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PDT1

Climat et système solaire

5ème

SVT/SPC

CALENDRIER

COURS DE SPC

Les activités au format PDF

COURS DE SVT

RESSOURCES

Voici les liens vers les ressources utilisées, que ce soit lors des activités ou pour revoir les notions.

Capsule sur la propagation de la lumière

Vidéo : Les zones climatiques

Vidéo : La répartition des climats

Vidéo : Le déplacement des masses d'air

Capsule sur le système solaire

Les acides et les bases (jusqu'à 1min22s)

les continents plastiques, vidéo AFP

Cours de SVT

Partie 1 : les définitions

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Partie 2 : la circluation atmosphérique

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Partie 4 : le couplage vent-océan

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Correction de l'évaluation blanche

Partie 3 : Zones climatiques et Biomes

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Cours de SPC

Les sources de lumière

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Le sysytème solaire

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Dissolution d'un gaz

Voici la partie à recopier pour les élèves.

Correction de l'évaluation blanche

Semaine du 06/09 au 11/09

Semaine du 14/09 au 18/09

Semaine du 28/09 au 02/10

Visionner les capsules, écrire le cours de SVT

Terminer la tâche finale

Semaine du 21/09 au 25/09

Visionner les capsules, écrire le cours de SPC

Evaluations blanches à rendre

Semaine du 05/10 au 09/10

Semaine du 12/10 au 16/10

Evaluations finales en SPC et SVT

rbourdel@ac-aix-marseille.fr

fannygrauer@gmail.com

Le Système solaire s'est formé il y a 4,6 milliards d'année.

Le système solaire est composé d'une étoile (le Soleil) autour de laquelle tournent 8 planètes : 4 planètes telluriques et 4 planètes gazeuses, mais il y a aussi des astéroïdes et des comètes.

Les caractéristiques des planètes comme leur température, leur composition, etc... dépendent de leur distance au soleil.

La composition du Système Solaire

Les caractéristiques de la Terre:

La Terre est une planète tellurique, à surface rocheuse.

Elle se distingue des autres planètes telluriques par :

- la présence d'une atmosphère épaisse

- une température moyenne ( 15°C )

- la présence d'eau à l'état liquide

Ces conditions à la surface de la Terre sont compatibles avec la vie, ce qui est unique dans le système solaire !

- Les climats définissent des conditions de températures et de précipitations moyennes, sur une large zone géographique appelée " zone climatique ".

Il existe 4 grands types de climats :

- le climat équatorial (chaud et humide)

- le climat désertique (chaud et sec)

- le climat tempéré (froid et humide)

- le climat polaire (froid et sec)

Latitude et énergie solaire

Le soleil envoie de l'énergie sous forme de rayons lumineux qui réchauffent la Terre.

Comme la Terre est sphérique, les rayons solaires ne chauffent pas notre planète avec la même intensité en fonction de la latitude: à l'équateur l'énergie lumineuse est forte, donc il fait plus chaud; vers les pôles, l'énergie lumineuse s'étale, elle est moins concentrée, il fait donc plus froid.

Donc, les différentes zones climatiques sont liées à une inégale répartition de l'énergie solaire à la surface de la Terre.

La circulation atmosphérique

Les vents sont des déplacements de masses d'air, sous l'effet de températures différentes, plus élevées à l'équateur qu'aux pôles. Ainsi, l'air chaud monte au niveau de l'équateur : c'est une zone d'intense évaporation avec beaucoup de pluies = dépression.

Les masses d'air se dirigent ensuite vers les zones plus froides, créant ainsi les vents.

Lorsque l'air refroidit il redescend : c'est de l'air sec, créant une zone désertique = anticyclone.

- Ces déplacements des masses d'air et d'eau permettent d'équilibrer la répartition de l'énergie solaire : les pôles sont " réchauffés " par les masses qui arrivent depuis l'équateur, et l'équateur est lui-même " refroidit " par les masses d'air et d'eau qui redescendent des pôles.

Zones climatiques et Biomes

. La répartition des espèces à la surface de la Terre dépend fortement des zones climatiques.

. Cette répartition permet de définir une dizaine de Biomes.

Chaque biome est une grande communauté d'espèces animales et végétales, adaptées à un climat spécifique et il est caractérisé par la présence de végétaux particuliers.

