupales y Henry caminando entre ellas, observando, sonriendo, escuchando. Pensamos también que es atreverse a ceder el control y a confiar en las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, en su potencial para descubrir nuevas cosas, es atreverse a dejar de enseñar para permitirle al otro que aprenda, mientras lo acompañamos a que lo haga.

Henry se imagina así la secuencia del aula invertida (cada bucle):

Antes: Expectativa, invitación, instructivo...

Durante: Aplicación, práctica

Después: Evaluación, reflexión, profundización

Esto pinta bien.... Me gusta.

Me quedaron resonando en la cabeza dos ideas súper valiosas que Henry "dio a luz" durante la reunión:

La primera perla: "¿Cómo lograr un punto medio entre lo planeado y la improvisación que es tan propia de los docentes? ¿Dónde quedan el hígado y las vísceras de quien enseña en todo este diseño que estamos haciendo?

La segunda perla es una invitación a explorar lo que sería un aprendizaje homeopático... enseñar dosificadamente, pasito a pasito, con poder sanador y con deseos de bienestar... Quizás sanarnos del prejuicio de los talentos innatos, de los genios que salen de botellas, de los parámetros a seguir, de los estándares de calidad...

23 de noviembre de 2017

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En la práctica,  muchas tareas construyen los saltos en la linea de tiempo. Cada acto, tiene su propio intervalo, y sus respectivos bucles en el pensar, hacer, reflexionar. Cada uno exige a su vez  una construcción en saberes y obtención de experiencias a través del descubrimiento, interpretación y creación. Sin importar la disciplina, pues finalmente se trata de una construcción de saberes universal por cooperación y aportes dirigidos hacia propósitos claros,  desarrollo de contenidos y  comprobaciones.
Adquirir las competencias necesarias para aplicar es tejer conocimiento y experticia con las experiencias obtenidas en las continuas iteraciones de desarrollo

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Bucle 3D pordonde sales entras... en paradoja tempoespacial

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a propósito de bucles pero en el tiempo....

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BOCETAR IDEAS es una manera de construir conocimiento en loops continuos...

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PRIMEROS TRES BUCLES?.. en nuestro curso? pueden acaso tener una coincidencia manejable y ser usada como ejemplo? Existe un Link interesante como referencia:...

Nuevos paradigmas en la Física Moderna...

https://www.revistaesfinge.com/ciencia/fisica/item/672-71nuevas-paradigmas-en-la-fisica-moderna

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Llegar de un punto que parece simple a otro que  también luce así, pero llegar allí requiere trabajo. Para lograrlo se atraviesa la maraña, el enredo, los bucles y las reiteraciones. Descubrimos que la bocetación nos permite presentar y visualizar nuestro pensamiento en diferentes niveles de complejidad. Partimos de lo genuino y lo intuitivo que es dibujar espontáneamente en una servilleta, despues atravesar la teoría, los conceptos, observar cómo los expertos han materializado y utilizado esos conceptos y terminar en lo cotidiano. La mirada del experto llevada a la simpleza de la cotidianidad.

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Continuando con los " bucles, loops" o viajes en circulo que se presentan en todo proyecto, donde se presume un estado lineal de desarrollo, dados los tiempos de programación en indagación, descubrimiento, diagnóstico, e ideación, conllevan más de una vuelta del hacer y reflexionar sobre la linea del tiempo. "ENRROLLARSE", INVOLUCRARSE mas allá de la exigencia propia del problema y establecer nuevos parámetros de medición cualitativa y cuantitativa en estados empaticos para sintonizarse con las distintas dimensiones del pensamiento y las emociones.
El ir hacia adelante o hacia atrás, hacia arriba o abajo de las coordenadas del tiempo, es posible llevar paso a paso al estudiante hacia una reflexión profunda sobre su "saber hacer"- aprender y proyectar.

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Hoy descubrí que… El curso podría organizarse a partir de bucles… cuando pienso en bucles pienso en rizos de cabello, pero también pienso en las iteraciones del curso de bocetación: "percibir-describir-analizar-crear"; o "descubrir, interpretar e idear"… esos ciclos que se repiten una y otra vez como si se tratara de una espiral, en donde cada vez se va profundizando lo aprendido. Estos bucles pueden ser cortos o largos, dependiendo de la complejidad de lo que el estudiante tiene que aprender y del tiempo que requiere para afianzar los nuevos conocimientos.  Otro de los descubrimientos del día es que nos sirve mucho inspirarnos en David Ausubel y su Teoría del Aprendizaje Significativo, sobre todo, porque nos dará pistas para lograr que el estudiante ancle los nuevos conocimientos a los conocimientos previos que trae y, desde luego, a sus intereses. Henry, Aida, Cata y yo seremos diseñadores de esos anclajes. Juntos descubrimos que el curso requiere un módulo introductorio en el que se trabajen los conceptos básicos a tratar durante el semestre pero, sobre todo, en el que se hable del Visual Thinking como el paradigma sombrilla del curso y que los estudiantes se pregunten: ¿Cuál es su lugar en el curso? ¿Por qué se inscribieron? ¿Qué se quieren llevar? ¿Qué quieren aportar? Una idea al respecto: Hacer un ejercicio de mapeo colectivo sobre el curso y sus actores.  

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Hoy descubrí que… El curso podría organizarse a partir de bucles… cuando pienso en bucles pienso en rizos de cabello, pero también pienso en las iteraciones del curso de bocetación: "percibir-describir-analizar-crear"; o "descubrir, interpretar e idear"… esos ciclos que se repiten una y otra vez como si se tratara de una espiral, en donde cada vez se va profundizando lo aprendido. Estos bucles pueden ser cortos o largos, dependiendo de la complejidad de lo que el estudiante tiene que aprender y del tiempo que requiere para afianzar los nuevos conocimientos.  Otro de los descubrimientos del día es que nos sirve mucho inspirarnos en David Ausubel y su Teoría del Aprendizaje Significativo, sobre todo, porque nos dará pistas para lograr que el estudiante ancle los nuevos conocimientos a los conocimientos previos que trae y, desde luego, a sus intereses. Henry, Aida, Cata y yo seremos diseñadores de esos anclajes. Juntos descubrimos que el curso requiere un módulo introductorio en el que se trabajen los conceptos básicos a tratar durante el semestre pero, sobre todo, en el que se hable del Visual Thinking como el paradigma sombrilla del curso y que los estudiantes se pregunten: ¿Cuál es su lugar en el curso? ¿Por qué se inscribieron? ¿Qué se quieren llevar? ¿Qué quieren aportar? Una idea al respecto: Hacer un ejercicio de mapeo colectivo sobre el curso y sus actores.  

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10 de noviembre - Jennifer