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Es el empleo didáctico de grupos con pocos integrantes para que los alumnos trabajen juntos, de esta forma maximizan su propio aprendizaje y el de los demás.

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GRUPOS FOMALES

Tienen un período de vida de una hora a varias semanas de clase, donde se garantiza la participación activa de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar  material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes

GRUPOS INFORMALES
Consiste en una charla de 3 a 5 min entre los alumnos antes, durante o después de una clase

DE BASE COOREPATIVOS
Tienen vida de casi un año, sus miembros son permanentes y su objetivo es que sus integrantes se brinden  apoyo, ayuda, aliento y el respaldo que se necesita para tener un buen rendimiento escolar.

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El docente que emplea grupos formales necesita:

Especificar los objetivos de la clase

Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos

Supervisar el aprendizaje y brindar apoyo para un buen desempeño interpersonal y grupal

Evalúa el aprendizaje  (determina la eficacia con que funcionó un grupo)

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¿COMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?

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¿COMO SE SABE SI UN GRUPO ES COOPERATIVO?

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Al establecer grupos de aprendizaje, el docente deberá preguntarse: “¿Qué tipo de grupo estoy empleando?”

Grupo de pseudoaprendizaje
Parece que trabajan de forma conjunta pero en realidad están compitiendo y se ven como rivales, además creen que serán evaluados según  su desempeño individual.

Grupo de aprendizaje tradicional
Existe un grupo, pero las tareas están estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto; algunos alumnos se aprovechan de los esfuerzos de sus compañeros más responsables.

Grupo de aprendizaje cooperativo
Los miembros del grupo trabajan codo a codo para alcanzar un objetivo en común, pues si fracasa uno, los demás también lo harán; todos los miembros asumen su responsabilidad y como resultado tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos.

Grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento
Existe un alto interés de cada miembro en el crecimiento personal de los demás ,haciendo  posible que estos grupos superen las expectativas y que sus integrantes disfruten de la experiencia.
El sentimiento que los une es el amor.

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ELEMENTOS ESENCIALES QUE SE DEBEN INCORPORAR A LA CLASE

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ELEMENTOS ESENCIALES QUE SE DEBEN INCORPORAR A LA CLASE

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1. Interdependencia positiva

2.  Responsabilidad individual y grupal

3. Interacción estimuladora

4. Prácticas interpersonales y grupales imprescindibles

5. Evaluación grupal

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¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? 

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¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? 

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Mayor rendimiento y productividad de todos los alumnos

Mayor retención a largo plazo,

Mayor motivación

Nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico

Relaciones más positivas entre los alumnos

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El aprendizaje cooperativo implica que el grupo o grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para realizar tareas de aprendizaje. Para (Hassard 1990) es un intento deliberado de influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas.

El ser humano es un ser social y su propia identidad se construye en reconocimiento del "otro". Por otro lado en el aprendizaje cooperativo, que implica necesariamente el trabajo grupal, se aprovechan efectos sinérgicos y ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje puesto que existe transmisión de información de los que más saben a los que menos saben.

Los estudiantes interactúan con sus propios compañeros. Cuando esta interacción se lleva al campo del proceso de enseñanza aprendizaje la interacción se denomina aprendizaje cooperativo. En tal sentido en el aprendizaje cooperativo se intercambian conocimientos por lo que resulta ser una herramienta muy útil para el logro de los objetivos no sólo cognitivos sino también actitudinales y procedimentales.

Las características del aprendizaje cooperativo son:

Las metas u objetivos son comunes a todos y cada uno de los miembros del grupo.

Se trabaja en equipo hasta que todos los miembros del grupo comprendan el tema tratado.

Maximiza el aprendizaje individual y grupal.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.

Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas y liderzgo que se establecen entre los integrantes.

Se desarrollan capacidades comunicativas y competencias sociales.

Johnson, Johnson, y Holubec (1999) señalan elementos clave para que pueda desarrollarse un verdadero aprendizaje cooperativo:

1. Interdependencia: La interdependencia se produce cuando el grupo de estudiantes toma conciencia de equipo y de que los objetivos solamente se conseguirán en la medida que todos los elementos del grupo aporten a la consecución de los mismos. Entonces surge la conciencia de que sólo la acción grupal conducirá al objetivo. Cada uno no podrá conseguir su objetivo sin la participación del otro, de este modo la interdependencia es positiva.

2. Interacción: La interacción se produce en forma directa y cara a cara, lo que permite una mejor interacción al obtenerse retroalimentación inmediata.

3. Responsabilidad Personal: Cuando el estudiante asume la conciencia del trabajo en equipo, asume también responsabilidad personal por los logros del equipo de trabajo y así cada uno autoevaluará la forma como está participando en el grupo, lo que favorece el proceso de aprendizaje. Evitando que algunos no trabajen o descansen en el trabajo de los demás.

Las técnicas que se suelen usar en el aprendizaje cooperativo son:

Técnica del rompecabezas

Aprendizaje en equipos

Aprendiendo juntos

Investigación en grupo

Co-op Co-op

Cooperación guiada o estructurada

Resolución de casos

Que sólo se mencionan por no constituir materia del presente trabajo.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Al realizar actividades cooperativas, los estudiantes plantean objetivos y metas que son positivas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando de esa manera maximizar su aprendizaje y el de los demás del grupo.

Además de los efectos en el proceso de aprendizaje el trabajo grupal o cooperativo tiene efectos también en las relaciones socioemocionales que se establecen entre los miembros del grupo, lo que ayuda al crecimiento como personas de los estudiantes.

