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Nome: Nádia Garcia
Profissão: Professora de Inglês do 1º Ciclo - fazedora de sorrisos profissional
Habilitações (Formação): Licenciatura em Línguas e Literaturas Modernas - Estudos Portugueses e Ingleses, com formação no British Council - CIPELT
Quanto a minha experiência profissional, leciono há quase 18 anos e passei por muitas escolas. Estou há três anos numa escola com contrato de autonomia,Agrupamento de Escolas Dr. António da Costa Contreiras, na qual se tem privilegiado a inovação pedagógica, dando primazia a práticas pedagógicas que vão nesse sentido.
Ao longo do meu percurso profissional, tenho tentado implementar práticas pedagógicas inovadoras que exercitem o espírito crítico dos alunos.
A inscrição neste curso prende-se com a necessidade de perceber quais os pressupostos que estão na base do projeto de autonomia e flexibilização e a maneira com este pode ser implementado nas escolas.

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Tarefa 1.2. Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2. Os desafios que se colocam à educação

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Os desafios que se colocam à educação" À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo cada vez mais global. Mas como realizar esta tarefa?
No ano 18 do século XXI, estima-se que existam, ainda em Portugal, cerca de 500 mil analfabetos e outros tantos iletrados. Uma grande percentagem de alunos abandona o ensino sem concluir a escolaridade obrigatória, ficando em risco de exclusão social. A escola continua a estar igual ao que era no século XIX -  do tempo dos Jesuítas e com a cartilha instaurada. Todos são iguais ou considerados iguais na maneira de aprender. Caso não se operem mudanças profundas no sistema de ensino, poderemos continuar a caminhar para a formação de uma sociedade em constante risco de marginalização

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O Perfil do aluno, nos moldes em que está, vai ao encontro da equidade que permite a diversidade educativa. É necessário que o papel do professor seja um mediador na aquisição das aprendizagens essenciais, promovendo a diferenciação pedagógica. Para tal, é importante a comunicação inter pares, para permitir uma partilha efetiva de pensamentos, ideias e soluções. O trabalho colaborativo permite olhar para um problema ou situação com outros olhos. Aliando diferente maneiras de aprender com o background de cada um, levando ao desenvolvimento do pensamento crítico. Alia-se também a criatividade de cada um, a sua vontade de inovar e experimentar.

O grande desafio é a reorganização das aprendizagens e acima de tudo, reorganizar as escolas.

Torna-se fundamental que as práticas pedagógicas promovam nos alunos uma mentalidade aberta, crítica (para questionar), sentido de responsabilidade, ética e civismo.

Concluindo, o sistema educativo deve estar apto a dar resposta aos jovens do século XXI, promover uma aprendizagem centrada no significativo, promovendo jovens concretizadores, inovadores, criadores e autónomos.

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Screen capture da tarefa

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Vendo o vídeo sobre o modelo pedagógico no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, em articulação com o Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho julgo que o modelo responde, em grande parte, às formas alternativas de organização escolar e curricular preconizadas pelo PAFC:  no Institut Les Vinyes gerem 40 % da carga horária semanal, “no âmbito da autonomia e flexibilidade curricular, as escolas gerem até 25% da carga horária semanal ….” (Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho)

A conjugação do trabalho disciplinar articulado, tendo em conta o quadro de competências, com os projetos como por exemplo as DAC e outros permite a criação de tempos e espaços de aprendizagem: Nestes momentos, poderá ser possível um trabalho diferenciado, mais virado para o aluno e colaborativo, respeitando o ritmo das aprendizagens de acordo com as necessidades diagnosticadas pelas equipas educativas. Este modelo pedagógico preconiza o trabalho individual, cooperativo, guiado, autónomo e sequencial, sendo o aluno o centro da aprendizagem, o que nos remete para as Aprendizagens Essenciais com os seus três elementos básicos: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes.

No 1º ciclo,  existem as áreas “Cidadania e Desenvolvimento e Tecnologias de Informação e Comunicação“no 1º ciclo”, área de natureza transdisciplinar, potenciada pela dimensão globalizante do ensino neste ciclo” (Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho – artigo 10º)as opções curriculares de escola  têm sido, desde há muitos anos a esta parte, flexibilizar o trabalho em pares pedagógicos em articulação, que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada; redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares – base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas.” (Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho – artigo 13º, ponto 2)

Na Escola onde estou, tem-se vindo a fazer um trabalho colaborativo entre os docentes e a promoção de atividades de intervenção cívica nos alunos, privilegiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Bolo

