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Grupo F
Curso: 2º de Bachillerato
Asignatura: Matemáticas Aplicadas a las CCSS
Tema: Estudio de la Continuidad de  una función
Actividad Tradicional
El metodología habitual de las clases que desarrollan una unidad didáctica sobre el estudio de los límites y continuidad de una función siguen el siguiente esquema:

Suelo partir de los conocimientos previos que tienen de la materia,  fundamentalmente adquiridos en cursos anteriores.

El método tradicional de hacerlo es, a partir de vocabulario relacionado con lo que se va a trabajar, de forma oral, planteo ciertas cuestiones que, mediante lluvia de ideas, los alumnos de forma individual pueden expresar: “¿qué es un límite? ¿cuál es el significado de la palabra continuidad? ¿Qué recuerdan del significado matemática de la palabra variable?. ¿Qué significa que un valor depende de otro?”..

A partir de ahí, de forma magistral, con el apoyo de la pizarra tradicional o digital, comienzo a desarrollar los nuevos contenidos que se tratan. Una vez que hay suficiente materia para concretar los conceptos teóricos que se trabajan en el inicio, planteo una serie de actividades que yo mismo resuelvo para, posteriormente, plantearles de forma individual o en pareja, otras similares que deben tratar de resolver.

Para afianzar los contenidos, les encargo un conjunto de actividades que deben trabajar en casa y traerlas resueltas el siguiente día de clase.

Se resuelven las dudas que hayan podido surgir en el trabajo de las actividades de casa para, continuar con el desarrollo de la unidad.

Propuesta Alternativa:

Para hacer refrescar a los alumnos aquellas ideas que ya han trabajado en cursos anteriores pero que hay que “rescatar”,  les pediré que “rebusquen“ en los apuntes/libro/anotaciones del curso pasado. En pareja, releerlos y buscar cuando aparecen la palabras “límite”, “variable” y “continuidad” para que escriban a qué les recuerda. Cada pareja debe plantear una cuestión que debe ser resuelta por otra pareja. Si no la responden correctamente, lo debe hacer la pareja que ha planteado la cuestión.

Explicación básica, por parte del profesor, del estudio de la continuidad de una función a trozos. En la clase, con apoyo del proyector, accederemos a la aplicación Geogebra, a la que se puede acceder on-line en la siguiente dirección https://www.geogebra.org/classic . Cada pareja de alumnos planteará una actividad, a partir de otras actividades que han buscado y seleccionado de otras fuentes de Internet.

Compartiremos un padlet,  en la que cada pareja escribirá una nota con el ejercicio planteado. Una vez publicadas todas, cada pareja escogerá una de las actividades publicadas y la resolverá con geogebra. Para ello, con la aplicación on-line Screenomatic (https://screencast-o-matic.com/) grabarán la resolución y la publicarán con la nota correspondiente.

Así habremos creado entre todos una pequeña “base de datos” con la resolución de todos las actividades planteadas.

En la forma tradicional en la que he venido trabajando, nos podríamos situar entre los tres primeros nivekes de (recordar, comprender y aplicar). Con la introducción del trabajo por parte de los alumnos con las herramientas y metodología que he descrito anteriormente, damos el paso a elevar la actividad a la categoría de crear, ya que ente todos elaboran un conjunto de actividades a la que pueden acceder en cualquier momento.

Usaremos 4 sesiones de trabajo:
La primera para "refrescar" conocimiento, mediante la metodología descrita, habiendo previamente avisado del trabajo que debían hacer en casa.

La siguiente sesión se asentarán, con la guía del profesor,con la ayuda de geogebra, las ideas básicas sobre las que se basa el estudio de la continuidad.
Las dos siguientes se desarrollarán en el aula de informática del centro, para realizar el trabajo de creación de la actividad y del vídeo por parte de los alumnos.

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Grupo H.
Curso: 1º bachillerato
Materia: Inglés

Write a letter replying to somebody who needs help.

Los alumnos leen un texto de The Guardian que explica la labor de una Agony Aunt o Uncle. Después tienen preguntas de comprensión lectora tipo verdadero falso o identificación de palabras del texto dando la definición (nivel recordar. Nivel de comprender (Bloom).

Después tienen acceso al siguiente blog de una Agony Aunt real http://www.swindonadvertiser.co.uk/ y leen tanto problemas como respuestas que se ofrecen.