Permite la participación activa de los estudiantes lo que posibilita dejar de lado la participación tradicional del estudiante como elemento pasivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Permite el aprendizaje significativo, es decir que los estudiantes descubran las cosas por sí mismos, lo que contribuye a mejorar la calidad de los conocimientos aprendidos.

Permite el desarrollo de valores sociales tales como solidaridad, tolerancia, capacidad de argumentación y de persuasión.

Se logra mejores niveles de aprendizaje por la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones reales o contextualizadas.

El rol del profesor ya no es el de transmisor de conocimientos sino que asume un rol de mediador.

Permite la utilización de personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo.

Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.
DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Puede darse dentro del grupo de trabajo la aparición de algún estudiante que hace lo posible por obstaculizar el trabajo del grupo encontrándole dificultades y defectos a todo lo tratado.

Puede darse pérdida de tiempo al alargarse la discusión por diferentes puntos de vista.

Puede producirse negociación cuando existen diferencias de opinión al tratar de lograr una perspectiva común o un "mínimo común denominador" y en ese sentido habría la posibilidad de una negociación que distorsionaría la aplicación de los conocimientos teóricos.

Puede ocurrir discusión ociosa de temas tangenciales, periféricos o que simplemente no tengan relación con el tema a tratarse.

Puede ocurrir la aparición de un líder en el grupo al cual algunos miembros asienten, por lo tanto se puede generar un equipo compuesto de seguidores, lo que distorsionaría el objetivo del trabajo cooperativo.

Se puede dispersar la responsabilidad del resultado del trabajo cooperativo.

Puede darse tiranía de algún estudiante imponiendo su voluntad sobre la mayoría de los miembros del grupo.

Referencias

Edythe Holubec, David w. Johnson y Roger t. Johnson, El aprendizaje cooperativo en el aula Buenos Aires, Editorial Paidos Iberica, 1999

HASSARD, J The AHP soviet exchange project: 1983 - 1990 and beyond. Journal of Humanistic Psychology 1990

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO | Instituto del Sur

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El aprendizaje cooperativo implica que el grupo o grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para realizar tareas de aprendizaje. Para (Hassard 1990) es un intento deliberado de influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas.

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Desde siempre las escuelas han funcionado con la producción en masa que dividen el trabajo en distintos componentes, al utilizar
el aprendizaje cooperativo el docente reemplazar este modelo  por otro basado en el trabajo en equipo y el alto rendimiento.

"La cooperación es más que un método de enseñanza, es un cambio que afecta todos los aspectos de la vida en el aula."

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Al limitar los recursos que se distribuyen a los grupo se crea una interdependencia positiva, pues obliga a los alumnos a trabajar juntos para cumplir con la tarea.

El docente debe preparar con cuidadosamente los materiales para evitar conflictos  como:

Falta de participación de un miembro del grupo

Actitud dominante de un integrante

Distancia que impide trabajar

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Método del Rompecabezas y Equipos-Juegos-Torneos 

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Método del Rompecabezas y Equipos-Juegos-Torneos 

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1.4 Principales modelos de aprendizaje cooperativo

La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo, incluyen los tres pasos siguientes :

1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de tres a seis miembros) generalmente heterogéneos en rendimiento y que suelen permanecer estables a lo largo de cierto tiempo.

2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada.

3. Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo .

Una de las diferencias más significativas entre unos procedimientos y otros consiste en la forma de evaluar los resultados: un producto grupal indiferenciado o la suma del rendimiento individual de todos sus miembros.

Modelos más utilizados

Los procedimientos de aprendizaje cooperativo más utilizados son :

Eficacia de los diversos modelos de aprendizaje cooperativo

Las investigaciones experimentales realizadas sobre los diversos modelos de aprendizaje cooperativo demuestran que con la única excepción de la capacidad de colaboración , que se logra mejorar en todas las investigaciones, su eficacia depende de los objetivos que se pretenden alcanzar, así como de las características de los alumnos (edad, competencia , motivación, autonomía...) y condiciones educativas que rodean a la aplicación (tarea, homogeneidad versus heterogeneidad del grupo...). Pudiéndose extraer las siguientes conclusiones:

1) Los programas más eficaces para mejorar el rendimiento y la motivación por el aprendizaje son, en general, los que obtienen la evaluación grupal sumando las puntuaciones de cada uno de sus miembros, como los procedimientos que se describen en los apartados 1.5 y 1.6.

2) La eficacia del aprendizaje cooperativo sobre la autoestima y el sentido de eficacia personal es menos consistente. Parecen obtenerse buenos resultados con el procedimiento del rompecabezas, en los que la tarea cooperativa es dividida en diversas secciones y trabajada por grupos de expertos (como el que se describe en el apartado 1.6). Otros procedimientos (como el de 1.5) han demostrado también ser eficaces para mejorar esta variable en algunas ocasiones, sobre todo en los primeros cursos o en dimensiones específicas.

3) En contextos homogéneos, con alumnos adolescentes, y/o cuando éstos tienen un buen nivel de motivación por la tarea y habilidades cognitivas y sociales que les permiten trabajar con gran autonomía, son especialmente adecuados los procedimientos basados en grupos de expertos (como el de 1.6), o en los que la tarea del equipo se orienta a la realización de proyectos de investigación, que cuando se dan las condiciones anteriormente expuestas resultan de gran eficacia para favorecer el aprendizaje de tareas complejas, la adquisición de conceptos, el pensamiento divergente o el descubrimiento de soluciones creativas.