Par exemple : le biome méditerranéen,

avec des végétaux adaptés à un climat sec et chaud.

. Les courants marins de surface suivent le sens de circulation des vents, car les vents poussent la surface de l'eau et créent ainsi les courants marins superficiels.

. Les vents (courants atmosphériques) et les courants marins redistribuent l'énergie solaire emmagasinée au niveau de l'équateur.

Le couplage vent-océan:

schéma à recopier

Courant descendant froid et sec

Courant ascendant chaud et humide

Les sources de lumière

Une source primaire de lumière produit la lumière qu'elle émet (comme une ampoule ou le Soleil).

Un objet diffusant renvoie une partie de la lumière qu'il reçoit dans toutes les directions.

Les différentes sources

Pour voir un objet, il faut que l'oeil reçoive de la lumière issue de cet objet, qu'il soit une source primaire ou un objet diffusant.

Conditions de visibilité d'un objet

Le système solaire

Au cours des siècles, deux visions du système se sont affrontées :

- le modèle géocentrique ;

- le modèle héliocentrique

Deux visions différentes

Dans le modèle géocentrique, la Terre est au centre du système solaire.

Le modèle géocentrique

Dans le modèle héliocentrique, le Soleil est au centre du système solaire.

Le modèle héliocentrique

Une étoile émet la lumière qu'elle fabrique alors qu'une planète ne fait que diffuser dans toutes les directions la lumière qu'elle reçoit.

La différence entre une étoile et une planète

La dissolution d'un gaz

Des gaz peuvent se trouver naturellement ou artificiellement dans l'eau.

Lorsque c'est le cas, le gaz a été dissout dans l'eau. Lors de la dissolution, le gaz est le soluté et l'eau est le solvant.

La solubilité d'un gaz est la masse maximale de gaz que l'on peut dissoudre dans 1 litre d'eau.

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PDT1 Climat et système solaire 5ème SVT/SPC CALENDRIER COURS DE SPC Les activités au format PDF COURS DE SVT RESSOURCES Voici les liens vers les ressources utilisées, que ce soit lors des activités ou pour revoir les notions.

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Sites avec tous les PDT sciences actives SVT et PC

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Sites avec tous les PDT sciences actives SVT et PC

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La #CLISE2019, est une solution innovante de socialisation professionnelle enseignante entre pairs et à large échelle. L'objectif est de permettre à tous les enseignant.e.s qui le souhaitent d'échanger et d'interagir entre enseignant.e.s au sein de leur académie. Il s'agit d'un mouvement de terrain proposé par des enseignant.e.s qui ont à coeur d'échanger sur leurs pratiques.

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Lien vers la page du site

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Ce bonus te permet de te construire une fiche de révision "Question-Réponse".
1- Dans ton cours, i dentifie les notions essentielles ou les mots de vocabulaire à connaître (Cherche-les dans les bilans du cours).

2- Crée deux questions sur deux notions ou mots clés.

3- Rédige les réponses (phrases bien construites reprenant les mots de la question).

Propose ton travail au professeur pour correction et validation.

Tu peux organiser ton travail sous la forme d'un tableau avec une colonne questions et une colonne réponse.
POMME Synthèse Ce bonus te permet de créer un support de révision d'une partie ou de tout le chapitre. 1- Choisis sur quoi va porter ta synthèse (à partir des bilans). 2- Note au brouillon les idées-clés, les informations à faire passer dans ta synthèse. 3- Organise ces informations de manière à réaliser une carte mentale, une vidéo (si tu t'y connais un peu), une maquette, un tableau ou tout autre support de ton choix (tant qu'il est différent de ce que propose le prof dans le cours)... 4- Valide ton bonus en soumettant ton travail au regard du professeur : - si ton support est numérique, envoie-le à ton prof via l'adresse "c - sinon, donne-lui en main propre au prochain cours. atherine.hupin@collegedesalles.com" POMME Outil de Révision Ce bonus te permet de créer un outil de révision numérique à destination de la classe : - soit un petit jeu avec l'outil Learning Apps, - soit des FlashCards avec l'outil Quizlet.
"

Dans les 2 cas, il te faudra créer un compte (utilise l'adresse mail collegedesalles.org) mais ces outils sont gratuits.