Ya han estudiado cómo dar consejos, tienen que identificar las estructuras gramaticales más utilizadas para dar consejos (Bloom, recordar) y reproducir de manera escrita otro tipo de consejo personal usando estructuras que aparecen en el texto (Bloom, aplicar). Se les proporciona la estructura de una carta informal en inglés. Por último, tienen que escribir una carta respondiendo una situación/problema (Recordar, Aplicar y Reproducir).

Nueva actividad:

1.       Sesión 1-2 (50 minutos) Se visualizan videos de Agony Aunts en youtube en los que insertamos preguntas a través de Edpuzzle. En clase se trabaja entonación, pronunciación, estructuras léxico-semánticas, etc.

2.        Sesión 3 (50 minutos) Repaso de lo aprendido el día anterior, dudas e introducción de la actividad siguiente: En casa, cada alumno se graba usando la herramienta flipgrid durante un máximo de 90 segundos exponiendo un problema en inglés (ficticio o real). A cada alumno le toca de manera aleatoria resolver el problema de un compañero, tendrán que grabar otro video dando respuesta al problema. Por lo tanto, todos los alumnos serán Agony Aunts y al mismo tiempo emitirán un problema, realizarán dos videos cada uno de 90 segundos. Mediante un link los alumnos tendrán acceso a videos de otros compañeros.

3.       Los videos se verán en clase (problema-respuesta), el profesor proporcionará una rúbrica que cada alumno deberá completar de manera anónima valorando originalidad, efectividad, pronunciación, entonación, vocabulario, gramática, etc.)

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Grupo F
Curso: 1º bachillerato
Materia: Economía
Actividad tradicional:
En la pizarra se explica qué es la tasa de paro, que responde a una fórmula, así como se calcula el P.I.B. de un país, que responde a otra fórmula.
Los alumnos deben recordar esas fórmulas y a partir de ellas aplicarlas para la resolución de problemas relacionados con ambos conceptos, diciendo si los valores se pueden considerar como "altos" o "bajos".
Estamos en niveles bajos de la taxonomía que implican memorizar, recordar, definir, calcular y aplicar.
Actividad rediseñada:

Los alumnos investigan en casa las series históricas de los valores de ambas variables macroeconómicas.

Tiempo estimado: 2 horas

Fuentes:
http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/categoria.htm?c=Estadistica_P&cid=1254735976595

http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736165950&menu=resultados&secc=1254736158091&idp=1254735576581

Han de crear, con una hoja de cálculo, un solo gráfico en el que representen la evolución de ambas, cada una con su propia escala en vertical a la izquierda y la derecha del gráfico.

Tiempo estimado: 2 sesiones de una hora

Hecho esto, deben extraer conclusiones sobre los movimientos de ambas y la relación que se muestra ante ellos, así como presentarlas a sus compañeros.

Tiempo estimado: 1 sesión de una hora.

En este caso estamos ya manejando verbos como investigar, comparar, representar relacionar y producir.

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Grupo G

Curso: 2º Bachillerato
Materia: Dibujo Técnico
Tema: Sistema diédrico - Hallar verdaderas magitudes. GIROS.

Actividad tradicional:
Dibujando en la pizarra, la profesora explica cómo se realizan los métodos de los giros, el giro de un punto, giro de una recta y giro de un plano.
Se detalla el método por pasos en un esquema.
Los alumnos copian el ejercicio y el esquema.
Aplican el método en ejercicios con otros datos.

Esta actividad estaría en los niveles de Bloom de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
MATERIALES:
- Copia con dos fotos.
https://www.flickr.com/photos/56841851@N05/26292832967/in/dateposted-friend/
https://www.flickr.com/photos/56841851@N05/40269382385/in/dateposted-friend/
- Video del método de giros en dos sistemas de representación.
https://www.youtube.com/watch?v=OogtBFPiCU4&list=PLoahkz-APoul8SWopD6kqkp92_4t5vAk3

PROPUESTA:
Dar a los alumnos una hoja con dos fotos de un objeto (una pieza real sencilla) en perspectiva, y otra con una vista de perfil que tenga las medidas reales (que se vea una regla) para que puedan aplicar las medidas.
Enseñarles un video donde se ve el método de giros en perspectiva y en el sistema diédrico.

OBJETIVO:
Analizando esa medida dada, deben hacer el desarrollo de la pieza para poder hacerla real en papel.

TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS:
Son cinco alumnos por lo que no  sería necesaria la agrupación.
En una primera sesión trabajarían en grupo para después trabajar individualmente en una segunda sesión (podría ser en casay finalizar en una tercera sesión con una exposición voluntaria de sus trabajos a la clase.

Haríamos una cuarta sesión como último paso, en la que les facilitaría el objeto real a fin de comprobar y evaluar el método utilizado en su dibujo y en el objeto que han creado.

Esta actividad podría aplicarse en la metodología de Bloom en los niveles superiores de aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Grupo D

Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo
Tema: La 2ª Guerra Mundial

Actividad tradicional
Inicio con una clase magistral desarrollando los contenidos del tema, realizando como soporte argumental una línea del tiempo en la pizarra y mostrando fotografías y vídeos de la contienda. Posteriormente, se les pedía a los alumnos que realizaran las actividades propuestas en el libro, y que buscaran información adicional sobre personajes o hechos concretos. Por último, se les pedía que realizaran esquemas que resumieran las vicisitudes bélicas por las que pasaron los principales países contendientes.

De este modo, siguiendo la taxonomía de Bloom, se lograba alcanzar y superar las fases de Recordar, Comprender y Aplicar (memorizando fechas y acontecimientos, identificando protagonistas e imágenes icónicas, esquematizando y resumiendo la evolución del conflicto, y examinando y clasificando de forma jerarquizada la información en esquemas). Además, tímidamente realizaban incursiones en la cuarta fase, la de Analizar, al examinar e investigar en profundidad acontecimientos, personajes o procesos elegidos por ellos mismos.

Propuesta de mejora

- Sesión 1. Empezar con una pequeña clase magistral intentando motivar y llamar la atención de la relevancia y magnitud histórica del tema a tratar, centrándose en los aspectos más impactantes.

- Flipped Classroom. Enviar para casa el visionado del siguiente vídeo explicativo que resume la contienda y que está basado en el visualthinking y que respondan a una serie de preguntas relacionadas con él (se puede utilizar Kahoot).

- Sesión 2. División de la clase en grupos de 3 o 4 alumnos para la especialización del aprendizaje. Cada grupo debe realizar una línea del tiempo en la que se enmarquen los principales hechos de la contienda. Para ello, cada grupo deberá crear una línea del tiempo en la que organicen los acontecimientos de un modo sincrónico o diacrónico, eligiendo entre una de estas tres opciones:

A) seleccionar un país de la contienda y ver su evolución en el conflicto señalando a lo largo del tiempo los principales acontecimientos que le influyen o en los que participa directamente.

B) optar por elegir los hechos más relevantes de un año en concreto.

C) escoger un frente de guerra y analizar su evolución año tras año.

- Sesiones 3 y 4. Los componentes de cada grupo deben especializarse y repartirse las tareas. La línea del tiempo debe ser interactiva y digital, a realizar a través de las aplicaciones aquí propuestas. Para ello, se les proporcionará una serie de recursos para que puedan realizar una curación de contenidos efectiva a la hora de incorporar contenidos (imágenes y vídeos reales de corta duración que amplíen los ítems de la línea del tiempo).

Flipped Classroom. En casa pueden ir avanzando en las tareas a realizar en las sesiones 3 y 4. Además, es conveniente que en casa avancen en la lectura del material docente proporcionado por el profesor o del libro de texto, para elegir los contenidos a exponer en cada línea del tiempo.

- Sesiones 5, 6 y 7. Presentación oral en clase y puesta en común de los trabajos para el diseño y confección de dos artefactos finales colaborativos en los que se combinen el esfuerzo de la clase: una línea del tiempo que resuma la evolución de la 2ª Guerra Mundial y un mapa mental en la que se jerarquicen los acontecimientos que, a juicio de los alumnos, influyeron más en el devenir de esta sangrienta guerra.

Para que los alumnos sepan a qué atenerse a la hora de realizar el trabajo, se proporcionarán sendas rúbricas de autoevaluación y coevaluación obtenidas de corubrics para valorar y calificar tanto las líneas del tiempo como los artefactos finales.

Los recursos necesarios para el profesorado, además de los ya citados a medida que han sido propuestos con sus respectivos links, incluirían el libro de texto de la asignatura o el de H.P. Willmott; R. Cross y C. Messenger “La Segunda Guerra Mundial”, Galaxia Gutenberg, 2004.