4) Para favorecer la cohesión intergrupal, la integración de los alumnos de riesgo y la tolerancia en contextos heterogéneos, los modelos más eficaces son los que incluyen: equipos con alumnos que pertenecen a distintos grupos (étnicos, culturales, o de cualquier otro tipo), con sistemas de evaluación que permiten distribuir el éxito entre todos los alumnos y proporcionar experiencias de igualdad de estatus a los miembros de cada grupo. Eficacia que puede explicarse teniendo en cuenta que proporcionan la oportunidad de compartir y conseguir con miembros del otro grupo (étnico, por ejemplo) desde un estatus similar, metas fuertemente deseadas, lo cual contribuye a desarrollar la atracción interpersonal y da la oportunidad de descubrir las semejanzas inter-grupales existentes. El procedimiento descrito en el apartado 1.5 cumple dichas condiciones.

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1.4 Principales modelos de aprendizaje cooperativo La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo, incluyen los tres pasos siguientes : 1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de tres a seis miembros) generalmente heterogéneos en rendimiento y que suelen permanecer estables a lo largo de cierto tiempo. 2.

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EJEMPLOS DE INTERDEPENDENCIA EN LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

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EJEMPLOS DE INTERDEPENDENCIA EN LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

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 DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

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 DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

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Se recomienda crear  grupos heterogéneos compuestos por estudiantes con diferentes rendimientos ,pues habrá diversas perspectivas, se construye un pensamiento más profundo y de forma aumenta la comprensión, el razonamiento y la retención a largo plazo de los alumnos

Distribución al azar

Distribución estratificada

Grupos seleccionados por el docente

Grupos seleccionados por los propios alumnos

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CANTIDAD DE MIEMBROS
Los grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener de 2 a 4 miembros, sin embargo
las dimensiones de los grupos pueden variar dependiendo factores como: edad, tiempo, materiales etc.

Cuando mayor es la cantidad de integrantes en un grupo :

Se amplia la diversidad de puntos de vista

El número de interacciones interpersonales y grupales crece

Puede provocar menor cohesión e interés

Cuando menor es la cantidad de integrantes en un grupo:

La responsabilidad de  cada alumno aumenta

Tardan menos tiempo en organizarse

Es más fácil darse cuenta cuando los alumnos tienen conflictos y por lo tanto, es más sencillo resolver esos conflictos

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Los grupos de base duran menos un año, los informales duran pocos minutos y los grupos formales duran dependiendo del grupo y del docente.

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El arreglo del espacio facilita o dificulta el aprendizaje

El aspecto físico y espacial del aula:

Son indicios de conductas que el docente considera apropiadas y que espera se manifiesten

Debe centrar la atención visual y auditiva del estudiante

Influye en la participación de las actividades

Permite entablar amistades

Deja saber dónde comienzan y terminan las áreas de aprendizaje

Facilita la circulación y las interacciones en el aula

Orienta el trabajo

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El acomodo de un aula influye para que una clase tenga o no buenos resultados, así que se recomienda al docente:

Mover a los alumnos por toda el aula durante ciertos períodos, de manera que ninguno se quede en el fondo durante mucho tiempo

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El docente utiliza elementos  atractivos para centrar la atención y definir los lugares de trabajo de varias formas:

Por ejemplo:

Trazar líneas en el suelo o  paredes que delimitan distintas áreas de trabajo

Usa diferentes tipo de  iluminación para centrar la atención de los alumnos

Acomoda los muebles para delimitar las áreas de trabajo

Realizar carteles o un dibujos que indique las área de trabajo.

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Una explicación breve pero muy clara de lo que es un rol.

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Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.

Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas.

Crea una interdependencia entre los miembros del grupo.

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Asignar roles a los alumnos es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo trabajen juntos sin tropiezos y en forma productiva

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Estos se clasifican de acuerdo a su función.

Roles que ayudan a la conformación del grupo.

Roles que ayudan al grupo a funcionar, es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos.

Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo.

Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento

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Estrategias para la presentación de roles.

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Estrategias para la presentación de roles.

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Hacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos de aprendizaje cooperativo, sin asignarles roles.

Al principio, asignar sólo roles muy simples a los alumnos, como los de lector, encargado de llevar registros y de fomentar la participación.

Introducir periódicamente un nuevo rol, un poco más complejo

Con el tiempo, agregar roles referentes a la formulación y al incentivo. El rol de analista es un ejemplo al respecto.

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¿Qué pasa si alguien no cumple el rol que se le fue asignado?

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¿Qué pasa si alguien no cumple el rol que se le fue asignado?

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El hecho de que algún miembro del grupo no cumpla con el rol que se le ha asignado puede provocar un desequilibrio en el trabajo que se esta realizando para alcanzar los objetivos.

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También puedes consultar este articulo que habla sobre los roles en el aula.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Cuando planificamos secuencias didácticas en el aula que impliquen la participación en igualdad de condiciones y con aportaciones de todos los miembros del grupo, siempre pensamos en estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo. En este post pretendo ampliar el concepto de participación hablando de la asignación de roles en las aulas, dentro o fuera del trabajo cooperativo.

La asunción de responsabilidad

En el diseño del trabajo cooperativo, en el que planteamos que todos los alumnos aporten para conseguir el producto final, lo esencial para que la inclusión aparezca pasa por hacer entender al grupo una serie de estrategias esenciales:

- La participación de todos es necesaria para la consecución del producto final.
- La ayuda mutua se convierte en esencial para que el trabajo prospere.
- El grupo es más importante que cada uno de sus elementos, apareciendo la sinergia.
- Se deben fomentar actitudes que apoyen y alienten las capacidades de cada uno y su forma de aportar al equipo.
- Las relaciones entre sus miembros heterogéneos se basan en la complementariedad.

El modelo cooperativo, planteado de este modo, convierte a cada miembro en un actor principal del trabajo del equipo, y lo invita a sentirse responsable del mismo.

Dentro de todas las técnicas cooperativas que podemos proponer en los grupos, entendemos que la contribución de cada uno se realiza desde sus propias posibilidades y esta circunstancia no debe ser minusvalorado por el resto de miembros del equipo.
En este sentido es donde aparece el importante concepto acuñado como "ayuda mutua".El grupo es consciente de las posibilidades de cada uno, las acepta y lucha por conseguir el máximo rendimiento sumando los esfuerzos de sus miembros. Entienden, por tanto, las capacidades globales del equipo, y con esas capacidades -y no otras- deben conseguir el trabajo propuesto.

Una vez que esto es entendido debe aparecer la ayuda que cada miembro del grupo, especialmente la que los más hábiles pueden ofrecer a otros menos diestros en esa tarea. Pero también deben aparecer estrategias para "demandar" ayuda cuando se necesite. Se crean estructuras solidarias donde todos demandan y ofrecen ayudas, y estas ayudas deben ser asumidas por el grupo. La palabra "diversidad" toma su sentido amplio.

"Son muchas las investigaciones que ponen de manifiesto que el aprendizaje cooperativo es una de las claves en las que se asientan las aulas inclusivas, al permitir la acomodación/adaptación de estudiantes con diferentes niveles y habilidades, aportando cada uno su talento, destreza o conocimiento para lograr el éxito del grupo, a la vez que participa, aprende o mejora en otras que se le dan peor (tiene menos desarrolladas)".

La fuerza de la capacidad propia

No obstante, además de las aportaciones que cada miembro pueda realizar en las técnicas de trabajo cooperativo (Orientación Andújar) propuestas, se deben diseñar otras estrategias que fomenten el control del equipo, la asunción de responsabilidades y la distribución del trabajo. Estoy hablando del Reparto de Roles.

El reparto de roles trata de asegurar que la tarea asignada se consiga y que los miembros controlen procedimientos, actitudes y formas de actuar del grupo para lograrlo.

En la literatura actual sobre este tema, se recomienda que cada miembro del grupo asuma un rol determinado de entre una serie de roles preestablecidos:

- Coordinador: encargado de asumir tareas de liderazgo de grupo, dinamiza, aporta, ayuda...

- Portavoz: encargado de dar voz al grupo en cualquier situación requerida.

- Secretario: su misión es la de recoger y almacenar decisiones, evaluaciones o acuerdos planteados.

- Vigía del tiempo: encargado de asegurar que se cumple el trabajo en las fechas previstas.

Son una muestra de los principales roles propuestos. Se trata de un trabajo individual, que puede ser rotatorio o no, dependiendo la tarea y de las capacidades de cada miembro.

Estos roles asignan potestad y cargos a cada alumno de manera que hace que se impliquen activamente en el grupo, promocionando el espíritu de equipo y la asunción de la responsabilidad personal.

Pero dentro de estas formas propuestas, nosotros vamos a hacer otras propuestas que amplíen el abanico de roles discentes y que, de esta manera, puedan ajustarse mejor a todos y cada uno de sus integrantes, teniendo en cuenta las capacidades o potencialidades que cada uno posea.

Estaríamos hablando de roles con diferentes niveles de complejidad, roles que pueden ser individuales pero cuya importancia se haga necesaria en la consecución del producto final; roles de control de elementos colaterales que pueden hacer que el producto final se vea comprometido; roles fijos con visión de especialización... Algunos ejemplos:

- El fotógrafo: se encarga de ilustrar cada decisión, fase o aportación al proyecto o tarea.

- El traductor: encargado de asignar otras formas de expresión al producto final o a cada una de sus fases (Código Braille, LSE, Pictogramas...).

- El rotulista: aporta títulos, palabras, letras al producto final.

- El dibujante: convierte en imagen las aportaciones del grupo. Graba su percepción visual de los sucesos.

- El maquinista: se encarga de realizar patrones fijos de los productos (búsqueda y preparación de materiales, organización de espacios, organizador de entrevistas...).

- El músico: propone temas musicales, ritmos, tiempos, instrumentos que puedan incorporarse en el trabajo, producto final, presentación, difusión...

- El encargado de relaciones exteriores: carismático, amable y oportuno, avisa a grupos externos de eventos, realiza recados, pide ayuda...

Le elección de los roles

Son algunos ejemplos que se me ocurren y que no pretenden más que ejercer como eso, como ejemplos. Podríamos proponer roles que pongan en juego potenciales inteligencias múltiples de los alumnos, capacidades motrices, comunicativas, relacionales, autónomas... Al permitirse la aportación de cada integrante desde sus propias potencialidades, se pone en alza el factor de complementariedad que ofrece la propia heterogeneidad del colectivo.

Estos roles se pueden asignar en función de las metas que persigamos con cada alumno: roles que pretendan aferrarse al éxito del alumno que los desempeñe, o roles que persigan fomentar y desarrollar sus destrezas menores.

Debemos huir de aquellos que no aporten nada al producto final, roles "cascarilla" -expresión usada en en los juegos de barrio cuando el más pequeño jugaba pero no contaba en el tanteo final-.

Muy al contrario, lo roles pueden establecerse como una forma de cooperar con los compañeros para obtener el producto final. Son tareas ad hoc que nacen de las propias necesidades del proyecto y se ajustan a las diferentes capacidades de sus miembros. Son contribuciones propias al proyecto, planificadas como actividades individuales en las que un miembro aporta su trabajo a través de una "especialización" en esa tarea concreta.

De esta manera se daría en el aula, lo que Pujolás (2009), vino en llamar "interdependencia positiva de roles", que potencia la identidad propia del equipo y hace que sus miembros sepan exactamente cuales son sus funciones a desarrollar.

Un ejemplo práctico

Si recordamos la entrada de este blog " Claves para el diseño de UDIs inclusivas: el ajuste de ejercicios", se proponía como actividad un proceso de investigación y búsqueda de información sobre una temática planteada en la tarea.
Se proponía como ejercicio el entrenamiento de la habilidad relacionada con la lectura, y se planificaban dos niveles de ejercicios: uno el de la escritura de palabra o palabras claves del texto trabajado (menor nivel); y dos, la valoración crítica del texto con ejercicios de lectura inferencial y valorativa.

Si en este reparto de roles que estamos planteando, asignamos al alumno con menor capacidad lectora del grupo (iniciándose en la lecto-escritura) el rol de rotulista, podría practicar las palabras trabajadas en la lectura, escribirlas, dibujarlas en carteles o de forma digital y presentarlas como títulos de la tarea final. Se trataría de un rol especializado que nos otorgaría la posibilidad de trabajar siempre el desarrollo del método de lecto-escritura elegido, ofreciendo a este alumno una responsabilidad en el grupo y la posibilidad de contribuir a la consecución del producto final.

El reparto de roles, de forma adecuada, estimulante y motivadora, puede que no solo contribuya al trabajo cooperativo, sino que puede diseñarse desde una perspectiva participativa de tareas y proyectos del aula.

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El reparto de roles: una propuesta para el aula inclusiva - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Cuando planificamos secuencias didácticas en el aula que impliquen la participación en igualdad de condiciones y con aportaciones de todos los miembros del grupo, siempre pensamos en estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo. En este post pretendo ampliar el concepto de participación hablando de la...

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Es importante que el docente explique a los alumnos qué deben hacer para cumplir la tarea asignada y cuál es la mejor manera de hacerlo, independientemente de que sea  un trabajo individual o en equipo. Debe explicarles la tarea de modo que entiendan claramente el carácter y los objetivos de la clase. La tarea asignada debe ser clara y mensurable, para que los alumnos sepan qué se espera que hagan.
Al explicarles a los alumnos la tarea a realizar, el docente también debe indicarles qué nivel de rendimiento espera que alcancen. El aprendizaje cooperativo requiere una evaluación basada en criterios.

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El docente puede ofrecer una estructura visual que los alumnos utilizarán para organizar sus pensamientos. Los organizadores visuales son ilustraciones con espacios en blanco en las que se emplean líneas, flechas, recuadros y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas abstractas.

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Diagramas radiales y mapas mentales.

El continuum.

El diagrama en cadena.

El diagrama reticulado.

El gráfico.

Organigramas.

Cuadros comparativos.

Lineas del tiempo.

Mapas conceptuales.

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La importancia de saber lo que es trabajar en equipo.

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La importancia de saber lo que es trabajar en equipo.

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¿Qué es el trabajo en equipo?  (Mejor video sobre Trabajo en Equipo)

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El docente debe crear un clima de cooperación entre ellos a través de la integración de una interdependencia positiva dentro de la clase. La interdependencia positiva vincula a los alumnos de tal modo que ninguno de ellos podrá cumplir la tarea a menos que todos lo hagan. Cuando los estudiantes comprenden con claridad qué es la interdependencia positiva, se dan cuenta de que el trabajo de cada miembro es indispensable para que el grupo logre sus objetivos y que cada uno de ellos tiene algo exclusivo que aportar al esfuerzo conjunto debido a la información con que cuenta, al rol que desempeña y a su responsabilidad en la tarea.

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No nacemos sabiendo cómo interactuar correctamente con los demás. La capacidad de establecer buenas relaciones interpersonales y grupales no aparece como por arte de magia cuando la necesitamos.

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En teoría, la observación es un elemento fundamental que ayuda a la investigación docente, además es el medio para recoger información que nos dará las pautas para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La observación como método para la investigación educativa.

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SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS.

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SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS.

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La supervisión tiene cuatro
etapas:

Prepararse para observar a los grupos de aprendizaje: decidir si algún alumno, y en ese caso, cuál de ellos, ayudará a observar y elegir qué formas de observación se van a emplear.

Observar para evaluar el grado de cooperación que se da en los grupos de aprendizaje.

Intervenir cuando sea necesario para mejorar la ejecución de la tarea o el trabajo en equipo de un grupo.

Hacer que los alumnos evalúen la calidad de su propia participación en los grupos de aprendizaje para fomentar la autosupervisión.

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Te presento los pasos para que, tu, futuro docente realices una buena observación

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Te presento los pasos para que, tu, futuro docente realices una buena observación

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La observación en este caso consiste en registrar como trabajan los alumnos en conjunto, ¿Qué es lo que hacen? y ¿Cómo lo hacen?
*Debes tomar la decisión del trabajo y las tareas que tus alumnos deben realizar.

* Elaborar un formulario, o listas donde puedas llevar el registro de lo que tu decidas observar.

*Resumir la información. Esto es importante pues lo que recolectes debe ser clara y útil para lo que deseas lograr

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Te dejo un documento. Una investigación hecha por la USAC. Definitivamente te dará la guía para las observaciones.

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Las observaciones no estructuradas son, se podrían decir, anécdotas. Son principalmente observaciones para poder tomar notas al azar, no tienes formularios realizados, pero tienes que captar aspectos importantes del alumno. Estas notas, se meten en fichas para posterior mostrarlas en reportes.

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Existen normas que el docente debe seguir al momento de hacer observaciones.

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INTERVENIR E LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE. 

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INTERVENIR E LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE. 

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Esto es importante, se permite intervenir para poder facilitar la tarea que los educandos están realizando.

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INTERVENIR PARA AYUDAR EN LA EJECUSION DE LA TAREA

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INTERVENIR PARA AYUDAR EN LA EJECUSION DE LA TAREA

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La intervención sirve al docente para saber identificar que roles ocupa cada alumno, dentro de su respectivo subgrupo de trabajo. Además, ver actitudes y saberlas plasmar es importante.
Es elemental señalar que en ocasiones el docente debe intervenir para aclarar cualquier duda que surja, o incluso dar consejos sobre la tarea que se realice; tener presente que el docente es la guía de los educandos.

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El trabajo cooperativo te da ciertas ventajas, tanto a los niños como al docente. Trabajar de manera cooperativa, da al docente una amplia visión sobre habilidades que los educandos presenten en el grupo de trabajo.

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PRÁCTICAS SOCIALES EDUCATIVAS | SINERGIA

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Hay muchas formas de intervenir, pero, se recomienda generara a los miembros preguntas como

1. ¿Qué están haciendo?
2. ¿Por qué lo están haciendo?
3. ¿Para qué va a servirles?

De esta manera los alumnos son incitados a el análisis y tomaran verdadero sentido para la realización del trabajo o tarea; cualquiera que sea el caso.

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Ingrid Mosquera Gende

Sexta y última entrega de la serie de artículos dedicados a la observación en las diferentes etapas educativas. En esta ocasión, hacemos una reflexión final y planteamos algunas cuestiones que han podido quedar en el tintero. También aprovechamos para dar las gracias a todos los profesores que han colaborado desinteresadamente.

En anteriores publicaciones, contamos con la inestimable y necesaria colaboración de profesores de todas las etapas para poder dar forma a una serie de artículos en los que nos ofrecían, en primera persona, ejemplos de experiencias reales en sus aulas, reflexionando sobre el papel de la observación dentro de su modelo educativo.

En la etapa de Educación Infantil, nuestros maestros destacaban la relevancia de conocer a los pequeños, de mirarlos libres de prejuicios y estereotipos y de realizar observaciones, tanto espontáneas como sistemáticas, llevando un registro personalizado, bien por medio de instrumentos tradicionales o bien por medio de otros más modernos y tecnológicos, como alguna herramienta digital o alguna app. Para todos ellos, la observación es el medio de evaluación más importante en esos primeros años.

En Educación Primaria, los maestros colaboradores nos comentaban que la introducción de TIC en el aula es una fuente inagotable de recursos para conocer mejor a nuestros alumnos, así como para hacernos una idea de sus conocimientos y progresos de una forma lúdica. Al mismo tiempo, subrayaban que la observación no se limita a las cuatro paredes del aula, sino que también tiene lugar en otros espacios y tiempos, como en el recreo o en las tutorías con las familias.

En relación a la etapa de Educación Secundaria, los profesores entrevistados incidieron en la idea de que la observación permite reconducir la clase o los malos comportamientos, además de ayudarnos a ver el interés de los alumnos por un tema o su motivación durante el desarrollo de una actividad. También nos permite ver si están entendiendo una explicación, para poder adaptar nuestra clase dependiendo de todos esos factores que se van observando de forma directa.

En Formación Profesional, los profesores destacaron la observación como parte fundamental de su día a día, para analizar el aprendizaje de sus estudiantes, tanto a través de dinámicas de grupo como en el desarrollo de trabajos prácticos y proyectos. Además, recalcaron que la observación es básica para ayudarnos a conocer más a los alumnos, comprender sus motivaciones y poder llegar a ellos de un modo más personal y humano.

En el ámbito universitario, los docentes quisieron recordarnos que en ese contexto podemos encontrar una mezcla muy grande de edades pero, independientemente de ello, siguen siendo alumnos que desean nuestra atención y sentirse especiales. Debemos dejar que se expresen, participen e interactúen, para conocerlos mejor y hacerles formar parte activa de su propio aprendizaje.

Si eres docente en alguna de esas etapas, o en otros contextos, te recomiendo seguir, en Twitter, a los profesores entrevistados, por su dedicación, por su motivación y por el entusiasmo que contagian. Sus cuentas están llenas de ideas y de experiencias que te servirán para clase (puedes acceder a sus perfiles desde las respectivas publicaciones de cada etapa). Si tienes dudas, pregúntales, te contestarán, así son ellos.

Nos queda un tipo de observación muy interesante y al que no hemos dedicado un artículo con experiencias personales: la observación entre profesores. Sin duda tiene muchas ventajas, los propios docentes indican que les sirve para ver aspectos de los que ellos mismos no son conscientes mientras dan una clase. Se subraya la importancia de entender esta observación como un proceso para aprender entre todos, no para evaluar:

Con todo esto, surgen algunas preguntas para la reflexión:

-¿Es la observación realmente diferente en cada etapa?

-¿Tiene la observación características diferentes en distintas asignaturas?

-¿Estamos preparados para ser observados por otros docentes?

-¿Sabemos observar a otros docentes y ofrecer una crítica constructiva?

Y no nos olvidemos, nosotros también somos muy observados por nuestros alumnos. Todos nuestros movimientos, nuestros comentarios, chistes, gestos, la ropa que llevamos, los zapatos, las expresiones que ponemos, las muecas... decenas de caras mirándonos y escrutándonos a la vez. Quizás a nosotros se nos escape algo, pero a ellos no se les escapa una. Somos ejemplo y modelo, para lo bueno y para lo malo. Sin presión, es lo que hay.

Solo tienes que observar. La respuesta está delante de ti.

La nueva ley educativa, la LOMLOE, que entró en vigor recientemente destaca entre sus puntos la necesidad de una educación inclusiva integral.

La población inmigrante en España ha ido en aumento igual que los niños y niñas de otros países en la escuela. Por eso, es necesario apostar por aulas inclusivas mediante actividades interculturales.

En España, el idioma extranjero que más se enseña en los centros educativos es el inglés. Abordamos la importancia de la comprensión lectora en inglés, así como algunas actividades para trabajarla.

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Observación en el aula: indispensable en todas las etapas educativas | UNIR

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Ingrid Mosquera Gende En anteriores publicaciones, contamos con la inestimable y necesaria colaboración de profesores de todas las etapas para poder dar forma a una serie de artículos en los que nos ofrecían, en primera persona, ejemplos de experiencias reales en sus aulas, reflexionando sobre el papel de la observación dentro de su modelo educativo.

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. RÓECOMENDACIONES GENERALES ACERCA DE LA INTERVENCIÓNDEL DOCENTE.

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. RÓECOMENDACIONES GENERALES ACERCA DE LA INTERVENCIÓNDEL DOCENTE.

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No se debe intervenir más de lo que realmente es necesario; intervenir más de lo necesario; tratar de resolver y dar respuesta a sus problemas romperá con la fluidez del grupo de trabajo. Recordemos que el docente tiene el rol de guiar el trabajo del grupo.

Ejemplo de intervención en clase

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La intervención docente en la clase de matemática - parte 1

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La autoevaluación es un proceso mediante el cual la persona pondera y destaca su desempeño al realizar un a tarea. Es importante fomentar la autoevaluación en los educandos

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El cierre de clase es importante, pues al final los alumnos deberán ser activos y mostrar lo que han aprendido y lo de los saberes y lecciones que se han llevado.

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El trabajo en equipo en el aula trae numerosas ventajas para los alumnos. Según el portal Habilitas Educación, especializado en introducir nuevas tecnologías en la educación, la primera ventaja es que genera relaciones positivas. Los miembros del grupo se apoyan entre sí para alcanzar un objetivo en común.

Además, mejora las relaciones sociales ya que la interacción ayuda a que uno pueda ponerse en el lugar del otro y ser más empático. De este modo, se aprende a entender mejor a las personas y así tener más capacidad para resolver situaciones.

El trabajo en grupo también es beneficioso para el aprendizaje, ya que no solo se aprende recibiendo información, sino cuando se utiliza lo que se sabe con el resto de compañeros. Así, es posible que las personas construyan su propio conocimiento a través de la interacción.

Por último, aumenta la autoestima del estudiante ya que los trabajos en grupo fomentan la responsabilidad por cumplir con la tarea encomendada. El hacerse responsable del éxito o fracaso de su parte en el trabajo grupal, le da más autonomía al estudiante.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) es conocido por medir las habilidades de estudiantes en lectura, matemáticas y ciencia. En el 2017 evaluó por primera vez las habilidades para resolver problemas de manera colaborativa.

El resultado fue que los alumnos sobresalientes en las pruebas académicas también son mejores en la solución de dificultades en colaboración con otros. Los cinco países que mejor resuelven problemas en conjunto son: Singapur, Japón, Hong Kong, Corea del Sur y Canadá. Los siguen de cerca Estonia, Finlandia, Macao, Nueva Zelanda, Australia, Taiwán, Alemania, Estados Unidos, Dinamarca, Reino Unido, Holanda, Suecia, Austria, Noruega y Eslovenia.

Según esta prueba, las niñas tienden a interesarse más en las opiniones de los demás y quieren que los otros tengan éxito. Los niños, por su parte, son más propensos a ver que la colaboración puede ayudarles a trabajar de forma más efectiva y eficiente.

Incluso los estudiantes con menos ventajas académicas valoran el trabajo en equipo porque sienten que se toman mejores decisiones que de manera individual.

En consecuencia, el trabajo en grupo no solo se trata de la distribución de tareas en partes iguales, sino que involucra el compromiso de todos sus miembros para resolver una tarea en común. Ser parte de un equipo ayuda a que los estudiantes asimilen mejor normas y valores intrínsecos al trabajo grupal, lo que resulta una lección para toda la vida.

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Los países que promueven el trabajo en equipo dentro del aula

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El trabajo en equipo en el aula trae numerosas ventajas para los alumnos. Según el portal Habilitas Educación, especializado en introducir nuevas tecnologías en la educación, la primera ventaja es que genera relaciones positivas. Los miembros del grupo se apoyan entre sí para alcanzar un objetivo en común.

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Se marca que hay pautas que seguir para que los alumnos puedan discutir. 1. Formar el respectivo equipo cooperativo
2. Asignar a los alumnos la tarea a realizar para posteriormente cada grupo cooperativo genere un solo trabajo que será evaluado por el docente.
3. Recolectar cada trabajo escrito. Se deberá hacer un análisis por parte del docente; al entregar el trabajo, este deberá contener retroalimentación y comentarios o correcciones

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Una vez que se de cierre a la clase, los alumnos deben discutir dentro de su equipo lo aprendido en clase, retroalimentando toda la información que se recolecto y se analizó.

Técnicas de aprendizaje cooperativo.

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Técnicas de aprendizaje cooperativo | Pinceladas educativas

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Estos consisten básicamente en el trabajo de dos. El grupo será dividido por el docente y de esta manera cada dupla colabora en la realización del trabajo correspondiente.

Los textos escritos, siempre deben contener: Una introducción, debe contener definiciones claras sobre el tema, opiniones propias sobre el material que se está revisando y por último, opiniones que tengan que ver sobre el tema, pero que vayan más allá con los conocimientos propios del educando.

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LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE

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LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE

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EL DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El diagnóstico y la evaluación van de la mano, y aunque el diagnóstico y la evaluación son términos diferentes, lo más importante aquí es que para poder realizar una evaluación debes tener primero un diagnóstico, un diagnostico que se debe planear; esa planeación te dará los parámetros que debes evaluar.

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20 pasos para realizar un diagnostico escolar - Aprender a Intervenir

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sery no al deber ser. En cuanto a los objetivos correspondientes a las investigaciones de tipo participativo, debe cuidarse que éstos concuerden con los resultados obtenidos en la investigación, evitando en lo posible los intereses personales.

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Anteriormente se mencionó que el trabajo cooperativo es una manera eficaz en el desarrollo de habilidades y aprendizajes. Las tareas cumplen un papel importante, pues al ser cooperativo el docente puede hacer preguntas a diferentes integrantes del grupo, de esta manera está evaluando el contenido del trabajo y los aprendizajes que cada alumno se lleva de esta tarea.

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El docente debe tener pruebas sobre si realmente cada alumno se lleva algo de la tarea ejecutada. Se le permite hacer preguntas en todo momento, pues esto hace mas completa la prueba.

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las evaluaciones orales fomentan la confianza y la habilidad del lenguaje.

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Rúbrica para evaluar la presentación oral - Lenguaje - Udla en línea

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EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO

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EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO

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1.  Nombra tres cosas que tu grupo hizo bien durante el trabajo conjunto. Nombra una cosa que tu grupo podría hacer aún mejor.

2. Piensa en algo concreto que hizo cada miembro para contribuir a la eficacia del grupo. Diles qué fue.

3. Agradece a los miembros de tu grupo la ayuda que te prestaron.

4. Califica tu propio desempeño entre 1 (bajo) y 10 (alto)

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Como guías en el proceso aprendizaje, es obligación nuestra, retroalimentar, corregir y evaluar el desempeño de cada uno del alumno y del grupo de trabajo; al igual que de ellos es importante recibir una retroalimentación, pues nos dirá que realmente algo tomaron del trabajo.

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El fijar metas es importante, de esta manera se puede saber a dónde se quiere llegar y que se quiere aprender en el camino.

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Las metas de estudio son objetivos que se plantea el estudiante dentro de su planning. Una meta de estudio puede ser algo como estudiar el tema siete el martes por la tarde; o sacar un 7 en el examen de física.

Tener unas metas de estudio claras puede hacer la diferencia entre el éxito y el fracaso académico. Vamos a ver cómo establecer buenas metas de estudio por ti mismo para alcanzar tus objetivos académicos.

Cómo establecer metas de estudio

¿Qué tipos de metas de estudio se deben establecer? ¿Es suficiente con decir que vas a estudiar mucho o conseguir buenas calificaciones? ¿O hay una mejor manera de establecer metas?

Al establecer metas, debes asegurarte de que sean específicas, medibles y de duración determinada. Los objetivos específicos son aquellos que se centran en un propósito determinado. Por ejemplo, decir que vas a 'estudiar mucho' no es muy específico. Pero diciendo que vas a 'estudiar todos los días' es más específico, y decir que vas a 'estudiar dos horas durante todos los días' es muy específico.

Las metas mensurables son las que se pueden medir objetivamente. Esto está ligado a menudo con ser específico. Por ejemplo, puedes saber a ciencia cierta si has estudiado dos horas al día pero, ¿cómo saber si eso es mucho o poco?

Por último trabaja con plazos concretos, establece el tiempo específico que una persona necesita para lograr ese objetivo. Por ejemplo, podría establecer un objetivo de estudiar dos horas todos los días pero, ¿por cuánto tiempo? ¿Un mes? ¿Un trimestre? ¿Todo el año?

Además de ser específicos, medibles y con plazos, Sean deberían configurar sus objetivos pensando en el proceso, no en el resultado. ¿Qué significa esto?

Supon que quieres sacar un 8 en matemáticas este trimestre. Eso es específico, medible y de duración determinada, pero también está basado en los resultados. Sin embargo, para obtener una buena calificación en esa asignatura tendrás que estudiar. Por lo tanto, se puede establecer una meta diciendo algo como: "Voy a estudiar matemáticas durante media hora todos los días en este trimestre ".

La clave aquí es mirar lo que puedes controlar directamente. Tú puedes controlar la cantidad de tiempo que estudias, pero no puedes controlar completamente tu calificación final. La configuración de tu objetivo, centrándose en lo que está dentro de tu control directo te ayuda a fijar metas que sean alcanzables y mantienen tu motivación alta.

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Metas de estudio: para qué sirven y cómo establecerlas

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Las metas de estudio son objetivos que se plantea el estudiante dentro de su planning. Una meta de estudio puede ser algo como estudiar el tema siete el martes por la tarde; o sacar un 7 en el examen de física. Tener unas metas de estudio claras puede hacer la diferencia entre el éxito y el fracaso académico.

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El aprendizaje cooperativo es demasiado importante, existen técnicas, y como podemos observar lleva un proceso y cierto tiempo para poder decir que realmente fue eficaz.

Además, ayuda a los alumnos al desarrollo de habilidades cognoscitivas que son una herramienta importante futura. El desarrollo de roles en el aula es otro beneficio de este aplicar didáctico.