Pour Learning Apps :

- Cette application permet de créer des exercices interactifs de façon simplifiée et rapide (QCM, mots croisés, memory, paires, puzzles, schéma à légender...

- Voici le lien vers l'application : SITE

- Voici un tuto si besoin :

- Avant de te lancer, choisis une partie du cours sur laquelle tu veux créer un exercice et identifie les notions clés.

- Pour valider le bonus, envoie le lien de ton jeux à ton professeur à "catherine.hupin@collegedesalles.com"

Pour Quizlet :

- Cette application te permet de créer des FlashCards (des cartes Questions (au recto) - Réponse (au verso)

- Voici le lien vers l'application : SITE

- Une fois inscrit sur le site, clique sur créer.

- Donne un titre à ta liste de mots à étudier.

- Ajoute ou non une image illustrant tous les mots de ta liste.

- Liste tes mots et leurs définitions en complétant les cases "terme" et "définition"

- Choisis la langue (Française)

- Clique sur créer.

- Tu ne peux malheureusement pas partager ta liste comme dans la version prof mais tu peux m'envoyer une copie de ton travail. Pour cela, clique sur "..." sous tes cartes, puis sur "exporter" et "copier le texte" et envoie-le moi par mail à "catherine.hupin@collegedesalles.com".
POMME Badge Ce bonus te permet d'obtenir un badge de compétence qui atteste que tu maîtrises un compétence particulière.
- Pour valider le bonus, ton quizlet doit contenir au moins 5 cartes.

Pour cela, va sur le lien proposé ci-dessous puis :

1- choisis de travailler une compétence que tu veux consolider (que tu ne maîtrises pas encore très bien) et clique dessus.

2- lis attentivement les critères de réussite proposés.

3- réalise les exercices auto-corrigés et compare tes réponses à la correction. En cas de difficulté , n'hésite pas à demander conseil au professeur dès que possible.

4- sur une feuille, sans aide, fais "l'exercice (ou les exercices) à rendre pour valider la compétence".

5- rends ton travail au professeur.

Lien pour accéder aux Bonus Badge :
POMME Correction Ce bonus te propose de corriger ta copie après avoir été évalué soit sur un défi soit sur une évaluation de leçon ou Indique en vert les éléments corrigés sur ta copie. Donne ta copie corrigée au professeur pour validation du bonus. POMME Evaluation Ce bonus te propose de faire l'évaluation de leçon afin de t'y préparer. d'application.
https://sites.google.com/view/svthupin/accueil/evaluation-svt/les-badges-de-compétences?authuser=0

1- Révise ton cours puis complète le sujet d'évaluation ci-dessous.

2- Vérifie tes réponses à l'aide de ton cours et corrige-les si besoin.

3- Si tu as réalisé ta correction en numérique (format PDF légendé), envoie-le à ton professeur à catherine.hupin@collegedesalles.com, si tu l'as fait sur papier, donne-le en main propre à ton professeur au prochain cours (garde-en une copie pour réviser pour l'évaluation en classe).

L'esprit socier : comment fonctionne le cerveau ?

protocole de dissection

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Ce bonus te permet de te construire une fiche de révision "Question-Réponse". 1- Dans ton cours, i dentifie les notions essentielles ou les mots de vocabulaire à connaître (Cherche-les dans les bilans du cours). 2- Crée deux questions sur deux notions ou mots clés.

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Manon Guerente

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Utiliser un plan de travail en sciences physiques

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Fiche  réalisée par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Plan de travail en espagnol (complément)

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Plan de travail en espagnol (complément)

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Marie-Camille Fourcade

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http://www.hgsempai.fr/

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Joan Riguet @joanriguet

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Plan de travail trimestriel - M. Fonvieille

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Plan de travail trimestriel - M. Fonvieille

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@HGVangogh

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Marie-Camille Fourcade

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Origine et mise au point scientifique sur les plans de travail

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Revue de littérature

les plans de travail

Claire Dreyfus & Marie-Camille Fourcade

Les origines du plan de travail et sa diffusion

Cliquer sur les pictogrammes.