Por su parte, el alumnado podría informarse a través de los siguientes links:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena9/index_quincena9.htm

http://www.historiasiglo20.org/HM/5-index.htm

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/IIGM.htm

http://www.corazones.org/lugares/polonia/auschwitz/auschwitz_concentracion.htm

https://www.historiacultural.com/2010/11/segunda-guerra-mundial.html

http://www.historiasiglo20.org/TEXT/index.htm#Segunda%20Guerra%20Mundial

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CURSO: 1º Bachillerato
MATERIA: Griego I
TEMA ACTIVIDAD:  Palabras en catalán y/o español que tienen su origen en el griego antiguo.
Actividad tradicional:
El profesor explica y leemos juntos, con la ayuda del libro de clase, ejemplos de palabras que tienen su origen en términos griegos.
Los alumnos hacen en la libreta, con la ayuda del libro y del profesor, ejercicios:
Escriben
a) a partir de palabras en catalán y/o español, el término griego originario
b) a partir del término griego, palabras en catalán y/o español.
c) la definición
TEMPORIZACIÓN: 1 hora
MATERIALES: libro clase y libreta
NIVELES TRABAJADOS SEGÚN MODELO DE BLOOM: Los dos niveles inferiores (recordar y comprender)

Actividad rediseñada
1. El profesor proyecta en la pantalla de la clase un Wordle con palabras que tienen su origen en el griego antiguo http://www.wordle.net/
2. Los alumnos, divididos en grupos de 4, escogen 10 palabras del Wordle. Con ayuda de un diccionario etimológico online y del libro de clase, buscan la palabra griega de donde proceden.
3. Cada grupo prepara un Quizlet con las palabras trabajadas
Ejemplo: https://quizlet.com/281528664/derivados-etimologicos-de-palabras-griegas-flash-cards/
4. Cada grupo nos muestra su Quizlet y los demás jugamos.

TEMPORIZACIÓN:
1 hora (puntos 1, 2 y 3)
1hora (punto 4)
MATERIALES: Ordenadores, conexión a internet y libro clase.
NIVELES TRABAJADOS SEGÚN MODELO DE BLOOM: A parte de los niveles inferiores, los alumnos trabajan los niveles más altos de crear y evaluar.

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GRUPO A
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Historia del Mundo Contemporáneo
Contenido: Imperialismo

Actividad tradicional:
Lo que yo venía haciendo tradicionalmente cuando llegaba a esta parte del temario era exponer en clase los contenidos de la materia apoyándome en una presentación realizada con un software para realizar presentaciones. Tras la exposición normalmente realizaba un mínimo de tres tareas:
1.El alumnado tiene que definir en su cuaderno de clase los conceptos clave (que además se los daba yo). Esta actividad estaría relacionada con el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom: RECORDAR. Por ejemplo: define el concepto de IMPERIALISMO, METRÓPOLI,... .
2.A continuación se realizaban unas actividades comprensivas a base de preguntas directas en las que el alumnado debe demostrar una comprensión de aquello que se ha explicado en clase. Estas actividades estarían relacionadas con el primer  y segundo nivel más bajo de la taxonomía de Bloom: RECORDAR y COMPRENDER. Por ejemplo: explica las causas del imperialismo, describe la situación derivada del reparto de África tras la Conferencia de Berlín,...

3.Finalmente se realiza un comentario de texto o de un mapa histórico y se esquematiza el contenido de la unidad comprobando que relaciona y maneja los contenidos. Estas actividades estarían relacionadas con los niveles segundo y tercero de la taxonomía de Bloom: COMPRENDER y PRACTICAR. Por ejemplo: esquematiza el contenido de la unidad usando un diagrama conceptual o aplica tus conocimientos comentando el siguiente texto o mapa histórico,... .

La distribución temporal sería la siguiente:
-Una sesión de 1 hora para la explicación de los contenidos en clase.
-Las actividades las realizarían como trabajo de casa.
-Una  segunda sesión de 1 hora para corregir las actividades en gran grupo.
-Una tercera sesión para realizar una prueba escrita de evaluación.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1.La explicación de los contenidos y actividades relacionadas con los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom se trabajan en casa previamente a través de la plataforma de Edpuzzle:
https://edpuzzle.com/media/5a687799cc7fc7411220719e

2.La tarea final será la realización de un vídeo de 5 minutos de duración en el que el alumnado abordará el tema del Imperialismo desde distintas perspectivas. Para ello contaremos con la plataforma FLIPGRID.
https://info.flipgrid.com/

En esta actividad elaboran, diseñan, producen y comparten un material audiovisual propio. En la taxonomía de Bloom se encontrará dentro del nivel superior CREAR.

Para llegar a este producto final, que elaborarán en grupos de tres personas, deben, ir reflejando en una bitácora o portfolio, realizado con Blogger,
https://www.blogger.com/

entradas en las que vayan añadiendo evidencias de los hitos que tendrán que ir superando para llegar al producto final y también analizar y valorar el propio proceso seguido para alcanzar el objetivo final.

La distribución temporal:
-La visualización y realización de las tareas de los niveles inferiores de Bloom se realizan en casa.
-En media sesión (30 minutos) se aclaran y corrigen actividades de Edppuzzle y en la otra media (30 minutos) se distribuyen grupos en clase.
-Dos sesiones de una hora (2 horas) para búsqueda, selección y tratamiento de la información.
-Otra sesión (1 hora) para la elaboración del guión.
-Grabación y anotaciones en el portfolio se realizan en casa.
-Evaluación, coevaluación y autoevaluación a partir de una rúbrica por medio de un formulario.

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CURSO: 1º Bachillerato
Materia: Física
Actividad Tradicional:

Consiste en el estudio de las transformaciones energéticas que hay en una montaña rusa. Hasta ahora utilizan las habilidades RECORDAR y COMPRENDER

Una segunda actividad sería la resolución de un problema sobre el cálculo de energías. He dos hipotéticas situaciones deben calcular la velocidad inicial y la altura del punto más alto. Ahora utilizan la habilidad de APLICAR

Actividad Rediseñada:

Los alumnos deberán elaborar el diseño de una montaña rusa y presentarlo en forma de infografía, que debe contener todos los requisitos físicos de una montaña rusa. Con esta actividad deberán utilizar las habilidades de ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.
1. Actividad inicial. RECORDAR. A continuación, tienes tres propuestas de montañas rusas.

¿Identifica cuál de ellas se parece a las que has visto en los parques de atracciones?
Enumera las transformaciones energéticas que tienen lugar.

2. Actividad COMPRENDER – APLICAR. A partir de los datos del dibujo, y sabiendo que hA = 4.0 m, determina la velocidad en el punto B y la altura máxima a la que llegará.
3. Actividad APLICAR. A continuación, dispones de una aplicación que te permitirá practicar las transformaciones energéticas planteadas
4. Actividad ANALIZAR - EVALUAR. Ahora te toca construir tu propia montaña rusa, primero mediante una aplicación y después con el material suministrado para poder comprobar su funcionamiento.
5. Actividad CREAR. Por último, deberás elaborar una infografía con todos los pasos que has seguido para llegar al diseño de tu montaña rusa, donde consten todas las transformaciones energéticas estudiadas

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GRUPO G
ACTIVIDAD TRADICIONAL

En Historia del Arte, 2º de Bachillerato, normalmente me basaba en una exposición de los contenidos, usando como soporte una presentación digital con imágenes.

Intercalaba la exposición magistral con preguntas dirigidas a que el alumnado analizara las imágenes que observaba y llegara a establecer las características principales de un estilo artístico o de la obra de un determinado autor. En este caso, Velázquez.

La tarea tradicional se basaba en un análisis histórico-artístico de dos de las obras del autor.

Según la taxonomía de Bloom, estaríamos en los niveles de:

Recordar: Buscar características comunes a la obra de un autor y listarlas.

Comprender: Explicar esas características y resumir esos contenidos.

Aplicar/Analizar: Al analizar una obra de arte se clasifica en función de las características observadas, y se infiere información no contenida a partir de la sí observable.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se pretende subir al nivel de la creación. Para ello rediseñamos todo el proceso:

Visualización en casa de un video sobre la figura de Velázquez de ArteHistoria.

https://www.youtube.com/watch?v=2mPoVkNlsWo

Realización tras la visualización en casa de un cuestionario (a través de Google Form) para comprobar que se ha comprendido el video.   (RECORDAR-COMPRENDER)

En clase. “Primera sesión”

1. Revisión del cuestionario.

2. Presentación de la tarea:  Línea del tiempo con la vida y obra de Velázquez.

Se realizará una línea del tiempo con herramientas digitales donde se recojan los principales hitos de la vida de Velázquez, así como sus principales obras., con análisis histórico-artístico realizado por los propios estudiantes en vídeo (máximo 1:30 por obra).

