# data[].attributes.headline
Симон Соловейчик, "Учение с увлечением" (полный текст)

# data[].attributes.subject
Симон Соловейчик, "Учение с увлечением" (полный текст)

# data[].attributes.headline
Отличная затея чудесного словесника Анастасии Шрамко: учителю-читателю

# data[].attributes.subject
Отличная затея чудесного словесника Анастасии Шрамко: учителю-читателю

# data[].attributes.attachment_link.description
This may cause VK to work slowly or experience errors. Update your browser or install one of the following:

# data[].attributes.attachment_link.title
Вестник образования России

# data[].attributes.attachment_link.description
ФГБУ "НМИЦ радиологии" Минздрава России при информационной поддержке Российской академии образования (РАО) запускает просветительский проект "Об онкологии - просто" в курируемых Центральном, Приволжском и Северо-Кавказском федеральных округах.

# data[].attributes.headline
Н.Абгарян, Манюня

# data[].attributes.subject
Н.Абгарян, Манюня

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наринэ Абгарян

# data[].attributes.attachment_link.title
Манюня - Наринэ Абгарян | Литрес

# data[].attributes.attachment_link.description
"Манюня" - светлый, пропитанный солнцем и запахами южного базара и потрясающе смешной рассказ о детстве, о двух девочках-подружках Наре и Манюне, о грозной и доброй Ба - бабушке Манюни, и о куче их родственников, постоянно по...

# data[].attributes.headline
"Доживем до понедельника"

# data[].attributes.subject
"Доживем до понедельника"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Киностудия Горького

# data[].attributes.attachment_link.title
Доживем до понедельника (1968)

# data[].attributes.headline
"Чужие письма"

# data[].attributes.subject
"Чужие письма"

# data[].attributes.attachment_link.title
Чужие письма

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детская литература

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
варшавское гетто

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кайтусь-чародей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
король матиуш первый

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
джек-кооператор

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
малое обозрение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игорь неверли

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
стефания видбчинская

# data[].attributes.attachment_link.title
Януш Корчак | Жизнь и творчество | Персоналии | Culture.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Врач, педагог, писатель, публицист и общественный деятель. Януш Корчак, настоящее имя Генрик Гольдшмидт, родился 22 июля 1878 либо 1879 года в Варшаве. Погиб 5 или 6 августа 1942 г. в Треблинке.

# data[].attributes.headline
Знакомьтесь: Фрида Вигдорова, учитель, писатель, журналист

# data[].attributes.subject
Знакомьтесь: Фрида Вигдорова, учитель, писатель, журналист

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Фрида Абрамовна была еще и педагогом "божьей милостью", журналистом "по справедливым делам", известной правозащитницей и просто очень хорошим человеком. Не случайно одно из воспоминаний о ней называлось "Портрет абсолютно прекрасного человека".

Родилась Фрида Абрамовна 16 марта 1915 г. в Орше, в семье учителя. Позже ее отец Абрам Григорьевич Вигдоров был сотрудником Наркомпроса, деканом исторического факультета в пединституте в Москве. Фрида еще с детства мечтала стать учительницей. Когда ей было 9 лет, на вопрос анкеты журнала "Пионер": "Кем ты хочешь быть?" - Фрида ответила: "Я хочу быть учительницей, как Анна Ивановна". Фрида Абрамовна очень любила свою классную руководительницу А. И. Тихомирову.

Вигдорова закончила Московский педагогический техникум. В 1933 г. в 18 лет она начала работать учителем в Магнитогорской школе № 12. Тогда она называлась ФЗС - фабрично-заводской семилеткой. Это было очень трудное время строительства Магнитки. Не случайно известный советский писатель Вениамин Каверин, в то же время побывавший там, писал, что кладбища в Магнитке росли быстрее, чем домны. И что работали там не только комсомольцы-добровольцы, но и огромное количество подневольных людей (спецпереселенцев, заключенных). Не удивительно, что свои впечатления о Магнитке он сумел опубликовать только через тридцать лет. Работая в Магнитогорске, Фрида Абрамовна заочно училась в Московском пединституте.

В 1935 г. Фрида вернулась из Магнитогорска в Москву не одна, а с Александром Кулаковским, приехавшим в Магнитку из Ленинграда, - тоже учителем. Вскоре они поженились. В 1937 г. они закончили Московский педагогический институт имени Ленина, стали преподавателями-словесниками. В этом же году у них родилась дочь Галина. Перед войной брак распался, но они остались большими друзьями. Позже Александр Кулаковский погиб на фронте.

Второй брак у Фриды Абрамовны был с писателем-сатириком и сценаристом фильма "Весна" Александром Раскиным (в наши дни его больше знают по книге для детей "Как папа был маленький", впервые напечатанной в 1961 г.). Когда началась Великая Отечественная война, Вигдорова решительно собралась на фронт, поступив на курсы медсестер, и почти закончила их, когда поняла, что у нее будет ребенок. Уехала с семьей в эвакуацию в Ташкент работать корреспондентом "Правды". Можно представить, как трудно было в голодном Ташкенте с малыми детьми и хлопотной работой. Там Вигдорова познакомилась и подружилась с писательницей Лидией Чуковской, дочерью известного детского писателя К. И. Чуковского, с которой они помогали осиротевшим детям, а их было много в эвакуации. Чуковская познакомила Фриду Абрамовну с Анной Ахматовой. Вигдорова сумела поместить стихотворение Ахматовой "Мужество" на первой странице "Правды". Без этого Анна Андреевна не издала бы в Ташкенте сборник стихов, что помогло ей выжить. Когда в Ташкенте в 1942 г. у Вигдоровой родилась дочка Сашенька, Ахматова отдала свое платье на пеленки для ребенка: купить хоть какую-то материю в то время было невозможно.

В Ташкенте Ф. А. Вигдорова общалась с Еленой Сергеевной Булгаковой. Читала сама и давала читать близким людям рукопись "Мастера и Маргариты" М. Булгакова, что тогда было связано с большим риском.

Фриду Абрамовну еще до войны тянуло в журналистику. Она пришла в газету "Правда" и попросила работу "по справедливым делам". В "Правде" она проработала литсотрудником с 1938 по 1942 гг. С 1944 по 1949 гг. была литсотрудником в "Комсомольской правде". Ее статьи нельзя было не заметить.

После эвакуации, вернувшись в Москву в 1943 г., Фрида Абрамовна продолжала работать в газетах, пока не пришли страшные дни борьбы с "космополитизмом". Ее вместе с другими сотрудниками-евреями уволили из "Комсомольской правды". Перестали печатать и ее мужа. Семье было очень трудно, надо было зарабатывать на жизнь. Фрида Абрамовна начала писать книгу "Мой класс". Первое ее издание в 1949 г. принесло Вигдоровой известность как писательницы. Действие в художественном произведении происходит в Москве в первый послевоенный год. Это рассказ учительницы о своих первых рабочих и очень непростых годах, в которых были удачи и неудачи, было и счастье, когда работа любима. Главным в нем являются отношения молодой учительницы Марины Николаевны и ее учеников. Произведение получилось таким правдивым, интересным, что книгу в один год издали три раза. В будущем переводили на иностранные языки, в том числе и на японский.

В основу "Моего класса" легли дневники Фриды Абрамовны, которые она вела в Магнитогорске, наблюдения за своими учениками и другими ребятами, которых знала. Внимание, любовь к ученикам, требовательная доброта, забота не только об оценках за успеваемость, а главное - о том, какими они вырастут людьми. Не раз в дневниках она говорит о своей первой учительнице Анне Ивановне: "...Тепло около нее. Тепло и ясно...". Тепло и ясно было со своей учительницей Мариной Николаевной и героям "Моего класса". Книга не потеряла своей человеческой значимости и очень важно, чтобы и сегодня ее читали учителя, родители, ученики. Последнее издание ее было в начале 1950-х гг. Сейчас книга вновь готовится к печати в издательстве "АСТ" в Москве.

В конце 1950-х гг. началась травля Б. Пастернака. На собрание писателей, где должны были осудить поэта, Вигдорова не пошла, что требовало мужества. Когда умер Пастернак и арестовали его близких, Фрида Абрамовна бросилась на их защиту и приняла активное участие в их освобождении. Это не единственный пример активной человеческой и гражданской позиции Фриды Абрамовноны. Еще до войны ей удалось вернуть в Москву из ссылки свою старую учительницу и ее семью. Это Фрида Абрамовна добилась прописки в Москве для Надежды Мандельштам, которой было запрещено жить в столице.

Вигдорова часто говорила: "Не люблю, когда травят людей". Она не просто не любила, а делала все, чтобы избавить достойных людей от гонений. Самая большая ее писательская работа - трилогия "Дорога в жизнь", "Это мой дом" и "Черниговка" (1950-1958) - действительно спасла одного хорошего человека. Вигдорова была поклонницей Макаренко и интересовалась судьбой его учеников. Трилогия посвящена судьбе Семена Калабалина (в ее книге и в "Педагогической поэме" - Карабанов) и его жены Галины Константиновны (это ее Макаренко назвал "существом донельзя чернобровым и черноглазым").

Тот, кто читал "Педагогическую поэму", запомнил Семена Карабанова, которого А. С. Макаренко забрал из камеры смертников и сделал из него не только прекрасного человека, но и своего последователя, будущего директора детского дома. Судьба прототипа Семена Калабалина была очень непростой, как и судьба его уникального учителя - Антона Семеновича Макаренко. Только недавно мы узнали полную правду о жизни Макаренко, которому не давали работать, бесконечно преследовали. И, оказывается, только смерть спасла Макаренко от ареста. Семен Калабалин - самый яркий и последовательный его ученик. Он был открытым, честным, прямым человеком, а потому неугодным начальству, бюрократам от педагогики.

Фрида Абрамовна познакомилась с Семеном Афанасьевичем и не могла о нем не написать. Две первых книги трилогии написаны от лица Семена Афанасьевича Карабанова о детских домах под Ленинградом, потом под Киевом, где он был директором. Третья книга - "Черниговка", самая полная, написанная от имени Галины Константиновны, - очень близка нам, потому что связана с Южным Уралом.

В "Черниговке" - время войны. Семен Карабанов служил в разведке, дважды был тяжело ранен, был в плену, чудом выжил. Галина Константиновна возглавила детский дом, который был эвакуирован с Украины на Южный Урал. В октябре 1941 г. 80 детей с воспитателями в двух теплушках прибыли в Катав-Ивановск (в книге Заозерск), где им предстояло пережить войну: "город лежит в низине, словно в колыбели, горы обступают его со всех сторон, даже ночью видишь, как они громоздятся вокруг...". Детский дом поместили в двухэтажном здании педучилища. Уральцы приняли по-доброму: "Баня... Горячая вода... тепло, горячие щи...". Позже в детский дом добавились дети, эвакуированные из Ленинграда, а в конце войны - сироты-дошкольники, привезенные из освобожденных от врага территорий. Проблемы с отоплением, с едой. Похоронки на бывших воспитанников. Болезни детей. Встречи с добрыми и недобрыми людьми. Детская и недетская жизнь в тылу, полная сложностей, потерь. Трудная жизнь Галины Константиновны. Ответственность за чужих и своих детей. Тревога за мужа. Семья Карабановых два с половиной года не получала известий от Семена Афанасьевича.

Для того чтобы написать "Черниговку", Вигдорова приезжала в Челябинск (в книге - Дальнегорск), Катав-Ивановск. Поездки эти были очень нелегкими. Фрида Абрамовна тогда писала Лидии Чуковской: "Поездка в Челябинскую область была трудной. Не столько ездила, сколько ждала попутных поездов на пересадочных станциях. Два часа едешь, пять часов ждешь. А приезжаешь ночью - незнакомый город - полудеревня, на улицах ни души, где-то кричит пьяный, где-то лает собака. И бредешь одна-одинешенька, и страшно, и одиноко, и спросить не у кого".

Трилогия Вигдоровой много раз переиздавалась. Ее читали взрослые и дети взахлеб, не отрываясь, хотя она велика по объему, больше 700 страниц. Последние издания были в 1970-х гг., они еще сохранились в некоторых библиотеках. И есть теперь издание 2011 г. (Москва, "АСТ", "Астрель"). Трилогия напоминает "Педагогическую поэму" по отношению к детям, по драматизму и оптимизму. Но если "Педагогическую поэму" можно назвать документальным произведением, то у Вигдоровой ее герои - в основном собирательные образы. Это художественное произведение, но очень правдивое. Многих оно "позвало" в педагогику. Не случайно трилогия открывается эпиграфом: "Памяти моего отца". Отец Фриды Абрамовны был прекрасным педагогом.

Путь к читателям трилогии Вигдоровой был не прост: противники Калабалина мешали изданию, но книга появилась и помогла восстановить его доброе имя. Сам Калабалин, его семья, друзья, коллеги и ученики были очень благодарны Фриде Абрамовне. Писательница, педагог Наталья Долинина вспоминала, как на встрече с читателями в Ленинградском пединституте имени Герцена высокий, могучий Калабалин на сцене поднял за локотки маленькую Фриду Абрамовну и от всей души расцеловал.

Когда книга готовилась к переизданию, уже после смерти Фриды Абрамовны, большое и очень теплое послесловие к ней написала Лидия Корнеевна Чуковская. Там есть важные слова: "...За повестями Ф. Вигдоровой читатель чувствует ее собственный облик, ее нравственное совершенство, ее чистоту... Читатель радостно удивлен, он не думал, что рассказ о воспитании детей может стать интереснее любого детектива...".

Сын Семена Афанасьевича Калабалина, названный в честь Макаренко Антоном (тоже Антон Семенович), был известным педагогом. Его статьи не раз появлялись в педагогической печати.

Интересно, что Галине Константиновне Калабалиной, первой на Южном Урале, было присвоено звание заслуженной учительницы РСФСР (1943).

Все, что Фрида Абрамовна написала, это книги о любви: к жизни, людям, детям. В начале 1960-хг. были изданы романы Вигдоровой "Семейное счастье" и "Любимая улица". Писательница успела увидеть их напечатанными. Произведения сразу стали очень популярными. В них много автобиографического. Журналистская судьба Вигдоровой очень похожа на судьбу одного из главных героев - Поливанова. Она позже писала: "Поливанов - это я". Жизнь главной героини Саши повторяет судьбу Фриды Абрамовны: у нее погиб первый муж, воспитывала двух дочерей. Веришь, что это ее душевные переживания так талантливо переложены на бумагу. Первая любовь, сложности семейной жизни. Сколько мудрости, терпения, доброты надо иметь мужу и жене, сколько внимания детям, чтобы было это самое семейное счастье. Читатель не может не влюбиться в Сашу - воплощение чистоты, доброты, верности. Сколько прекрасных нравственных уроков получает читатель, прочитав романы Вигдоровой.

К счастью, эти произведения в 2002 г. переизданы московским издательством "Слово" в одной обложке под названием "Семейное счастье", а потом в двух книгах в издательстве "Астрель" (2012).

Фрида Абрамовна много сделала для развития детской литературы. "Мой класс" и "Дорога в жизнь" были любимы детьми нескольких поколений.

Первой книгой Вигдоровой для ребят была документальная повесть "12 отважных" (написана совместно с Т. Печерниковой) о подвигах ребят села Покровского, оставшихся на оккупированной фашистами территории. Мало кто знает, что популярная в свое время среди детей книга Л. Космодемьянской "Повесть о Зое и Шуре" написана на самом деле Вигдоровой. Фридой Абрамовной была сделана литературная запись, о чем находим сведения на титульном листе издания.

Если бы не Вигдорова, в нашей стране, может быть, не знали бы о "Маленьком принце" Сент-Экзюпери. Переводчица Нора Галь была самым большим другом Фриды Абрамовны, а в начале ее журналистского пути и соавтором ее статей. В доме Вигдоровой появился "Маленький принц", изданный у нас на французском языке. Переводчица пришла в восторг от сказки, за четыре дня перевела на русский язык для себя и друзей. Фрида Абрамовна почти год добивалась, чтобы сказку издали. Никто не печатал, обвиняя сказку в "абстрактном гуманизме". Наконец, опубликовали в журнале "Москва" (1959). С этого времени пришла у нас слава к "Маленькому принцу" Антуана де Сент-Экзюпери и переводчице Норе Галь. А сколько фраз из сказки стали крылатыми!

Издательство "Детгиз" не хотело печатать "Кортик" А. Рыбакова. Благодаря усилиям Фриды Абрамовны книга вышла и стала одной из популярных в стране. Сбылись слова Вигдоровой из рецензии на произведение Рыбакова: "Школьники полюбят эту книгу".

Фрида Абрамовна открыла дорогу в печать профессору математики Елене Сергеевне Вентцель, которая позже стала известной писательницей И. Грековой ("За проходной", "Дамский мастер", "Кафедра", "Вдовий пароход", "На испытаниях" (с посвящением "Памяти Ф. В.). Иногда по телевидению показывают фильм "Благословите женщину", снятый по повести И. Грековой "Хозяйка гостиницы". Как беден фильм по сравнению с книгой!

Вернемся к журналистской работе Фриды Абрамовны. Ее статьи всегда были нестандартны и смелы. Константин Паустовский, хорошо знавший Фриду Абрамовну, писал о ней: "Есть сердца, которые не выносят самой малой несправедливости и бросаются на помощь всем беззащитным...". В "Комсомольской правде" ей принадлежала рубрика "Письмо позвало в дорогу". После каждой своей статьи она получала мешки писем с просьбами, надеждами, исповедями. Фрида Абрамовна могла отправиться в трудную и дальнюю поездку, чтобы помочь невинно осужденному парню, выслушать его, поверить ему. Не случайно ее называли "спасательницей".

Для Вигдоровой не было чужого горя. Вспоминают: "Когда ее выбрали в депутаты райсовета, она более совсем себе не принадлежала. С утра до вечера она выслушивает жалобы приходящих к ней на прием и бегает по разным инстанциям...". Только за три года ее депутатства она помогла восьмидесяти семьям с квартирами! И это - только с жильем.

Особую роль в жизни Фриды Абрамовны сыграла ее защита Иосифа Бродского. Когда его арестовали в Ленинграде за "тунеядство", многие встали на его защиту: К. Чуковский, Л. Чуковская, С. Маршак, А. Ахматова, Д. Шостакович. Фрида Абрамовна затратила много душевного и физического труда, чтобы помочь Бродскому: звонки, письма, поездки, постоянные стрессы...

В феврале 1964 г. начался суд. Попасть на него было очень непросто. Помог билет члена Союза писателей Фриды Абрамовны. Несмотря на многочисленные ходатайства и вмешательство очень авторитетных лиц, и Вигдоровой в том числе, суд приговорил молодого поэта к пяти годам ссылки на Север. Это было страшным ударом для Фриды Абрамовны, она тяжело заболела, но продолжала бороться за спасение "мальчика", так она называла Бродского, который годился ей в сыновья. Вигдорова отправила в ссылку Бродскому единственную свою пишущую машинку, которую ей купили дочери на первую свою зарплату.

Ее хлопоты не пропали зря. Помогли ее журналистские записи, тайно сделанные Вигдоровой на суде (что было категорически запрещено). Судебный дневник Фриды Абрамовны попал за границу, наделал много шума. Бродский вернулся из ссылки через полтора года, в сентябре 1965 г., а его спасительница ушла из жизни в августе. Он помнил о ее подвиге. На его книжной полке, где бы он ни жил, стояла фотография Фриды Абрамовны.

Несмотря на такую, казалось бы, "жертвенную" жизнь, Ф. А. Вигдорова не была аскетом. Много работала. Удивительно, когда она все успевала?! Книги, журналистская работа, связанная с поездками, депутатские хлопоты, дети. Все, кто ее знал, говорят, что она была очень веселым человеком, с прекрасным чувством юмора. У нее было много друзей. Но особенно она любила и понимала детей, своих и чужих. Любила и умела устраивать праздники. Любила музыку и стихи, лес и речку, зимой лыжи. Вигдорова о своей жизненной позиции: "Мой оптимизм не в том, чтобы не видеть плохого. А в том, чтобы видеть все, но не терять веру в людей...".

Фрида Абрамовна умерла от рака 7 августа 1965 г. Ее болезнь могла быть последствием пережитого в борьбе за освобождение Бродского. Нина Дьяконова вспоминает: "Все помнят, как доблестно она себя вела на процессе Бродского весной 1964 года. Когда какой-то доброхот обратил внимание суда на то, что она записывает весь ход заседания, и судья сказала: "Отнять у нее записи!", - Фрида выпрямилась во весь свой 150-сантиметровый рост и тихо ответила: "Попробуйте". А сразу после заседания она пришла в наш дом и - стояла и плакала на лестнице, не в силах подняться на наш этаж и позвонить". Кто-то сказал, что она "сожгла себя за других".

К. Чуковский, узнав о ее смерти, записал в своем дневнике "Фрида - большое сердце, самая лучшая женщина, какую я знал за последние тридцать лет". Анна Ахматова незадолго до своего ухода из жизни назвала Фриду Абрамовну "...единственным высочайшим примером доброты, благородства, человечности для всех нас". Поэт Александр Галич свое стихотворение "Уходят друзья" посвятил Вигдоровой.

После суда над Бродским книги Вигдоровой почти перестали печататься. Ей грозило исключение из Союза писателей. Только через тридцать лет книги и публицистические работы Фриды Абрамовны стали возвращаться к читателям. В "Новом мире" (2005. № 11) впервые опубликованы записи Вигдоровой из депутатских и журналистских блокнотов "Вы просите в частном порядке..." (публикацию подготовила ее дочь А. А. Раскина). В том же журнале напечатана переписка писателя Корнея Ивановича Чуковского и выдающегося музыканта Марии Вениаминовны Юдиной. Как тепло пишет о Вигдоровой Мария Вениаминовна: "Все, кто хоть немного знал Фриду Абрамовну Вигдорову... - тот всегда и навеки ей благодарен за то, что она жила на земле, в СССР, в Москве - среди нас".

Корней Иванович познакомился с Вигдоровой еще до войны.

Она была маленького роста, с большими, яркими, карими глазами, короткой стрижкой темных волос. Чуковский первый раз встретил Вигдорову в редакции газеты "Правда", не удержался, взял ее за подбородок, спросил: "А в каком классе мы учимся?". "Преподаю в десятом", - ответила она. Корней Иванович попросил прощения. Потом они очень подружились.

Из примечаний к переписке Чуковского и Юдиной можно узнать, что когда-то в Переделкино Корней Иванович организовал "подпольное" общество ОДД (Общество Добрых Дел), где он был председателем, а секретарем - Фрида Абрамовна. Наверное, можно было бы написать целую книгу о добрых делах Чуковского и Вигдоровой. Может быть, когда-нибудь такая книга появится.

В журнале "Звезда" (2005. № 3) были напечатаны материалы Вигдоровой "Из блокнота журналиста". Как жаль, что публикации в "Новом мире" и "Звезде" невелики, но и этого достаточно, чтобы понять, какой талантливой была журналистка Фрида Абрамовна.

Жаль, что не переиздается ее публицистика, адресованная детям и взрослым: "Дорогая редакция...", "Минуты тишины", "Что такое мужество?", "Кем Вы ему приходитесь?". Последняя книга была опубликована уже после ухода из жизни автора. В ней статьи и очерки Фриды Абрамовны, которые печатались в газетах и журналах за годы работы в журналистике. Они и сегодня очень злободневны.

Очерк "Что такое мужество?" (он есть и в книге "Минуты тишины") начинается так: "Это было в Магнитогорске. Я только-только начинала свою учительскую работу. Мне достался третий класс, и каждый из сорока ребят, сидевших за партой, казался мне загадкой. Что скрывается в этих детях, доверенных мне? В любом из них мне чудился будущий Ломоносов, Амундсен, Седов, замечательный ученый, путешественник, герой...".

Осталось много неопубликованных записей в журналистских блокнотах, неоконченной книга "Учитель".

Фрида Абрамовна вела интереснейшие дневники о своих дочках. При ее жизни они не печатались. После смерти Фриды Абрамовны Лидия Чуковская много раз пыталась их издать. В 1968 г. она сдала книгу в издательство "Просвещение". Записала в своем дневнике "У меня надежды на выход этой книги, да еще в этом, темнейшем, изд-стве, да еще сейчас - нету никакой. Уж очень она очаровательная, домашняя, талантливая. Но я свой долг выполнила". В издании было отказано. Обе писательницы были в немилости у советской власти.

В журнале "Семья и школа" в 2010-2011 гг. впервые была опубликована книга "Девочки. Дневник матери". Ее подготовила к печати дочь писательницы Александра Раскина. В 2013 г. "Девочки" вышли в Москве отдельным изданием и включали дневники 1941-1955 гг. Читая ее, понимаешь, что Вигдорова была не только прекрасной писательницей, но и удивительной матерью. Книга заканчивается главой из работы Л. Чуковской "Памяти Фриды", которая с большой любовью к Фриде Абрамовне была написана еще в 1967 г., а опубликована только через 20 лет. Лидии Корнеевне принадлежат слова: "При всей своей интимности этот "Дневник" имеет интерес объективный и будет когда-то читаться тысячами людей, как любимая книга: герои "Дневника", маленькие и большие, будут любимы читателями не менее, чем герои "Тома Сойера" или "Алисы в Стране чудес". Писательница И. Грекова отозвалась о работе Вигдоровой: "Ее материнские дневники - лучшее из всего, что мне довелось читать о детстве". Эти оценки нисколько не устарели.

Тот, кто прочитает книгу "Девочки", обязательно полюбит ее героев. Будет благодарен дочери Вигдоровой, Александре Александровне, за подготовку этой книги и семейные фотографии, за рассказ в предисловии о "Дневнике" и в послесловии - о судьбе семьи после маминого ухода. О ранней смерти мужа Фриды Абрамовны, тяжело пережившего смерть жены, о трагической гибели в 37 лет сестры Галины, как и мать - учительницы, и о судьбах других членов замечательной семьи Вигдоровых - Раскиных.

Судьба распорядилась так, что Вигдоровы породнились с семьей писательницы И. Грековой. Муж Александры Раскиной - сын И. Грековой - Александр Вентцель. Семья Раскиной-Вентцель живет в Америке. У Фриды Абрамовны три внучки, правнук и правнучка.

Автор статьи о Фриде Абрамовне выражает Александре Александровне, лингвисту по специальности, большую благодарность за помощь в подготовке этой работы, и за то, что благодаря ее активному участию к нам возвращаются талантливые книги Фриды Абрамовны Вигдоровой.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вигдорова Фрида Абрамовна

# data[].attributes.attachment_link.description
Московская писательница Фрида Абрамовна Вигдорова была автором замечательных книг, две из которых имеют прямое отношение к нашему краю - «Мой класс» и «Черниговка». В юности она работала учительницей в строящейся Магнитке, а чтобы написать «Черниговку», не раз приезжала в Челябинскую область.

# data[].attributes.headline
Ушинский: избранные педагогические сочинения

# data[].attributes.subject
Ушинский: избранные педагогические сочинения

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу "Избранные педагогические сочинения Текст / К. Д. Ушинский ; с вводной статьей и примечаниями В. Я. Струминского Т. 2", автора Ушинский, Константин Дмитриевич (1824-1870). Книга была издана в 1939 году.

# data[].attributes.attachment_link.title
Избранные педагогические сочинения Текст / К. Д. Ушинский ; с вводной статьей и примечаниями В. Я. Струминского Т. 2 - Ушинский, Константин Дмитриевич (1824-1870)

# data[].attributes.attachment_link.description
⭐⭐⭐⭐⭐ "Избранные педагогические сочинения Текст / К. Д. Ушинский ; с вводной статьей и примечаниями В. Я. Струминского Т. 2" - Ушинский, Константин Дмитриевич (1824-1870). Издано: (1939). ✔Читать онлайн. ✔Скачать бесплатно PDF. ✔Адрес библиотеки с ближайшим печатным изданием ➤ RusNeb.ru.

# data[].attributes.headline
Ушинский: рассказы для детей

# data[].attributes.subject
Ушинский: рассказы для детей

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Мишкины книжки

# data[].attributes.attachment_link.title
Рассказы К.Д. Ушинского для детей с описанием и иллюстрациями.

# data[].attributes.attachment_link.description
Читайте познавательные рассказы Ушинского о природе, о человеке, о временах года, о животных с иллюстрациями на нашем сайте!

# data[].attributes.headline
Тенютина ЕД: Вызовы современной школы

# data[].attributes.subject
Тенютина ЕД: Вызовы современной школы

# data[].attributes.attachment_link.title
ТЕНЮТИНА_ПЕДАГОГАМ_ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ_ПЕДДЕБЮТ

# data[].attributes.headline
Центр знаний Машук: лекция для советников по воспитанию (Тенютина Е.Д.)

# data[].attributes.subject
Центр знаний Машук: лекция для советников по воспитанию (Тенютина Е.Д.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Тенютина ЕД_лекция_ОБРАЗ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА копия

# data[].attributes.headline
"Открытая дидактика" (секция учителей) в Академической гимназии №56

# data[].attributes.subject
"Открытая дидактика" (секция учителей) в Академической гимназии №56

# data[].attributes.attachment_link.title
Заглушка 28-29

# data[].attributes.headline
ЗОЛОТАРЁВА Мария Дмитриевна, учитель английского языка (2021-2022 учебный год)

# data[].attributes.subject
ЗОЛОТАРЁВА Мария Дмитриевна, учитель английского языка (2021-2022 учебный год)

# data[].attributes.attachment_link.title
Моя инициатива

# data[].attributes.headline
СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ: международный информационно-просветительский проект

# data[].attributes.subject
СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ: международный информационно-просветительский проект

# data[].attributes.attachment_link.title
Современный русский - Международный информационно-просветительский проект

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель проекта - повышение статуса современного русского языка среди его носителей, развитие интереса к культуре речи среди населения, противодействие губительным для русского языка и культуры в целом тенденциям снижения грамотности.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Новое на портале
50 слов Толстого. Часть 2
Словарный запас Эллочки-людоедки, как известно, насчитывал 30 слов. А Лев Николаевич Толстой пользовался примерно 105 тысячами. Это сопоставимо со словником Словаря современного русского литературного языка, который издавался в 1948-1965 годах. Среди них встречаются очень редкие и необычные. Предлагаем вашему вниманию подборку интересных слов, знание которых поможет лучше понимать Толстого и чувствовать русский язык.

# data[].attributes.attachment_link.title
ГРАМОТА.РУ - справочно-информационный интернет-портал "Русский язык"

# data[].attributes.attachment_link.description
50 слов Толстого. Часть 2 Словарный запас Эллочки-людоедки, как известно, насчитывал 30 слов. А Лев Николаевич Толстой пользовался примерно 105 тысячами. Это сопоставимо со словником Словаря современного русского литературного языка, который издавался в 1948-1965 годах. Среди них встречаются очень редкие и необычные. Предлагаем вашему вниманию подборку интересных слов, знание которых поможет лучше понимать Толстого и чувствовать русский язык.

# data[].attributes.headline
КУЛЬТУРА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

# data[].attributes.subject
КУЛЬТУРА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

# data[].attributes.headline
Правила русского языка

# data[].attributes.subject
Правила русского языка

# data[].attributes.attachment_link.title
Правила русского языка

# data[].attributes.attachment_link.description
Правила русской орфографии и пунктуации с быстрым и умным поиском

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русский язык

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русские словари

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
электронные словари

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь ожегова

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь даля

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь арго

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь русского мата

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русский язык вопросы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
служба русского языка

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь языка пушкина

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь языка достоевского

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь синонимов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь русских личных имен

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
грамматика русского языка

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
история слова

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь иностранных слов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарь древнерусского языка

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
семантический словарь

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
грамматика русского

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
орфографический словарь

# data[].attributes.attachment_link.title
СЛОВАРИ.РУ | ГЛАВНАЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Электронная библиотека словарей русского языка: толковые, иностранных слов, орфографический, семантический. Поиск по словарям. Служба русского языка.

# data[].attributes.headline
Национальный корпус русского языка

# data[].attributes.subject
Национальный корпус русского языка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Старожилы помнят, что в Основном корпусе НКРЯ существовала возможность сравнить результаты поиска точных форм на графиках. Теперь в Корпусе доступен расширенный функционал сравнения результатов запросов:

Можно сравнивать поисковые запросы разных типов, например, результаты двух лексико-грамматических запросов. Так нам удалось узнать, когда стали говорить не более чем вместо не более как.

В разных запросах можно задавать разные подкорпусы, например, сравнивать разных авторов или типы текстов.

Все сравнения ведутся в пределах одного корпуса, и теперь функционал доступен почти во всех корпусах в новом интерфейсе. Вот такое исследование ударений нам удалось провести в Поэтическом корпусе.

Для работы с новым функционалом сравнений мы просим пользователя авторизоваться (ввести логин и пароль). Это необходимо, чтобы иметь возможность хранить большое количество параметров запросов и возвращаться к сохраненному сравнению.

В новой версии Портрета слова в Основном корпусе "гнезда" однокоренных слов дополнены с помощью нейросетевой модели НейроКРЯ. Например, для слова актер все однокоренные слова, кроме актриса и киноактриса, подобраны НейроКРЯ. А еще, если НейроКРЯ находит хотя бы 5 слов с таким же корнем, мы показываем однокоренные слова в Портрете слова, даже если искомого слова нет в словаре морфемных разборов. Смотрите, например, какой красивый портрет получился для слова эстет.

Для того, чтобы помочь нашим пользователям интерпретировать результаты поисковых запросов, мы сопоставили каждому тегу семантической разметки названия на русском и английском языках. Теперь в карточке слова в поисковой выдаче и в портрете слова можно увидеть сверхъестественных существ, вещества и материалы или положительные оценки вместо t:hum:supernat, t:stuff, sc:thing, ev:posit.

Акцентологический корпус переведен на новый интерфейс. Теперь поиск по корпусу отображается в новом дизайне, доступны "Портреты слов" акцентологического корпуса. Корпус подключен к "Обзору возможностей".

Усовершенствован Портрет слова в основном корпусе:
В виджете " Морфемный разбор" разведены альтернативные морфемные разборы для разных частей речи. Например, слово тепло как существительное разбирается иначе, чем как наречие. Разные разборы можно увидеть, переключаясь в портрете между частями речи.

Поэтический корпус переведен на новый интерфейс. Теперь поиск по корпусу отображается в новом дизайне, доступны "Портреты слов" поэтического корпуса. Пользователь может увидеть результаты поиска в режиме "с формулами" - каждая строка стихотворения будет снабжена поэтической разметкой. При показе расширенного контекста доступно все стихотворение полностью. На странице отбора подкорпуса можно создать подкорпус из текстов нескольких авторов и задать условия на другие метаатрибуты.

В новом разделе " Авторы " в портрете корпуса отображается список всех авторов, представленных в поэтическом корпусе. Список может быть отсортирован по алфавиту, по датам рождения и смерти, а также по полу автора. Алфавитный фильтр позволяет просматривать только тех авторов, фамилия которых начинается на заданную букву. Выбрав одного автора в списке, можно создать подкорпус, состоящий только из его текстов.

В " Обзоре возможностей " появился виджет "Случайное стихотворение": для любого слова или словосочетания подбирается случайный пример из поэтического корпуса.

В таблицах под графиком выдачи по годам в Основном корпусе теперь отображаются количество текстов и количество примеров в результатах поиска и в корпусе в целом.

# data[].attributes.attachment_link.title
Национальный корпус русского языка

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальный корпус русского языка - представительная коллекция текстов на русском языке, оснащенная лингвистической разметкой и мощными инструментами поиска

# data[].attributes.headline
Даниэль Пеннак. "Как роман"

# data[].attributes.subject
Даниэль Пеннак. "Как роман"

# data[].attributes.body
"ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧИТАТЕЛЯ"

# data[].attributes.attachment_link.title
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧИТАТЕЛЯ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детская психология

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
что посмотреть

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
что почитать

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
подготовка к егэ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
подготовка к огэ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
как сдать егэ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
поступить в вуз

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
вкусные рецепты

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
простые рецепты

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тесты онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кроссворды онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
чем заняться с ребенком

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
репетитор егэ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
правила воспитания

# data[].attributes.attachment_link.description
Новости образования и полезные тексты про детей и воспитание. Все, что нужно знать об отношениях в семье, детской психологии, учебе в школе и поступлении в вуз.

# data[].attributes.headline
Проект "Другая школа"

# data[].attributes.subject
Проект "Другая школа"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Радио «Маяк»

# data[].attributes.attachment_link.title
Нужно ли делать скучное интересным? — Другая школа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Давным-давно я начал заниматься педагогическим творчеством, поскольку больше всего меня интересует взаимодействие человека с другим человеком, с миром вокруг него, с профессией, со знаниями, с самим собой, наконец. Уже много лет я с огромным удовольствием работаю с самыми разными педагогическими и образовательными проектами во многих странах: Израиле, США, Украине, странах Балтии, России и других.

# data[].attributes.attachment_link.description
Давным-давно я начал заниматься педагогическим творчеством, поскольку больше всего меня интересует взаимодействие человека с другим человеком, с миром вокруг него, с профессией, со знаниями, с самим собой, наконец. Уже много лет я с огромным удовольствием работаю с самыми разными педагогическими и образовательными проектами во многих странах: Израиле, США, Украине, странах Балтии, России и других.

# data[].attributes.headline
Официальный сайт Министерства 

# data[].attributes.subject
Официальный сайт Министерства 

# data[].attributes.headline
УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА

# data[].attributes.subject
УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Учительская газета

# data[].attributes.attachment_link.title
Учительская газета - главные новости образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Сетевое издание "Учительская газета" - новости образования, открытые уроки лучших педагогов, инновационные средства обучения, социальная защита педагогов, юридические консультации, конкурсы для учителей и школьников, методические разработки, письма наших читателей сайта и газеты, актуальные интервью, рецензии на фильмы, книги, театральные премьеры, репортажи из регионов, зарплата учителей и многое другое.

# data[].attributes.headline
Официальный сайт ОБЩЕРОССИЙСКОГО ПРОФСОЮЗА ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.subject
Официальный сайт ОБЩЕРОССИЙСКОГО ПРОФСОЮЗА ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
73 508

первичных организаций Профсоюза в 84 субъектах Российской Федерации

Около

4 млн

членов Профсоюза по всей стране

2 272

территориальных организаций Профсоюза

Представители

85.96%

образовательных организаций страны состоят в Профсоюзе

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
общероссийский профсоюз образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Общероссийский Профсоюз образования

# data[].attributes.attachment_link.description
73 508 первичных организаций Профсоюза в 84 субъектах Российской Федерации Около 4 млн членов Профсоюза по всей стране 2 272 территориальных организаций Профсоюза Представители 85.96% образовательных организаций страны состоят в Профсоюзе

# data[].attributes.headline
Всероссийский портал "ПЕДСОВЕТ"

# data[].attributes.subject
Всероссийский портал "ПЕДСОВЕТ"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методический

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мастер-классы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методическая библиотека

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
взаимопомощи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
поурочное планирование

# data[].attributes.attachment_link.title
Всероссийский учебно-методический портал "ПЕДСОВЕТ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Конкурсы, Конференции, Мастер-классы, Дидактические материалы. Педсовет - портал для аттестации педагогов, учителей, воспитателей. Свидетельство о регистрации СМИ в сфере образования ЭЛ № ФС 77-72387

# data[].attributes.headline
Национальная родительская ассоциация

# data[].attributes.subject
Национальная родительская ассоциация

# data[].attributes.attachment_link.title
Национальная Родительская Ассоциация. Главный родительский сайт страны.

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель Национальной Родительской Ассоциации - быть полезной для КАЖДОЙ СЕМЬИ, к какой бы категории она ни относилась. Ассоциация - это объединение профессионалов, общественных деятелей и организаций, всех, кому не безразлична судьба семейной политики.

# data[].attributes.headline
Родительский клуб: эффективные решения

# data[].attributes.subject
Родительский клуб: эффективные решения

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Родительский клуб: что это такое и зачем он нужен?

Содержание

Воспитание детей - важная задача, над которой корпят родители, дошкольные и школьные учреждения на этапе взросления ребенка. Основы взаимодействия с социумом, которые закладываются в детском и подростковом возрасте, повлияют на его дальнейшую жизнь. Именно мама и папа с их поведенческими стереотипами и взглядом на мир становятся главными примерами для школьника.

В зависимости от возраста, ребенку нужен специальный подход в воспитании, о нюансах которого члены семьи могут не знать.

Дети в возрасте 3-5 лет часто фантазируют, ведь именно в это время у малыша появляется творческое начало. В этот период нужно понять, почему у ребенка возникают такие безобидные фантазии. Если малыш в этом возрасте проявляет интерес к какой-то сфере активности, можно начать водить его в кружки либо школы раннего развития. Общение со сверстниками в этом возрасте пойдет ребенку только на пользу.

Младшие школьники 6-11 лет уже могут видеть свою роль в социуме, обозначать свою точку зрения. Также в этом возрасте происходит формирование таких типов отношений между детьми как дружба и конкуренция. Обучение в школе и регулярное выполнение домашних заданий требуют от ученика работы над такими новыми для него навыками как концентрация внимания и усидчивость, а также требуют развития способности к самоанализу и терпения.

С 12 до 15 лет, в период подросткового возраста, происходит перестройка с конкретного мышления на логическое, поэтому снижается мотивация к обучению. Периоды снижения работоспособности чередуются с фазами повышенной активности. Подростки больше любят проводить время с друзьями, а не в семье и больше любят общение, чем учебу. В этот период учащийся проявляет упрямство, грубость по отношению к взрослым, отрицание общественного мнения. Для подростка значимо отстоять свою независимость и приватность. В этот период взрослым требуется проявить терпение, чтобы не потерять доверие ребенка.

С 16 до 18 лет проявляются ключевые качества как самостоятельность, социальная активность и целеустремленность.

На каждом из этих этапов для выстраивания грамотных родительско-детских отношений требуется помощь со стороны обученных педагогов и психологов.

Раньше была распространена политика невмешательства дошкольных учреждений и школ, за исключением частных случаев, в семейную жизнь учащихся. Общение педагогов с семьей учеников ограничивалось родительскими собраниями и школьными мероприятиями.

Сегодня воспитатели и педагоги, а также школьные психологи уделяют больше внимания взаимодействию учеников с их родителями, дают рекомендации в таких важных вопросах как развитие мотивации к обучению, уместность применения контроля и установление доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Именно с целью организации сотрудничества учителей, воспитателей и психологов с семьей учащегося и была разработана концепция родительских клубов.

Что такое родительский клуб

С момента зачисления ребенка в школу или детский садик, начинает работать клуб, инициаторами организации которого, как правило, выступают учителя и воспитатели.

На первую встречу важно пригласить классного руководителя, преподавателей других предметов, школьную администрацию и психолога.

На собрании члены семьи смогут обратиться к нужному сотруднику для решения вопросов, возникших в процессе обучения и внешкольной деятельности учащегося.

Клуб представляет собой созданное на основании принципа сотрудничества объединение членов семьи и педагогов, которое занимается решением основных задач воспитания.

Цель и задачи клуба родителей

Целью работы является поддержка мамы и папы в вопросах воспитания учащегося.

Основные задачи:

развитие педагогической культуры мамы и папы школьника;

предоставление грамотной помощи в вопросах воспитания и развития ученика (как консультативной, так и практической);

формирование доверительного вида отношений взрослых с учителями;

выявление позитивного семейного опыта в вопросах развития и воспитания детей;

обогащение умений мамы и папы в вопросах воспитания, поддержание их веры в свои возможности;

организация детских внеурочных мероприятий;

подготовка мероприятий для взрослых.

Организация работы родительского клуба

Принципы взаимодействия с семьей

Клубный формат работы позволяет выявить общие интересы у родителей и педагогов. Взаимодействие участников строится на основании следующих принципов:

выстраивание доброжелательных партнерских отношений участников на базе личной заинтересованности для решения общей проблемы

целенаправленность - наличие целенаправленных действий обеих сторон по улучшению взаимодействия взрослых и детей

индивидуальный подход - принятие во внимание психологических особенностей детей, а также их возрастной группы при взаимодействии с взрослыми

дифференцированный подход - учет в работе характеристик, присущих каждой семье

системность - последовательный переход от простого содержания к сложному

фокусировка на внутренние возможности семьи - обучение участников самопомощи, благодаря перестройке детско-родительских отношений и изменению образа жизни

Особенности работы родительского клуба

Школы с давних пор выступают инициаторами организации собраний и формирования родительских комитетов. Практика же показывает, что такие формы взаимодействия не способствуют успешному взаимодействию школы и семьи. Они, как правило, затрагивают успеваемость учеников, степень удовлетворительности поведения школьников и вопросы организационного характера (ремонт, мероприятия, экскурсии, праздники, сбор средств).

Главным отличием формата работы от стандартных школьных собраний является отсутствие поучительного характера общения со стороны педагогов. Тематика зависит от потребности, прежде всего отца и матери, когда у них возникают сложности во взаимоотношениях с детьми.

Такой формат отличается высокой степенью гибкости, ведь в одном собрании могут принимать участие члены разных клубов. При необходимости также можно собрать для обсуждения острой темы только отдельных участников.

Во главу угла во время таких встреч ставятся, прежде всего, потребности ученика и разумные способы их удовлетворения.

Одним из преимуществ этой формы взаимодействия является возможность для объединения стать источником полезной информации для взрослых о буднях образовательного учреждения, тренингах, организации семейно-школьных мероприятий, работе спортивных секций, кружков и клубов по интересам.

Современные технологии предоставляют мамам и папам, а также педагогам множество инструментов для упрощения коммуникации. Для информирования родителей о деятельности родительского клуба, предстоящих собраниях и другой школьной и внешкольной активности, можно использовать социальные сети либо школьный сайт.

Организаторы либо администрация школы несет ответственность за публикацию актуальной информации и консультацию членов семьи по срочным вопросам. Крайне важно грамотно выстроить процесс оповещения и получения обратной связи от участников, чтобы проинформировать мам и пап в доступном и понятном формате о предстоящих мероприятиях и их пользе для учащихся.

Желательно заранее публиковать на страничках в социальных сетях либо на сайте лаконичный анонс с информацией о событии в аудио либо видео формате. В этом случае педагоги смогут поддерживать семью в курсе происходящего, если последние, в силу занятости, не смогли присутствовать на встрече.

Участие родителей в работе

Большое значение имеет привлечение взрослых к работе. Некоторые самостоятельно проявляют инициативу, готовят мастер-классы для передачи личного опыта в воспитании детей.

Любое проявление активности со стороны членов семьи необходимо приветствовать, для чего важно:

отправлять родителям отчеты (раз в неделю, месяц) об успехах их детей;

своевременно и в доступной форме информировать маму и папу школьника о происходящем в группе;

приглашать участников к проработке актуальной ситуации в развитии школьника и планированию дальнейших действий.

Существует множество вариантов активного участия взрослых в школьной жизни

ребенка и деятельности родительского клуба:

подготовка мероприятий и праздников;

участие в деятельности родительского комитета;

сопровождение учащихся на прогулках и экскурсиях;

принятие участия в деятельности студий и кружков;

совместное планирование работы учащихся;

помощь в подготовке материалов для предстоящих проектов.

В детском саду применяется практика открытости внутрь, когда воспитатели всячески вовлекают мам и пап деток в образовательный процесс. Родители и другие члены семьи могут принять участие или организовать эпизодическое мероприятие для детей, например, сходить в поход или отправиться на экскурсию, подготовить занятие по живописи, организовать импровизированный концерт, провести урок рукоделия или ремесел, придумать обучающую игру. Способов разнообразить пребывание ребенка в саду, а главное, помочь ему по-новому взглянуть на своих маму, папу, дедушек и бабушек, которые так много знают и умеют, огромное количество. У воспитателей же появляется дополнительная возможность лучше узнать своих подопечных и их семьи, понять, необходима ли помощь, и научиться чему-то интересному.

Формы работы клубов родителей

Педагоги и психологи предлагают следующие формы взаимодействия в рамках родительского клуба:

Консультация - способ повышения знаний собеседника в определенных вопросах. Длительность консультации обычно составляет 45 минут. Они могут быть заранее запланированными, внеочередными либо носить эпизодический характер.

Круглый стол.

Обсуждение и передача опыта конкретной семьи.

Совместная деятельность взрослых и детей (дни открытых дверей, выпуск газет, тематические вечера, турпоходы, выставки).

Моделирование проблемных ситуаций.

Отдельные элементы тренинга.

Творческая активность (рисунки, аппликации, поделки, музыкальные занятия).

Упражнения и игры (оздоровительные физические упражнения, спортивные соревнования, развлекательные игры, логические и интеллектуальные игры).

В зависимости от потребностей участников процесса, содержание собрания может быть подкорректировано. Эффективность выбранной формы деятельности определяется степенью активности специалистов школы либо дошкольного учреждения.

Для определения эффективности деятельности используются следующие критерии:

1. Наличие/отсутствие интереса со стороны мамы и папы (активное слушание, уточнения, дополнительные вопросы, выражение благодарности педагогу).

2. Проявление взрослыми инициативы во время дискуссий.

3. Наличие/отсутствие сомнений относительно правильности применяемых методов и признание собственных ошибок родителями.

4. Анализ участниками собственного опыта.

5. Увеличение родительской активности при обсуждении педагогических случаев и при участии в мероприятиях.

Методы работы родительского клуба

игровая терапия - моделирование и контроль ситуаций (этюды, театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания);

психомышечная тренировка;

продуктивная деятельность (рисунок, аппликация);

музыкальная терапия;

разыгрывание ситуаций и обсуждение;

групповая дискуссия (помогает увидеть формы взаимодействия стереотипного характера);

обучающий эксперимент (практическое применение вз

рослыми полученных знаний);

анализ типов коммуникации (выявление причин устранения взрослых от решения проблем);

анализ поступков взрослых и детей (обнаруживает причины появления конфликта);

ситуационный анализ - обучает взрослых принятию проблемы, пониманию мотивов учащегося в осуществлении тех или иных действий и корректирует поведение школьника путем самостоятельного поиска решения проблем.

Грамотный выбор тематик встреч и выступлений также имеет значение для результативности работы. Как правило, члены семьи выбирают следующие темы для обсуждения:

возрастные особенности учеников;

адаптация к условиям обучения;

необходимые условия для гармоничного психологического развития;

кризисы детского возраста;

информация медицинского характера;

упражнения и обучающие игры.

Роль педагога или воспитателя в родительском клубе

Признание того факта, что семейное воспитание играет определяющую роль в становлении личности ребенка требует перехода отношений семьи и учителей либо воспитателей на новый уровень.