Olhando à nossa volta, podemos percecionar o mundo em conceitos matemáticos,equações químicas, em termos de história ou geografia, ou mesmo física. Quando fazemos um bolo, utilizamos medidas, seguimos uma receita, juntamos os ingredientes que se misturam. Pomos num forno, passando por transformações físicas e químicas (ação do fermento) e como produto final temos uma massa de sabor delicioso. Compreender que o que se aprende numa sala de aula ganha vida no mundo real é a chave para a Aprendizagem significativa. Muitos alunos desanimam perante os estudos porque não conseguem entender as relações das disciplinas que vivenciam em sala de aula com o mundo lá fora. É frequente ouvir-se os alunos perguntarem “por que é que estou a aprender isto?” Os conteúdos lecionados perdem o brilho que têm no dia a dia e vejamos que os alunos do século XXI têm muitos estímulos e interesses fora da escola. A física presente na preparação do bolo é muito mais atrativa do que as fórmulas que o professor escreve no quadro. Associar os conteúdos apresentados e trabalhados em sala de aula com as situações do dia a dia, além de dar significado ao que se está a aprender, motiva os alunos a aplicarem-se mais. Quando consegue entender para que serve o conhecimento, as aprendizagens tornam-se atrativas e significativas. O professor deve mostrar a conexão entre o mundo e os saberes e um dos grandes desafios que encontramos hoje. Apesar de o senso comum ver a escola como ainda um transmissor de conhecimentos, acontece que com a evolução das tecnologias os conteúdos mais diversos ficam à disposição de todos em jornais, internet e diversos meios. Os professores não são mais os únicos detentores do conhecimento, mas eles, sim, têm a oportunidade e, porque não dizer, o privilégio de ensinar como os conhecimentos podem ser aplicados e com isso desenvolver as competências de seus alunos. E o melhor caminho para ter alunos competentes é despertar a vontade de saber. Para despertar essa vontade, um dos recursos mais assertivos é iniciar as abordagens contextualizando o conteúdo por meio de uma situação real do quotidiano, e só depois sistematizar o conteúdo que o aluno já usou, ou seja, ensinar para que servem as multiplicações antes de pedir para decorar as tabuadas, por exemplo. E como pode o professor fazer? Através de trabalho colaborativo entre pares e fomentar esse mesmo trabalho nos alunos; articulação com outras disciplinas.
Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de David Ausubel, que a define como um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, a um aspeto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. O que significa? Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Assim, envolve a interação da nova informação com uma estrutura de conhecimento já presente em cada aluno. A partir desse conceito, podemos perceber a relevância do professor na promoção de aprendizagens significativas. Diante dessa tarefa, alguns procedimentos auxiliam o educador. Primeiramente é preciso se desapegar da ideia de que o mundo está pronto e de que nele reside a reserva de conhecimento igualmente pronto. O professor deve “desarrumar” aquilo que por anos sempre esteve bem “arrumadinho” na escola como: professor ensina algo inquestionável, aluno aprende e reproduz exatamente como aprendeu.  É preciso desconstruir esse referencial de conhecimento para recriá-lo de modo assertivo e adequado às novas realidades.

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1.3. O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”

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1.3. O Perfil dos Alunos e a Organização da Escola "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”

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Neste mundo em que vivemos, cada vez mais globalizante, os nossos alunos devem estar preparados para construirem, com autonomia, capacidades de criação (terem a capacidade de serem criativos) e e de intervenção (serem cidadãos interventivos, com espírito crítico).
Cabe aos professores a tarefa de incutir essas capacidades de criar e intervir de modo crítico na sociedade. Mas Como?
Em discussão com um colega sobre este assunto, conseguimos levantar algumas estratégias: trabalho colaborativo, "brainstorming", o levantar questões,,,

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Tarefa 2.6. e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6. e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4513538

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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"As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (PA)". in DGE

"Para cada ano e área disciplinar/disciplina, as AE elencam os conhecimentos, as capacidades e atitudes a desenvolver por todos os alunos." in DGE
Como está referido nesta citação, as aprendizagens essenciais devem levar ao desenvolvimento das competências que estão referenciadas no Perfl do Aluno. Cabe aos Agrupamentos de Escolas, nos seus órgãos de gestão e pedagógicos, definir, tendo em conta a sua realidade da sua comunidade, como articular as aprendizagens essenciais para que todos os alunos saiam à saída da escolaridade obrigatória com o perfil definido no documento orientador. Esta definição passa por um trabalho colaborativo e de verdadeira articulação entre as várias áreas disciplinares.