Las herramientas digitales que se pueden utilizar son:

+ Tiki-toki  https://www.tiki-toki.com

+ Timeline   http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/

+ Timeline 3D (aplicación para IOS)

+ Sutori  https://www.sutori.com

Todas permiten realizar líneas de tiempo interactivas y la posibilidad de insertar vídeos, imágenes, comentarios…

3. Agrupamientos. Grupos de 4. Cada grupo debe, con ayuda del libro de texto, del vídeo visualizado previo a la sesión y una serie de enlaces, seleccionar mediante consenso las 8 obras más representativas de cada etapa de la obra de Velázquez. (COMPRENDER-APLICAR-ANALIZAR)

https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/velazquez-diego-rodriguez-de-silva-y/264aa37c-c2ac-4690-9b7d-b9eccb5978e9

http://www.iaph.es/sys/productos/Velazquez/velazquezSevilla/biografia.html

https://www.artehistoria.com/es/personaje/velazquez-rodriguez-de-silva-velazquez

Continuarán la tarea en casa. Para trabajar de manera colaborativa en casa, pueden utilizar Evernote y/o Drive.

Los últimos 10 minutos de la sesión se utilizarán para diseñar una Rúbrica entre todos (EVALUAR)

“Segunda-Tercera sesión”

1. Seleccionadas las obras (EVALUAR), se reparte en el grupo quién se encargará de realizar el comentario de cada obra y de establecer unos criterios comunes en su análisis y estrategias a seguir para evitar la información repetitiva.

2. Realización de guión para la elaboración del vídeo de análisis de la obra de arte (CREAR-ANALIZAR-APLICAR)). Varias son las posibilidades:

+ Screencast. Usando una presentación que le permita analizar detalles de la obra.

+ Grabación del alumno usando presentación de fondo (mediante Chroma). Una aplicación puede ser TouchCast (Para iOS) o Chroma Camera (para Android)

Siempre se escucharán las propuestas del alumnado, pues la creatividad forma parte del proceso de aprendizaje.

Durante las dos sesiones el profesor/a guiará la tarea, resolverá dudas, revisará guiones….

Deberán finalizar en casa la tarea.

“Cuarta sesión”: Presentación en clase de las líneas del tiempo y coevaluación en base a una rúbrica (Corubrics)

Se han entrecomillado el orden de las sesiones porque se dedicará una sesión por semana, para dar tiempo a avanzar en casa, que surjan dudas, poder resolverlas, corregir….

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La actividad está relacionada con el proyecto (viaje a la prehistoria) que he planteado en la tarea anterior:

Actividad tradicional:

Una vez que hemos abordado los principales rasgos del paleolítico y el neolítico en la península ibérica, normalmente les propongo una actividad a mis alumnos que consiste en rellenar una tabla-resumen donde se confrontan y comparan aspectos de ambos periodos como los hábitats, economía y formas de obtención de comida, arte y producciones artísticas, herramientas e industria lítica, etc.

En cuanto a la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría dentro de los niveles de comprender (contrastar, resumir…) y aplicar (construir, implementar, completar…)

Actividad rediseñada:

Se planteará una actividad en la que los alumnos, trabajando en grupos, diseñen una línea del tiempo que abarque el paleolítico y neolítico, utilizando una herramienta digital. Podemos proponer una herramienta, pero los alumnos podrán elegir de entre varias opciones*. De esta forma podrán insertar contenidos (fotos y videos) que enriquecerán la tarea. Cada grupo expondrá su trabajo y, finalmente, se procederá a la autoevaluación y la evaluación del trabajo del resto de grupos. Para este último punto, los alumnos contarán con sendas rúbricas. Dichas rúbricas serán entregadas a cada grupo desde el comienzo de la actividad para que, de este modo, sirvan de guía para su trabajo.

Esta actividad rediseñada podría encuadrarse, dentro de la taxonomía de Bloom, en el nivel evaluar (criticar, valorar, seleccionar, juzgar…) y crear (confeccionar, preparar, elaborar, desarrollar…).

*Contamos con muchas herramientas online gratuitas con las que diseñar una línea del tiempo. Se pueden consultar algunas de las más sencillas y prácticas aquí:

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-crear-lineas-tiempo/36276.html