Общение осуществляется на равных, где учитель не диктует свои условия, а помогает родителям школьника решить возникшую проблему.

Ключевым фактором является взаимодействие родителей и учителей по поводу неудач и успехов, размышлений и сомнений, радостей и трудностей на пути воспитания ребенка.

В этом случае открытость каждого из участников процесса необходима для того, чтобы сделать более гибким и свободным педагогический процесс.

Задача педагога в этом случае - создать условия для того, чтобы у детей и взрослых появилась личная готовность поделиться своими тревогами и радостями, продемонстрировать свою открытость в процессе какой-либо деятельности.

Педагог либо воспитатель первым транслирует открытость, например, рассказав о пережитых впечатлениях во время праздников, побуждая учащихся к диалогу.

Общение воспитателя с родителями также строится на принципах доверия и открытости, когда воспитатель прямо говорит о своих сомнениях либо просит помощи и совета.

Своим примером педагог побуждает взрослых, в свою очередь, делиться своими эмоциональными переживаниями, открыто говорить о недовольстве и просить помощи.

Примеры направлений обучения родителей в одном из клубов для "особенных" детей

1. Психокоррекционное направление.

Основополагающая цель работы направления - уменьшение психо-эмоционального напряжения, развитие положительного образа будущего семьи и учащегося. Сотрудники дошкольного учреждения приглашают педагогов-психологов, представителей духовенства и врачей-психотерапевтов.

Психотерапевтическая методика воздействия снижает уровень тревожности родителей, повышает их лояльность и готовность к сотрудничеству, формированию положительного образа будущего и демонстрации готовности к позитивным изменениям. Психоэмоциональное состояние детей также нормализуется.

2. Образовательное направление.

Цель такого взаимодействия - сформировать у взрослых принятие особенностей развития ребенка, адекватное восприятие и отношение к ученику и темпа роста его способностей.

Для работы этого направления используется как групповая, так и индивидуальная форма проведения мероприятий, а именно, занятия в формате "ученик-родитель-педагог", организация семинаров.

3. Социально-педагогическое направление.

Данное направление способствует обучению родителей эффективным и уместным видам взаимодействия во всевозможных социальных ситуациях с ребенком. Работа этого направления проходит, в большинстве случаев, в групповой форме. В процессе занятий (тренингов) разыгрываются различные социальные ситуации (в магазине, на празднике, в транспорте и т.д.) и формируются формы уместного поведения в социуме. Такие занятия помогают взрослым сформировать гибкость поведения, а также преодолеть неуверенность и социальную тревогу.

4. Интеграционное направление.

Работа интеграционного направления призвана изменить отношение к родителям в обществе и способствовать их социальной самореализации. Их личный опыт воспитания сопоставляется с чужим в рамках круглых столов и заседаний. У родителей появляется чувство социальной значимости и причастности к социальной жизни, что положительно сказывается на развитии ребенка.

Участие в сессиях помогает найти единомышленников, воспользоваться творческими способностями, что помогает справиться с семейными проблемами и поверить в свои силы.

5. Правовое направление.

Повышение правовой грамотности относительно гражданского законодательства, которое затрагивает семьи с детьми-инвалидами.

Взрослые, воспользовавшись предложенными на семинарах знаниями, могут улучшить бытовые условия жизни семьи.

В рамках клуба проводят консультации представители правоохранительных органов и практикующие юристы, чтобы помочь родителям лучше понять их права и обязанности.

Пример консультации для родителей на тему "Дисциплина, наказание и поощрение"

Дорогие папы и мамы, сегодня я хочу обсудить тему дисциплины, поощрений и наказаний в рамках воспитательного процесса.

Одной из главных задач взрослых является обучение ребенка дисциплине. Некоторые мамы и папы предпочитают не устанавливать рамки дозволенного по разным причинам: из-за плохого поведения ребенка, боязни потерять его любовь либо наличие у взрослых собственного взгляда на воспитание детей.

Запомните, что гармоничное развитие вашего ребенка зависит от разумного баланса между свободой действий и строгими ограничениями.

Сегодня мы обсудим способы введения требований и запретов в жизнь ребенка с целью добиться его послушания.

Сначала давайте попробуем понять, почему детям важно слушаться? Какая в этом польза для них?

Навык соблюдения правил представляет собой ранний этап социализации. Взрослые должны научить детей этому сами, чтобы у детей не возникло проблем с адаптацией в детском садике. Отношения со сверстниками также зависят от способности ученика подчиняться правилам.

Дети сами хотят, чтобы их контролировали, поскольку в этом возрасте свобода может вызвать большую тревогу у малышей.

Дети на уровне подсознания чувствуют, родительское "нельзя" - это способ проявить заботу.

В этом случае возникает вопрос, по какой причине дети отвергают установленные правила, если последние направлены на обеспечение их безопасности?

Дело в том, что дети бунтуют не против правил, а против способов их установления.

Существует ли возможность бесконфликтной дисциплины ребенка?

Существует ряд стратегий, позволяющих сформировать у ребенка чувство ответственности за свое поведение вместо желания отомстить.

Для этого можно использовать следующие правила:

1. Необходимость присутствия правил в жизни каждого.

2. Ограничений не должно быть в избытке, правила должны быть гибкими. Здесь важно сначала понять самим, что для детей хорошо, а что плохо.

3. Не должно быть противодействия между правилами и важными потребностями ребенка. Нельзя запрещать детям двигаться, исследовать, ведь это естественная потребность малышей. Можно придумать способ направить детскую энергию в полезное русло. Например, можно поиграть в мяч не дома, а на улице.

4. Согласованность действий взрослых с целью исключения ситуаций, когда мама запрещает, а папа разрешает или наоборот.

5. Имеет значение тон, с которым взрослый информирует ребенка о запрете. Нужно использовать дружеский тон, а не повелительный.

Для мамы и папы тоже существует ряд правил:

соблюдение принципа последовательности (наказание должно носить закономерный характер, понятный для ребенка, а не случайный);

выполнение обещаний (за предупреждением следует наказание, а не повторение убеждения);

наказание за конкретный проступок (важно понять, чем вызвано поведение ребенка, возможно, у него были благие намерения);

искренность.

Ожидаемые результаты деятельности родительского клуба

1. Улучшение коммуникативных навыков учащихся, более легкое установление контакта с взрослыми и сверстниками, развитие навыков совместной работы в группе с наличием определенных правил.

2. Обогащение активного словарного запаса, грамотное построение предложений и четкость произнесения слов.

3. Раскрытие творческого потенциала детей и укрепления веры в собственные силы путем создания на занятиях благоприятной доброжелательной атмосферы и демонстрации веры в успехи учащихся.

4. Изменение в лучшую сторону микроклимата в семье учеников (уменьшение количества споров и ссор, появление новых тем для разговоров и обсуждений, совместные игры) благодаря взаимодействию в процессе обучения и познанию друг друга.

5. Повышение психолого-педагогической осведомленности и культуры родителей, которая оказывает благотворное воздействие на развитие детей, положительно влияет на сохранение семейной целостности и приводит к гармонизации отношений между старшим поколением и детьми.

Посещение встреч способствует снятию эмоционального напряжения и формированию партнерских отношений в семье с равной степенью ответственности каждого.

Растет число совместных мероприятий взрослых с детьми, а также прослеживается обогащение культурными мероприятиями семейного досуга.

# data[].attributes.attachment_link.title
Родительский клуб: что это такое и зачем он нужен | Семейный центр "Клякса"

# data[].attributes.attachment_link.description
Родительский клуб: что это такое и зачем он нужен? Содержание Воспитание детей - важная задача, над которой корпят родители, дошкольные и школьные учреждения на этапе взросления ребенка. Основы взаимодействия с социумом, которые закладываются в детском и подростковом возрасте, повлияют на его дальнейшую жизнь.

# data[].attributes.headline
Сотрудничество с родителями: эффективные решения

# data[].attributes.subject
Сотрудничество с родителями: эффективные решения

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Образовательный портал "Продленка"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Работа классного руководителя с родителями "Семья - основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителей", - такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и психиатрии У. Милке.

Он указывает следующие педагогические обязанности родителей:

1. Охранять детей от плохих жизненных примеров.

2. Обучение и воспитание детей.

3. Помощь родителей школе

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье отмечают следующие:

1. Невысокий экономический уровень большинства семей.

2. Низкая культура общественной жизни.

3. Двойная нагрузка на женщину в семье - и на работу, и на семью.

4. Высокий процент разводов.

5. Обострение конфликтов между поколениями.

6. Увеличение разрыва между семьей и школой.

Основные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися.
Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение - совместная работа учителей и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях

Однако американский педагог Ричард Арендс отмечает: "Учителя хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями, охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу. В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны сохранить расстояние между собой и родителями."

Правила, как работать с родителями, зависят от конкретных обстоятельств. Русский педагог Т. Воликова пишет: "Формы работы учителя с родителями разнообразны:

Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;

Групповые: (Родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом.

Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т. д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения"

И.В.Гребенщиков пишет: "Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей - их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель"

Выделяются следующие формы педагогического просвещения:

Традиционные:

Родительские собрания

Лекции

Вечера вопросов - ответов

Диспуты

Дни открытых дверей

Нетрадиционные:

Деловые игры

Регламентированные дискуссии

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. "Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам..."

Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться.

Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление.

Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:

учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям);

учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);

учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;

учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;

учитель надеется на победу добра в душе ребенка;

учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д."

Для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:

1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.

2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.

3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.

4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.

5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.

6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и педагогический опыт.

Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;

Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;

Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;

Уделять столько времени, сколько требуется;

Мотивировать аргументы тем, что то, о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;

Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц.

Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников замкнутый треугольник.

Учителя-Ученики-Родители

И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех "сторон". Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно, она сама допускает ошибки и наоборот. И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее.

Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое.

Все родители нередко считают себя вполне подготовленными к воспитательной работе и не считают необходимым для себя приобретение специальных педагогических знаний. Отсутствие таких знаний приводит к многочисленным ошибкам в семейном воспитании. Например, могут быть допущены следующие ошибки: дефицит общения родителей с детьми, что приводит к отделению детей от родителей, лишает взрослых возможности более активно влиять на ребенка; неумение организовывать трудовое воспитание детей; несогласованность действий со школой; наличие отрицательных примеров из жизни родителей; слабое знание родителями методов воспитания, неумение или нежелание изменять их по мере взросления детей. Это должен учитывать каждый классный руководитель.

Выбор форм и методов воспитания с учетом знаний и опыта родителей, сложившихся традиций в работе с родителями, определяет сам классный руководитель. Эффективность сотрудничества классного руководителя с родителями достигается путем сочетания массовой, групповой, индивидуальной форм работы при их преемственности.

Показателем результативности педагогической работы классного руководителя с родителями являются хорошее отношение ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником школьных дел.

Необходимость сотрудничества педагога и родителей учащихся в рамках педагогического процесса

Итак, одна из значимых профессиональных обязанностей учителя - это организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений "учитель - родители учащихся" учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта её участников, потому что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения "учитель - родители учащихся" являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся.
Осуществление ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся представляет значительную трудность. Морально-педагогический фактор в формировании этих отношений играет важную роль.
Ещё одно важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную ситуацию, а родители - знать нравственно-педагогические требования учителя.

Причины противоречий между учителем и родителями учащихся

Между тем, далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения. Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости представления учителя о родителях ученика и тех, в свою очередь, об учителе.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.

Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы и семьи - они представляют собой разные социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель - формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребёнку, внимание и забота о нём - это нравственная потребность. Родители учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.

Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей, задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.
Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат факторы, которые часто могут быть смягчены

Требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.

Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители учащихся и учитель - это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.

Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда классный руководитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании.

Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Причём педагогическая целесообразность этого велика - учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.

Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, в чём-то пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим воззрениям - и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению к их ребёнку. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.

Анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю. Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические замечания, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике вообще. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического процесса. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители должны оценивать и положительные качества педагога.

Выделение в системе нравственных отношений подсистему "учитель - родители учащихся" исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-психологических установок. В семье у ребёнка формируются начальные представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен знать, какие нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях происходило это формирование.

Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика - частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Литература:

1. Болдырёв Н.И. Классный руководитель М., 1978

2. Дик Н.Ф., Горожанкина З.Н. Методы семейного воспитания. Методические рекомендации. Ростов, 1991

3. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: ЦГЛ, 2002

Автор материала: Батеева Оксана Анатольевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Сотрудничество классного руководителя с родителями

# data[].attributes.attachment_link.description
Работа классного руководителя с родителями "Семья - основная инстанция в жизни ребенка. Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителей", - такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и психиатрии У.

# data[].attributes.headline
ПРАВИЛА безопасного поведения в интернете

# data[].attributes.subject
ПРАВИЛА безопасного поведения в интернете

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
безопасного поведения в интернете

безопасного поведения в интернете

Всегда ли для ребенка безопасно пользоваться Cетью?

Эксперты утверждают, что в этом смысле виртуальный мир не отличается от реального: там тоже есть сверстники, которые устраивают травлю, плохие компании, маньяки и мошенники. Маленьких детей не отпускают на улицу одних, а у подростков всегда узнают, где они, с кем, чем занимаются и когда будут дома. Такой же уровень заботы нужен и в Cети. Разница только в том, что происходящее на улице родители хорошо себе представляют, а вот ловушки, в которые можно попасть в интернете, многие пока еще не изучили до конца. И все же ребенка нельзя держать взаперти, не выпуская ни за порог, ни в Cеть.

Данные правила по безопасному поведению в интернете составлены экспертами по кибербезопасности корпорации Mail.Ru Group и порталом "Учеба.ру". Они помогут родителям, учителям и школьникам избежать различных опасностей виртуального пространства, которые окружают каждого современного ребенка и взрослого во Всемирной сети.

В информационном пространстве нам часто приходится вводить свои данные: ФИО, адрес, дату рождения, номера документов. Безопасно ли это?

Персональные данные (имя, фамилия, адрес, дата рождения, номера документов) можно вводить только на государственных сайтах или на сайтах покупки билетов. И только в том случае, если соединение устанавливается по протоколу https. Слева от адреса сайта должен появиться значок в виде зеленого замка - это означает, что соединение защищено.

Вряд ли ребенку потребуется регистрация на государственных сайтах, но даже если она нужна, делать это в любом случае надо под руководством родителей. Важно помнить, что ни в коем случае нельзя передавать через Cеть данные любых документов и банковских карт. Даже (и тем более) если кто-то об этом просит, старается убедить в том, что возникла критическая ситуация, торопит и повторяет, что нужно срочно прислать информацию.

Если такая ситуация возникла, ребенку нужно сразу связаться с родителями. Если ему говорят, что никому ничего сообщать нельзя, и пугают неприятными последствиями, тем более следует срочно обо всем рассказать семье. Запугивание и попытки во что бы то ни стало получить сведения говорят о том, что перед вами мошенники.

Создавая свой профиль в социальных сетях, нужно максимально избегать привязки к "физическому" миру.

Нельзя указывать свой адрес, дату рождения, школу, класс. Лучше использовать очевидный псевдоним: по нему должно быть ясно, что это не настоящее имя (ведь использовать ложные данные: "Алексей" вместо "Александр" - по правилам соцсетей запрещено).

Не надо ставить свою фотографию на аватар, если вам не исполнилось хотя бы 15-16 лет. Все дети и подростки младше этого возраста, публикуя свою фотографию, рискуют стать жертвой злоумышленника.

Есть несколько главных опасностей, с которыми можно столкнуться в интернете. По большому счету они мало отличаются от тех, что угрожают нам в реальной жизни. Злоумышленники здесь просто используют другие средства.

Буллинг. Ребенка обзывают или травят в интернете - чаще всего без какой-либо причины, "потому что так весело". К жертве могут прицепиться из-за фотографии в профиле или из-за поста в соцсетях.

Педофилы. Просят прислать личные фотографии, а при отказе угрожают расправой над членами семьи или шантажируют другими способами.

Мошенники. Пытаются завладеть данными пользователя или втянуть ребенка в опасную финансовую авантюру.

Главное средство защиты от всех этих угроз - конфиденциальность. Нельзя выкладывать свои фотографии в Cеть. Следует ограничить доступ к информации о всех сторонах своей жизни, будь то онлайн или офлайн. Сообщать их можно только проверенным людям: родным, близким и людям, которые знакомы вам лично, а не через интернет.

Тех, кто пытается вас как-то задеть и обидеть (так называемых троллей), нужно просто игнорировать.

На что надо обратить внимание прежде, чем вступить в диалог? Что сигнализирует об опасности?

Вы не знакомы с этим человеком в реальной жизни.

Ваш собеседник явно взрослее вас.

У него нет или очень мало друзей в соцсети.

Собеседник о чем-то просит: сфотографироваться, прислать какие-то данные и т. д.

# data[].attributes.attachment_link.description
Всегда ли для ребенка безопасно пользоваться сетью? Эксперты утверждают, что в этом смысле виртуальный мир не отличается от реального: там тоже есть сверстники, которые устраивают травлю, плохие компании, маньяки и мошенники. Маленьких детей не отпускают на улицу одних, а у подростков всегда узнают, где они, с кем, чем занимаются и когда будут дома.

# data[].attributes.headline
ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (на платформе ЯКласс) 

# data[].attributes.subject
ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (на платформе ЯКласс) 

# data[].attributes.attachment_link.title
ИИТО ЮНЕСКО: Цифровые инструменты для учителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Теоретические уроки, тесты и задания по предмету ИИТО ЮНЕСКО: Цифровые инструменты для учителя. Задания составлены профессиональными педагогами. ЯКласс - онлайн-школа нового поколения.

# data[].attributes.headline
Этика в сети

# data[].attributes.subject
Этика в сети

# data[].attributes.attachment_link.title
Сетевой этикет: 20 правил поведения в интернете для вас и ваших детей

# data[].attributes.attachment_link.description
Что такое сетевой этикет? ✓ В этой статье приведены 20 правил поведения в интернете и при онлайн-общении. ✓

# data[].attributes.headline
Единый информационный портал

# data[].attributes.subject
Единый информационный портал

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Подборки журнала

Тематические подборки публикаций - советов, тестов, интервью - позволят без труда найти полезные и интересные материалы об олимпиадах и олимпиадниках
Посмотреть →

# data[].attributes.attachment_link.description
Все об олимпиадах и интеллектуальных соревнованиях для школьников.

# data[].attributes.headline
ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРОЕКТ "БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ"

# data[].attributes.subject
ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРОЕКТ "БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ"

# data[].attributes.attachment_link.title
Билет в будущее

# data[].attributes.attachment_link.description
Билет в будущее - это проект ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов школ, который реализуется при поддержке государства в рамках национального проекта "Образование".

# data[].attributes.headline
Движение "СТРАНА МАСТЕРОВ"

# data[].attributes.subject
Движение "СТРАНА МАСТЕРОВ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Программы массовой подготовки по стандартам Ворлдскиллс

# data[].attributes.headline
Школьная библиотека

# data[].attributes.subject
Школьная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ассоциация школьных библиотекарей русского мира

Профессиональный информационно-методический журнал

"Почта России" - П3683 ( podpiska.pochta.ru подписка онлайн) "Роспечать" - 18220, на год - 85130
"Урал-пресс" - 85130 на год для юр.лиц ( ural-press.ru)
"Пресса России" - 43951 (для зарубежных подписчиков)

Архив номеров за 2020 год

Архив номеров за 2019 год

Архив номеров за 2018 год

Архив номеров за 2017 год

Э.Р. Сукиасян
кандидат педагогических наук, Заслуженный работник культуры России, главный редактор "Библиотечно-библиографической классификации", г. Москва

Журнал "Школьная библиотека" - лучший в стране, так как он отвечает запросам своих читателей - работников школьных библиотек. Удивительно сочетаются в журнале два элемента - оформление и содержание. Каждый новый номер - праздник! Приятно взять в руки, читать, рассматривать. С помощью сформированного за годы читательского актива очень высоко поднята информационная составляющая. Журнал подарил нам "Ретроспективу" на CD-ROMе - этого пока не смогли сделать другие журналы.
Как автор всегда буду благодарен "Школьной библиотеке" за то, что на её страницах было опубликовано полтора десятка моих статей. Среди них - первая из моих статей о толерантности (2007. № 2. С. 35-37) и принципиальная для меня "Развитию человеческой личности нет предела" (2008. №4. С. 20-26). Именно в этом журнале я впервые рассказал "Как я стал библиотекарем" (2008. № 2. С. 44-47).

А.В. Соколов
доктор педагогических наук, профессор,
г. Санкт-Петербург

Новогодний номер получился праздничным, веселым и вместе с тем очень содержательным, интересным и для библиотекарей-педагогов, и для школьников, и для их родителей. Журнал "Школьная библиотека" - отличная визитная карточка РШБА, которой не могут похвастаться другие общественные организации.

Булавкина Ирина Владимировна
ст. преподаватель ОГБУ ДПО "Курский институт развития образования"

На протяжении многих лет журнал "Школьная библиотека" воспринимают как друга, помощника, советчика десятки тысяч специалистов школ и библиотек, методических служб, ССУЗов, ВУЗов и организаций ДПО. Важной является роль журнала как трибуны и площадки для трансляции собственных достижений библиотечных специалистов, сегодня это особенно ценят педагоги-библиотекари, оформляющие портфолио для аттестации.

На мой взгляд, уникальность журнала заключается в трансляции широкого спектра теоретических и практических вопросов разного направления, что рождает постоянную востребованность журнала многоцелевой читательской аудиторией.

Светлана Гайфутдинова
заведующая библиотекой МАОУ СОШ № 71 г. Краснодара

В далеком 2000 году, увидев в каталоге "Роспечать" новый журнал "Школьная библиотека", я на свой страх и риск подписалась на него. Получив первый номер и прочитав его "залпом", поняла - не ошиблась! И вот уже семнадцатый год с нетерпением жду каждый номер. Можно долго говорить о значении журнала для профессионалов, как и о том, сколько интересного и полезного было напечатано на его страницах за это время. Но один факт, на мой взгляд - самый важный, делает выход в свет "Школьной библиотеки" историческим. Как правило, сначала создается ассоциация, а потом издается какое-нибудь периодическое издание. У нас же получилось наоборот - именно выход журнала стал первым шагом к созданию корпоративной среды школьных библиотек России. И от этого ассоциация только выиграла: в нее пришли люди уже объединенные "Школьной библиотекой" - идеями, планами, проблемами как уже опубликованными на страницах журнала, так и только обозначенными. Меняется жизнь и журнал не стоит на месте: он стал виртуальным, а значит, доступным большему кругу читателей!

Еговкина Надежда Васильевна
старший методист МБУ "МЦРО Сарапульского района" Удмуртской Республики

На мой взгляд, основное отличие журнала "Школьная библиотека" от других изданий, адресованных специалистам, организующим библиотечное обслуживание в школе, состоит в том, что наш журнал публикует не только уже имеющийся опыт работы, но и стимулирует формирование единого вектора развития школьных библиотек.

Являясь трибуной Ассоциации, журнал даёт возможность присоединиться к флагманским проектам РШБА, разъясняя их содержание, поддерживая методическими рекомендациями.

Журнал "Школьная библиотека" с приложениями из серии "В помощь педагогу-библиотекарю" незаменимы для профессионалов, которые стремятся соответствовать изменяющемуся миру, изменяющейся школе.

Поделитесь этой страницей с друзьями в два клика, им тоже может быть это интересно!

Ассоциация и журнал "Школьная библиотека" открыты для сотрудничества и партнерства. По всем вопросам сотрудничества Вы можете обратиться, написав электронное письмо, по адресу: rusla@rusla.ru

Ассоциация школьных библиотекарей русского мира

"РШБА" © 2004 - 2020, все права защищены

# data[].attributes.attachment_link.title
Школьная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Ассоциация школьных библиотекарей русского мира Профессиональный информационно-методический журнал "Почта России" - П3683 ( podpiska.pochta.ru подписка онлайн) "Роспечать" - 18220, на год - 85130 "Урал-пресс" - 85130 на год для юр.лиц ( ural-press.ru) "Пресса России" - 43951 (для зарубежных подписчиков) Архив номеров за 2020 год Архив номеров за 2019 год Архив номеров за 2018 год Архив номеров за 2017 год Э.Р.

# data[].attributes.headline
Практика административной работы в школе

# data[].attributes.subject
Практика административной работы в школе

# data[].attributes.headline
Центр информационной поддержки родителей и ЖУРНАЛ "Школа современных родителей"

# data[].attributes.subject
Центр информационной поддержки родителей и ЖУРНАЛ "Школа современных родителей"

# data[].attributes.attachment_link.title
Центр информационной поддержки родителей

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальная родительская ассоциация совместно с Министерством образования и науки РФ в 2018 году открывают Центр информационной поддержки родителей – Портал «Российский родитель» http://ruroditel.ru/

# data[].attributes.headline
Работа с родителями в рамках РДШ

# data[].attributes.subject
Работа с родителями в рамках РДШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Работа с родителями

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методический навигатор Перейти

"Тундра" - конспект урока

"Природа России. Природная зона ТУНДРА" Ход урока:

I Организационный момент: (Ученики заранее распределены по группам. Основная форма работы - в малых группах) II Повторение изученного материала: - Начинаем урок окружающего мира. Какую тему сейчас... Подробнее "

Сайт учителей Гимназии № 56 NOVA

Св-во о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 59022,

выдано Роскомнадзором 18.08.2014

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт гимназии 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт учителей гимназии 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
академическая гимназия 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гимназия № 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
учителя гимназии № 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт учителей гимназии № 56

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гбоу "академическая гимназия № 56" (санкт-петербург)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
статьи учителей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
публикации педагогов

# data[].attributes.attachment_link.title
NOVA - сайт учителей гимназии № 56

# data[].attributes.attachment_link.description
Методический навигатор Перейти "Тундра" - конспект урока "Природа России. Природная зона ТУНДРА" Ход урока: I Организационный момент: (Ученики заранее распределены по группам. Основная форма работы - в малых группах) II Повторение изученного материала: - Начинаем урок окружающего мира. Какую тему сейчас...

# data[].attributes.headline
Персонализированная модель образования (проф. Е.И.Казакова)

# data[].attributes.subject
Персонализированная модель образования (проф. Е.И.Казакова)

# data[].attributes.headline
Современные тренды образования

# data[].attributes.subject
Современные тренды образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Тренды и тенденции современного образования

# data[].attributes.headline
Гибкие и жесткие навыки

# data[].attributes.subject
Гибкие и жесткие навыки

# data[].attributes.attachment_link.title
Гибкие (мягкие) навыки в школе

# data[].attributes.headline
11 трендов образования

# data[].attributes.subject
11 трендов образования

# data[].attributes.attachment_link.title
11 трендов современного образования

# data[].attributes.headline
Образование ХХI века: новые педагогические роли

# data[].attributes.subject
Образование ХХI века: новые педагогические роли

# data[].attributes.attachment_link.title
Новые педагогические роли в образовании 21 века

# data[].attributes.headline
ПЕДАГОГИКА: словарь системы основных понятий

# data[].attributes.subject
ПЕДАГОГИКА: словарь системы основных понятий

# data[].attributes.attachment_link.title
Педагогический словарь

# data[].attributes.headline
Краткий словарь педагогических терминов

# data[].attributes.subject
Краткий словарь педагогических терминов

# data[].attributes.attachment_link.title
Большой словарь педагогических терминов

# data[].attributes.headline
"Сто дней после детства"

# data[].attributes.subject
"Сто дней после детства"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Киноконцерн "Мосфильм"

# data[].attributes.attachment_link.title
Сто дней после детства (мелодрама, реж. Сергей Соловьев, 1975 г.)

# data[].attributes.headline
"Не болит голова у дятла"

# data[].attributes.subject
"Не болит голова у дятла"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Игорь Быстров

# data[].attributes.attachment_link.title
Не болит голова у дятла (1974) - А потом?

# data[].attributes.headline
"Ключ без права передачи"

# data[].attributes.subject
"Ключ без права передачи"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Андрей Шовкун

# data[].attributes.attachment_link.title
Ключ без права передачи (1976)

# data[].attributes.headline
Всероссийский конкурс сочинений

# data[].attributes.subject
Всероссийский конкурс сочинений

# data[].attributes.attachment_link.title
Всероссийский конкурс сочинений

# data[].attributes.headline
"Высшая проба"

# data[].attributes.subject
"Высшая проба"

# data[].attributes.attachment_link.title
Олимпиада школьников "Высшая проба"

# data[].attributes.attachment_link.description
Выберите подходящую программу бакалавриата, магистратуры, дополнительного или бизнес-образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Национальная технологическая олимпиада

# data[].attributes.attachment_link.description
НАЦИОНАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА - КОМАНДНЫЕ ИНЖЕНЕРНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

# data[].attributes.headline
БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА

# data[].attributes.subject
БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Большаяперемена

# data[].attributes.attachment_link.title
Большая перемена

# data[].attributes.attachment_link.description
"Большая перемена" подготовила для тебя тесты, которые помогут выявить твои сильные стороны, и подсказать, в каком направлении двигаться

# data[].attributes.attachment_link.title
ОБратная связь

# data[].attributes.headline
К вопросу об обратной связи

# data[].attributes.subject
К вопросу об обратной связи

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В Дидакторе не одна статья была посвящена обратной связи. Но это касалось в основном инструментария. Но инструменты сами по себе не решат ничего, если учитель не будет обладать хорошо продуманной стратегией обратной связи с учениками, с их родителями. Обратная связь информация, предоставляемая обучаемым, должна быть способствовать выполнению учащимся целей обучения.

Она должна быть направлена ​​на повышение эффективности обучения учащихся.

Обратная связь перенаправляет или фокусирует образовательный процесс на совместные действия учителя и учащихся в достижения учебных целей и ориентирует на конкретный результат.

Обратная связь может длиться в течение всего процесса учебной деятельности. То есть она управляет обучением (или самообучением) ученика.

Обратная связь может быть устной, письменной или обеспечена с помощью цифровых технологий.

Менее эффективной является кратковременная обратная связь, выраженная в промежуточном или итоговом контроле знаний учащихся.

Обратная связь может исходить от учителя или от сверстников ученика. Во втором случае это может происходить стихийно или организованно, как предлагаемая учителем форма обучения. Тогда один из учащихся (лидер группы) принимает на себя роль обучающего.
Насколько это эффективно?
Обратная связь, как правило, оказывает очень высокое воздействие на процесс обучения. Тем не менее, она может иметь и негативные последствия.

Многие учёные встревожены тем, что современныый процесс обучения слишком заформализован.

Все меньше "живого" общения учителя с учениками. Все чаще используются цифровые инструменты обратной связи, автоматизирующие процесс обучения.

Идея формирующего оценивания зачастую сводится к тотальному тестированию, выставлению оценок после каждой темы, а то и после каждого урока.

О.В. Олещук, автор статьи "Эффективная обратная связь в обучении" считает, что обратная связь должна обладать следующими свойствами:

взвешенностью,

конкретностью,

объективностью,

уместностью,

понятностью,

согласованностью,

сравнимостью,

содержательностью,

достаточностью,

структурированностью,

своевременностью.

В целом, научно обоснованные выводы, направленные на обеспечение обратной связи с учащимися, соединённые с мастерством обучения, показывают положительный результат во всех возрастных группах.

Как обеспечить эффективную обратную связь в обучении?

Прежде всего, не научные исследования и глубоко прописанные методические рекомендации, а непосредственно сам учитель должен оценить положительные выгоды, целью которых является улучшение результатов обучения.

Не только убеждённость учителя, но и готовность учеников адекватно реагировать на такую форму обучения.

Учитель должен взвесить все "за" и "против" старта организуемой системы обратной связи.

Каковы затраты:

Как правило, эти затраты не являются высокими. Однако вводимая учителем система обратной связи потребует от него последовательности, постоянного сопровождения, гибкого реагирования на результаты (положительные и отрицательные) такой формы обучения.

Перед тем, как реализовать эту стратегию в вашей среде обучения, необходимо учитывать следующее:

Обеспечение эффективной обратной связи является сложной задачей.

1.Обратная связь должно быть конкретной, четкой и ясной для учащихся.

К примеру, не просто оценить действия ученика словами "правильно" или "неправильно", а дать более подробные позитивные комментарии: "Это ты выполнил хорошо, потому что...".

2. Сравнить то, что ученик делает верно прямо сейчас с тем, что он какое-то время выполнял неправильно раньше:

"Я вижу, что ты выбрал такой способ решения. Действительно, это намного лучше, чем ты делал до сих пор".

3. Поощрять и поддерживать дальнейшие усилия учащихся.

Но делать это экономно, не назойливо. Необходимо дать конкретные указания о том, как улучшить, а не просто сообщить ученикам, когда и где они ошиблись.

4. Обратная связь должна обеспечиваться в решении сложных целей и задач или целей.

Учитель не должен быть постоянным "надсмотрщиком".

И, конечно, очень важен тщательно подобранный, выверенный и хорошо изученный инструментарий.

Учитель не должен постоянно гнаться за новинками. То, что ему кажется на первый взгляд привлекательным, может иметь и определённые риски при введении системы обратной связи.

Ученики должны не только принять, но и освоиться, привыкнуть к вводимой системе обратной связи. Не стоит менять "правила игры" в течение учебного года. Лучше ввести необходимые коррективы на летних каникулах. А затем в начале учебного года детально ознакомить учащихся с изменениями.

Цифровые инструменты обратной связи, безусловно, облегчают работу учителю. Однако они должны гармонично вписываться в учебный процесс, не заменяя "живое общение" с учащимися.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагогическая техника

# data[].attributes.attachment_link.title
Что необходимо для эффективной обратной связи в обучении?

# data[].attributes.attachment_link.description
В Дидакторе не одна статья была посвящена обратной связи. Но это касалось в основном инструментария. Но инструменты сами по себе не решат ничего, если учитель не будет обладать хорошо продуманной стратегией обратной связи с учениками, с их родителями. Обратная связь информация, предоставляемая обучаемым, должна быть способствовать выполнению учащимся целей обучения.

# data[].attributes.headline
Конкурсы РСВ ("Россия - страна возможностей")

# data[].attributes.subject
Конкурсы РСВ ("Россия - страна возможностей")

# data[].attributes.attachment_link.title
Россия - страна возможностей

# data[].attributes.attachment_link.description
Открытая площадка для общения талантливых и неравнодушных людей всех возрастов, обмена опытом между предпринимателями, управленцами, молодыми профессионалами, добровольцами и социальными активистами.

# data[].attributes.headline
Педагогический дебют

# data[].attributes.subject
Педагогический дебют

# data[].attributes.attachment_link.title
Новости и объявления конкурса Педдебют

# data[].attributes.attachment_link.description
Новости и объявления конкурса Педагогический дебют

# data[].attributes.headline
УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ

# data[].attributes.subject
УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ

# data[].attributes.attachment_link.title
Учитель года России

# data[].attributes.attachment_link.description
Учитель года России — ежегодный всероссийский конкурс, который проводится Министерством просвещения Российской Федерации. Целью конкурса являются выявление, поддержка и поощрение передовых школьных учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа труда учителя.

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок по ФГОС

# data[].attributes.headline
Г.К.Селевко. Энциклопедия образовательных технологий

# data[].attributes.subject
Г.К.Селевко. Энциклопедия образовательных технологий

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

# data[].attributes.headline
Еще о современных педагогических технологиях (обзор)

# data[].attributes.subject
Еще о современных педагогических технологиях (обзор)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
УО ГГЭК им.И.Счастного

# data[].attributes.headline
К вопросу о классификации педагогических технологий

# data[].attributes.subject
К вопросу о классификации педагогических технологий

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Рецензенты:

Зародившись более трех десятилетий назад, термин "педагогическая технология" быстро пошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие "педагогическая технология", или "технология обучения", первоначально соотносилось с идеей технизации учебного провеса, сторонники которой видели в качестве основного способа мышления эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея новой управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление ученым процессом точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.

Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологий: педагогическая технология - это "не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность" (Международный ежегодник технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон; Нью-Йорк, 1978).

Следует отметить, что в настоящее время в зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание сущности педагогической технологии (педагогическая технология как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения (т.е. целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методов, средств, оценка текущих результатов, коррекционные мероприятия).

Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряженной с идеей управления процессом обучения, японский ученый Т. Сака-Ото писал, что педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать "систематизацией образования", или "систематизацией классного обучения".

Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия "педагогическая технология" отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина "педагогическая технология" существуют разночтения. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б. Т. Лихачев считает, что педагогическая технология- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По М. В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация педагогических технологий

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе : материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяются ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько- дидактических систем):

· классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

·обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

·система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

·обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

·система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) групповые, дифференцированные способы обучения;

·компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

·система "Репетитор" (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

·"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

-традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

-современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

-групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

-программированное обучение, основывающееся на адаптивно-программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является "единоличным субъектом" учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;

б) высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений;

в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностъю, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания;

г) гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;

д) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

е) технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия;

ж) эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании- Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс- это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической I парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

·массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

·технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

·технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

·различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

·технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в неё технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По на правлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина и др.;

б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова и др.;

в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.;

г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" B. C. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича и др.;

д) природосообразные, использующие методы парадной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.;

е) альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A. M. Лобка;

ж) наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных- "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.).

Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университетаВ. Т. Фоменко.
Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятелъностной основе
Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:

- предметный план действий;

- внешнеречевой план действий;

- свернутый, или сокращенный, план действий, т. е. "про себя". Обучение, в особенности в старших классах, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство - один из гносеологических источников формализма знаний учащихся.

Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело ученик при выполнении домашней работы).

Действия "про себя" - это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. "про себя", должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление). Поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы - в этом надежда на улучшение дела.

Характеризуя же технологию в целом, надо подчеркнуть, что все три плана действий должны быть сбалансированно представлены в нашем бескомпьютерном пока обучении.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе
Концептуальная основа предполагает вычленение:

- единой основы;

- сквозных идей курса;

- межпредметных идей.

Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, в которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та "вершина", с которой хорошо обозревается охватываемое этим понятием всё поле фактов, оно становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.

Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс. Хотя перекос на отдельном уроке не страшен. Вспомним В. А. Сухомлинского, его слова о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, в котором, возможно, были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса. Допущенный учителем в силу ситуации перекос урока в одну сторону может быть исправлен перекосом другого урока в другую сторону, так что общая равнодействующая процесса будет "правильной". Если же произошел перекос учебного курса, это плохо.

Наконец, рассматриваемая технология предписывает вычленение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные знания учащихся.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе
Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе русского языка. Обучение названным типам предложений осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку между предложениями можно усмотреть закономерность - нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном уроке, что дает лучшие результаты.

Крупноблочная технология (научная разработка П. М. Эрдниева и учителя-новатора В. Ф. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов, например объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение "по связи" осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.

Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80-100 учебных тем- 7-8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы- учебной недели: биологической, литературной и др. У М. Щетинина, например, трижды, четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе
Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

Способный и опытный учитель видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством осознает, как настроены его ученики, стремится работать по опережающей системе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе
Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в "зону ближайшего развития" (Л. С. Выготский, Л. В. Занков). На это и ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся - через проблемную ситуацию.

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой. Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный- спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на её разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.
Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе
Эта технология оказалась наименее научно разработанной.

Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Снова вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что учение есть, прежде всего, человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой "эмоционального пробуждения разума".

В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций- интеллектуальные и нравственные эмоции.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе
Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).
Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего игровой основе
Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе
Диалогу, как известно, противостоит всё еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и нравственно-этической сфере.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе
Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.

Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны.

Г. К. Селевко выделяет в "педагогической технологии" три аспекта:

- научный: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

- процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

- процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

М. В. Кларин справедливо заметил, что понятие "педагогическая технология" соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где оно ограничено сферой обучения.

В образовательной практике понятие "педагогическая технология" используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г. К. Селевко):

1. Общепедагогический ( общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2. Частнометодический ( предметный) уровень: термин "частнопредметная педагогическая технология" употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный ( модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Представленные выше определения позволяют выделить основные структурные составляющие педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

Наконец, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (Г. К. Селевко).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Педагогические технологии. Тема 4. Технология организации развивающей деятельности

# data[].attributes.attachment_link.description
Рецензенты: Зародившись более трех десятилетий назад, термин "педагогическая технология" быстро пошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие "педагогическая технология", или "технология обучения", первоначально соотносилось с идеей технизации учебного провеса, сторонники которой видели в качестве основного способа мышления эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения.

# data[].attributes.headline
Приемы педагогической техники (А.А.Гин)

# data[].attributes.subject
Приемы педагогической техники (А.А.Гин)

# data[].attributes.headline
Традиционные и новые технологии обучения

# data[].attributes.subject
Традиционные и новые технологии обучения

# data[].attributes.headline
Современные образовательные технологии

# data[].attributes.subject
Современные образовательные технологии

# data[].attributes.attachment_link.title
Современные образовательные технологии

# data[].attributes.headline
ЗНАКОМЬТЕСЬ: сэр Кен Робинсон

# data[].attributes.subject
ЗНАКОМЬТЕСЬ: сэр Кен Робинсон

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На этой неделе, 21 августа, от продолжительной болезни скончался Кен Робинсон - британский теоретик образования, человек, лекции которого стали самыми популярными на TED Talks. Сэр Кен считал, что нужно менять традиционное восприятие образования и создавать инструменты, которые позволяют ученикам пробовать и выбирать. Разбираем главные идеи его "образовательной революции".

1. Образование не должно быть скучным

До XIX века в мире не существовало государственных систем образования. Они начали появляться на пике развития индустриализации для того, чтобы удовлетворить потребности времени в квалифицированных специалистах. Образовательные системы, сформированные в XIX веке, представляли собой так называемый узкий взгляд на интеллект и базировались на двух главных принципах: строгой иерархии предметов (математика нужнее музыки, потому что точно сможет прокормить человека) и возвышении академических способностей (важнее всего - поступление в университет). Несмотря на то что такие системы давно неактуальны, они существуют и сейчас.

Кен Робинсон говорил о них так: "Мы создали искусственную среду для обучения детей. Они сидят за партой в классе каждый день, час за часом. А потом мы удивляемся: почему они ерзают и скучают? Потому что в школе скучно".

2. Гибкий учитель

Основная задача преподавателя - способствовать процессу обучения. Образование должно быть "шустрым и активным", учитель в нем - пример жизненной силы, а не пассивности. Нужно захватывать все: теоретическую информацию, практические навыки, знания о природе, понимание человеческих отношений и жизненных ценностей. Это требует использования разных стратегий и подходов. Например, чтобы выучить иностранный язык, лучше поговорить с носителем, а не просто выполнять упражнения на грамматику. Если вы учитесь ремонтировать двигатель - прочитать инструкцию недостаточно, ее нужно дополнить практической разборкой и сборкой прибора.

3. Использование технологий

Карандаш - это технология. Лист бумаги, книга или ноутбук - тоже. Когда мы говорим о технологиях, мы обычно имеем в виду цифровые инструменты, но на самом деле это не только они.

Хороший инструмент расширяет физические способности и позволяет делать то, что раньше было сложно или невозможно. Например, лук и стрелы позволяли охотникам добывать пищу, которую они не могли достать вручную. Также хорошие инструменты расширяют кругозор: телескоп помог астрономам более четко увидеть небо и переосмыслить наше место в космосе.

Технологии идут рука об руку с человеческой культурой и инновациями. Но как правильно их использовать? Некоторые люди используют компьютер просто как пишущую машинку, а кто-то с его помощью что-то изобретает. У машины нет идей, пока это человеческая компетенция. Но насколько пока? Доступные сейчас инструменты - фантастический потенциал для улучшения образования практически во всех направлениях: в класс можно перенести весь мир, главное - уметь использовать эти технологии.

4. Преподавание - это беседа, а не монолог

Обучение - это социальный и культурный процесс: мы учимся вместе и друг у друга. Важно объяснить материал классу, но еще важнее вовлечь детей в работу, захватить их внимание, посеять интерес. В основе этого - беседа, а не односторонний канал передачи информации. Преподавание - это импровизация. Не бойтесь отходить от плана на день, формируйте задачи, основываясь на текущих запросах учащихся.

Это поможет выстроить доверительные отношения и вовлечет детей в работу

Мы живем в эпоху, когда навыки общения и критического мышления имеют решающее значение. Образование должно давать детям инструменты для формирования мира, в котором они живут, позволяя им критически оценивать проблемы, искать альтернативные решения и творчески мыслить.

5. Рестораны, а не фастфуд

В сфере общественного питания существует два основных метода обеспечения качества. Первый - это стандартизация. Если вы любите KFC, то можете пойти в любую точку в любом уголке мира и будете уверены: там будут такие же гамбургеры, картошка, кола и даже интерьер. Все стандартизированно и гарантированно.

Другой метод обеспечения качества - рейтинги. Это критерии качества, которым каждое заведение старается соответствовать по-своему. Заведения могут быть французскими, мексиканскими, итальянскими, индийскими, американскими, могут открывать свои точки в 07:00 или в 15:00, могут нанимать кого хотят. В целом они намного лучше, чем простой безличный фастфуд, и предлагают более высокий уровень обслуживания. Причина - адаптация под местных жителей.

Аналогично можно рассматривать реформу в системе образования. Сейчас она основана на модели обеспечения качества быстрого питания, то есть на стандартизации и соответствии. А нужны более высокие стандарты, основанные на принципах индивидуального подхода. Основная задача тут - не распространить единую модель, а создать собственные подходы к уникальным проблемам, которые существуют в определённой школе или университете.

6. Групповая работа

Командная работа, умение обсуждать и решать задачи, умение отстаивать свою точку зрения подавлены механическим переписыванием примеров с доски. Это ужасно. Детям важно понимать конечную цель обучения, вникать в процесс, и это требует гибкого и новаторского вовлечения их в саму суть предмета.

7. Сомневаться - нормально

Некоторые учителя до сих пор считают, что строгая дисциплина - основной компонент успеха. Получается, что они становятся капитанами корабля, где дети - всего лишь юнги, обязанности которых - придерживаться установленных правил. Такая система не подразумевает дискуссии и лишает учеников права голоса. Они боятся подвергать сомнению слова учителя, не исследуют альтернативные варианты, они даже не размышляют, потому что в этом нет необходимости.

Нужно развивать культуру обучения, когда детям разрешено ставить под сомнение существующее положение вещей. Только тогда их мыслительный процесс будет развиваться и они начнут рассуждать индуктивно.

8. Ошибки - это опыт

Нынешняя образовательная система вселяет в детей страх рисковать. "Если нас всегда учат, что есть только один правильный ответ, мы всегда будем пытаться найти только его, не задумываясь о том, что ответ может быть не один". Важно создавать среду, в которой можно делать ошибки, в которой они рассматриваются как повод для анализа работы, как учебный опыт, который помогает расти.
По материалам Top Hat "Sir Ken Robinson: From Special Ed To Academic Royalty", "The Possibilities of An Agile Classroom: Sir Ken Robinson", SirKenRobinson.com "Bring on the learning revolution", Twitter of Sir Ken Robinson, DAWN "Teaching methodology: Creative teaching critical for information age", TED " Changing education paradigms"

# data[].attributes.attachment_link.title
8 принципов Кена Робинсона. Человека, совершившего революцию в образовании

# data[].attributes.attachment_link.description
На этой неделе, 21 августа, от продолжительной болезни скончался Кен Робинсон - британский теоретик образования, человек, лекции которого стали самыми популярными на TED Talks. Сэр Кен считал, что нужно менять традиционное восприятие образования и создавать инструменты, которые позволяют ученикам пробовать и выбирать. Разбираем главные идеи его "образовательной революции".

# data[].attributes.headline
ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ РЕСУРС: оперативно о всех конкурсах!

# data[].attributes.subject
ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ РЕСУРС: оперативно о всех конкурсах!

# data[].attributes.attachment_link.title
Наши проекты - Все конкурсы 2021-2022

# data[].attributes.attachment_link.description
Конкурсы и гранты, которые проводит сайт vsekonkursy.ru совместно с партнерами.

# data[].attributes.headline
Гениальный Айзек Азимов: рассказ "Как им было весело" (чуть-чуть пророчество) 

# data[].attributes.subject
Гениальный Айзек Азимов: рассказ "Как им было весело" (чуть-чуть пророчество) 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Айзек Азимов. Как им было весело

Isaac Asimov. The Fun They Had (1957)
Проскочил по файл-эхе BOOK Fido: 22.11.1998 23:07

Марджи тогда даже записала об этом в свой дневник. На странице с заголовком "17 мая 2157 года" она написала: "Сегодня Томми нашел самую настоящую книгу!"
Это была очень старая книга. Как-то дедушка рассказал Марджи, что, когда он был маленьким, его дедушка говорил ему, будто было время, когда все рассказы и повести печатались на бумаге.
Они переворачивали желтые хрупкие страницы, и было ужасно забавно читать слова, которые стояли на месте, а не двигались, как им положено, - ну, вы сами знаете, на экране. И потом, когда они переворачивали страницы назад, там были те же самые слова, что и раньше, когда они читали в первый раз.
- Ну вот, - сказал Томми. - Сплошное расточительство.
Книгу ведь, наверное, выбрасывали, когда прочитают. А на нашем телеэкране прошло, должно быть, миллион книг, и пройдет еще столько же. Уж экран-то я ни за что не выброшу.
- Я тоже, - сказала Марджи. Ей было одиннадцать лет, и она видела гораздо меньше телекниг, чем Томми. Ему было тринадцать.
- Где ты ее нашел? - спросила она.
- В нашем доме. - Он показал рукой, не поднимая глаз, потому что был погружен в чтение. - На чердаке.
- А про что она?
- Про школу.
- Про школу? - с презрением сказала Марджи. - А чего про нее писать-то? Ненавижу школу.
Марджи всегда ненавидела школу, а теперь ненавидела, как никогда. Механический учитель давал ей по географии контрольную за контрольной, и Марджи делала их все хуже и хуже, и тогда мама грустно покачала головой и послала за Районным Инспектором.
Это был маленький круглый человек с красным лицом и целым ящиком инструментов с циферблатами и проволоками. Он улыбнулся Марджи и дал ей яблоко, а затем разобрал учителя на части. Марджи надеялась, что он не сумеет собрать его снова, но он сумел, и через час или около этого учитель был готов, огромный, и черный, и гадкий, с большим экраном, на котором он показывал все уроки и задавал вопросы. Экран был еще ничего. Больше всего Марджи ненавидела щель, куда ей приходилось всовывать домашние задания и контрольные работы. Она должна была писать их перфораторным кодом, которому ее научили, еще когда ей было шесть лет, и механический учитель в один миг высчитывал отметки.
Закончив работу, Инспектор улыбнулся и погладил Марджи по голове. Он сказал маме: "Девочка здесь ни при чем, миссис Джонс. Видимо, сектор географии был несколько ускорен. Иногда это бывает. Я замедлил его до нормального десятилетнего уровня. А общий показатель ее успехов вполне удовлетворительный". И он снова погладил Марджи по голове.
Марджи была разочарована. Она надеялась, что учителя заберут совсем. Учителя Томми однажды забрали почти на целый месяц, потому что в нем полностью выключился сектор истории.
Вот почему она сказала Томми:
- С какой стати кто-нибудь станет писать о школе?
Томми с видом превосходства взглянул на нее.
- Потому что это не такая школа, как у нас, дурочка. Это старая школа, какая была сотни и сотни лет назад.
Марджи почувствовала себя задетой.
- Откуда мне знать, какие у них там были школы?..
Некоторое время она читала через его плечо, затем сказала:
- Ага, учитель у них был!
- Конечно, был. Только это был не настоящий учитель. Это был человек.
- Человек? Как же человек может быть учителем?
- А что тут такого? Он просто рассказывал ребятам и девчонкам, давал им домашние задания, спрашивал.
- Человек бы с этим не справился.
- Еще как бы справился. Мой отец знает не меньше, чем учитель.
- Не может этого быть. Человек не может знать столько, сколько учитель.
- Спорим на что хочешь, он знает почти столько же. - Марджи не была подготовлена к пререканиям на эту тему.
- А мне бы не хотелось, чтобы у нас в доме жил чужой человек, - заявила она.
Томми покатился со смеху.
- Ты же ничего не знаешь, Марджи! Учителя не жили в доме у ребят. У них было специальное здание, и все ребята ходили туда.
- И все ребята учили одно и то же?
- Конечно, если они были одних лет.
- А мама говорит, что учитель должен быть настроен на ум каждого мальчика или девочки и что каждого ребенка нужно учить отдельно.
- Значит, в те времена так не делалось. И если тебе это не нравится, можешь не читать.
- Я не говорю, что мне не нравится, - поспешно сказала Марджи. Ей хотелось почитать об этих странных школах.
Они не дочитали и до половины, когда мама Марджи позвала:
- Марджи! Школа!
Марджи оглянулась.
- Еще немножко, мамочка.
- Немедленно, - сказала миссис Джонс. - Томми, вероятно, тоже уже пора.
Марджи сказала, обращаясь к Томми:
- Можно, после школы я еще немножко почитаю с тобой?
- Там видно будет, - безразлично сказал Томми и ушел, посвистывая, с пыльной старой книгой под мышкой.
Марджи отправилась в школьную комнату. Школьная комната была рядом со спальней, и механический учитель уже стоял на готове и ждал Марджи. Он всегда стоял наготове в одно и то же время каждый день, кроме субботы и воскресенья, потому что мама говорила, будто маленькие девочки учатся лучше, если занимаются регулярно.
Экран светился, и на нем появились слова: "Сегодня по арифметике мы будем проходить сложение правильных дробей. Пожалуйста, опусти в щель вчерашнее домашнее задание".
Марджи со вздохом повиновалась. Она думала о старых школах, которые были в те времена, когда дедушкин дедушка был маленьким мальчиком. Все дети со всей округи кричали и смеялись на школьном дворе, вместе сидели в классах, а в конце дня вместе отправлялись домой. Они все учили одно и то же и могли помогать друг другу делать домашние задания и говорить о них.
И учителя были людьми...
Механический учитель писал на экране: "Когда мы складываем дроби 1/2 и 1/4 -..."
Марджи думала о том, как, должно быть, дети любили тогда школу. Она думала о том, как им было весело.

# data[].attributes.attachment_link.title
Айзек Азимов. Как им было весело

# data[].attributes.attachment_link.description
Айзек Азимов. Как им было весело Isaac Asimov. The Fun They Had (1957) Проскочил по файл-эхе BOOK Fido: 22.11.1998 23:07 Марджи тогда даже записала об этом в свой дневник. На странице с заголовком "17 мая 2157 года" она написала: "Сегодня Томми нашел самую настоящую книгу!" Это была очень старая книга.

# data[].attributes.headline
НЕСКУЧНЫЙ ОНЛАЙН: обзор онлайн-досок

# data[].attributes.subject
НЕСКУЧНЫЙ ОНЛАЙН: обзор онлайн-досок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
bitpaper.io

Регистрация для учителя, ученика

Главное преимущество данной доски в том, что не требуется регистрация для гостей: ученики переходят по ссылке. Автор доски может зарегистрироваться через аккаунты Google или Facebook или через почту.

Добавлять файлы можно, редактировать внутри доски нет. Есть возможность сохранения нужной части доски в качестве пдф-файла или картинки. Инструкции, видео, поддержка - да. Встроенный чат, звонки.

Создатели доски предупреждают, что для комфортного использования доски стоит пользоваться браузером Google Chrome. Доска имеет границы, но внутри неё возможно создавать неограниченное количество страниц, таким образом задавая многостраничную структуру документа. Язык английский.

Бесплатная / платная версии

Бесплатная версия позволяет создавать одну доску в месяц. В платных: 20 досок за 8 долларов в месяц или 60 досок за 20 долларов в месяц.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ассоциация российских тренеров арта

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
неформальное образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн-образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
как делать онлайн-обучение интересным

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
учим в интернете

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн-доски

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
виртуальные доски

# data[].attributes.attachment_link.title
Нескучный онлайн: Пять виртуальных досок

# data[].attributes.attachment_link.description
С тотальным переходом образования в онлайн увеличился интерес к виртуальным доскам. Их использование может решать самые разнообразные задачи: совместно выполнять упражнения и видеть действия друг друга, показывать стрелкой то место, на которое стоит обратить внимание, делать пометки, клеить стикеры, рисовать.

# data[].attributes.headline
Онлайн доска Miro

# data[].attributes.subject
Онлайн доска Miro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scale
collaboration
with confidence

With enterprise-ready security and advanced administration controls, deploy Miro company-wide with ease. A dedicated Customer Success and Account Manager will partner with you every step of the way to ensure your team's success and train you on best practices we've picked up from other enterprise customers.

Integrations
for your workflow

Our deep integrations with today's most popular and trusted tools like Dropbox, Box, Google Suite, JIRA, Slack, and Sketch tie
in seamlessly to your existing workflow
within a scalable online whiteboard.

Enterprise-grade security

Rest easy knowing privacy and security
has been built into the fabric of the Miro's online whiteboard platform, including
the option to add advanced security
and compliance controls.

Calling all modern-day
pioneers

"When the pandemic hit, those of us who thrive on in-person collaboration were worried that our creativity and productivity would suffer. Miro was the perfect tool to help us with collaboration, whiteboarding, and retrospectives while remote."

"It is the thread that ties all parts of a project together."

"Miro is a great way to get everybody in a single location and share your designs and your projects seamlessly."

"As we used Miro we moved from skepticism to belief to innovation, and now we have a tool that's at the core of what we do and will continue to extend into the future."

Add ideas, digitize sticky notes, and leave comments on the go with Miro mobile app

# data[].attributes.attachment_link.title
Online Whiteboard & Visual Collaboration Platform | Miro

# data[].attributes.attachment_link.description
With enterprise-ready security and advanced administration controls, deploy Miro company-wide with ease. A dedicated Customer Success and Account Manager will partner with you every step of the way to ensure your team's success and train you on best practices we've picked up from other enterprise customers.

# data[].attributes.headline
Обзор онлайн-досок

# data[].attributes.subject
Обзор онлайн-досок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учителя трудно представить без доски. А как же на карантине? На помощь приходят современные онлайн-доски. Они могут стать и местом планирования, и инструментом объяснения визуализации учебного материала, и способом проведения мозгового штурма. Они хорошо подходят для планирования, обсуждения любых идей, а главное совместной работы с учениками, в том числе во время видеоконференций.

Рисовать на пространстве доски можно разными цветами, выбирать толщину линий, добавлять заметки. Все это легко проделать как с помощью мышки, так и пальцем на планшете или мобильном телефоне.

Основные функции для начала онлайн-занятий у всех программ, которые мы включили в обзор, бесплатны, но полный возможности доступны за абонентскую плату. При этом на некоторых сайтах предлагается специальный тариф для учителей и школ.

Доступ к виртуальной доске очень простой - прямо из браузера и не требует никакой регистрации. Вы можете пригласить других участников с помощью специальной ссылки или QR-кода. Но на бесплатном тарифе количество гостей ограничено. Постоянная регистрация позволяет вам сохранить доску для будущего использования, но если не хотите этого делать, то результат работы можно скачать в виде картинки или PDF.

У этой доски есть сетка из точек, которая помогает рисовать и выравнивать текст. Любые действия можно отменять простым способом, а с помощью ластика стирать определенную область, прямо как обычной губкой или тряпкой.

2. MIRO: идеально для проектной работы

Рисование от руки возможно и прекрасно работает в программе, но здесь это не самое главное. Miro предоставляет пользователям выбор шаблонов, которые помогут структурировать и организовать планирование или мозговой штурм. Например, есть шаблон для рисования интеллект-карт, ведения проектов и планирования по технологиям agile, можно добавит чат для общения с команадой.

Пространство этой доски бесконечно, при этом навигация и управление размером рабочего пространства позволяет быстро найти то, что вы где-то записали.

Доски можно сохранять в виде изображений, PDF-файлов, загружать в качестве резервных копий, сохранять на Google Диске или прикреплять к различным трекингам проектов (но это уже для продвинутых пользователей).

Вообще этот инструмент популярен в бизнесе, но для групповой и удаленной работы в школах отличный вариант: можно добавлять заметки, записывать идеи или комментарии для стимулирования совместного творчества.

3. Whiteboard Fox: скромный, но надежный функционал бесплатно

Ваша первая Whiteboard Fox также проста в настройке и становится сразу же доступна по ссылке на сайте. Она похожа на листок из тетрадки по математике в клеточку, что помогает ровно писать и рисовать. Все очень просто, а функции только основные - рисование, стирание, навигация и отмена нарисованного. Поддерживаются текст и изображения, а кнопка "копировать все" позволяет легко захватить все на странице и скопировать ее в буфер обмена. Не такой большой функционал, зато рисунок получается естественным и точным. Все изменения участники видят в реальном времени, с небольшой задержкой в ​​секунду или две.

Поделиться своей доской и пригласить учеников для участия или просто наблюдения - можно просто благодаря уникально сгенерированной ссылке каждый раз, когда вы начинаете новую доску. Просто отправьте эту ссылку по почте своим гостям, им останется только перейти по ней. При регистрации на сайте можно сохранять и обмениваться своими досками. Полностью бесплатно.

4. Webwhiteboard: хорошо интегрирована в видеочат

Как и в случае с Whiteboard Fox, Web Whiteboard разработана для мгновенного доступа и простоты использования, а также легко дает возможность пригласить для совместной работы. Пользователям мессенджера Google Hangout понравится удобная интеграция именно этого приложения прямо в видеочат.

Веб-доска позволяет делать совместное редактирование текста, благодаря встроенному текстовому редактору. Приложение дает возможность делать заметки всем участникам, поэтому вы можете добавлять отзывы, не изменяя исходное изображение или текст.

Правда, бесплатные доски хранятся на сервере только в течение 21 дня. Ну и дизайн у приложения, конечно, устаревший.

5. Conceptboard: устраивайте конференцию

В Conceptboard также можно вести свои разные проекты, как учебные, так и социальные. Пользователи могут вводить изображения и файлы непосредственно на доску, где другие могут рисовать, писать, прикреплять заметки и "визуально сотрудничать".

Совместная работа в реальном времени означает автоматическую синхронизацию, встроенный чат для быстрого общения и даже управление проектами с назначениями задач и оповещениями по электронной почте в приложении.

Контент можно защищать от изменений с помощью режима "только для чтения".

Отличительная особенность этой доски - возможность организовать конференцию, то есть созвониться с другими участниками и демонстрировать свой экран с доской как презентацией. На бесплатном тарифе сотрудничать не получится - другие участники будут только наблюдателями вашей работы, есть ограничения на объем информации и т. д.

6. Twiddla: почти как браузер

Основным направлением деятельности Twiddla является совместное использование изображений, файлов и веб-страниц и совместная работа с ними. Если вы планируете планировать проекты или проводить долгосрочные мозговые штурмы, лучше выбрать другой вариант.

Twiddla позволяет очень просто разметить не только пустую доску, но и конкретные веб-страницы, снимки экрана, изображения или файлы, есть встроеная система скриншотов. Вы можете открыть веб-страницу непосредственно в Twiddla и использовать множество инструментов для рисования, маркировки и письма, чтобы точно указать, что именно вы хотите показать всем на собрании.

Общение в режиме конференции доступно на платном тарифе.

7. GroupBoard: встраиваем на сайт

Те же принципы совместного использования по ссылке с минимальным временем установки характеризуют Groupboard. При этом доска позволяет пользователям настраивать элементы управления администратора, поэтому вы можете настроить уровень доступа. Встроенный видеочат отлично подходит для быстрого общения прямо в самом приложении (но не бесплатно).

Пользователи могут загружать изображения в качестве фона для доски, так что вы можете делиться быстрыми снимками проектов или веб-страниц для совместной работы, вашим контентом прямо на самой доске. Для каждой доски генерируется специальный код, который можно встроить на ваш сайт для публичного доступа. Например, как результат какой-то проектной работы.

8. Ziteboard: делает красиво

Доска ориентирована на обмен визуальным контентом, рисование прототипов и скетчей. Она позволяет пользователям демонстрировать весь контент в режиме презентации.

Уникальным для Ziteboard является алгоритм сглаживания линий и распознавания форм. Просто нарисуйте круг или квадрат, и Ziteboard мгновенно распознает ваше намерение и сгладит края вашей фигуры, чтобы она была красивой и аккуратной!

У программы есть много расширений, в том числе для популярного браузера Google Chrome, которые позволяют дополнить совместную работу другими уже используемыми инструментами.

9. Limnu: близка к физическому миру

Limnu очень хоршо переносит в онлайн движения маркера, повторяя визуальный и почти физический опыт написания на доске с маркерами.

Еще один момент для Limnu UX: все, что нарисовано или написано на доске, можно выбирать, группировать, перетаскивать, перемещать как объекты. Подобно инструменту выделения, пользователи могут легко перетаскивать и выбирать объекты, чтобы переставить их, чтобы вам не приходилось стирать и перезаписывать, если что-то не в нужном месте.

10. Scribblar: самая образовательная

Scribblar уже много лет держит фокус на образовании, но при этом не имеет бесплатного тарифного плана, только можно попробовать функционал в ограниченный по времени период. При этом она использует устаревшую технологию Flash, поэтому в браузере придется специально давать разрешение на то, чтобы она корректно работала.

При этом по набору функций эта доска самая образовательная из всех. Есть специальный раздел материалов для уроков, редактор формул и возможность управления общим предметным указателем.
Материал основан на публикации The 10 Best Online Whiteboards with Realtime Collaboration, но мы обновили и проверили всю информацию в ноябре 2021 года.
Подписаться на канал Интерактивные технологии

Партнерский материал

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Эдуард Образцов

# data[].attributes.attachment_link.title
10 лучших онлайн-досок с возможностью совместной работы в реальном времени

# data[].attributes.attachment_link.description
Учителя трудно представить без доски. А как же на карантине? На помощь приходят современные онлайн-доски. Они могут стать и местом планирования, и инструментом объяснения визуализации учебного материала, и способом проведения мозгового штурма. Они хорошо подходят для планирования, обсуждения любых идей, а главное совместной работы с учениками, в том числе во время видеоконференций.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lucidspark - это виртуальная доска, которая помогает вам и вашей команде совместно воплощать лучшие идеи в жизнь.

Интерактивная онлайн-доска, где ваши блестящие идеи засияют по-новому

Мозговой штурм выходит на новый уровень

Где бы вы ни находились и как бы ни работали - самостоятельно или в команде, - наша онлайн-доска поможет вам записать и упорядочить идеи еще быстрее. Шаблоны, заметки, рисование от руки и другие интуитивные функции откроют вам широчайшие возможности для поиска идей творческими способами. А наш безграничный холст позволит команде расположиться на разных участках, чтобы у каждого было свое пространство для работы.

Пять причин выбрать интерактивную доску Lucidspark

1

Непринужденная работа с удаленными командами

Lucidspark дает вам все преимущества "живого" мозгового штурма, даже если ваш коллектив работает из разных уголков мира. Обновления в реальном времени, встроенный чат и упоминания в формате @mention помогут вам всегда оставаться на связи и отобрать для своего проекта самые удачные идеи.

2

Для максимально продуктивных совещаний

Цифровая доска - отличный вспомогательный инструмент для совещаний: достаточно предоставить коллегам право просмотра отдельного участка холста и зафиксировать доску. А чтобы не хромала дисциплина, в Lucidspark также имеется таймер и режим голосования.

3

От общего видения - к делу

Lucidspark поможет вам прийти к единому решению, прежде чем взяться за работу. Сформировав идею продукта или процесса, вы с легкостью сможете превратить ее в каркас, карту пути клиента или другую схему. Готовы создать финальный вариант документации и приступить к делу? Просто экспортируйте проект в Lucidchart!

4

Идеи, диаграммы и планы на одной платформе

Наша виртуальная доска - это безграничный холст, где можно собрать всю информацию по проекту. С нашими заметками, редактором и тегами ваши идеи обретут структуру за считанные секунды.

5

Анализ бизнеса под всевозможными углами

Хотите по-настоящему вникнуть в ключевые стратегии своего бизнеса? Проведите SWOT-анализ или создайте дорожную карту продукта или карту пути клиента, не выходя из нашей онлайн-доски. Пригласите коллег внести свою лепту или экспортируйте доску в Lucidchart для дальнейшей работы.

Создать первую доску

Часто задаваемые вопросы по работе с нашей онлайн-доской

Оцените Lucidspark в деле

Шаблоны для быстрого старта

Сотрудничайте со своей командой в любое время и в любом месте. Подпишитесь на бесплатную пробную версию сегодня.

# data[].attributes.attachment_link.title
Интерактивная онлайн-доска

# data[].attributes.attachment_link.description
Lucidspark - это виртуальная доска, которая помогает вам и вашей команде совместно воплощать лучшие идеи в жизнь. Где бы вы ни находились и как бы ни работали - самостоятельно или в команде, - наша онлайн-доска поможет вам записать и упорядочить идеи еще быстрее.

# data[].attributes.headline
ЗНАКОМЬТЕСЬ: Дэйв Берджес

# data[].attributes.subject
ЗНАКОМЬТЕСЬ: Дэйв Берджес

# data[].attributes.attachment_link.title
Teach like a pirate: David Burgess at TEDxLitchfieldED

# data[].attributes.headline
Дэйв Берджес, "Обучение как приключение"

# data[].attributes.subject
Дэйв Берджес, "Обучение как приключение"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Аннотация

Все мы знаем, что в школе работают энтузиасты. Преподаватель должен быть страстно увлечен своим предметом, вдохновлять, воспитывать, направлять, находить подход. И все это в жестких рамках учебного плана, огромной методической работы и зачастую скоромного вознаграждения за свой труд.

Эта книга призвана вдохновить тех, кто сам обязан вдохновлять каждый день самую сложную аудиторию - детей. Дейв Берджес создал уникальную методику работы с учениками. Он утверждает, что любой педагог способен сделать так, чтобы учащиеся не просто полюбили его предмет, но ждали его с нетерпением как праздника. Он раскрывает конкретные приемы, которые не оставят равнодушными ни одного ученика. Эта книга не только о том, как создавать уникальные занятия, она о том, как научиться творчески подходить к подаче любого материала и самому получать удовольствие от того, что ты делаешь.

Дорогой читатель. Книгу "Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными" Берджес Дэйв вероятно стоит иметь в своей домашней библиотеке. Отличительной чертой следовало бы обозначить попытку выйти за рамки основной идеи и существенно расширить круг проблем и взаимоотношений. Попытки найти ответ откуда в людях та или иная черта, отчего человек поступает так или иначе, частично затронуты, частично раскрыты. Гармоничное взаимодоплонение конфликтных эпизодов с внешней окружающей реальностью, лишний раз подтверждают талант и мастерство литературного гения. Одну из важнейших ролей в описании окружающего мира играет цвет, он ощутимо изменяется во время смены сюжетов. Диалоги героев интересны и содержательны благодаря их разным взглядам на мир и отличием характеров. С первых строк понимаешь, что ответ на загадку кроется в деталях, но лишь на последних страницах завеса поднимается и все становится на свои места. Главный герой моментально вызывает одобрение и сочувствие, с легкостью начинаешь представлять себя не его месте и сопереживаешь вместе с ним. Глубоко цепляет непредвиденная, сложнопрогнозируемая последняя сцена и последующая проблематика, оставляя место для самостоятельного домысливания будущего. Написано настолько увлекательно и живо, что все картины и протагонисты запоминаются на долго и даже спустя довольно долгое время, моментально вспоминаются. Основное внимание уделено сложности во взаимоотношениях, но легкая ирония, сглаживает острые углы и снимает напряженность с читателя. "Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными" Берджес Дэйв читать бесплатно онлайн безусловно стоит, здесь есть и прекрасный воплощенный замысел и награда для истинных ценителей этого жанра.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
Boats and boating--Equipment and supplies

# data[].attributes.attachment_link.title
Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными

# data[].attributes.attachment_link.description
Все мы знаем, что в школе работают энтузиасты. Преподаватель должен быть страстно увлечен своим предметом, вдохновлять, воспитывать, направлять, находить подход. И все это в жестких рамках учебного плана, огромной методической работы и зачастую скоромного вознаграждения за свой труд. Эта книга призвана вдохновить тех, кто сам обязан вдохновлять каждый день самую сложную аудиторию - детей.

# data[].attributes.headline
Живая классика

# data[].attributes.subject
Живая классика

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Живая классика

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Главная страница - Живая классика

ЖИВАЯ КЛАССИКА

МЕЖДУНАРОДНЫЙ

КОНКУРС

ЮНЫХ ЧТЕЦОВ

на Красной площади
на Суперфинале

в театральный институт
им. Бориса Щукина

ГАЛЕРЕЯ

ПРИЗОВ

ГАЛЕРЕЯ ПРИЗОВ

НАС МИЛЛИОНЫ

#живаяклассика2021

В 2021 ГОДУ МЕЖДУНАРОДНОМУ

В 2021 ГОДУ

МЕЖДУНАРОДНОМУ КОНКУРСУ ЮНЫХ ЧТЕЦОВ "ЖИВАЯ КЛАССИКА" 10 ЛЕТ!

ЧТО ПРОИЗОШЛО ЗА ЭТИ ДЕСЯТЬ ЛЕТ?

КОНКУРСУ ЮНЫХ ЧТЕЦОВ "ЖИВАЯ КЛАССИКА" 10 ЛЕТ!

ЧТО ПРОИЗОШЛО ЗА ЭТИ ДЕСЯТЬ ЛЕТ?

За 10 лет в конкурсе приняло участие более 10 млн школьников из 85 регионов России и 80 стран мира.

Конкурс впервые прошел в Санкт-Петербурге и еще 6 городах России

Еще 58 стран мира. Финал конкурса в МДЦ "Артек"

Суперфинал на Красной площади в Москве.
Проведен первый педагогический форум.

Открытие детского лагеря "Живая классика".
Педагогический форум стал международным.

4 500 зрителей в МДЦ "Артек". 150 официальных информационных партнеров.

история конкурса

ЭТАПЫ

КОНКУРСА

ПРАВИЛА КОНКУРСА

Для участия в конкурсе важно выбрать отрывок из любимого прозаического произведения, которым хочется поделиться с друзями. Можно выбрать как русское произведение, так и зарубежное, как классическое, так и современное.

Если не знаешь, какую книгу выбрать, пройди тест по индивидуальному подбору книг или посмотри список рекомендованной литературы.

В подготовке к конкурсу тебе поможет видеокурс актерского мастерства педагогов Театрального института им. Бориса Щукина.

ПРИЗНАНИЕ

ТОП-100

лучших проектов

Фонда президентских грантов

Лучшая практика Агентства стратегических инициатив

Лауреат премии "Гражданская инициатива" в номинации "Духовное наследие" (2013)

Лауреат премии "Ревизор" в номинации "Лучшие Всероссийские проекты

по продвижению книги и чтения" (2014; 2018)

Лауреат премии

"Сделано в России" (2018)

Лауреат премии "Серебряный Лучник. Северо-запад" (2019)

О ПРОЕКТЕ

ЖИВАЯ КЛАССИКА

СНЯТО ТРИ

ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ФИЛЬМА

"Живая классика - живая мечта"

авторы - Оксана Чернявская и Людмила Куприкова

"Галоша"

режиссер - Анастасия Златопольская

"Артек 2018"

продюсеры - Николай Зацепин и Иван Лебедев

#живаяклассика

Место проведения: Санкт-Петербург
Сроки проведения: с 01 июня по 06 июня 2022 года
Куратор: фонд "Живая классика"

×

Всероссийский/Международный финал

Место проведения - МДЦ "Артек"
Сроки проведения: май-июнь 2022 года
Куратор: Оргкомитет конкурса.
Три победителя Всероссийского финала конкурса становятся участниками Суперфинала.

×

Региональный этап/национальный этап

Место проведения: районные детские библиотеки, книжные магазины, культурные центры, муниципальные учреждения дополнительного образования, театры или любые другие площадки
Сроки проведения: 20 марта по 11 апреля 2022
Список кураторов регионов: региональные кураторы
Три победителя регионального/национального тура становятся участниками Всероссийского/Международного финала конкурса.

×

Место проведения: библиотеки, культурные центры
Сроки проведения: с 1 по 20 марта 2022 года
Куратор: представитель библиотеки/культурного центра/муниципального учреждения дополнительного образования или органа управления образованием
Три победителя районного этапа становятся участниками регионального этапа.

Куратор районного этапа:
- регистрируется на сайте как куратор районного этапа
- назначает дату проведения этапа, оповещает участников
- формирует жюри
- проводит этап конкурса
- размещает результаты районного этапа на сайте https://youngreaders.ru/
- связывается со региональным куратором, чтобы победители районного этапа выступили на региональном этапе

×

Место проведения: школы, учреждения дополнительного образования
Сроки проведения: с 15 по 28 февраля 2022 года
Куратор: учитель, школьный библиотекарь, методист, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, завуч, директор
Три победителя школьного этапа становятся участниками районного этапа.

Куратор школьного этапа:
- регистрируется на сайте как куратор школьного этапа
- контролирует и проверяет регистрацию участников
- назначает дату проведения этапа, оповещает участников
- подбирает жюри
- проводит этап конкурса
- размещает результаты школьного этапа на сайте https://youngreaders.ru/
- связывается с районным куратором, чтобы победители школьного этапа выступили на районном этапе

×

Место проведения: школа
Сроки проведения: с 1 по 15 февраля 2022 года
Куратор: учитель русского языка и литературы, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
Три победителя классного этапа становятся участниками школьного этапа.

Участники должны:
- Сообщить учителю о своем желании принять участие в конкурсе.
- Пройти регистрацию на сайте https://youngreaders.ru

Куратор классного этапа:
- регистрируется на сайте как куратор классного этапа
- контролирует регистрацию участников конкурса
- назначает дату проведения этапа, оповещает участников
- формирует жюри
- проводит классный этап конкурса
- размещает результаты классного этапа на сайте https://youngreaders.ru/
- связывается со школьным куратором, чтобы победители классного этапа выступили на школьном этапе

×

16 мая в 12:00

×

Внимание! Мошенники!

Дорогие участники и их родители! В последние месяцы конкурс атаковали мошенники, которые представляются сотрудниками фонда "Живая классика" и предлагают бесплатные поездки в детские лагеря (обычно в "Океан" или "Орленок"), объясняя тем, что победитель конкурса поехать не может и есть свободные путевки. Родителей просят оплатить только дорогу до лагеря, причём деньги за дорогу мошенники просят переводить на их банковские карты.

После получения денег мошенники пропадают. Просим вас никогда не переводить деньги без договоров и на банковские карты. Проверяйте информацию!

×

1.1. Международный конкурс юных чтецов "Живая классика" (далее -
конкурс) - соревновательное мероприятие по чтению вслух (декламации)
отрывков из прозаических произведений российских и зарубежных
писателей.

1.2. Возраст участников, допускаемых к участию в конкурсе, от 10 до 17 лет включительно на момент проведения отборочных туров международного финала конкурса (май 2019 г.).

1.3. Конкурс проводится ежегодно.

1.4. Конкурс проводится на русском языке.

1.5. Участие в конкурсе является бесплатным.

2.1. Продвижение, сохранение и поддержка русского языка за рубежом.

2.2. Популяризация русской культуры за рубежом.

2.3. Развитие международного сотрудничества в сфере образования и культуры.

2.4. Поддержка интереса к русскому языку среди детей из билингвистических семей.

2.5. Повышение интереса к литературе у детей и юношества.

2.6. Повышение уровня грамотности соотечественников.

2.7. Расширение читательского кругозора детей.

2.8. Развитие у детей навыков адекватного восприятия печатной информации.

2.9. Возрождение традиций семейного чтения.

2.10. Поиск и поддержка талантливых детей.

3.1. Учредитель и организатор Конкурса - Фонд "Живая классика" (далее - Организатор).

3.2. Руководство организацией и проведением конкурса осуществляет организационный комитет (далее - Оргкомитет), формируемый из
представителей Министерства просвещения Российской Федерации, Россотрудничества, Роспечати, Фонда "Русский мир", Фонда "Живая
классика", деятелей культуры и искусства, преподавателей русского языка и литературы.

3.3. Руководство организацией и проведением конкурса в странах осуществляют национальные кураторы: представители Россотрудничества, общественные деятели, учителя русского языка и
литературы, педагогические работники системы дополнительного образования, сотрудники библиотек. При необходимости национальный
куратор может самостоятельно назначать региональных и школьных кураторов конкурса в своей стране.

3.4. Национальные кураторы конкурса назначаются и утверждаются международным куратором конкурса (см. контактная информация).

3.5. Национальные кураторы должен зарегистрироваться на сайте конкурса https://youngreaders.ru и сообщить об этом международному куратору конкурса. Без регистрации на сайте и согласования своей кандидатуры с международным куратором конкурса должность национального куратора считается недействительной.

3.6. Национальный куратор должен создать в социальных сетях (Facebook, VKontaktе) группу конкурса своей страны и прислать по e-mail ссылку на группу международному куратору конкурса (см. контактная информация).

3.7. Национальный куратор должен публиковать не менее четырех постов в месяц.

3.98. Состав жюри национального финала согласовывается с международным куратором конкурса не менее, чем за две недели до его проведения.

3.10. Международный куратор конкурса размещает координаты национальных кураторов на официальном сайте конкурса https://youngreaders.ru.

4.1. Страны - участницы конкурса определяются на основании заявок, поступивших на сайт https://youngreaders.ru.

4.2. Срок подачи заявок на участие в конкурсе от иностранных участников: с 1 октября 2018 г. по 25 января 2019 г.

5.1. Участие в конкурсе является бесплатным.

5.2. Разрешенный возраст участников от 10 до 17 лет включительно.

5.3. Конкурс проводится для всех желающих, без предварительного отбора. Отказ ребенку в участии в конкурсе, а также принудительное привлечение ребенка к участию в конкурсе не допускаются.

5.4. В ходе конкурсных состязаний участник декламирует по памяти либо с использованием печатного текста (использование текста допустимо только на предварительном отборочном туре и строго недопустимо на финальных состязаниях) отрывок из любого прозаического произведения любого российского или зарубежного автора на русском языке.

5.5. Продолжительность выступления каждого участника - от 2 до 5 минут. Превышение регламента не допускается.

5.6. Во время выступления могут быть использованы музыкальное сопровождение, декорации, костюмы. Использование музыкального сопровождения, декораций и костюмов не учитывается при выставлении баллов за выступление и не является рекомендацией.

5.7. Каждый участник конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время выступления к помощи других лиц.

5.8. Победители и финалисты конкурса прошлых лет принимают участие в конкурсе на общих основаниях, но обязаны выбирать для выступления отрывки из других произведений.

5.9. В случае нарушения правил проведения конкурса участником, организатор может отказать ему в дальнейшем участии в конкурсе.

6.1. Международный конкурс проводится в формате очного выступления в странах-участницах.

6.2. Проведение конкурса в заочной форме возможно только при согласовании условий его проведения с куратором международным конкурса.

6.4. Ответственные за проведение конкурса в школах должны оповестить участников о необходимости зарегистрироваться на сайте https://youngreaders.ru и допустить к участию в конкурсе только зарегистрированных детей и подростков.

6.5. Решение о проведении предварительных отборочных этапов (школьный, районный, городской уровни) принимает национальный куратор конкурса на основании количества заявок от участников. В случае проведения указанных этапов национальный куратор в личном кабинете сайта https://youngreaders.ru отмечает в списке участников, успешно прошедших предварительный отбор на школьном/районном/городском уровнях. Данные участники переносятся в список "Фактические участники национального этапа".

6.6. Национальный куратор размещает на сайте https://youngreaders.ru информацию о месте и времени проведения национального этапа конкурса не позднее 10 февраля 2019 года.

6.7. В случае, если участник не может присутствовать на национальном этапе, ему необходимо записать свое выступление на видео и прислать его национальному куратору конкурса, а также куратору международного конкурса в России (см. раздел "Контактная информация") не позднее 10 марта 2018 г. Видеовыступление должно быть показано и оценено в рамках национального этапа конкурса.

6.8. Победители национального этапа становятся участниками международного финала в МДЦ "Артек".

6.10. Отчет о проведении конкурса в стране должен включать: не менее 8 - 10 публикаций в местных СМИ о конкурсе, фотографии с проведения национального финала и оценочные листы всех членов жюри.

7.1. Оценка выступления участника осуществляется по 10-балльной шкале.

7.2. Выступления оцениваются по параметрам:

способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и
эмоциональное воздействие на зрителя.

7.3. Самостоятельный выбор произведения конкурсантом приветствуется, при этом конкурсант может обращаться за помощью в выборе текста к родителям, родственникам, учителям, библиотекарям, друзьям. Организатору конкурса рекомендуется предлагать участнику на выбор произведения русских писателей XIX-XX века, современных русских писателей, региональных писателей, зарубежных писателей.

8.2. Проведение предварительных отборочных этапов на школьном, районном, городском уровне (по усмотрению национального куратора конкурса).
Место проведения - школы, библиотеки, культурные центры.
Срок проведения: 25 января - 20 февраля 2019 г.

8.3. Национальный финал.
Место проведения определяется национальным куратором.
Срок проведения: 1-20 марта 2019 г.

8.4. Международный финал.
Место проведения - Международный детский центр "Артек".
Срок проведения: май 2019 г.

9. КОЛИЧЕСТВО КОНКУРСАНТОВ И ПОБЕДИТЕЛЕЙ ЭТАПОВ
КОНКУРСА

9.1. Количество участников конкурса не ограничено.

9.2. Количество победителей конкурса на предварительных отборочных этапах - 3 человека на один этап (школа/район/город).

9.3. Количество победителей национального этапа - 3 человека.

9.4. Членам жюри необходимо выбрать победителей национального этапа в трех номинациях:

9.5. Решение о делении участников на возрастные группы национальный куратор принимает по собственному усмотрению. Деление на возрастные группы не является обязательным условием конкурса.

9.6. Количество победителей международного финала -- 3 человека.

10.1. Каждый участник конкурса получает в электронном виде свидетельство об участии (свидетельство будет размещено на сайте https://youngreaders.ru в личном кабинете).

10.3. Победителями международного финала конкурса считаются 3 участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом "Финалист международного конкурса юных чтецов "Живая классика"" и подарками от спонсоров конкурса.

11.2. Финансирование организации и проведения международного финала конкурса в МДЦ "Артек" осуществляется за счет Министерства образования и науки Российской Федерации.

Куратор международного конкурса в России - Лилия Шафранская

international@youngreaders.ru

skype: Liliia Shafranskaia

tel: +7 911 723 33 15

×

1.1. Всероссийский конкурс юных чтецов "Живая классика" (далее - Конкурс) - соревновательное мероприятие по чтению вслух (декламации) отрывков из прозаических произведений российских и зарубежных писателей. В рамках Конкурса участникам предлагается прочитать вслух на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения.

1.2. В Конкурсе могут принимать участие учащиеся 5-11 классов учреждений общего и дополнительного образования не старше 17 лет (включительно) на момент проведения отборочных туров всероссийского финала конкурса.

1.3. Конкурс проводится ежегодно.

1.4. Участие в Конкурсе является бесплатным. Взимание организационных и прочих взносов с участников недопустимо.

1.5. Конкурс проводится под патронатом Министерства просвещения Российской Федерации.

2.1. Целью конкурса является повышение интереса к чтению у школьников.

2.2. Для реализации этой цели конкурс решает следующие задачи:

развивающие , в том числе формирование привычки к чтению, развитие эмоционального интеллекта, читательского вкуса, навыков выразительного чтения на основе глубокого осмысления текста;

, в том числе расширение читательского кругозора детей через знакомство с произведениями русской литературы XVIII-XXI вв.,образовательные
с современной русской детской и подростковой литературой, с зарубежной и региональной литературой;

социальные , в том числе поиск и поддержка талантливых детей, создание социального лифта для читающих детей, формирование сообщества читающих детей;

инфраструктурные , в том числе знакомство школьников с возможностями современных библиотек, создание сетевой среды, пропагандирующей чтение как ценность.

3.1. Учредителем и организатором Конкурса является Фонд "Живая классика" (далее - Учредитель).

3.2. Руководство организацией и проведением Конкурса осуществляет Организационный комитет (далее - Оргкомитет), формируемый из писателей, библиотекарей, деятелей культуры и искусства, общественных деятелей, учителей русского языка и литературы, педагогических работников системы дополнительного образования, представителей Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Фонда "Живая классика".

3.3. Оргкомитет утверждает Жюри Конкурса. В составе Жюри должно быть 3-7 человек. В Жюри должны входить писатели, актеры, режиссеры, литературоведы, общественные деятели, деятели культуры и искусств, преподаватели литературы, представители Министерства образования и науки Российской Федерации. Председатель Жюри Конкурса должен меняться каждый год. Один и тот же Председатель Жюри не может быть избран дважды.

3.4. Руководство организацией и проведением Конкурса в субъектах Российской Федерации осуществляют Региональные кураторы (представители Комитетов/Министерств/Департаментов) образования и науки и Комитетов (Министерств/Департаментов) по культуре субъектов Российской Федерации, общественные деятели, учителя русского языка и литературы, педагогические работники системы дополнительного образования, сотрудники библиотек).

3.5. Региональные кураторы формируют Региональный оргкомитет Конкурса, который утверждает Жюри Конкурса в регионах не позднее 10.03.2019 г. и предоставляют информацию в Оргкомитет конкурса. В составе Жюри должно быть от 3-7 человек, количество членов жюри должно быть нечетным. В Жюри должны входить писатели, актеры, режиссеры, литературоведы, общественные деятели, деятели культуры и искусств, преподаватели литературы, представители Комитетов (Министерств/Департаментов) образования и науки Российской Федерации. Председатель Жюри Конкурса должен меняться каждый год. Один и тот же Председатель Жюри не может быть избран дважды.

3.6. Организатор размещает координаты Региональных кураторов на официальном сайте Конкурса www.youngreaders.ru.

3.7. Члены жюри оценивают выступление каждого конкурсанта в соответствии с критериями, описанными в приложении 2 к настоящему Положению. При оценивании члены жюри пользуются оценочными листами (см. приложение 6).

4.1. Конкурс проводится в несколько туров:

классный тур,

школьный тур,

районный / муниципальный тур,

региональный тур,

всероссийский тур ,

суперфинал конкурса .

Рекомендации по организации отдельных туров Конкурса - в приложении 1 к настоящему Положению.

4.2. Конкурс проводится для всех желающих без предварительного отбора. Отказ школьнику в участии на первом - классном - туре Конкурса не допускается. Переход в следующий тур осуществляется по решению жюри Конкурса.

4.3. Обязательным условием участия в конкурсе является регистрация участника на официальном сайте конкурса www.youngreaders.ru . Заявки на участие в конкурсе подаются только через официальный сайт Конкурса www.youngreaders.ru. Участник конкурса может зарегистрироваться только от одного учреждения (школа/учреждение дополнительного образования).

4.4. Конкурсанты, не прошедшие регистрацию на сайте, к участию в Конкурсе не допускаются.

4.5. Регистрацию для участия в Конкурсе может пройти как участник, так и законный представитель участника (родители, усыновители, опекуны и попечители, представители таких учреждений, как детский дом, дом для инвалидов, представители органов опеки и попечительства).

4.6. Для получения оперативной информации о ходе Конкурса участникам рекомендуется зарегистрироваться в официальном сообществе Конкурса: http://vk.com/young_readers

4.7. Регистрацию на сайте должны пройти как участники, так и ответственные за его проведение в каждом из туров - в классе, школе/учреждении дополнительного образования, районе и регионе.

4.8. Календарь Конкурса на 2019 год представлен в приложении 4 настоящего Положения.

5.1. В ходе конкурсных испытаний участники декламируют отрывки из своих любимых прозаических произведений любых российских или зарубежных авторов XVIII-XX I века.

5.2. В первом - классном - туре конкурса допускается выразительное чтение выбранного текста по книге или иному источнику. В следующих турах конкурсанты читают текст на память.

5.3. Каждый участник Конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время выступления к помощи других лиц.

5.4. Продолжительность выступления каждого участника - от 2 до 5 минут. Превышение регламента не допускается.

5.5. Во время выступления могут быть использованы музыкальное сопровождение, декорации, костюмы. Однако их использование не является преимуществом и не дает дополнительных баллов.

5.6. Участник Конкурса имеет право выступать в классных, школьных, районных и региональных турах Конкурса как с одним и тем же произведением, так и с разными. Исключением являются выступления в финале и суперфинале, где участник не имеет права менять произведение перед выступлением.

5.7. Победители и финалисты конкурсов прошлых лет принимают участие в новом конкурсе на общих основаниях и обязаны выбирать для выступления отрывки из произведений, с которыми ранее не выступали.

5.8. При нарушении правил участия в Конкурсе участник может быть снят с конкурсных испытания. Решение об этом принимает оргкомитет или жюри соответствующего тура.

6.1. Количество участников первого тура (классного) не ограничено.

6.2. Количество победителей первого тура (классного) - не более 3-х конкурсантов от каждого класса.

6.3. Количество победителей второго тура (школьного) - не более 3-х победителей от каждой школы. Решение о делении участников на возрастные группы школа принимает по собственному усмотрению. Деление на возрастные группы не является обязательным условием Конкурса. Победителями школьного тура Конкурса могут стать учащиеся одной или разных возрастных групп.

6.4. Количество победителей третьего тура (районного / муниципального) - не более 3-х конкурсантов от каждого района/ муниципалитета.

6.5. Количество победителей четвертого тура (регионального) - не более 3-х конкурсантов от каждого региона.

6.6. Количество победителей отборочных туров всероссийского финала Конкурса - не более 15 конкурсантов.

6.7. Количество победителей финала Конкурса - не более 10 конкурсантов.

6.8. Количество победителей суперфинала Конкурса - не более 3 конкурсантов.

6.9. Оргкомитет имеет право в исключительных случаях изменить количество участников Всероссийского финала и суперфинала.

7.1. Выступления участников конкурса оцениваются исходя из критериев, представленных в приложении 2 настоящего Положения.

7.2. Каждый участник Конкурса получает в электронном виде свидетельство об участии (свидетельство будет размещено на сайте в личных кабинетах участников ).

7.3. Победителями классного тура Конкурса считаются три участника, набравшие наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом "Победитель классного тура Всероссийского конкурса юных чтецов "Живая классика" (диплом будет размещен на сайте www.youngreaders.ru в личных кабинетах участников ) и становятся участниками школьного тура.

7.8. Победителями Всероссийского финала Конкурса считаются 10 участников, набравших по оценкам жюри наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом "Суперфиналист Всероссийского конкурса юных чтецов "Живая классика", подарками от спонсоров Конкурса и возможностью выступить на Красной площади в Москве.

7.9. Победителями Всероссийского Конкурса считаются 3 участника, набравших наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом "Победителя Всероссийского конкурса юных чтецов "Живая классика", подарками от спонсоров и путевками в детские летние лагеря "Живая классика".

8.1. Финансирование Конкурса в регионах осуществляется за счет бюджета региона.

8.2. Финансирование Всероссийского финала Конкурса в МДЦ "Артек" осуществляется за счет Министерства просвещения Российской Федерации.

8.3. Проезд победителей региональных туров Конкурса в Международный детский центр "Артек" осуществляется за счет бюджета региона.

8.4. Проезд суперфиналистов в Москву осуществляется за счет бюджета региона.

8.5. Призы районного, регионального, всероссийского туров Конкурса предоставляет Фонд "Живая классика".

Приложение 1

1. Первый тур (классный) проводится среди участников одного класса.

1.1 Организатором классного тура может выступить учитель русского языка и литературы, классный руководитель, педагог дополнительного образования.

1.2. На классном этапе организатор предлагает каждому из учеников самостоятельно выбрать книгу, которая произвела самое сильное впечатление (критерии выбора - интерес к проблематике, яркое впечатление, близкие мысли и переживания автора и героев). Выбранные участниками книги не должны повторяться.

1.3. В течение месяца учитель может предлагать детям обменяться книгами, изменить первоначально выбранное произведение. Затем организатор проводит обсуждение и выясняет, какие книги и почему выбрали ученики. Этот этап важен как возможность вовлечь в дискуссию о литературе и чтении не читающих детей. Желающие могут посоревноваться в чтении отрывков из своих любимых книг (на классном этапе можно читать как по книге, так и на память).

1.6. Три победителя классного тура становятся участниками школьного тура.

2. Второй тур (школьный) проводится среди конкурсантов учреждений общего или дополнительного образования.

2.1. В этом туре конкурса принимают участие по три победителя от каждого класса.

2.2. Ответственным за проведение Конкурса в школе/учреждении дополнительного образования может быть директор, его заместитель, учитель, методист или библиотекарь. От одной школы/учреждения дополнительного образования может быть назначен только один ответственный за проведение Конкурса.

2.3. Участники школьного тура читают выбранный текст наизусть.

2.4. Три победителя школьного тура становятся участниками районного тура.

2.5. Отчет о проведении школьного тура Конкурса (имена победителей и названия произведений) должен быть размещен на странице школы на сайте www.youngreaders.ru Размещение отчета является условием участия в районном туре Конкурса. Фотографии с конкурсного мероприятия размещаются на сайте по желанию ответственного за проведение школьного тура.

3. Ответственным за проведение третьего - районного / муниципального тура Конкурса выступает представитель библиотеки/культурного центра/муниципального учреждения дополнительного образования или органа управления образованием (по согласованию с Региональным куратором).

3.2. Районный/ муниципальный тур конкурса может проводиться как без учета возраста участников, так и по возрастным группам. Решение о выделении возрастных групп принимается организаторами районного/ муниципального тура.

3.3. Координатор районного/муниципального тура Конкурса регистрируется на сайте www.youngreaders.ru. Координатор районного/муниципального этапа Конкурса может добавлять на страницу новости, фотографии, имена победителей, список участников Конкурса и названия выбранных участниками произведений.

4.1. Четвертый тур Конкурса - региональный - проводится в субъектах Российской Федерации. Руководство организацией и проведением регионального тура осуществляют региональные кураторы (представители Комитетов / Министерств / Департаментов) по образованию или культуре субъектов Российской Федерации, общественные деятели, учителя русского языка и литературы, педагогические работники системы дополнительного образования, сотрудники библиотек).

4.2. Региональные кураторы формируют региональный оргкомитет Конкурса и жюри Конкурса в регионе и предоставляют информацию в Оргкомитет Конкурса. Жюри формируется из писателей, актеров, режиссеров, литературоведов, общественных деятелей, деятелей культуры и искусств, учителей литературы. В жюри должно входить не менее пяти человек, количество членов жюри должно быть нечетным.

5.1. Всероссийский финал Конкурса проводится в МДЦ "Артек". Для участия победителей регионального тура Конкурса во Всероссийском финале региональный куратор должен разместить в своем личном кабинете на сайте отчет о проведении регионального тура Конкурса (имена победителей, названия произведений), а также зарегистрировать финалистов в системе АИС "Путевка" на сайте артек.дети для получения бесплатной путевки в МДЦ "Артек".

5.3. Для участия во Всероссийском финале Конкурса региональному куратору необходимо предоставить в Оргкомитет данные билетов в Симферополь (в МДЦ "Артек") победителей и сопровождающих.

5.4. Кураторам всех уровней рекомендуется продолжать работу с участниками Конкурса, не прошедшими на следующий уровень: организовывать участие чтецов в литературных мероприятиях, городских и муниципальных праздниках, приглашать в эфиры на радио, задействовать в других проектах.

Приложение 2

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА

1. Выступление участников оценивается по следующим критериям:

1.1. Выбор текста произведения

1.1.1. Произведение, входящее в список часто исполняемых произведений, оценивается в 7 баллов.
Произведения, входящие в список часто исполняемых, представлены в Приложении 3.

В случае если прочтение произведения, входящего в список часто исполняемых, глубоко эмоционально затронуло слушателей, заставило по-новому взглянуть на известное произведение, то к предыдущей оценке добавляется от 0 до 3 баллов.

1.1.2. Произведение не входящее в список часто исполняемых:
В случае если произведение не входит в список, представленный в Приложении 3, то оно оценивается в 10 баллов.
Максимальное количество баллов по критерию "Выбор текста произведения" - 10 баллов.

По данному критерию есть условия, при которых из поставленной оценки баллы могут быть вычтены:
1. сокращение текста, при котором искажается содержание произведения, смысл теряется или меняется на противоположный: минус 7 баллов
2. выбор отрывка, не понятный вне контекста: минус 7 баллов
3. произведения, призывающие к жестокости, содержащие нецензурную лексику: минус 10 баллов
4. произведение, рассчитанное на дошкольный возраст или на младший школьный возраст, если исполнитель является старшеклассником: минус 5 баллов.

1.2. Способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и эмоциональное воздействие на слушателей:
1.2.1. Чтецу удалось рассказать историю так, чтобы слушатель (член жюри) понял ее - оценивается по шкале от 0 до 5-ти баллов.
1.2.2. Чтецу удалось эмоционально вовлечь слушателя (члена жюри): заставить задуматься, смеяться, сопереживать - оценивается по шкале от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию - 10 баллов.

1.3. Грамотная речь.
Правильная расстановка ударений и грамотное произношение слов (за исключением случаев, когда речевые ошибки являются особенностью речи героя произведения). Оценивается от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию - 5 баллов.

1.4. Дикция, расстановка логических ударений, пауз.
Выразительность дикции, четкое произнесение звуков в соответствии с фонетическими нормами языка. Оценивается от 0 до 5-ти баллов.
Максимальное количество баллов по данному критерию - 5 баллов.

2. Максимальное количество баллов по всем критериям оценки - 30 баллов.
Оценки участников жюри вносит в оценочный лист (Приложение 6).

Приложение 3

В рамках Конкурса юных чтецов "Живая классика" участникам предлагается прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения.

В данном списке представлены авторы и произведения, которые оцениваются жюри
в 7 баллов. Баллы могут быть добавлены в том случае, если прочтение классики, глубоко эмоционально затронуло слушателей, заставило по-новому взглянуть на известное произведение (плюс от 0 до 3 баллов)

Зарубежная литература

Г. Х. Андерсен

. Линдгрен "Пеппи длинный чулок"

Русская литература:

Алые паруса"

Драгунский В. "Тайное становится явным", "Главные реки", "Слава Ивана Козловского", " Где это видано, где это слыхано", "Девочка на шаре", "Друг детства", "Заколдованная буква", "Куриный бульон", "Надо иметь чувство юмора", "Он живой и светится", "Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах", "Чики-брык", "Заколдованная буква", "Друг детства", "Бы", "Если бы я был взрослым"

"Аристократка", "Жених", "Калоша"

"Затейники", "Живая шляпа", "Федина задача"

Успенский Э. " Крокодил Гена и его друзья "

"Каштанка", "Смерть чиновника", "Размазня", "Толсты и тонкий", "Злой мальчик", "Чайка", "Лошадиная фамилия", "Дама с собачкой", "Человек в футляре"

Приложение 4

КАЛЕНДАРЬ КОНКУРСА 2019 ГОДА

Подготовительный

10.09.2018 - 25.01.2019

Старт

01.03.2019

Отчет о проведении на сайте

до 20.03.2019

Место проведения - МДЦ "Артек"

Отборочные туры

1 - 20 мая 2019

3 - 6 июня 2019

Приложение 5

КОНТАКТЫ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ

Даша Цыбульская, cybulskaya@liveclassics.ru

Архангельская область

Белгородская область

Брянская область

Вологодская область

Воронежская область

Ивановская область

Калининградская область

Калужская область

Липецкая область

Ненецкий АО

Новгородская область

Пензенская область

Псковская область

Республика Карелия

Ростовская область

Самарская область

Смоленская область

Тульская область

Удмуртия Республика

Ярославская область

Софья Павловская , pavlovskaya@youngreaders.ru

Алтайский край

Забайкальский край

Камчатский край

Карачаево-Черкесия Республика

Кемеровская область

Кировская область

Красноярский край

Магаданская область

Новосибирская область

Омская область

Оренбургская область

Пермский край

Приморский край

Республика Бурятия

Республика Татарстан

Рязанская область

Севастополь

Тыва (Тува)

Хабаровский край

Хакасия

Челябинская область

Наталья Санеева, saneeva@youngreaders.ru

Амурская область

Астраханская область

Владимирская область

Волгоградская область

Иркутская область

Костромская область

Краснодарский край

Мурманская область

Орловская область

Республика Коми

Республика Марий Эл

Саратовская область

Свердловская область

Ставропольский край

Тамбовская область

Тверская область

Томская область

Тюменская область

Ульяновская область

Чувашия Республика

Полина Соколова , sokolova@youngreaders.ru

Адыгея Республика

Башкортостан Республика

Дагестан Республика

Еврейская автономная область

Ингушетия Республика

Кабардино-Балкария Республика

Курганская область

Курская область

Мордовия Республика

Московская область

Нижегородская область

Республика Алтай

Республика Калмыкия

Республика Крым

Республика Северная Осетия-Алания

Саха (Якутия)

Сахалинская область

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Чечня республика

Чукотский АО

Ямало-Ненецкий АО

Маргарита Швецова, spb@youngreaders.ru
Санкт-Петербург
Ленинградская область

Арина Захарова, azakharova@youngreaders.ru
Москва

Приложение 6

№

Произведение, часто исполняемых, оценивается
в

Произведение, часто исполняемых, оценивается
в

слушателей, заставившее по-новому взглянуть на известное произведение -

Чтецу удалось рассказать историю так, чтобы слушатель (член жюри) понял ее.

Чтецу удалось эмоционально вовлечь слушателя (члена жюри): заставить задуматься, смеяться, сопереживать. Оценивается
от 0 до 5-ти баллов.

Оценивается от
0 до 5-ти баллов.

Выразительность дикции, четкое произнесение звуков в соответствии с фонетическими нормами языка оценивается.
Оценивается от
0 до 5-ти баллов.

×

ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФОРУМА
"ЖИВАЯ КЛАССИКА"

Адрес: Санкт-Петербург, ул. Лодейнопольская, 5

21 СЕНТЯБРЯ

09:00 - 09:45 - Регистрация участников Форума

10.00 - 10:20 - Выступление заместителя министра просвещения Т.Ю.Синюгиной

10:20 - 11:20 - Президент Фонда "Живая классика" М.В. Смирнова. "Об итогах и перспективах проекта "Живая классика".

12:00 - 12:45 - Ректор РУТИ-ГИТИСа Г.А. Заславский, проректор по научной работе ГИТИСа Лосева-Демидова Екатерина Сергеевна "Актер VS чтец"
12:45 - 13:15 - к.ф.н., писатель, преподаватель Санкт-Петербургского государственного университета А.А. Аствацатуров "О некоторых тенденциях в современной русской прозе"

13:15 - 14:30 - Дискуссия: "Мотивы и стратегии изучения подростками русского языка и литературы за рубежом". Участники дискуссии: кураторы конкурса "Живая классика" из Австралии А.В. Кузьмин, США Т.В. Щелокова, Италии Бакуменко М.А., Узбекистана А.М. Мирзаназарова, ЛНР И.В. Тимофеева, Эстонии М.Э. Тэе, юрист МАПРЯЛ Р.М. Кашка.

22 СЕНТЯБРЯ

09:00 - сбор участников.

09:30 - 10:30 - Генеральный директор КГАОУ "Краевой центр образования" Хабаровского края Э.В. Шамонова "О создании развивающей среды в школе"

10:30 - 11:15 - Обзор новейшей детской литературы глазами участников литературного процесса (участвуют писатели и издатели: М.Р. Орлова, А.Н. Кравченко, Н.С. Дашевская)

11:45 - 12:30 - Обзор новейшей детской литературы глазами участников литературного процесса (участвуют писатели и издатели: М.Р. Орлова, А.Н. Кравченко, Н.С. Дашевская)

12:30 - 13:15 - Влада Титова, врач-психотерапевт, психиатр, кандидат медицинских наук, доцент кафедры психотерапии и психосоматики Санкт-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии

13:15 - 14:30 - Главный редактор "Учительской газеты" П.Г. Положевец, "Педагог XXI века"

23 СЕНТЯБРЯ

09:00 - сбор участников

09:30 - 10:15 - д.ф.н., профессор кафедры Департамента государственного администрирования НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург) Л.С. Илюшин "Тексты в пространстве школы как ресурс качества образования"

10:15 - 11:00 - руководитель Центра социологии образования Института управления образованием РАО, д.ф.н., профессор, академик РАО В. С. Собкин "Динамика изменения чтения в подростковой субкультуре"

11:30 - 12:00 - Основатель проекта InternetUrok М. И.Лазарев, "Школьный бунт". Истоки протестного потенциала молодежи".
12:00 - 12:30 - Мастер-класс режиссера и театрального педагога, художественного руководителя Санкт-петербургской школы театра, телевидения и шоу-бизнеса В.И. Николаева "Звучащее слово или актерское мастерство читателя"

12:30 - 13:15 - Мастер- класс д.ф.н., профессора РГПУ им. А.И. Герцена, В.А. Ефремова "Как художественный текст (вы)живет в интернете"

13.15 - 14.30 - круглый стол региональных кураторов конкурса "Живая классика", обмен опытом

24 СЕНТЯБРЯ

09:00 - сбор участников

09:30 - 10:15 д.ф.н., профессор Академии постдипломного образования Н.М. Свирина "Современная детская литература и вызовы времени: темы, герои, тенденции"

10:15 - 11:00 - Мастер-класс книжного видеоблоггера У.А. Петрухиной

11:30 - 12:15 - Доктор психологии, автор первой российской запатентованной методики развития эмоционального интеллекта детей В.А. Шиманская "Чтения вслух как способ развития эмоционального интеллекта"

12.15 - 13:00 - ведущий научный сотрудник Ленинградской областной детской библиотеки, к.п.н., доцент Л.В. Степанова "Читающий ребенок - будущее нации"

13:00 - 13:45 - Д.п.н. профессор СПбГУ Т.Г. Галактионова "От современности к классике или путешествие туда и обратно"

13:45 - 14:30 - "Всероссийская школьная летопись": итоги и перспективы
(К.В. Мироник, методист, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 4 Кусто)

×

# data[].attributes.attachment_link.title
Главная страница - Живая классика

# data[].attributes.attachment_link.description
Главная страница - Живая классика на Красной площади на Суперфинале в театральный институт им. Бориса Щукина ГАЛЕРЕЯ ПРИЗОВ НАС МИЛЛИОНЫ За 10 лет в конкурсе приняло участие более 10 млн школьников из 85 регионов России и 80 стран мира. Конкурс впервые прошел в Санкт-Петербурге и еще 6 городах России Еще 58 стран мира.

# data[].attributes.headline
Образовательный центр "Сириус": стажировки для педагогов

# data[].attributes.subject
Образовательный центр "Сириус": стажировки для педагогов

# data[].attributes.headline
Образовательный центр "Сириус": ЛЕКТОРИУМ (педагогам и школьникам)

# data[].attributes.subject
Образовательный центр "Сириус": ЛЕКТОРИУМ (педагогам и школьникам)

# data[].attributes.attachment_link.description
Общая информация Сведения об образовательной организации Учредители Фонда "Талант и успех" Попечительский Совет Экспертный совет Документы Партнеры Ассоциация школ - партнеров "Сириуса" Региональные центры Центр поддержки технологий и инноваций Ценности "Сириуса" Ботанический сад "Сириуса" Контакты Вакансии

# data[].attributes.headline
Здесь и ниже будут публиковаться ссылки на профессиональные конкурсы, вызывающие доверие

# data[].attributes.subject
Здесь и ниже будут публиковаться ссылки на профессиональные конкурсы, вызывающие доверие

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Эффектико Групп

# data[].attributes.attachment_link.title
Всероссийские конкурсы профессионального мастерства * Эффектико Групп

# data[].attributes.attachment_link.description
Всероссийские конкурсы профессионального мастерства

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Джеффри Канада 56 лет назад учился в откровенно дурной школе бедного района Нью-Йорка, в которой всегда был большой процент неуспевающих учеников. Прошло более полувека, и ситуация осталась той же. Образовательный подход - это не вино, которое с годами становится только лучше. Так почему же в школах, которые на практике год за годом ощущают, что их подход не работает, продолжают из года в год следовать той же дорогой? Кто придумал эти школьные программы, которых не волнует конечный результат? Джеффри, почётный доктор наук в трёх университетах и создатель благотворительного центра в Гарлеме, произносит импульсивную речь о проблемах современных школ.
Ден Мейер: Мы совершенно не так учим математике
Ден Мейер - американский учитель математики в старших классах, и он считает, что математика сейчас в школе преподаётся хуже некуда. Если дать сейчас каждому из вас выпускной тест по алгебре, едва ли четверть из вас справится с ним хотя бы на тройку. И это вина всей системы преподавания. Мы прививаем к ученикам нелюбовь к сложным задачам; учим их применять готовые формулы и решения; отдаём предпочтение скорости, а не вдумчивому рассуждению. Это проблема, ведь те школьники, которых мы учим сейчас, через 40 лет будут управлять страной.

Рита Пирсон: Дети ничему не научатся у тех, кто их не любит
"Мне не платят за то, чтобы я любила детей. Мне платят за то, чтобы я вела уроки. Я преподаю, они учат. Этого достаточно", - как-то сказала Рите Пирсон одна из её коллег. На что Рита ответила: "Они ничему у тебя не научатся, а твоя работа всегда будет тяжела и мучительна". Так и есть. Настоящий учитель учит не только своей предметной дисциплине, но и умению строить взаимоотношения, находить взаимосвязи, а, самое главное - вере в себя. Рита работала в сложных классах с низкой успеваемостью и рассказывает о том, как помочь полюбить школу тем детям, жизнь которых слишком рано учит их быть взрослыми.
Дафна Коллер: Чему нас учит онлайн-образование
Дафна - дочь двух профессоров, представитель счастливого меньшинства, которому повезло родиться в семье, ценящей качественное образование и имеющей достаточно желания и возможностей привить своим детям такую же любовь к науке. Во многом благодаря родителям Дафна получила научную степень, стала профессором компьютерных наук и одним из ведущих исследователей искусственного интеллекта. Однако не всем в этом мире так же повезло, как ей. Именно поэтому Дафна стала сооснователем Coursera, и именно поэтому она считает онлайн-обучение открытым окном к получению знаний для каждого человека на Земле.
Салман Хан: Изменим подход к образованию с помощью онлайн-уроков
Салман Хан - основатель крупнейшего ресурса онлайн-образования Khan Academy, уроки которого ежедневно просматривает более миллиона студентов. Хан рассказывает, почему многим видеоуроки гораздо милее сердцу, чем традиционные уроки "лицом к лицу", и как здорово, что в видеоуроке учителю не приходится задавать своим ученикам сакраментальный вопрос: "Ну что, всем всё понятно?". Откровенная история о том, как всё начиналось, и как учителя стали использовать видеоуроки Khan Academy на своих занятиях.
Питер Норвиг: Когда в классе 100 000 учеников
Наши технологии такие современные, а технологии преподавания до сих пор остаются такими же, как в XVIII веке. Всё те же книги, тетрадки, учитель в переднем ряду и засыпающий ученик за задней партой. Об этом говорит Питер Норвиг, ведущий американский учёный в области вычислительной техники и кумир многих программистов. В 2011 г. он провёл интерактивный курс по искусственному интеллекту в Стэнфордском университете, который посетило онлайн около 100 тысяч человек. Питер объясняет, почему нельзя применять стандартные подходы преподавания к аудитории такого масштаба.

Алисон Гопник: Младенцы и маленькие дети - это институт исследования человечества
Алисон Гопник - профессор психологии и философии Калифорнийского университета. Она рассуждает о том, что дети с самого малого возраста учатся тому, о чём мы даже догадываться не могли. Например, идее эмпатии. Период детства - единственный период жизни человека, в котором он чувствует себя защищённым; любые новые знания усваиваются мозгом в спокойном состоянии, а не в состоянии стресса (которому подвержены как раз взрослые); это одна из причин, по которой детство является ключевым периодом для усвоения знаний об этом мире.
Шейн Койсзан: Каково это - быть ребёнком и быть другим
Вспомните, каково вам было в 8-10-14 лет. Вспомните школьную столовую, давку, смех сверстников над неловким толстяком-пятиклассником, вопросы от родителей "Ну как? Всё хорошо?" и свои неискренние ответы. Вспомните своё детство, которое не всегда окрашено в яркие цвета. Вас спрашивали, кем вы хотите стать, чтобы потом сказать, что вы сделали плохой выбор. От вас требовали определиться с будущим, но делали это за вас. Вы теперь взрослый человек; и всё ещё, встречая ребёнка-аутсайдера, вы опускаете глаза. Так же, как тогда, двадцать лет назад, в той столовой. Пронзительная предыстория и стихи мультимедийного поэта Шейна Койсзана в сопровождении прекрасной музыки и анимации.

На последнем видео вы как раз должны были расплакаться. Если нет - срочно бегите к врачу за таблетками.
P/S/ Приглашаем вас на TEDx 10 ноября в Казань.
Более подробно о событии можно узнать на сайте tedxbaumanst.ru

# data[].attributes.attachment_link.title
Выступления TED, которые должен посмотреть каждый учитель | TED RUS

# data[].attributes.attachment_link.description
Посмотрите выступления, которые за два десятка минут способны заставить вас задуматься, посмеяться, вдохновиться и даже расплакаться. TED - это конференция, которая уже больше двадцати лет приглашает на свою сцену талантливых и умных людей, готовых делиться своим опытом. Эта подборка видеороликов с TED-конференций - своеобразная аптечка скорой помощи для учителя.

# data[].attributes.headline
TED-лекции о школе и воспитании

# data[].attributes.subject
TED-лекции о школе и воспитании

# data[].attributes.attachment_link.title
10 лучших выступлений TED на тему школы и педагогики

# data[].attributes.attachment_link.description
Если вы ещё ни разу не смотрели ни одной лекции TED, то либо у вас нет ютуба, либо вы просто не знали, что те занимательные короткие мотивационные выступления на самые разные темы - это и есть TED.

# data[].attributes.headline
TED-лекции для учителей

# data[].attributes.subject
TED-лекции для учителей

# data[].attributes.attachment_link.title
5 лучших TED-лекций для учителей

# data[].attributes.attachment_link.description
Перемена.медиа помогает казахстанским учителям найти новые подходы к современным детям. К...

# data[].attributes.headline
Дуг Лемов, "Мастерство учителя" (полный текст) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЕСТСЕЛЛЕР!

# data[].attributes.subject
Дуг Лемов, "Мастерство учителя" (полный текст) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЕСТСЕЛЛЕР!

# data[].attributes.headline
Ресурс ПОЛКА: о детской литературе

# data[].attributes.subject
Ресурс ПОЛКА: о детской литературе

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Полка" - это проект о главных русских книгах, и в разговоре о детском чтении мы не могли обойти вопрос о том, кто же здесь самый-самый. Мы обратились к известным писателям, филологам и учителям литературы с просьбой назвать важнейшие, влиятельные и попросту любимые книги для детей, написанные на русском языке. Любой рейтинг - вещь условная и во многом случайная (и этот список не исключение), но мы надеемся, что он поможет вспомнить хорошие книги, которые всегда хочется перечитать или прочитать заново. Себе, детям, детям детей. Итак - 50 лучших детских книг, написанных на русском языке, по мнению экспертов "Полки".

Рувим Фраерман. Дикая собака динго (1938)

Жанр романтической повести для девочек-подростков, процветавший на рубеже веков, в суровой действительности первых советских десятилетий выглядел неуместно. Подростковые влюблённости, как правило, назывались в советских повестях дружбой, сюжеты их строились по лекалам взрослой литературы, где отстающий индивид проходил "перековку" коллективом. В 1938 году Рувим Фраерман, к тому времени - автор рассказов о Гражданской войне и романа о коллективизации (ныне совершенно забытых), решил отозваться на "тайные желания девочек" и наконец написал для них книгу о любви. Тема его книги - взросление и эмоциональные пертурбации девочки-подростка. Пятнадцатилетняя Таня счастливо живёт в дальневосточном посёлке: учится, ловит рыбу, дружит с нанайским мальчиком Филей. Её покой нарушен, когда в посёлок возвращается её отец, давно живущий с новой семьёй - женой и приёмным сыном Колей. Таня разрывается между злостью на отца и любовью к нему, испытывает к сводному брату чувства, которым сама ещё не знает названия. Она отдаляется от коллектива одноклассников, попадает в ситуацию смертельной опасности и наконец преодолевает внутреннюю бурю, примиряется с миром взрослых во всей его сложности, прощает отца и по-новому понимает чувства матери: "Никто не виноват: ни я, ни ты, ни мама. Никто! Ведь много, очень много есть на свете людей, достойных любви".

Повесть Фраермана была встречена в штыки: критики сочли, что и автор, и его героиня слишком сосредоточены на частных "возвышенных переживаниях", не замечая кипения "большой интересной жизни". В упрёк ставилось также чрезмерное увлечение "первобытной природой" Дальнего Востока (которая в повести совершенно в традициях романтизма отражает внутренние бури героини). Но именно психологическая точность и внеидеологичность повести, оскорбившая советских критиков, обеспечила ей любовь подростков. - В. Б.

Борис Шергин. Сказки (1924-1971)

Борис Шергин, замечательный русский писатель, художник, сын архангельского морехода и корабельного мастера, всю жизнь собирал и популяризовал поморский фольклор и в собственном творчестве продолжал ту же традицию. Его вещи написаны ярким сказовым языком, но не стилизованы под народное творчество, а как бы вырастают из него: в мире Шергина Иванушка со своими волшебными помощниками, Ненила Богатырка и другие традиционные сказочные персонажи и мотивы сосуществуют с собраниями благотворительного комитета, аэропланами и справочным бюро. Царь с царицей сетуют на очевидно советские реалии: "Халера бы их взела с ихной непрерывкой... То субботник, то воскресник, то ночесь работа..." Зато капиталисты-"американы", провожая старшего брата в дальние страны, причитают, как пинежская крестьянка:

На кого ты нас оставляешь,
на кого ты нас покидаешь?!
Мы ростом-то велики,
а умом-то мы малы.
Уж мы лягем да не вовремя,
уж мы встанем да не во пору!

Во всей русской литературной традиции, предшествовавшей Шергину, его синтетические по своей природе, уморительно смешные сказки с их фейерверком словотворчества можно сравнить только с лесковским "Левшой" - для пущего сходства в сказке про строптивую Варвару Ивановну, которая всё делает назло ("Она и рожалась, дак поперёк ехала"), даже появляется персонаж "Митроба", иначе "иппузория". - В. Б.

Генрих Сапгир. Стихотворения (1960-1999)

Генрих Сапгир - поэт Лианозовской группы; его взрослое творчество только в перестройку было опубликовано в СССР, где Сапгир был к тому времени прославленным детским поэтом и сценаристом множества мультфильмов (самый известный из них - "Паровозик из Ромашково"). Идею писать для детей Сапгиру, по его воспоминаниям, подал Борис Слуцкий: "Вы формалист, у вас должны хорошо получаться детские стихи". Детская поэзия XX века предполагает постоянную игру, неожиданные ассоциации, алогичность, остранение реальности. Она сопротивляется штампам и осмысляет собственную форму, процесс своего создания и способ чтения - неудивительно, что лучшие её образцы оставили нам авангардисты. Над стихотворной формой Сапгир действительно часто рефлексирует и в детских текстах - таких, как медитативные "Стихи о стихах" с неожиданно комичным выводом:

В стихотворении "Людоед и принцесса" поэт предлагает читателю самому выбрать развитие сюжета (который в любом случае закончится хорошо), а в другом крошечном тексте деконструирует слово, показывая, как оно прямо воздействует на органы чувств, - пример авангардизма для самых маленьких:

Что за ЛИ?
Что за МОН?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут: "Лимон",
Сразу станет кисло!

"Детский" Сапгир практически так же разнообразен, как "взрослый", но, в отличие от Олега Григорьева, в его творчестве грань между детским и взрослым прочерчена вполне отчётливо. - В. Б.

Борис Житков. Что я видел (1939)

Один из самых замечательных русских прозаиков XX века, автор романа "Виктор Вавич" был ещё и автором популярных детских рассказов и большой книги "Что я видел". Эта книга с самого начала предлагает игру: она состоит из маленьких глав ("Как я видел машиниста", "Как я купался и что потом сделал", "Я бруснику нашёл" и т. д.), и чтение автор советует растянуть так, чтобы хватило на год. У этой игры есть особый смысл. "Что я видел" - история мальчика по прозвищу Почемучка, долгий дневник его впечатлений - переездов в новые города, знакомств, встреч с новыми, незнакомыми предметами. Эти впечатления, которые взрослому показались бы тривиальными, для маленького ребёнка огромны, и Житков предлагает их дозировать.

Мы совсем близко подъехали, и я увидел, что там много людей и они туда кидают. Это они в молотилку кидали такой хлеб, как мы с дядей Опанасом видели. А молотилка эта - как вагон большой. В неё кидают хлеб, и его там так колотит, в этой молотилке, что из него все зёрнышки выпадают. Изо всех колосьев. В этой молотилке в середине такая машина устроена, чтоб выколачивать зернышки. Только эта машина сама крутиться не может, её крутить надо. И её не люди крутят, а тот паровозик.

Дядя Опанас сказал, что этот паровозик сам никуда не ходит. А он только молотилку крутит. И его называют не паровоз, а локомобиль.

Я сначала не мог сказать "локомобиль", а потом мог.

Вся книга написана такими короткими фразами, внятными самым маленьким, - и подобное письмо роднит "Что я видел" со стилем детских рассказов Зощенко. - Л. О.

Владимир Маяковский. Стихи для детей (1925-1929)

По заявлению Маяковского, детская поэзия была для него социальным заказом: он ставил себе целью внушить детям "некоторые элементарнейшие представления об обществе". В число этих представлений равно входили классовая борьба и чистка зубов - Маяковский объяснял октябрятам, "что такое хорошо и что такое плохо", так же, как в "Окнах РОСТа" учил их родителей не пить сырой воды в холерный год. Скажем, в "Сказке о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий" метафорически описывается классовая борьба: сын буржуев Петя лопается от собственного обжорства, а пролетарский мальчик Сима становится октябрёнком.

Маяковский не изобретал для детской аудитории особого поэтического языка, а пользовался своим уже сложившимся инструментарием, упрощённым сообразно детскому восприятию. Впрочем, на обсуждении в Госиздате "Сказка о Пете..." всё равно получила такую аттестацию: "Грубо, антипедагогично, юмор может устроить взрослых, стиль сложный, содержания нет".

Вдруг,
откуда ни возьмись,
сто ворон слетают вниз.
Весь оскаленный, шакал
из-за леса пришагал.
За шакалом
волочится
разужасная волчица.

А за ней,
на три версты
распустив свои хвосты,
два огромных крокодила.
Как их мама уродила?!

Если трактовать эту звериную банду, накинувшуюся на "зверячьего угнетателя" - мальчика Петю, - как изображение восставшего пролетариата, портрет получается в самом деле сомнительный, - скорее, поэт просто увлёкся своей фантазией и пошёл за рифмой. Прямолинейная мораль в конце ("Полюбите, дети, труд - / как написано тут") уже не вяжется с абсурдистским сюжетом.

Есть у Маяковского и политический дайджест "Прочти и катай в Париж и Китай" о положении эксплуатируемых классов во всём мире, написанный по следам его собственных заграничных путешествий, или милитаристский призыв "Возьмём винтовки новые". Но лучше всего удавались Маяковскому стихи для дошкольников, до сих пор любимые читателями: например, лишённый назидательности текст "Что ни страница - то слон, то львица". В первом его издании текст обыгрывал картинки: например, слоны - такие большие животные, что для них "мала страница - дали целый разворот". - В. Б.

Михаил Зощенко. Рассказы о Лёле и Миньке (1938-1940)

Рассказы о собственном детстве, ставшие позже циклом "Лёля и Минька", Зощенко пишет в 1930-е годы - одновременно с работой над автобиографической повестью "Перед восходом солнца", ставшей для писателя роковой: после публикации первых двух частей в журнале "Октябрь" летом 1943 года начинается травля Зощенко, которая достигнет апогея в 1946-м, когда выйдет постановление о журналах "Звезда" и "Ленинград". Детские рассказы можно назвать побочным продуктом работы над главной зощенковской повестью, в которой писатель пытался разобраться в своих травмах и фобиях. Прототипами главных героев, Лёли и Миньки, становятся сам писатель и его старшая сестра.

Повествование ведётся от лица повзрослевшего Миньки: он вспоминает поучительные истории из своего детства, которые повлияли на становление его характера. Во всех историях есть моральный урок, который Зощенко открыто проговаривает. В роли ментора часто выступает отец детей: он наказывает их за проступки и объясняет свои действия. Впрочем, в детских рассказах Зощенко заложена не одна голая дидактика. Например, "Ёлка" - рефлексия над дореволюционным жанром святочного рассказа; в то же время в ней можно увидеть параллель с библейским сюжетом о грехопадении и изгнании из рая (Минька, подстрекаемый Лёлей, откусывает кусок яблока с ёлки - дальше дети кусают все висящие на ёлке угощения, и отец отменяет праздник). В рассказе "Бабушкин подарок" Минька получает от бабушки десять монет, потому что в отличие от сестры ведёт себя скромно. Сестра обижается на брата и бьёт его по руке; монеты рассыпаются, Лёлю хотят наказать.

- Нет, я не буду к вам больше приезжать, чтоб не иметь подобных историй. Лучше вы привозите ко мне моего славного мальчика Миню. И я всякий раз буду дарить ему подарки.

Папа сказал:

- Хорошо. Я так и сделаю. Но только вы, мамаша, напрасно хвалите Миньку. Конечно, Лёля поступила нехорошо. Но и Минька тоже не из лучших мальчиков на свете. Лучший мальчик на свете тот, который отдал бы своей сестрёнке несколько монеток, видя, что у неё ничего нету. И этим не довёл бы свою сестру до зависти и злобы. Вот как ему надо было поступить, чтобы назваться лучшим мальчиком на свете.

Минька так и поступает, хвалится своей добротой - и тут же получает новое нравоучение: "Нет, лучший мальчик на свете тот, который сделает что-нибудь хорошее и после об этом не будет хвастаться". Так дважды реализуется в рассказе пословица "Молчание - золото" (а заодно и ещё один "старый", христианский этический принцип: благодеяния нужно совершать тайно). При этом незамеченными остаются слова Лёли: "А лучшая бабушка на свете та, которая всем детям что-нибудь дарит, а не только Миньке". Через весь цикл проходит мотив несправедливости к старшей сестре Миньки: в финале уже взрослый рассказчик обсуждает это с Лёлей и понимает глубину её обиды на отца и на брата. В качестве извинений Минька дарит ей много денег, а шурину отдаёт свой золотой портсигар. - О. В.

Николай Носов. Фантазёры (1938-1956)

Николай Носов начал публиковаться ещё в 1938 году, но широкую известность получил в начале 1950-х, после повести "Витя Малеев в школе и дома". Детские рассказы Носов начал писать почти случайно, придумывая истории для своего сына - так начинались многие карьеры в детской литературе. Носовские рассказы написаны лёгким языком, полны юмора, но обязательно несут в себе несложную дидактическую составляющую. Повествование в них часто ведётся от лица ребёнка, а сюжет раскрывается в живых диалогах, которые создают ощущение соприсутствия. Именно в диалогах проясняются взаимоотношения героев, их ценности и характеры - так построен и давший название сборнику рассказ "Фантазёры", где герои на живом примере учатся отличать хвастовство и выдумку от корыстной лжи.

Самый узнаваемый герой Носова - Мишка, иногда он появляется вместе со своим лучшим другом Колькой, с которым они попадают в самые разные ситуации. Это он и есть фантазёр, пусть ему и нередко достаётся за его выдумки. Безусловно, время написания этих рассказов важно и ощутимо: дворы, где дети предоставлены сами себе, варенье и мороженое как главные лакомства, трудный послевоенный быт, с которым детям часто приходится справляться самим, - всё это узнаваемые детали советского мира. Но и комические ситуации ("Мишкина каша", "Телефон"), и сложные переделки ("Метро"), и прививаемые автором ценности (не врать, не брать чужого, помогать другим) остаются вне времени. - О. В.

Эдуард Успенский. Крокодил Гена и его друзья (1966)

Повесть "Крокодил Гена и его друзья" Эдуард Успенский создаёт в 1966 году. По авторской легенде, в героях одушевляются старые игрушки его детства - резиновый крокодил Гена, пластмассовая кукла Валя и бракованный плюшевый полузаяц-полумедвежонок. Каждый из них ищет друзей, пытаясь заполнить чувство одиночества и отчуждённости. "Молодой кракодил пятидесяти лет" даёт объявление в газете - постепенно в гости к нему приходят девочка Галя, безымянный Чебурашка, грустный лев Чандр и пёсик Тобик, которого выгнала из дома хозяйка. Вместе они решают построить Дом Дружбы, чтобы больше никто не был одинок.

Повесть Успенского наполнена чувством остановившегося времени, разлитым по эпохе 1970-х. Отдельным штрихом возникает здесь мотив потерянности и изгойства. Интеллигентный, читающий справочники крокодил Гена делает ошибку в собственном имени, а Чебурашка и вовсе неизвестен науке - даже директор зоопарка не знает, в какую клетку его определить. Выход из этой заброшенности герои находят в общечеловеческих ценностях: дружбе, совместном труде и заботе о слабом.

Сегодня история о крокодиле Гене и его друзьях немыслима без кукольного мультфильма Романа Качанова 1969 года, образов художника-постановщика Леонида Шварцмана и песен Владимира Шаинского. "Крокодил Гена" - это не только книга, это комический ридикюль старухи Шапокляк, затягивающей "Кто людям помогает - тот тратит время зря", и маленькая гармошка, под которую лирически-грустно "бегут неуклюже пешеходы по лужам" и "катится-катится голубой вагон". - Е. П.

Лазарь Лагин. Старик Хоттабыч (1938)

"Старик Хоттабыч", советская вариация на тему "Аладдина", сегодня больше знаком детям по экранизации 1956 года. Тот, кто возьмёт в руки книгу после фильма, будет, скорее всего, сильно удивлён: контраст этих двух произведений - яркая иллюстрация к разнице между сталинским временем и оттепелью. В "Хоттабыче" мы встречаем порой прямо-таки свирепую пропаганду (например, когда пионер Волька излагает джинну преимущества советского строя или когда в повести появляется американский миллионер Ванденталлес, будто вырезанный из карикатур журнала "Крокодил" - где Лагин несколько лет работал заместителем главного редактора). Ещё заметнее разница в стилистике: в повести Лагина нет лиричной интонации фильма, она написана достаточно саркастично. Вот, например, история о парикмахере-любителе Пивораки, которому выпало брить Вольку Костылькова (Хоттабыч наколдовал тому длинную бороду):

По странному совпадению обстоятельств, его фамилия полностью соответствовала одной из двух его слабостей: он любил хлебнуть кружечку-другую пивка и закусить их аппетитными, чуть солоноватыми варёными раками.

Второй его слабостью была излишняя словоохотливость. Из-за своей болтливости Степан Степаныч, человек, вообще говоря, неглупый и начитанный, нередко становился в тягость даже самым близким друзьям.

После встречи с Хоттабычем Пивораки завязывает с пивом: "Говорят, что он даже сменил свою фамилию на новую и что теперь его фамилия... Ессентуки".

Ванденталлес и Пивораки - лишь двое из многочисленных персонажей, которым не нашлось места в экранизации. У Хоттабыча, Вольки и Женьки Богорада было гораздо больше приключений: они ездили в метро, бороздили Чёрное море на паруснике, устраивали переполох в итальянской жандармерии, склеивали руки юным хулиганам и искали брата Хоттабыча - тоже джинна, по имени Омар Юсуф, который оказывается пренеприятнейшим злыднем и всё время грозит Вольке и Женьке страшной гибелью. Впрочем, его самого ждёт достойная кара. - Л. О.

Виктор Голявкин. Мой добрый папа (1964)

Небольшая повесть ленинградского писателя Виктора Голявкина - о живущих в Баку братьях Пете и Бобе, чей любимый папа уходит на войну. Голявкин пишет очень простыми и короткими предложениями (стилистическая школа Зощенко, Житкова, Драгунского), прекрасно подходящими, чтобы бесхитростно показать ясный и уютный детский космос - с родными, соседями, развлечениями, открытиями. После наступления войны - о которой в "Очень маленькой главе" объявляет пробегающий мимо мальчишка - тон меняется. Появляется тревога, но и гордость: папа-музыкант может быть и папой-воином. Прочитав в письме об отцовском подвиге, Петя, приукрашивая, пересказывает соседским мальчишкам. Есть здесь место и другим приятным вещам: например, кинохронике, в которой мальчики видят своего отца, и даже детскому празднику - после которого семья и получает ужасную и такую обыденную для военных лет новость. Узнав о гибели отца, герой как будто сразу взрослеет:

Мне казалось, война - это что-то такое, где палят пушки, и мчатся танки, и падают бомбы, и ничего не случается. Просто пушки палят, танки мчатся, бомбы падают, и ничего не случается. Кричат "ура" и побеждают.

В "Моём добром папе" очень отчётливо чувство принадлежности к поколению детей, чьи отцы "бьются насмерть за эту землю". Виктор Голявкин был лишь года на три старше своего героя Пети, когда на фронт ушёл его собственный отец, и эта повесть, конечно, автобиографическая. - Л. О.

Аркадий Гайдар. Тимур и его команда (1940)

В подмосковном дачном посёлке мальчишки затевают странную игру: собираются на чердаке старого сарая, передают сигналы по верёвочным проводам, распределяют задания. Взрослые смотрят на это с подозрением - а тем временем в посёлке как бы сами собой начинают твориться добрые дела.

В повести о дачной "команде" 13-летнего Тимура Гараева Аркадий Гайдар пытается соединить подростковую романтику - многодневные игры и сражения вдали от взрослых глаз - и коллективную работу для общественного блага: Тимур с компанией не просто секретничают, а помогают семьям ушедших на фронт красноармейцев (дело происходит в преддверии Второй мировой) и сражаются с шайкой Мишки Квакина, обирающей соседские огороды. Сегодня очевидно, что дидактичности в книге всё-таки больше, чем романтики, - но это совпадает с задачами эпохи: в воздухе пахнет войной, тимуровская дружина явно не просто помогает семьям красноармейцев, но готовится к тому, чтобы занять их место в военном строю. Гайдар успевает написать ещё два киносценария - продолжения "Тимура", где дачной беззаботности становится всё меньше, а военно-полевой дисциплины всё больше. С началом войны события книги переходят в жизнь: где-то стихийно, а где-то при поддержке властей дети собираются в тимуровские дружины, чтобы помогать семьям бойцов, ушедших на фронт - а затем и погибших или же вернувшихся домой ветеранов. - Ю. С.

Григорий Остер. Вредные советы (1995)

Григория Остера можно назвать детским поэтом-постмодернистом: наследуя традиции вольной детской поэзии, Чуковского и Заходера, он окончательно расправляется с дидактикой, пародируя и переворачивая с ног на голову типовые нравоучения детской литературы. Разумеется, у этого есть ироническое обоснование: "Недавно учёные с удивлением открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые всё делают наоборот. <...> Учёные придумали, что таким детям нужно давать не полезные, а вредные советы. Они всё сделают наоборот, и получится как раз правильно". На самом деле "Вредные советы" позволяют любым детям мысленно преступить границы дозволенного и издеваются над советскими штампами:

Если вы ещё не твёрдо
В жизни выбрали дорогу
И не знаете, с чего бы
Трудовой свой путь начать,
Бейте лампочки в подъездах -
Люди скажут вам спасибо:
Вы поможете народу
Электричество беречь.

Советская критика к Остеру относилась настороженно, справедливо считывая в его стихах политическую сатиру и очевидный протест против официальной культуры. Сам Остер, воспитанный в "Стране Советов, где все и всегда давали друг другу советы", говорил, что выжил в детской литературе только благодаря тому, что дети и внуки идеологического начальства обожали его мультфильмы, - например, популярнейших "Котёнка по имени Гав", "38 попугаев" и "Баба-яга против". - Е. П.

Борис Заходер. Стихотворения (1947-1995)

Поколение Бориса Заходера - люди, прошедшие или пережившие войну, - как бы подхватило ту игру, правила которой придумали тридцатью годами раньше Чуковский, Маршак и Хармс: лингвистические трюки, абсурдные ситуации, жонглирование ритмами, делающее стихотворения похожими на считалочки или скороговорки. Хармсовский "Иван Топорышкин" последовательно меняет местами слова внутри одного предложения - точно так же Заходер строит довольно большое стихотворение на замене буквы в двух похожих словах ("Кит и Кот").

В стихотворениях Заходера обитают весёлые животные и беззаботные школьники, и все они как будто участвуют в непрекращающейся игре. Слова, которые сопровождают эту игру, не нужно учить специально - они сами запоминаются наизусть. Вообще, уже несколько поколений встречаются со строчками Заходера очень рано - и запоминают их чрезвычайно прочно, не всегда понимая уже, что у этих строк есть автор:

ЧЕРЕПАХА всех смешит,
Потому что не спешит.
Но куда
Спешить тому,
Кто всегда в своём дому?

В стихотворениях Заходера слышны отголоски английской абсурдистской поэзии - и сам он создал несколько эталонных русских версий (степень их вольности заставляла называть их не переводами, но пересказами) классических детских книг: когда мы читаем или слышим кричалки и сопелки Винни-Пуха, это тоже Заходер. - Ю. С.

Александра Бруштейн. Дорога уходит в даль... (1956-1961)

Автобиографическая трилогия Александры Бруштейн "Дорога уходит в даль..." была написана в конце 1950-х. Эта книга принадлежит к литературе оттепели и вскоре после издания стала знаковой в интеллигентской среде, разошлась на цитаты и стала своего рода культурным кодом для людей, чьё взросление пришлось на 1960-80-е годы.

"Дорога уходит в даль..." - это история семьи Яновских, в центре которой стоит отец Саши, еврейский врач-подвижник, интеллигент, разделяющий революционные идеи и прививающий их дочери. Он не спит ночей - лечит бедняков и не берёт с них денег, за что его осуждает собственная кухарка. Папа Саши выступает в роли морального авторитета в вопросах о несправедливости окружающего мира, которую остро чувствует девочка Саша. Её взросление в дореволюционном городе Вильно (где сосуществуют русские, поляки, евреи, литовцы, белорусы) проходит на фоне исторических событий: смерть Александра III и воцарение Николая II, Мултанское дело Судебный процесс над группой крестьян-удмуртов из села Старый Мултан, обвинённых в человеческом жертвоприношении. В 1894 году семерых человек осудили на каторгу, однако дело получило широкий общественный резонанс (в последнем процессе участвовал правозащитник Владимир Короленко, заключение в защиту написал адвокат Анатолий Кони), и после третьего пересмотра в 1896 году все обвиняемые были оправданы. По финальной версии следствия, убийство было совершено русскими крестьянами из соседней деревни Чулья, которые обманом хотели заполучить землю удмуртов. ⁠ , революционные кружки, студенческие беспорядки, демонстрации рабочих, казаки с нагайками... Хотя идеологически трилогия вполне вписывается в советский мейнстрим оттепельного времени, Бруштейн поднимает темы, в детской литературе почти не обсуждавшиеся: это дело Дрейфуса Судебный процесс над французским офицером Альфредом Дрейфусом, евреем по национальности. В 1894 году Дрейфуса обвинили в шпионаже в пользу Германии и, несмотря на отсутствие серьёзных доказательств, осудили на пожизненную каторгу. Приговор вызвал яростные общественные дебаты, разделив Францию и всю Европу на сторонников и противников Дрейфуса. Эмиль Золя опубликовал открытое письмо французскому президенту под заголовком "Я обвиняю!", в котором утверждал, что офицер пострадал из-за антисемитизма. В 1906 году Дрейфуса признали невиновным. ⁠ и антисемитизм, голод ("недород") рубежа веков.

По-настоящему понять трилогию Бруштейн можно лишь зная, что осталось за её пределами и лишь раз прорывается в текст: "Папа мой, папа!.. Через пятьдесят лет после этого вечера... тебя, 85-летнего старика, расстреляли фашисты, занявшие наш город. <...> Мне некуда прийти сказать тебе, что я живу честно, никого не обижаю, что я тружусь, и хорошие люди меня уважают... Я говорю тебе это - здесь". Бруштейн заканчивает свою трилогию в том же 85-летнем возрасте - и её детство сближается здесь с её старостью, старость её отца - с его молодостью. - О. В.

Григорий Белых, Л. Пантелеев. Республика ШКИД (1926)

В 1920-е годы перед советской властью стояла задача вылепить нового, советского человека - и самым благодарным материалом для этого были дети. "Республика ШКИД" Григория Белых и Л. Пантелеева (псевдоним Алексея Еремеева) - автобиографический роман о детстве в петроградской школе-коммуне имени Достоевского, где педагог Виктор Сорока-Росинский, в романе переименованный в Виктора Николаевича Сорокина (сокращённо Викниксора), выковывает из беспризорников и малолетних преступников будущих строителей социализма. Для разрешения конфликтов между бывшими уголовниками он предлагает древнегреческие методы вроде остракизма, их разрушительную энергию старается перенаправить в продуктивное русло.

Это и роман воспитания, и хулиганская приключенческая история, герои которой с одинаковым энтузиазмом бьют стёкла, волочатся за девочками, выпускают стенгазету, переводят стихи Гейне и изучают политическую грамоту - и каждую минуту готовы устроить "бузу", великое сражение с "халдеями" - педагогами, посягнувшими на их права. В детском мире находит отражение мир взрослых, включая классовую борьбу: школьный ростовщик Слаёнов, ссужая голодающим ученикам хлебные пайки под проценты, держит в рабстве всю школу, пока детская "республика" не устраивает настоящую революцию.

Макаренко называл "Республику ШКИД" добросовестно нарисованной картиной педагогической неудачи, но соавторы книги придерживались другого мнения: они написали свои беллетризированные мемуары всего спустя три года после окончания школы, позволившей им и другим ученикам найти своё место в жизни. Редакторами первого издания стали Шварц и Маршак, книга снискала огромный успех и горячий интерес Максима Горького. В 1935 году Белых был репрессирован, "Республика ШКИД" не переиздавалась до 1960-х, когда была к тому же экранизирована. - В. Б.

Юрий Коваль. Приключения Васи Куролесова (1971)

Первая и самая популярная часть детективной трилогии про любимого героя Коваля. Вася Куролесов из обычного деревенского парня с примечательным амплуа сообразительного простака становится бравым помощником советской милиции. И преступление, совершённое в городе Карманове (Васе под видом поросят продают беспородного пса в мешке), и дальнейшее разоблачение банды Рашпиля - всё это, несмотря на уголовные обертоны (отец Коваля работал в угрозыске), подаётся почти идиллически. Таким же будет криминал в следующих книгах трилогии, где появится вор, похищающий только телевизоры, и даже пуля, выпущенная в Васю, специально повернёт назад, чтобы не попасть в цель. Дело не только в том, что Коваль писал для детей: на "Куролесова" распространяется закон всей его прозы, её обволакивающего уюта. Даже одушевление предметов здесь не затем, что

# data[].attributes.attachment_link.title
Детское чтение: 50 лучших книг

# data[].attributes.attachment_link.description
"Полка" - это проект о главных русских книгах, и в разговоре о детском чтении мы не могли обойти вопрос о том, кто же здесь самый-самый. Мы обратились к известным писателям, филологам и учителям литературы с просьбой назвать важнейшие, влиятельные и попросту любимые книги для детей, написанные на русском языке.

# data[].attributes.headline
Ресурс ПОЛКА: о детском чтении

# data[].attributes.subject
Ресурс ПОЛКА: о детском чтении

# data[].attributes.attachment_link.title
Детское чтение: история в событиях

# data[].attributes.attachment_link.description
Как менялась литература для детей — от Петра Первого до наших дней

# data[].attributes.headline
Книги Р.Дж.Паласио для детей, учителей, родителей

# data[].attributes.subject
Книги Р.Дж.Паласио для детей, учителей, родителей

# data[].attributes.headline
Б.Кауфман, "Вверх по лестнице, ведущей вниз" (PDF)

# data[].attributes.subject
Б.Кауфман, "Вверх по лестнице, ведущей вниз" (PDF)

# data[].attributes.attachment_link.title
Анджела Нанетти. Мой дедушка был вишней

# data[].attributes.headline
Фильм "Чудо" - трейлер

# data[].attributes.subject
Фильм "Чудо" - трейлер

# data[].attributes.attachment_link.title
Чудо — Русский трейлер (2017)

# data[].attributes.headline
Фильм "Чудо" по книге Р.Дж.Паласио

# data[].attributes.subject
Фильм "Чудо" по книге Р.Дж.Паласио

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
RVISION: Фильмы и сериалы

# data[].attributes.attachment_link.title
ПИСЬМА БОГУ (2010) драма

# data[].attributes.headline
Arzamas: Детская комната

# data[].attributes.subject
Arzamas: Детская комната

# data[].attributes.attachment_link.title
Детская комната Arzamas

# data[].attributes.attachment_link.description
Как провести время с детьми, чтобы всем было полезно и интересно: книги, музыка, мультфильмы и игры, отобранные экспертами

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Аудиоприложение для детей Гусьгусь

Что в нас такого?

У нас столько всего

«Гусьгусь» — это детское приложение проекта Arzamas: с подкастами, лекциями, сказками, рассказами и колыбельными. Все это можно слушать по дороге в школу, перед сном, во время прогулки с собакой или даже в кабинете у стоматолога.

Нам все интересно

Мир кажется нам огромным и прекрасным. Мы одинаково увлечены устройством телескопа и мемами, «Гарри Поттером» и Древним Египтом, динозаврами и My Little Pony. Мы с удовольствием разговариваем обо всем и помогаем родителям отвечать на самые сложные детские вопросы.

Наши лекторы супер

Для нас важно, чтобы ребенок встречал людей, влюбленных в свое дело. Наши лекторы именно такие. А еще, конечно, они прекрасно разбираются в своем предмете — родитель может оставить ребенка наедине с приложением и не переживать за качество материалов.

«Гусьгусь» всемвсем

Мы хотим, чтобы детям и родителям никогда не было скучно вместе. А еще — чтобы они понимали друг друга лучше. Мы устали от выражений «окей, бумер» и «что взять с этих зумеров» — нам не хочется делиться на два лагеря. Наши лекции и подкасты интересно слушать и обсуждать всей семьей!

Вы только послушайте!

Отрывок из курсаИдем в археологическую экспедицию

Хотите порадовать
друзей или родственников?
Нашу подписку можно подарить!
Подарить подписку
А может быть, это вам подарили подписку или у вас есть промокод?
Ввести промокод

Будем на связи!

# data[].attributes.attachment_link.description
Детское приложение Arzamas с лекциями, подкастами и сказками