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Antes de analizar a los niños que entrevistamos, vamos a comenzar dando una breve introducción a la teoría de Lev Vigtsky acerca del pensamiento y el lenguaje. Vigotsky afirma que el pensamiento y el lenguaje tienen orígenes distintos. Es decir, no hay una dependencia entre uno y otro, sino raíces independientes cuyos caminos, en cierto punto, se cruzan. Él muestra que en los niños muy pequeños, el pensamiento se desarrolla sin lenguaje. Las acciones que el bebé ejecutará (como chupetear y estirarse) se darán sin la existencia del lenguaje. Además, afirma que, en los primeros momentos, el lenguaje es un lenguaje sin pensamiento, como sucede con los balbuceos. Alrededor de los dos años, las curvas en el desarrollo del pensamiento prelingüístico y del lenguaje preintelectual confluyen, y hacen que el pensamiento se torne verbal y que el lenguaje se vuelva racional. Vygotsky también destaca el valor de la cultura y el contexto social del niño, que sirven como guía en el proceso de aprendizaje.

Sabiendo esto, podemos empezar a analizar a los niños que utilizamos como sujetos de estudio.

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Mora es una niña de 5 años que concurre al Jardín Instituto Victoria Ocampo, vive en su casa con sus dos hermanos mayores y su mamá. Está constantemente rodeada de familiares cercanos y disfruta de jugar con sus primos.

Lo que nuestro grupo pudo observar fue que, tal como decía Vigotsky, a esa edad, los niños tienen un pensamiento verbal. Esto quiere decir que ya para esa etapa de su crecimiento, los infantes son capaces de poner el palabras lo que piensan debido a que las lineas del pensamiento y del lenguaje ya se han cruzado. Como es de esperar, la niña sabe expresarse correctamente de acorde a su edad (utiliza adjetivos para las descripciones, las oraciones son coherentes y lógicas, reconoce a los personajes), pero obviamente no es capaz de armar frases extremadamente fluidas. Esto se debe a que su capacidad de pensamiento verbal se está desarrollando, es decir, que la niña está aprendiendo a manifestar lo que piensa mediante el lenguaje.

Este correcto aprendizaje se debe, seguramente, a su entorno. Recordemos que Vigotsky pone gran importancia en el contexto social que rodea al niño, funcionando este como un motor para el desarrollo de las capacidades del niño. Mora está escolarizada y forma parte de una clase social media, donde podemos suponer que la educación es relativamente alta. Además, recibe apoyo y amor incondicional por parte de su círculo cercano. Todos estos factores favorecen al desarrollo del pensamiento verbal y de su capacidad de expresión.

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Análisis del dibujo de los personajes realizado por Mora Maciel.

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Análisis del dibujo de los personajes realizado por Mora Maciel.

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Trazo amplio: Denota la personalidad de la niña, extrovertida y abierta a lo que se le pide.

Teniendo en cuenta la edad de la niña (5 años) podemos asumir que las estructuras cognitivas han ido madurando, por ende, se pueden reconocer las figuras dibujadas y presenta la mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más. Además aparecen detalles que diferencian un personaje de otro: tamaños, rasgos y lineas diversas hacen que los dos personajes elegidos sean diferentes entre sí. Esto es importante para el desarrollo de la creatividad del niño.

Garabateo localizado: La niña procura reproducir partes determinantes de un objeto, en este caso de Winnie y Mickey (mickey: orejas grandes. Winnie: abdomen más grande que el resto del cuerpo)

Tamaño del dibujo: El dibujo ocupa más de 2/3 de la hoja, por lo que podemos decir que la niña presenta una respuesta expansiva o abierta a la consigna que se le propuso. Un detalle significativo son las orejas de Mickey, que aparecen sumamente resaltadas y ampliadas. Esto podría ser signo de un niña al que le importa los que los demás hablen o piensen de ella; en este caso podría ser que ella estaba interesada por saber cual iba ser nuestra respuesta en relación a lo pedido.

Ubicación de los personajes: utiliza predominantemente la zona central de la hoja, por lo que podríamos hablar de una niña afectiva, ya que utiliza la “zona del corazón del papel”; esto también implica seguridad.

Según lo analizado e investigado, podemos concluir que Mora se encuentra en una etapa pre-esquemática, ya que crea conscientemente formas que tienen alguna relación con su realidad, en este caso los dibujos animados que frecuenta. Los trazos son controlados, estableciendo una relación con el objeto que le interesa. Podemos decir que los dibujos de los niños de esta edad (4-7 años) están compuestos por líneas variadas que van evolucionando hasta llegar a una forma reconocida por el adulto. Estas formas pueden ir mutando, ya que el niño no dibujará mañana lo mismo que hoy, a pesar de que le pidamos que efectúe un dibujo del mismo personaje. Es probable que si a la niña le solicitemos que dibuje hoy a Winnie y a Mickey, ciertos aspectos cambien, ya que no tiene una imagen fija y rígida sobre la concepción del personaje.

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Lautaro es un niño de 7 años que concurre a la primaria Instituto Victoria Ocampo, vive en su casa con sus padres y hermano menos. Tiene una muy buena relación con sus primos de la misma edad, con quienes juega, y con su vinculo familiar.

Lo que nuestro grupo pudo observar es que el niño ya tiene bastante desarrollado su pensamiento verbal, ya que hace años que sus curvas de lenguaje y pensamiento se cruzaron. El infante puede expresar en palabras gran parte de lo que piensa. Sin embargo, pudimos notar que el niño responde muy escuetamente cuando se le pide describir a los personajes. Seguramente, esto se deba a que el niño no encuentra las palabras correctas para caracterizar lo que está viendo, aunque sepa perfectamente cómo es el personaje en cuestión. Esto lo podríamos relacionar con lo que dice Vigotsky acerca de la existencia del pensamiento antes del lenguaje, siendo el primero algo independiente del segundo. El psicólogo afirma la existencia de un pensamiento no verbal, es decir, un pensamiento no expresado en palabras.

Con respecto a su contexto social, Lautaro está escolarizado y se encuentra actualmente en el nivel primario. Además, mantiene una buena relación con su familia y amigos. Este entorno es propicio para que el niño desarrolle sus capacidades intelectuales y lingüísticas. También, a esta edad el lenguaje tiene una función socializadora vital, es el elemento fundamental que va a insertar al niño en un grupo social. El infante comenzará a relacionarse con otros mediante el lenguaje intelectualizado.

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Análisis del dibujo de los personajes realizado por Lautaro Maciel.

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Análisis del dibujo de los personajes realizado por Lautaro Maciel.

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Trazo amplio: Muestra seguridad y dominio sobre el dibujo. Posibles características de un niño que tiene autocontrol. Sus líneas no presentan signos de violencia o irritabilidad por la consigna propuesta.

Teniendo en cuenta la edad del niño (7 años), presenta estructuras cognitivas más desarrolladas que las de Mora. Los trazos son continuos y las partes principales se ven representadas en el dibujo: cabeza, torso, miembros superiores e inferiores. Los ojos están dibujados con más expresividad y hay una relación más simétrica y armoniosa, comparados con los dibujos de la niña. Hay un desarrollo notorio en la nariz y boca. En cuanto a los pies de Mickey, se puede apreciar una diferencia en su dirección, simbólicamente podríamos decir que el niño "no sabe qué camino tomar". Supone un estado subconsciente de duda e incertidumbre sobre el camino a seguir. Por tanto, podríamos deducir que Lautaro presenta algún tipo de conflicto con su realidad exterior. Se puede apreciar que los pies de Mickey son considerablemente más grandes que el resto del cuerpo y de forma redondeada, lo que indicaría una personalidad dominante y autoritaria, más o menos suavizada.

Garabateo localizado: El niño reproduce partes significativas del personaje. En el caso de Mickey podemos ver que sus brazos son largos y abiertos, denotando la necesidad de comunicar algo. Esto tal vez se relacione con su dificultad para poner en palabras lo que quiere expresar. En cuanto a Winnie, sus brazos se encuentran cerrados o pegados al cuerpo, lo que podría reflejar un control interno bastante rígido; nuevamente se puede relacionar con el primer punto: la necesidad de comunicar algo pero, al mismo tiempo, una “lucha” entre hacerlo o no hacerlo. También se puede asociar con dificultad en el contacto, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechazo a afrontar una situación.

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Ariana Carceret es una niña de apenas 2 años, suele ser bastante sociable. Vive con su mama, su papa y su perra, pero además está rodeada de familiares que suelen ir a visitarla, como abuelos y tíos. Comenzó el jardín de infantes en el Instituto Victoria Ocampo, y alli juega con varios niños según lo que cuenta su maestra.

Al ponerla al frente de la cámara se inhibió demasiado, así que decidimos que seria sin documentación, y sacamos el objeto. Al presentarle a Winnie Pooh y a Mickey, la pequeña sonrío señalando a Mickey, a Winnie no lo conocía. Al preguntarle quienes son, la pequeña solo balbuceo, pero al pedirle que diga como soy apunto a Mickey y exclamo rojo. Al pedirle que los dibuje, la niña no quiso. Luego le dijimos si conocía a algún amiguito de Mickey y respondió Pluto.

Esto explica que, como decía Vigotsky, a la edad de dos años, si su entorno ayuda, las líneas de pensamiento y el lenguaje deberían cruzarse y el niño puede expresar con palabras lo que piensa, aunque sin fluidez ni correlatividad entre las palabras o frases que dice.

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Extracto del libro "Teoría sobre el psiquismo y campos de acción" sobre la perspectiva piagetiana del pensamiento, lenguaje e inteligencia.

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Extracto del libro "Teoría sobre el psiquismo y campos de acción" sobre la perspectiva piagetiana del pensamiento, lenguaje e inteligencia.

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Actividad N°4 de la página 107 del libro "Teoría sobre el psiquismo y campos de acción"

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Actividad N°4 de la página 107 del libro "Teoría sobre el psiquismo y campos de acción"

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Consigna: A partir de lo estudiado acerca de la perspectiva piagetiana de pensamiento, lenguaje e inteligencia, formular un ejemplo de conducta infantil que pueda ilustrar las tres condiciones que se deben dar para pasar de la etapa de la inteligencia senso-motriz a la de la inteligencia interiorizada.

Conjunto simultáneo formado por el conocimiento y la acción: un niño de dos años de edad agarra un lápiz de color sabiendo que va a pintar.

Toma de conciencia de tanto el resultado como del proceso de creación del mismo: el niño camina cinco pasos (resultado). Él es consciente de que para llevar a cabo esa acción, tuvo que pararse, mantener el equilibrio y mover los pies. También es consciente de que logró su objetivo.

Superación de los límites del espacio y tiempo próximos, como la simbolización: el niño asocia a la figura del  número "1" como un símbolo que representa una determinada cantidad.