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Nome: Implementação do projeto “Mais Sucesso ao Sul de Silves”

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):Português, Matemática e Inglês

Ano(s) de escolaridade: todos os anos

Motivação para a criação da nova disciplina: Elevado número de alunos oriundos de outros países; grande percentagem de retenção em anos escolares de transição

Principais estratégias para a sua implementação:
Assessoria nas áreas de Implementação das seguintes modalidades de apoio pedagógico e escolar previstas:
Projeto Mais Sucesso ao Sul de Silves; assessorias; criação de Sala de Estudo; apoios individualizados; apoio a alunos estrangeiros (Português Língua não Materna); grupos temporários de apoio educativo (excelência); grupos temporários de apoio educativo (insuficiência);

Critérios de avaliação:
Avaliação formativa qualitativa

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Tarefa 5.3. Relacão entre instrumentos de avaliação e tarefas.docx

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Tarefa 4.3. - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No Agrupamento  onde leciono, no primeiro ciclo, está inserida a diferenciação pedagógica “par pedagógico”. As áreas de Expressão Plástica; Expressão Musical, Atividades Experimentais; Inglês (a partir do pré-escolar, 1º e 2º anos); Expressão Física e Motora são lecionadas por um docente especializado da área.

Estas áreas estão em articulação com o programa do primeiro ciclo, sendo que o Professor Titular trabalha, em assessoria, com o professor da área a trabalhar.

Periodicidade: uma vez por semana

Objetivos: motivar para a prática das Expressões; fomentar o trabalho colaborativo

Avaliação: As áreas são avaliadas formativa e qualitativamente nos dois semestres e nas avaliações intercalares

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Quando se fala de avaliação, implicitamente existe um juízo de valor. A partir dos dados recolhidos pelo professor em diversos momentos recorrendo a instrumentos diversificados, formula-se um juízo de valor.  O juízo de valor deve resultar do confronto entre duas séries de dados que são postos em relação, os que dizem respeito ao objeto real a avaliar – referido- e os que são da ordem do ideal- referente.

Ao avaliar , colocam-se questões como o que é avaliar? ;A avaliação é só o ato de classificar? Ou é o processo de ponderar/julgar ou fazer balanço?

Neste processo de avaliação, há que ter em conta -  avaliar o quê? Por quem? Quando?  Como? Para quem? Para quê?

Das leituras, posso destacar pela positiva:

(Fernandes, 2005, p. 80)

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.”

A avaliação é subjetiva e não se consegue uma avaliação sem que haja uma efetiva articulação entre o currículo, as metodologias e as estratégias usadas. Avaliar deve ser entendido como um conjunto de processos que visam o acompanhamento regulador de qualquer aprendizagem significativa e a verificação da sua consecução. Potanto, todo esse processo implica a criação de mecanismos de acompanhamento do processo para que se possa ir entendendo, acertando e reorientando no sentido desejado, o que só é possível se for recolhido um conjunto de informações pertinentes, fiáveis e válidas, as quais são objeto de análise e reflexão permanentes por parte docente.

Quanto ao fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as de avaliação, estas seriam ideiais se fosse permitido avaliar os conhecimentos e competências em tempo real. (cf. Perrenoud,204; Bronw,2000; Fernandes, 2005; Silva,2002) apesar de nem todas as situações o permitirem.

Os processos mentais são invísiveis e para que o avaliador possoa aceder aos mesmos deve observar o trbalho do aluno muito de perto, nas fases decisivas e confirmar esses processos através de uma entrevista (autoavaliação), de modo a confirmar hipóteses que formulou a partir das condutas observadas.

Para que haja um juízo de valor coincidente, é necessário definir perfis de aprendizagem com os quais se “compara” o desempenho do aluno e se lhe atribui uma classificação e critérios de avaliação, de acordo com os instrumentos utilizados em cada momento para avaliação.

A criação de referenciais comuns e apropriados a todos não é uma tarefa fácil, quando na maior parte das escolas há divergências ao nível da ponderação a atribuir aos domínios em avaliação.

Quanto ao exemplo de critérios de avaliação, concordo com a sua estrutura, porque revela um fio condutor em termos de articulação das várias fases do processo, no entanto, quanto aos perfis de aprendizagem para cada domínio parece-me ser útil a clarificação dos níveis intercalares (2 e 4). Podemos referir também que deu-se ênfase ao nível dos conhecimentos e capacidades e não se encontra referência às atitudes. Conclui-se que a avaliação é formativavisto que “para efeitos do juízo global sobre a aprendizagem dos alunos, conducente à formalização da avaliação sumativa ”.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6.planificação de uma atividade Orelhas de Borboleta.docx

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Revisão por Pares -  Módulo 4 | Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC