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Hier finden Sie eine Buchsammlung für die entwicklungspädago-gische Themenarbeit. Bitte gerne ergänzen.

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Ein sehr gutes Buch, wenn Sie sich näher mit Spielen und Zielformulierungen beschäftigen wollen.

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ETEP Zertifikate/ Schulen im ETEP-Netzwerk

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ETEP Zertifikate/ Schulen im ETEP-Netzwerk

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Fortbildungsarbeit

ETEP-Projekte für Schulen und andere Einrichtungen werden nur von zertifizierten Trainer/innen des Instituts durchgeführt. Nur dieser Personenkreis ist auch berechtigt, die vom Institut bereitgestellten Materialien zu nutzen und herauszugeben. Die Materialien sind durch Copyright geschützt.

Die Aufgaben der Trainer/innen sind vielfältig:

Durchführung von Fortbildungsprojekten incl. der Praxisberatung, d.h. der Hospitation und Beratung für die Pädagog/innen in der Fortbildung

Studientage für die am Projekt beteiligten Schulen

Netzwerktreffen mit den ausgebildeten ETEP-Pädagog/innen bzw. Austausch mit bereits zertifizierten ETEP-Pädagog/innen

Schulberatung im Hinblick auf die Implementierung inklusiver Strukturen unter Einsatz von ETEP

Regelmäßige Beratung der RT untereinander und Teilnahme an Regional- und Bundeskonferenzen

Das Institut ist wie folgt strukturiert:

Developmental Therapy/Developmental Teaching Institute, Inc. in Athens, Georgia;
verleiht Lizenzen zur Führung von Instituten

Lizenz in Deutschland an das Institut für Entwicklungstherapie/ Entwicklungspädagogik e.V. (ETEP Europe), in Mönchengladbach

Das Institut bildet Trainer/innen aus und verleiht das
Trainer-Zertifikat. Voraussetzung ist die Ausbildung zur zertifizierten
ETEP-Pädagogin und eine mindestens einjährige Tätigkeit
in der Anwendung von ETEP.

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Die Trainer/innen führen ETEP-Projekte durch für Pädagog/innen von Schulen und anderen Einrichtungen. Die Projekte schließen ab mit dem "Zertifikat für pädagogische Fachkräfte".
Es gibt zwei Versionen der Projekte: Version A und Version B.

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Entwicklungstherapie/Entwicklungspädagogik (ETEP) ist ein pädagogisches Programm zur Förderung von Kindern und Jugendlichen mit sich anbahnenden oder bereits existierenden Verhaltensproblemen bis hin zu gravierenden Verhaltensbehinderungen.

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Wenn Sie mehr über Interventionsstrategien erfahren wollen, lesen Sie die ppp von Marita Bergsson.

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4) 1. Aufgabe: Laden Sie hier Ihren Merkzettel mit Ihrem Namen hoch! (auch PA möglich)

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4) 1. Aufgabe: Laden Sie hier Ihren Merkzettel mit Ihrem Namen hoch! (auch PA möglich)

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Noch mehr Informationen finden Sie hier.

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Interventionsstrategien

Interventionsstrategien aktiv einzusetzen bedeutet in der Entwicklungspädagogik, sich schon bei der Planung der Lernprozesse eventuell notwendige Interventionen (ergeben sich aus den Förderzielen des ELDiB) zu überlegen, um sie dann in der Aktivität einsetzen zu können, bevor eine für das Kind/den Jugendlichen positive Situation in Störungen oder Krisen übergeht. Dabei bleiben die Leitgedanken immer die Grundlage für Planungen und Handlungen und "Bauchentscheidungen", die anschließend dem Erwachsenen Bauchschmerzen bereiten, werden reduziert und neue Kompetenzen des Kindes und Jugendlichen werden aufgebaut und gefestigt.

"Herausnahme aus der Gruppe, aber Verbleib im Raum": eine Strategie die (leider) meist erst dann angewendet wird, wenn der Erwachsene feststellt, ein Kind/Jugendlicher kann an einer Aktivität in der Gruppe nicht (mehr) teilnehmen. Als aktive Strategie rechtzeitig angewendet, ermöglicht sie dem Kind/Jugendlichen eine Aus- und Bedenkzeit mit der Chance auf eine weitere erfolgreiche Teilnahme in der nächsten Phase. Die Anwendung beschränkt sich auf die Entwicklungsstufen I, II, und IV.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Herausnahme aus dem Raum" als aktive Strategie eingesetzt, ermöglicht dem Kind /Jugendlichen Bedürfnisse und Ablenkungen mit einem Erwachsenen außerhalb der Gruppe zu klären und zwar bevor eine Krise eintritt. Durch die Begleitung des Erwachsenen können eventuell auftretende Entwicklungsängste aufgefangen werden.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Kontrolle über das Material" ist eine wichtige Strategie zur Strukturierung von Abläufen und ermöglicht so dem Erwachsenen eine erfolgreiche und freudvolle Teilnahme jedes Kindes/Jugendlichen zu sichern. Auch hier ist der Grad der Kontrolle von der Entwicklungsstufe abhängig.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Konfrontation" eine seltene eingesetzte Strategie, die in der Regel bei extrem abweichenden Verhaltenangewendet. Sie setzt dem Kind/Jugendlichen Grenzen setzt und zeigt Konsequenzen bei deren Nichteinhaltung auf. Auch hierbei ist es wichtig, die Strategie frühzeitig, also vor der Eskalation, anzuwenden um noch mögliche, angemessene Verhaltensalternativen aufzreigen zu können. In niedrigen Entwicklungsstufen erfolgt sie in Kombination mit physischen interventionen (Stufe I/II/) in höheren Entwicklungsstufen verbal (III) oder verbale Interpretation (IV/V)

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Regeln, Bitten, Anweisungen" werden immer positiv formuliert, d. h., die Verhaltenserwartung wird deutlich.
Beispiel:
Anstatt: "Wir rennen nicht durch den Flur" ⇒ Positiv formulieren: "Wir gehen langsam durch den Flur."
So kann der Erwachsene bei Einhaltung der Regel, dem Folgen der Bitte oder der Anweisung das angemessenes Verhalten "spiegeln" oder "loben" und damit den Blick auf Stärken richten. Dabei wird das Selbstbild der Kinder/Jugendlichen positiv beeinflusst.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Umgestalten" wird eingesetzt, wenn absehbar ist, dass ein Kind/Jugendlicher eine ihm gestellte Aufgabe in diesem Moment nicht lösen kann. In der Regel wird die Strategie einerseits verbunden mit einem Hinweis auf die bisher erfolgreiche Bewältung eines Teils der Aufgabe, andererseits wird gemeinsam wie und wann der Zeitpunkt festgelegt der Rest erledigtwerden kann. So erlebt das Kind / der Jugendliche keine erneute Unzulänglichkeit. (Baum der Entwickung)

"Umlenken" bedeutet, die Aufmerksamkeit des Kindes/Jugendlichen wieder auf die gestellte Aufgabe umzulenken, entweder durch physische Nähe, eine Bemerkung zu bereits Erledigtem etc. Auch hier stehen bei der Anwendung der Strategie die erfolgreiche Teilnahme des Kindes an Aktivitäten und der Blick auf Stärken im Vordergrund. (Grundannahmen)

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Physische Nähe" dient der nonverbalen Unterstützung und der Fokussierung von Aufmerksamkeit des Kindes/Jugendlichen auf die vorliegende Aufgabe. Diese Strategie wird am häufigsten in der Stufe I (als tatsächlicher Körperkontakt), weniger in Stufe II (hier nur noch Berührung wie z.B. Schulterklopfen), selten in Stufe III (körperliche Anwesenheit) und gar nicht mehr ab Stufe IV eingesetzt.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Physische Intervention" beinhaltetet alle körperlichen Aktionen des Erwachsenen zwischen leichter Berührung, um die Aufmerksamkeit des Kindes/Jugendlichen zu erreichen, und dem Eingerenzen des Aktionsradius des Kindes/Jugendlichen mit dem eigenen Körper des Erwachsenen (z.B. Blickkontakt unterbrechen etc.) Diese Strategie wird am häufigsten in der Stufe I und gar nicht mehr ab Stufe IV eingesetzt.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Verbale Interaktion zwischen Erwachsenen": eine häufig angewendete Strategie in den Stufen III und IV. Sie ermöglicht Kommunikationsstrukturen (wie erfrage ich etwas, wie löse ich Meinungsverschiedenheiten, etc.) und mögliche Reaktionsmuster vorzugeben ( und sie vorzuleben) und so die Kompentenzen der Kinder/Jugendlichen zu erweitern. Eine weitere Chance ergibt sich bei der Anwendung dieser Strategie als "Reden über Dritte". So können angemessene Verhaltensanteile laut wiedergegeben werden, ohne das Kind/den Jugendlichen persönlich anzusprechen.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Motivation durch Material": der Entwicklungsstufe angepaßtes Material (konkret(I/II), semi-abstrakt (III/IV), abstrakt (IV/V)) unterstützt den Aufbau der Kompetenzen und garantiert die erfolgreiche Teilnahme und den Lernerfolg. (Grundannahmen)

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Interpretation" geht vom Erwachsenen aus und soll dem Kind/Jugendlichen Zusammenhänge zwischen seinem Verhalten und dem der Mitmenschen aufzeigen sowie den zugehörigen Emotionen. Um diese Zusammenhänge zu erkennen, werden bestimmte Kompetenzen voraussgesetzt. Daher ist diese Strategie wirkungsvoll nur in höheren Entwicklungsstufen einzusetzen.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Life-Space-Crisis-Intervention (LSCI)" eine Strategie zur Gesprächsführung in mehreren Schritten mit Kindern/Jugendlichen in einer Krise. Sie hilft dem Kind/Jugendlichen die Krise zu bewältigen und eine eigene Lösung für die aktuelle und ähnliche Situationen zu finden. Sie unterstützt den Aufbau von Kompetenzen durch Simulationen während der Klärung und einer mit dem Kind/Jugendlichen, sowie anderen Beteiligten, abgesprochenen Rückkehr in die Gruppe.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Strukturierung": Die äußere Strukturierung hilft dem Kind/dem Jugendlichen sich sicher zu fühlen und eine eigene innere Struktur aufzubauen. Der Grad der Strukturierung ist abhängig von der vorliegenden Entwicklungsstufe (je niedriger die Entwicklungsstufe, desto höher die Strukturierung). Diese Strategie beinhaltet sowohl die Struktur des Raumes und der Zeit, als auch Rituale und Arbeitsabläufe. Auch die Wahl der zur Entwicklungsstufe Rolle des Erwachsenen ist ein Strukturierungsmerkmal. (Entwicklungsstufen)

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Spiegeln" ist eine beschreibende, nicht wertende Aussage darüber, was ein Schüler oder eine Schülergruppe tut oder sagt, bezogen auf angemessene Verhaltensanteile. Diese Aussage impliziert häufig eine Erinnerung an einen Fortschritt oder an ein gezeigtes angemessenes Verhalten sowie eine Erinnerung an die momentane oder generelle Anforderung. Diese Intervention wird häufig eingesetzt in den Stufen II und III.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

"Lob/positives Feedback" eine Strategie, die vom Erwachsenen ausgeht und deren Inhalt sich an dem Fähigkeitsprofil der jeweiligen Entwicklungsstufe orientiert. Sie bezieht sich immer auf präzise Situationen und unterstützt so den Aufbau von Kompetenzen. Dabei werden sowohl kognitive Leistungen als auch angemessene Verhaltensanteile in den Blick genommen. Für Kinder/Jugendliche mit sozial-emotionalem Förderbedarf ist "Lob/positives Feedback" durch den Erwachsenen sparsam einzusetzen, um für diese Klientel glaubwürdig und "echt" zu bleiben und die Selbstzweifel des Kindes nicht noch zu erhöhen.

(zurück zur Verhaltenssteuerung)

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Entwicklungstherapie/Entwicklungspädagogik (ETEP) ist ein pädagogisches Programm zur Förderung von Kindern und Jugendlichen mit sich anbahnenden oder bereits existierenden Verhaltensproblemen bis hin zu gravierenden Verhaltensbehinderungen.

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Sehr zu empfehlen, wenn man sich ohne ETEP-Ausbildung Grundkenntnisse aneignen möchte (mit Übungen).

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Trusted Shops Reviews Toolkit: 1.1.3

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Hier wird der Test zum Erfassen der sozialen und emotionalen Entwicklung bis zum 16. Lebensjahr in einer ppp genauer erklärt.

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Der Baum der Entwicklung:© Institut für Entwicklungstherapie/Entwicklungspädagogik e.V. (ETEP Europe) Düsseldorf, 2001

Der ELDiB umfasst folgende Teile:

Standard-ELDiB für PädagogInnen

Kind-ELDiB

Eltern-ELDiB

Gruppen-ELDiB

Individueller Erziehungsplan (IEP)

Manual mit Anhang

Man kann…

den Unterstützungsbedarf eines Kindes/Jugendlichen feststellen.

das Förder-Setting bestimmen und die Zuordnung zu einer Gruppe.

Ziele für das sozial-emotionale Lernen bestimmen.

Lernaktivitäten auswählen, die sozial-emotionale Fähigkeiten fördern.

den Fortschritt eines Kindes/ Jugendlichen im sozial-emotionalen Feld dokumentieren.

die Effizienz des gesamten Förderprogramms evaluieren.

Beginn mit ersten Item der relevanten Entwicklungsstufe

Die Items werden folgendermaßen eingeschätzt:

Alle Items werden nacheinander bearbeitet

Eine Item nach einer „dunkelgrau“eingeschätzten Fähigkeit kann nicht zum Entwicklungsziel werden (aufgrund des hierarchischen Aufbaus des ELDiB)

 an dieser Stelle kann die Einschätzung gestoppt werden

Bergsson,M., Muth, J. (1994): ELDiB. Entwicklungstherapeutischer Lernziel-Diagnose-Bogen. Essen.

Wollen Sie das Diagnostikum, den ELDiB bestellen?

Dann wenden Sie sich bitte an den

Förderverein der Jakob Muth-Schule Am Bögelsknappen 7 45219 Essen

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6) 3. Aufgabe: Selbstcheck Strukturierung

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6) 3. Aufgabe: Selbstcheck Strukturierung

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Führen Sie zum Schluss den Selbstcheck durch. Markieren Sie anschließend mindestens einen Aspekt, den Sie weiter entwickeln wollen. Notieren Sie, wie Ihre nächsten konkreten Schritte zur Umsetzung aussehen.

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2) Vier Leitgedanken im Umgang mit verhaltensschwierigen Kindern

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2) Vier Leitgedanken im Umgang mit verhaltensschwierigen Kindern

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aus: Erich, Regina (2007), S. 14.