Issu de la pédagogie Freinet (1966)

Se diffuse car il répond à des problèmes de métier communs

Un contexte actuel favorable à son introduction

Sa diffusion répond à des problèmes de métier largement partagés:le manque d'autonomie des élèvesselon Meirieu (2016), l'autonomie, c'est la capacité d'un.e apprenant.e à mobiliser des stratégies d'apprentissage (organiser son travail, se fixer des objectifs, définir des moyens pour y parvenir et évaluer le résultat)leur grande hétérogénéité.

À l'origine le plan de travail a été introduit par une femme pédagogue du début du XXe siècle, Helen Parkhurst aux États-Unis pour répondre à la massification de l'enseignement et à l'hétérogénéité grandissante des classes. Le plan de travail est relayé en France par la pédagogie Freinet (1966)afin de répondre à deux questions :quelle est la cause principale de l'échec de l'École ?la croyance que tous peuvent apprendre la même chose au même momentquelles conditions pour une école rentable et humaine ?des parcours individualisésdes approches coopératives.

1. La loi de refondation de l'École de 2013 qui fait de l'École un "lieu d'autonomie".2. Au collège, leLivret Scolaire Unique(LSU) et son domaine"Méthodes et outils pour apprendre"dont l'objectif est de développer les capacités d'initiative des élèves, d'amener les élèves à organiser leur travail personnel, en le planiﬁant, en se ﬁxant des objectifs et en évaluant les résultats d'une action. Autrement dit, l'enseignant.e doit imaginer des dispositifs visant à rendre les élèves plus autonomes.3. Au lycée, lescompétences du XXIesiècle sont à privilégier (initiative, collaboration, communication, .... Le plan de travail peut en être le cadre.4. L'enseignement hybride : l'élève se repère mieux.

C'est le "développement maximal des possibilités de l'enfant" ; il doit comprendre un corpus commun et des opportunités de s'aﬃrmer, de se connaître, de s'émanciper, de développer sa puissance de vie ; il doit aussi développer la coopération pour préparer la démocratie de demain par la démocratie à l'école.

Quel est le but des plans de travail pour Freinet ?

Freinet a constitué une liste d'invariants pédagogiques. Le plan de travail répond clairement à trois d'entre eux :n°21, l'enfant n'aime pas le travail de troupeau (...)il aime le travail individuel et d'équipe,n°7, chacun aime choisir son travail, même si ce choix n'est pas avantageux,n°6, nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas (la contrainte est paralysante).

Du plan de travail dirigé au plan de travail ouvert

Trois types de documents à distinguer ou à hybrider : feuille de route, contrat de travail et plan de travail

Les indispensables dans la composition du plan de travail

Descriptif

Supports, environnement, nature des tâches associées au plan de travail

Typologie

contexte

catÉgorie

Cliquer sur les pictogrammes

Composition

Les supportsauxquels adosser les plans de travail :mettre à disposition des documents explicites d'activités,mettre à disposition des documents d'auto-correction,mettre à disposition des outils d'aide (tétra-aide, tutorat, affichage en classe).L'environnement :fonctionnement flexible (îlots, réduction de la sédentarité, mobilité accrue),des règles pour la circulation dans la classe, pour la gestion du niveau sonore.Une attention particulière doit être portée à la nature des tâches qui seront accessible par le plan de travail ; elles doivent mobiliser différentes formes d'engagement (Chi et Wylie, 2014) :engagement réceptif : prendre connaissance de documents, de vidéosengagement actif : les élèves manipulent les informations ce qui réclame une attention plus soutenue,engagement constructif : l'élève produit du contenu,engagement interactif : c'est le niveau précédent qui se réalise dans coopération.

On peut distinguer (Connac, 2017), trois types de documents :lafeuille de routequi est un document identique à tous les élèves et proposant les mêmes activités ; l'élève dispose d'une vision sur le chemin parcouru et le chemin qu'il reste encore à faire ; un peu d'autodétermination peut être envisagé : l'ordre d'exécution des tâches peut être au choix. Dans ce cas, seule l'autonomie fonctionnelle (Foray, 2016) est travaillée c'est-à-dire une autonomie restreinte où l'élève est dans l'exécution d'un programme fixé par l'enseignant·e.lecontrat de travailest une version négociée de la feuille de route ; en accord, l'élève et l'enseignant.e choisissent et adaptent une partie des activités et la progression en fonction du profil de l'élève.leplan de travailest un support propre à chaque élève qui choisit ses activités parmi un panel de tâches connues depuis le début d'année, les inscrit sur son plan de travail et les exécutent selon l'ordre qu'il souhaite.Dans la pratique, on tend davantage à l'hybridation de ces trois formespour chercher à développer uneautonomie morale et intellectuellede l'élève (Foray, 2016) en répondant à sonbesoin d'autodétermination(choix des buts et de l'ordre) et à sonbesoin de compétencesavec des tâches qui doivent le pousser dans sa zone proximale de développement.

Deux grandes familles :ouvert: grande liberté de choix pour les enfants à tous les niveaux : type d'activités, contenu, organisation...dirigé: choix restreint comme par exemple l'ordre de réalisation facilite l'entraînement, la systématisation, la mise en application de notions déjà apprises.Il peut être une bonne façon d'entrer dans cette pratique pour familiariser els élèves mais il peut créer une lassitude sur le longterme.

Un consensus de la littérature sur le contenu des plans de travail :des tâches communes,des tâches spécifiques à chaque élève,des projets personnels au long cours, plutôt créatifsdes tâches d'évaluation par compétences,des dispositifs d'auto-évaluation,un système de suivi.

Le plan de travail : conditions de réussite et limites ?

la possibilité de choix (sur l'activité, sa forme de rendu, de réalisation sociale _ seul·e ou en groupe, de l'ordre d'exécution)

ne correspond pas à tous et toutes les enseignant·es

ne correspond pas à tous et toutes les élèves

Les limites

une intention pédagogique claire en termes d'autonomisation (choix des objets d'étude, choix de l'ordre de réalisation, évaluer le degré de réalisation) et de responsabilisation (présence de parties d'autoévaluation, de symbolisation du sérieux et du soin dans le travail).

(Connac, 2012, Theis, 1998)

En effet, le plan de travail correspond à un changement conceptuel du métier.

Du côté des enfants, les élèves peu autonomes à la base vont être ceux qui proﬁtent le moins du dispositif; paradoxe...Si on part du postulat que pour utiliser le plan de travail, l'élève a besoin d'être autonome, il est évident que les élèves peu autonomes vont être ceux et celles qui proﬁtent le moins du dispositif ; or, l'acquisition de l'autonomie n'est pas un préalable mais un des objectifs de l'introduction du plan de travail dans sa pratique. Dans ce cas, l'autonomie est un objet d'apprentissage ; les élèves requièrent tout notre accompagnement pour la développer par l'appropriation du plan de travail. Pour les élèves peu autonomes, le plan de travail dirigé peut être souhaité dans un premier temps afin d'éviter de les placer en situation d'insécurité.

Bibliographie

Chi, M. T., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist, 49(4), 219-243.Connac, S. (2012). Analyse de contenus de plans de travail : vers la responsabilisation des élèves. Revue des sciences de l'éducation du Canada, 38-2.Connac, S. (2017). Connac, S.(2017). Enseigner sans exclure-La pédagogie du colibri. Paris: ESF Editeur-Collection Références.Freinet, C. & Berteloot, M. (1966). Travail individualisé et programmation. Cannes : Bibliothèque de l'école moderne.

Connac, S. (2012). Repéré àhttps://www.erudit.org/revue/rse/2012/v38/n2/1019609ar.pdfFreinet, C. & Berteloot, M. (1966). Repéré àhttp://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/18360

Foray, P. (2016). Devenir autonome: apprendre à se diriger soi-même. ESF Sciences Humaines.Meirieu, P. [1985] (2016). L'école, mode d'emploi, des méthodes actives à la pédagogie différenciée. Issy-les-Moulineaux : ESFMeirieu, P. Formation à l'autonomie. Theis, L. (1998). L'autonomie dans l'enseignement avec plan de travail, un encadrement sur deux niveaux. Mémoire de maîtrise en sciences de l'éducation. Université de Sherbrooke, Québec, Canada.

Meirieu, P. (consulté le 04/12/2016). Repéré àhttps://www.meirieu.com/CLASSEAUQUOTIDIEN/formationautonomie.htmTheis, L. (1998).Repéré à http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/464

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PDT-revue de littérature by MC Fourcade on Genially

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Revue de littérature les plans de travail Claire Dreyfus & Marie-Camille Fourcade Les origines du plan de travail et sa diffusion Cliquer sur les pictogrammes.

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Un autre padlet d'ILC avec ENCORE des exemples

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Un autre padlet d'ILC avec ENCORE des exemples

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Une collègue a été aidée par Nicolas Vendasi pour la réalisation de son plan de travail

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Nouvelles version de Florence Raffin en Sc Physiques

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Nouvelles version de Florence Raffin en Sc Physiques

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Cécile Morzadec @CMorzadec

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Plans de travail de plusieurs disciplines : réunis par Sieur Balet

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Plans de travail de plusieurs disciplines : réunis par Sieur Balet

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Exemple de feuille de route dans le cadre d'une tâche complexe genial.ly en histoire

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Exemple de feuille de route dans le cadre d'une tâche complexe genial.ly en histoire

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Claire Dreyfus et Marie-Camille Fourcade

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Le développement des villes au Moyen Âge (4h)

COMPÉTENCES

OBJECTIFS

TÂCHE COMPLEXE

PARTAGER VOTRE VIDÉO

RESSOURCES

Comment faire votre vidéo ?

Aidez-moi à faire une capsule vidéo "Avant la classe" pour mes prochains cinquièmes ! Je suis débordée, je n'ai pas le temps de faire toutes mes capsules vidéo pour tous mes niveaux.À partir de l'exemple de Bruges, concevez une vidéo de leçon sur les caractéristiques (aspects principaux) des villes au Moyen Âge.J'ai eu juste le temps de sélectionner quelques documents que vous pourriez mettre dans votre vidéo. J'utiliserai celle qui répond le mieux aux objectifs et aux critères d'évaluation, dans le plan de travail de l'année prochaine.

Expliquer (causes, conséquences) l'essor urbain au Moyen ÂgeDécrire les transformations urbaines

Analyser et comprendre des documentsRéaliser une production audio-visuelle (vidéo)S'exprimer à l'oral

Déposez le lien de votre vidéo (voir le tutoriel) dans la cahier de texte sur l'ENT

Préparer votre story board et le faire valider (version papier distribuée).Utiliser le logiciel Adobe sparkUtiliser vos identifiants de compteVisionner le tutoriel (version papier à la demande)

Un mur collaboratif pour dégager les idées générales sur les villes médiévales.Les documents préselectionnés sur Bruges.

CRITÈRES D'ÉVALUATION

La grille d'évaluation .Vous recevrez votre évaluation dans un fichier audio, envoyé par mail.

Mise en bouche

AVANT LA CLASSE

What do we want to get ? What challenge we want to solve? What problems we want to solve?

Pour déposer votre lien, il faut d'abord obtenir le lien --> suivre le tutoriel d'Adobe spark pour obtenir le lien.Rendez-vous sur le mur collaboratif pour déposer le lien de votre vidéo.

Chargement en cours...

Remis au moment de la validation de votre story board.

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Formation-PAF by mcf.histgeo on Genially

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Le développement des villes au Moyen Âge (4h) COMPÉTENCES OBJECTIFS TÂCHE COMPLEXE PARTAGER VOTRE VIDÉO RESSOURCES Comment faire votre vidéo ? Aidez-moi à faire une capsule vidéo "Avant la classe" pour mes prochains cinquièmes !

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https://www.f2epc.fr/

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Exemple de plan de travail /feuille de route en histoire avec Génial.ly

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Exemple de plan de travail /feuille de route en histoire avec Génial.ly

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Un Plan de travail en Maternelle par Séverine Haudebourg

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Sources : @MathLaboudigue

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Exemple de PDT avec Génial.ly - lycée HG

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Exemple de PDT avec Génial.ly - lycée HG

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Jordi Colomer (Tours)

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La Seconde Guerre mondiale by dijpro on Genially

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Exemple de PDT avec Génial.ly - lycée - HG

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Exemple de PDT avec Génial.ly - lycée - HG

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Jordi Colomer (Tours)

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GOUVERNER LA FRANCE by dijpro on Genially

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De Florence Raffin

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Claire Dreyfus

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EMC1 plan de travail by claire.karabah on Genially

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De Florence Raffin

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De Vendasi Nicolas

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Exemples de plan de travail en Histoire-géographie

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Exemples de plan de travail en Histoire-géographie

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En 6è
En 5è en histoire
En 5è en géographie