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Carta de Apresentação
Professor do Agrupamento de Escolas de Silves, Grupo 500. Leciono a disciplina de Matemática A. Sou formador de professores. Coordenador Projeto Erasmus + KA1 subordinado ao tema "Escola Integrada, Escola Inclusiva"

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E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem
https://padlet.com/paulo_dionisio/nz0zrf9srxeg

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Cronograma

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Lista de Tarefas Obrigatorias

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Critérios de Avaliação

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Perfil do Aluno
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

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1.2 – OS DESAFIOS QUE SE COLOCAM À EDUCAÇÃO
Uma Escola Inclusiva deve ser um espaço onde todos aprendem com todos independentemente das suas diferenças e dos seus ritmos de aprendizagem. O contributo que cada um, com as suas próprias limitações e áreas de interesse , deve ser potenciado,  valorizado e incentivado quer entre professor e aluno quer entre alunos. Deste modo, caberá ao professor gerir o espaço sala de aula, delinear as estratégias necessárias, adequadas e orientadoras, dando o  feedback ao aluno para que o mesmo se sinta focado e motivado e seja facilitador do seu potencial enquanto individuo.

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1.3 – O PERFIL DOS ALUNOS E A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA
Atualmente, face à evolução sistemática da sociedade, a escola terá que ser flexível na sua orgânica se quiser acompanhar e proporcionar a aquisição de competências multissensoriais de cada indivíduo. Por muito que uma escola esteja equipada com a tecnologia e ferramentas digitais bem como dos recursos humanos dotados das competências necessárias , terá que proporcionar e disponibilizar espaços onde se possam desempenhar tarefas adequadas à reflexão, à planificação e à delimitação de estratégias que visam o desenvolvimento das aprendizagens para que como indivíduos sejam autónomos e responsáveis e desenvolvam o seu espírito crítico .

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Mod. 2: APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - Tarefa 5

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Mod. 2: APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - Tarefa 5

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2.2 – TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Hoje em dia, para além do conhecimento e das competências que o aluno adquire pelos mecanismos formais, há um outro pela via menos formal que o aluno aprende pela partilha de saberes e de ideias, pela capacidade de comunicar e colaborar em equipa tornando-o mais consciente, participativo e interventivo na sociedade que o rodeia.

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Mod. 2: APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - Tarefa 6

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Mod. 2: APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - Tarefa 6

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2.6 ‐ SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS

Link de acesso ao Mapa de Ideias: http://popplet.com/app/#/4513289

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3.2 - TRICIDER: RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
Comentário e votação da primeira resposta:
Concordo com as Aprendizagens Significativas, porque, atualmente, o processo da memorização, embora seja uma componente que pertence ao processo de aprendizagem, não é e nem deve ser o único que privilegia a atividade do aluno e que regula a avaliação das aprendizagens. Nesse contexto, exige-se ao aluno que tenha capacidade de reflexão autónoma e de gestão da informação, através do desenvolvimento de um pensamento flexível e inovador, que seja capaz de apresentar novas soluções para os novos (e velhos) desafios com que a sociedade e a escola são confrontadas diariamente. Assim sendo, o trabalho pedagógico a privilegiar em termos de desenvolvimento curricular não deve ser o de debitar conteúdos, mas sim o de desenvolver saberes e partilhar experiências e vivências, recorrendo  a novas metodologias de ação pedagógica e educativa, ao trabalho colaborativo e à cooperação entre docentes, entre docentes e alunos e entre alunos e à reflexão individual e coletiva. Em suma, o aluno é um elemento essencial como construtor, condutor, avaliador e regulador da sua própria aprendizagem e do seu conhecimento.

Comentário e votação da segunda resposta:
"É necessário que a escola se reinvente e pense novas formas de ser escola! "

Atendendo a todas as diversidades que caraterizam o ser humano, não podemos formatar o ensino e estereotipá-lo para as massas. Com a evolução do ser humano, é necessário atender a todos as especificidades que o complementam. Uma escola inclusiva de todos para todos onde cada um possa adquirir as aprendizagens de acordo com as suas competências, metas e objetivos.

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Mod. 3: Operacionalização das Opções Curriculares  

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Mod. 3: Operacionalização das Opções Curriculares  

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3.4 – CRIAÇÃO DE NOVAS DISCIPLINAS

Nome: Educação Financeira

Áreas disciplinares envolvidas: Biologia, Economia, Geografia, Português, Matemática, História

Anos de Escolaridade: 10º, 11º e 12º

Motivação para a criação da nova disciplina:
Promover a prática de hábitos financeiramente saudáveis do aluno;
Combater o consumismo exacerbado;
Desenvolver uma cultura de planeamento, prevenção, poupança, investimento e consumo consciente
Promover a interdisciplinaridade de forma consciente e planeada por meio do conhecimento relacional do conteúdo tratado em uma disciplina e dos conteúdos tratados por outras;
Utilizar os projetos de trabalho no processo de ensino/aprendizagem e, assim, abrir novas perspetivas de apreensão do conteúdo de forma criativa e incentivadora;
Procurar parceiros que ajudem a viabilizar os projetos que os alunos sonham desenvolver.

Principais estratégias para a sua implementação:

Na disciplina de Matemática são abordados os conteúdos subjacentes à matemática financeira, nomeadamente, juros, percentagens, impostos e descontos.
Na disciplina de Geografia, o tema pode ser ensinado por meio dos conceitos de blocos económicos, importações e exportações, IDH (Índice de Desenvolvimento Humano), PIB (Produto Interno Bruto), crescimento económico e desemprego estrutural.
Na disciplina de História, os docentes podem trabalhar a contextualização da função do dinheiro na sociedade.
Na disciplina de Biologia, podem ser abordados as noções de sustentabilidade, desenvolvimento económico versus impactos ambientais.
Na disciplina de Economia, podem ser abordados os temas do empreendedorismo, da necessidade e do consumo , do desenvolvimento sustentável, da poupança e do investimento.
Na disciplina de Português, podem ser inseridos os conceitos de bancarrota e  finança na leitura da obra dos Maias, pesquisa da informação detalhada e adequada e a produção de textos.

Proposta de aula

Formação de grupos;
Conhecer sobre educação financeira e sobre hábitos financeiros saudáveis
Identificar subtemas e trabalhos a desenvolver;
Estabelecer parcerias com entidades locais e regionais cuja atividade se relacione com os temas a trabalhar;

Incentivar pesquisa de preços e a análise de produtos.

Critérios de avaliação:

Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa);
Qualidade das intervenções;

Grelhas de observação a preencher pelos alunos e pelos docentes;

Relatórios sobre a progressão do projeto.

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Mod. 4: Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Mod. 4: Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Prática de diferenciação Pedagógica existente no Agrupamento: Projeto Matemática 4/5.
Destina-se a alunos de 4.º ano e contempla as aprendizagens na disciplina de Matemática.
Este projeto consiste na coadjuvação das aulas do quarto ano na disciplina de matemática com um professor coadjuvante `do quinto ano. Esta prática de diferenciação pedagógica não só incentiva o trabalho colaborativo entre docentes no que diz respeito à partilha de ideias e à produção de materiais conducentes ao melhoramento das aprendizagens realizadas pelos alunos, como também permite que os alunos  tenham um apoio personalizado, rápido e eficaz no que concerne ao esclarecimento de dúvidas relativas às dificuldades específicas de cada aluno, respeitando o seu ritmo de aprendizagem.
Esta medida têm-se revelado positiva no aproveitamento, pois verifica-se uma melhoria dos resultados das aprendizagens quando comparada com outros anos letivos anteriores.

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Mod. 4: Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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Mod. 4: Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo pedagógico explicitado segue o que está previsto no domínio da autonomia e flexibilidade curricular, dado que permite às escolas responderem aos novos desafios do século XXI , dotando os docentes de novas práticas pedagógicas assentes em metodologias diferenciadoras e ativas para melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens e potenciando, ao mesmo tempo, o trabalho colaborativo e de equipa interdisciplinar e transdisciplinar. Simultaneamente, o aluno torna-se o alvo de todo o processo de aprendizagem na medida em que contribui para o desenvolvimento das suas competências e das suas capacidades em função dos seus ritmos de aprendizagem, privilegia o seu espírito crítico e a sua criatividade e proporciona o seu envolvimento nas aprendizagens formais e não formais.

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Mod.4: Tarefa 4.6. Planificação de um DAC

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Mod.4: Tarefa 4.6. Planificação de um DAC

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Entregar antes do dia 12 de março

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Mod. 5: Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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Mod. 5: Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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Mural 6

1. Como recolher e monitorizar a informação necessária para a avaliação? Quais os mecanismos?

2. Como se monitoriza a participação e a evolução das aprendizagens dos alunos?

3.  Que adequações se podem implementar nos critérios de avaliação, nas metodologias e nos procedimentos\instrumentos para distinguir as tarefas de aprendizagem das tarefas de avaliação?

A avaliação dever ser encarada como um instrumento que potencia a aprendizagem, que assume que o aluno aprende ao longo do processo e que reestrutura e confronta o seu próprio conhecimento por meio das atividades que executa. Assim, a avaliação da aprendizagem passa a ser um instrumento que permite detetar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do conhecimento e das aprendizagens do aluno. De acordo, a avaliação precisa ser revista e concebida como feedback não só para que o professor possa redimensionar sua prática pedagógica, propiciando assim, a melhoria do processo ensino-aprendizagem, como também facilitar o entendimento de como o aluno está reagindo ao conhecimento que lhe é apresentado.

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Mod. 5: Tarefa 5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Mod. 5: Tarefa 5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Mural 2

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Mural 1

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Mod 6: Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Mod 6: Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Mural 6

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Mod. 6:Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Mod. 6:Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade