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À LA PERSONNE AYANT OUBLIÉ SON IPAD, IL EST À L'ACCUEIL DE CANOPÉ CHAMPIGNY (ATTENTION FERMÉ LE LUNDI)

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Création de l'article EMI sur VIKIDIA par les stagiaires...

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Création de l'article EMI sur VIKIDIA par les stagiaires...

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Éducation aux médias et à l'information - Vikidia, l'encyclopédie des 8-13 ans

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L'EMI ou éducation aux médias et à l'information est une démarche éducative qui permet aux élèves de décrypter, d'utiliser et de produire de l' information [1] à travers les différents médias.

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atelier 2. Construire une Une à partir de 8 dépêches.

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atelier 2. Construire une Une à partir de 8 dépêches.

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1) Deux nouveaux cas de fraude: l'éthique politique une nouvelle fois malmenée.
insert 1: image Pénélope +François
insert 2: image Dassault

2) Attention aux départs
Météo France place le Finistère en vigilance orange. Il y aura de fortes vagues et des risques de submersion sur la côte bretonne.

3) Lycéen poignardé à Paris (idem AFP)

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Enjeux pédagogiques et politiques du dossier
Comme une trainée de poudre...La théorie du complot s'est trouvée au cœur des multiples témoignages d'enseignants confrontés, avec les attentats de Paris en janvier 2015, à un bien difficile objet pédagogique. En même temps qu'elle gagnait les commentaires postés sur les sites des grands médias comme sur les réseaux sociaux, la tentation conspirationniste[1] envahissait les questions, les remarques et les prises de position dans les classes. De rétroviseurs en cartes d'identités, de " false flag[2] " en exécution sans trace de sang, tous les détails successivement relevés dans les débats de classe servaient d'autant de preuves de l'existence d'une vérité alternative, dédouanant les terroristes et impliquant, selon les lieux et les locuteurs, les services secrets, Israël, ou bien le gouvernement lui-même. Pour beaucoup d'enseignants, ce fut un choc. Pas une découverte, non, puisque d'autres évènements antérieurs avaient fait l'objet d'un même processus de retournement explicatif, au premier rang desquels les attentats du 11 septembre 2001. Mais un choc, tout de même, lié à l'importance et à la force du phénomène, mais aussi au décalage qu'il révélait dans le rapport à l'information et à l'établissement d'une vérité opérante entre professeurs et élèves. Un choc appelant donc une réponse à la fois pédagogique et politique.

Qui n'a jamais expérimenté l'exercice de l'enseignement serait tenté de croire qu'il suffit de démentir, point par point, les limites et les incohérences pointées par les conspirationnistes. De nombreux médias s'y sont essayés, expliquant patiemment le rapport variable à la lumière de rétroviseurs chromés ou l'impréparation de terroristes qui, après avoir cherché les locaux de Charlie Hebdo au mauvais numéro, pouvaient bien avoir aussi oublié leur carte d'identité dans leur véhicule. Ce serait bien trop simple.

Car ce qu'on appelle de façon globale les " théories du complot " dispose d'un réel pouvoir d'attraction, qui discrédite d'emblée les réfutations les plus cartésiennes ; la multiplication des sites expliquant avec force maquette ou calcul d'ingénierie le processus d'effondrement des tours jumelles n'a pas tari l'adhésion à la version complotiste. Il faut dire que ces " théories du complot " apportent d'abord à celui qui les propage et les défend la satisfaction de ne pas se mêler à une masse sociale dans laquelle il ne se reconnaît pas, et qu'il peut ainsi condamner. Elles sont aussi d'une grande simplicité causale, les mêmes auteurs -Illuminatis, francs-maçons, Juifs, gouvernements des Etats occidentaux et notamment des Etats-Unis, CIA et services secrets ‑ étant généralement convoqués pour éclairer chaque évènement, renforçant encore un peu plus le principe d'un monde binaire, entre puissants manipulateurs et misérables opprimés et impuissants. Elles dispensent ainsi d'un patient travail de lecture et d'information critique, seul à même de situer et d'expliquer des évènements différents les uns des autres, et préalable indispensable à l'action politique. Elles s'inscrivent enfin dans un contexte d'exacerbation des disparités socio-spatiales, dans lequel faire des riches et des puissants les auteurs des complots permet d'exprimer un mal-être diffus mais bien réel, entre peur de l'avenir, difficulté à s'approprier des notions qui ne sont pas familières (Etat, gouvernement, propagande, dictature) et relégation économique. Nous n'ignorons pas, enfin, la dimension antisémite des " théories du complot ". Que ce soient les Rothschild qui, pour récupérer un brevet de micro-puce, auraient précipité le vol MH370 dans l'océan indien ou le Mossad qui aurait perpétré l'attentat contre Charlie hebdo, les Juifs sont présentés comme les têtes pensantes d'un vaste complot capitaliste mondial. Les liens sont indéniables avec un antisémitisme européen reposant sur le stéréotype de la richesse et de l'avarice. Ainsi, en désignant des responsables, ces théories définissent au fond des bouc-émissaires ; les Juifs jouent hélas souvent ce rôle. L'ignorance, les simplifications, la banalisation d'un discours font le reste.

L'adhésion aux théories du complot dessine ainsi un espace pédagogique complexe et déroutant, qui se dérobe devant les processus traditionnels d'apprentissage et de transmission des savoirs. Pas plus qu'une série de réfutations rationnelles, un cours magistral n'a d'emprise sur un système d'appréhension du réel qui repose sur le doute constant et le refus d'une parole présentée comme vraie. Or en même temps, la gravité des propos impose une réponse dans l'espace scolaire. Plus encore, l'adhésion aux théories du complot déconnecte du politique en tant qu'espace de débat et de décision en conscience, et discrédite le processus démocratique, vécu comme excluant. Elle peut ainsi légitimer un projet politique violent, antirépublicain, antidémocratique.

Et pourtant, en même temps, le principe du doute lui-même n'est pas à exclure, bien au contraire. Il est sain de douter, de procéder par vérification et d'adopter une posture vigilante alors même que la production médiatique est, dans son ensemble, soumise à des règles de rentabilité qui en altèrent globalement la qualité. La course à l'audimat, les scoops qui n'en sont pas, les raccourcis simplificateurs agissent comme autant de procédés qui fragilisent l'accès à l'information et décrédibilisent le travail du journaliste. Comment ne pas avoir envie de prendre ses distances avec le crapoteux sordide[3] et la flagornerie populiste ? Et comment ne pas s'interroger, enfin, sur la propension de journalistes à balayer d'un revers de main un certain type de posture critique, en le rangeant promptement dans la catégorie infâmante des " théories du complot ", synonyme de crédulité imbécile[4] ? Or l'histoire offre des exemples de véritables complots. Des documents ayant été déclassifiés, les historiens ont désormais établi que les renversements de Mossadegh et de Salvador Allende, respectivement chef du gouvernement iranien en 1953[5], et de l'Etat chilien en 1973[6], ont été organisés avec l'aide active de la CIA, c'est-à-dire des services secrets américains. Leur existence légitime la posture critique évoquée plus haut. Se méfier des versions officielles attribuant aux seules armées iranienne et chilienne la capacité à renverser les gouvernements appelle l'adhésion à l'existence d'un complot, et accrédite une " théorie du complot " aujourd'hui avérée[7].

Mais alors, où se situe donc la limite ? Et surtout, comment apprendre à la dessiner ? D'aucuns parleraient de " ligne de crête " tant le cheminement de l'enseignant est ici difficile. Comment cultiver le doute sans tout remettre en question ? Ponctuellement, des élèves refusent de considérer que certains acteurs de l'histoire récente ont bel et bien disparu et arguent pour cela que leurs cadavres n'ont pas été formellement identifiés. Quels outils, quelles références critiques faire construire à ces adolescents prompts à prendre leurs distances avec un monde d'adultes bien peu engageant, sans alimenter le désaveu qui nourrit la posture complotiste ? Cela constitue bien un enjeu pédagogique et politique majeur, qui s'inscrit dans l'apprentissage plus large d'une faculté de mettre à distance pour examiner et comprendre, et ainsi de se forger une opinion.

[1] On entend par conspirationnisme ou complotisme un mode de pensée tendant à invoquer de façon systématique et abusive l'existence d'un complot pour expliquer un évènement ou une succession d'évènements, voire pour construire une grille de lecture systémique du monde contemporain.

[2] Fausse revendication.

[3] http://boutique.lepoint.fr/7-janvier-2015-une-tragedie-historique-704

[4] Voir l'article, abondamment cité, de Frédéric Lordon en août 2012. http://blog.mondediplo.net/2012-08-24-Conspirationnisme-la-paille-et-la-poutre. Consulté le 12 janvier 2016

[5] Mark Gasiarowski, " Coup d'Etat américain à Téhéran ", in La guerre froide. Manières de voir, Le Monde diplomatique, aout-septembre 2003, p. 54-55. Voir aussi Gasal Golshiri, " la CIA admet son rôle dans le coup d'Etat de 1953 en Iran ", Le Monde, 20 août 2013.

[6] Anonyme, " l'espoir chilien assassiné ", La guerre froide. Manières de voir, Le Monde diplomatique, aout-septembre 2003, p. 32-34. P. Riché, " La Cia révèle ses barbouzeries au Chili ", Libération, 21 septembre 2000

Voir aussi http://bigbrowser.blog.lemonde.fr/2013/08/21/putsch-les-sept-gouvernements-officiellement-renverses-par-les-etats-unis/

[7] http://aggiornamento.hypotheses.org/3146
2- Séquence et productions des élèves :
Ci-dessous en format PDF la trame de la séquence et les cartes mentales produites
trame_séquence_complot cartes_mentales_complot_2015-2016_S_Marzin 3 - Enseigner pour désamorcer la " théorie du complot " : bilan et réflexions politiques.
Au préalable, il me semble utile de dresser le cadre dans lequel j'ai mené ce travail. J'avais cette année une classe de seconde du lycée P. Eluard de St Denis (93), territoire volontiers considéré comme un espace dans lequel l'adhésion à la théorie du complot est forte et prospère. Quant à ma classe de seconde, c'était un groupe hétérogène de 30 élèves, des plus à l'aise aux plus en délicatesse avec le système scolaire. Mais tous avaient en commun de s'exprimer volontiers à l'oral, et certains étaient déjà consommateurs d'informations télévisées. Enfin, la séquence consacrée à la " théorie du complot " s'inscrivait dans le cadre de l'Education Civique, Juridique et Sociale (ECJS) (une heure tous les quinze jours -ce qui est peu) à laquelle se sont ajoutées quelques heures d'Accompagnement Personnalisé, pour un total de 13h entre janvier et juin 2015.

Mon objectif, à travers ce travail, était de faire en sorte que les élèves puissent eux-mêmes historiciser la théorie du complot, et ainsi mettre à jour les permanences d'une pensée paranoïaque, contre-révolutionnaire et antisémite, c'est-à-dire d'une pensée politiquement située. D'emblée, je choisis de privilégier la recherche personnelle sur internet ; les élèves ont donc essentiellement travaillé en salle informatique. En effet, postulant la dimension paranoïaque du complot, il m'est apparu très clairement qu'une réfutation magistrale des arguments complotistes, plutôt que les désamorcer, servirait en fait à les renforcer.[2] La compréhension d'un système, plutôt qu'une adhésion ou le rejet d'une posture, implique la construction d'un raisonnement autonome reposant sur la confrontation d'informations. En outre, les élèves utilisant massivement, voire exclusivement internet pour s'informer, il me semblait plus judicieux de partir de leurs pratiques pour parvenir à les impliquer.

M'appuyant sur ces principe généraux, j'ai proposé successivement aux élèves de chercher et de confronter les lectures communément admises et les lectures dites complotistes de quelques évènements récents retrouvés par eux (Attentats du 11 septembre 2001, 1ers pas de l'homme sur la lune, Crash du vol MH370, attentats de janvier 2015), de façon à identifier le principe de dévoilement des discours complotistes, leur focalisation contre les gouvernements et les institutions de pouvoir. Les élèves ont ensuite porté leurs recherches sur les auteurs de ces " révélations ", c'est-à-dire sur les sites considérés comme complotistes, en observant à la fois les sites eux-mêmes, mais aussi en se penchant sur la façon dont ces sites ou leurs auteurs sont étudiés ou commentés sur la toile. J'ai choisi de limiter leur nombre et d'imposer trois sites (voltairenet.org, Egalité et réconciliation, Reopen 9/11) considérés comme les plus représentatifs du discours complotiste[3]. Enfin, les élèves ont cherché à comprendre quel pouvait être l'effet d'une adhésion au discours des sites complotistes, et plus généralement, ce qu'impliquait d'adhérer à un discours médiatique produit sur un évènement, et sur les moyens dont les internautes disposent pour situer les informations, leurs auteurs, leur portée. Cela nous a entraîné à interroger les objectifs des producteurs d'information, à questionner leurs engagements et leurs intérêts. Ainsi, le déroulement de la séquence, initialement focalisée sur les " théories du complot " et leur présence sur la toile, nous a finalement conduit à interroger ce qui fait l'actualité, et ce que chacun peut mobiliser pour décider de croire ou ne pas croire une information. Une rencontre avec une journaliste ivoirienne, Carole Serikpa, invitée dans le cadre de l'opération Renvoyé spécial organisée conjointement par la maison des journalistes et le clémi de l'académie de Créteil[4], et à laquelle des journalistes de la presse écrite comme de la télévision ont assisté à nos côtés[5], a contribué à élargir les interrogations des élèves, les deux approches convergeant vers une même étude critique du fonctionnement médiatique. J'ai finalement demandé aux élèves de produire une carte heuristique rendant compte de ce parcours réflexif[6].

Pour ma part, et sans rentrer dans le détail de chaque séance, j'en tire plusieurs enseignements.

Le premier, qui agit initialement presque comme un désaveu de la séquence ainsi construite, est la relative ignorance qu'ont les élèves des théories du complot, si l'on excepte l'interprétation complotiste des attentats de janvier 2015 -alors au cœur de l'actualité- et, pour quelques-uns, les attentats du 11 septembre 2001. Une large majorité de mes élèves découvrait avec cette recherche les échafaudages rhétoriques expliquant que l'homme n'était jamais allé sur la lune ou que des crashs aériens n'étaient pas des accidents. Puisque je ne voulais pas réfuter ces discours par des arguments rationnels voués à l'échec, il était possible, désormais, qu'ils adhérent à ces propos... J'avais en quelque sorte ouvert la boîte de Pandore : plusieurs élèves se sont mis à chercher les meilleurs arguments pour expliquer en quoi l'alunissage était une imposture. Moi qui avait souscrit aux inquiétudes médiatiques et institutionnelles sur l'enracinement des théories du complot -la construction de cette séquence constituant un début de réponse- j'étais bien obligée de constater qu'elles relevaient en partie de la surenchère, voire du piège. Mais désormais, je devais absolument approfondir et affiner cette démarche, tout en me disant qu'il valait mieux que ce soit avec moi et en classe qu'ils découvrent des discours qu'ils auraient sans doute croisés en surfant sur internet.

Le second tient à la capacité plutôt affirmée des élèves à décrypter les dispositifs médiatiques, qu'ils relèvent de la diversion ou de la reconstitution sensationnaliste. Ils manifestent assez massivement une grande méfiance envers les médias, pour certains renforcée d'observations in situ de la manière dont les société de production construisent de toutes pièces des reportages racoleurs sur la drogue ou la violence en Seine-Saint-Denis, et dont ils ont fait part lors de ces séances[8]. Cela conduit bon nombre d'entre eux à postuler assez spontanément qu'il existe une intention qui sous-tend les reportages ou les informations, et que le montage, le cadrage ou le commentaire expriment une opinion. Plusieurs élèves ont porté très clairement ces interrogations auprès de journalistes de Canal + venus assister à la rencontre avec la journaliste ivoirienne, et qui ont souhaité les entendre sur ce sujet. Les lycéens font ainsi preuve d'un certain discernement vis-à-vis de la production médiatique contemporaine et, contrairement à ce que peuvent en dire les autorités nationales, sont loin de croire naïvement ce qu'on leur dit. Or c'est cette approche, reposant sur la critique des productions médiatiques complotistes, qui sous-tend la plupart des séances proposées par les enseignants pour freiner la diffusion des théories du complot. Sans minorer l'intérêt d'une telle démarche, qui donne à voir les mécaniques du doute construites par les vidéos complotistes, il me semble que, sous cette forme, la démarche de compréhension reste inachevée, car elle n'est pas contextualisée.

En effet, -et c'est selon moi le principal enseignement à tirer de cette séquence- les élèves sont largement incapables de donner du sens à ces positionnements médiatiques, qu'ils s'inscrivent dans la logique du dévoilement/complot, ou qu'ils le dénoncent. La séance sur les sites complotistes fut à cet égard un moment pédagogique difficile, durant lequel, parce que je ne voulais pas produire ce " prêt à penser " injonctif et vertical si contre-productif lorsqu'il s'agit de construire sa capacité critique, j'ai d'abord dû observer que les élèves ne saisissaient pas le sens politique de symboles aussi forts que Jeanne d'Arc ou le drapeau tricolore sur le site d'Egalité et réconciliation, ou le fait que Thierry Meyssan vive désormais en Syrie. Et si les plaintes récentes déposées contre Alain Soral les ont éclairé sur la violence intrinsèque de ce personnage, ils n'étaient pas capables, sans que je les y invite par un complément de recherche sur les symboles relevés, d'identifier et de situer les idéologies nationalistes et antisémites véhiculées par ces sites. Pour le dire autrement, aucun de mes élèves ne parvenait à voir le lien entre l'extrême-droite et les sites défendant les théories dites du complot, parce qu'aucun d'entre-eux n'était capable de dire ce qu'était l'extrême-droite, mais aussi la droite ou la gauche, et même de se situer politiquement alors que, et c'est essentiel, tous expriment en réalité des idées politiques sans en avoir conscience. Je ne peux que regretter d'avoir manqué de temps pour amener les élèves à historiciser ces théories du complot, c'est-à-dire à contextualiser les formes successives de cette mécanique de pensée, des courants contre-révolutionnaires au collaborationnisme[10].

Car au fond, et c'est le dernier enseignement que j'en retire, tous ces aspects sont liés, et contribuent sans doute à expliquer pourquoi l'adhésion à la " théorie du complot " peut opérer. Cette théorie séduit en se présentant comme un discours alternatif et neuf, dénonçant un système médiatique dont les élèves, eux-aussi, se méfient. Mais tant qu'ils ne parviennent pas à établir des liens entre médias, pensée politique et acteurs décisionnels dominants[11], ils restent prisonniers de ce discours complotiste qui paraît plus vrai[12], plus sincère. Comprenant par leur travail de recherche la nature des liens idéologiques entre Alain Soral, Dieudonné et Jean-Marie le Pen, plusieurs élèves ont exprimé de façon très spontanée leur effroi à l'idée d'avoir pu accorder un certain crédit à Dieudonné. Beaucoup, sans aller jusqu'à un rejet catégorique, ont fait part de leur désarroi. Ces " Je suis perdu ", " je ne sais plus quoi penser " ou " mais alors, qui dit la vérité ? " sont incontestablement les premières étapes tangibles d'une pensée autonome en marche, prête à se nourrir de savoirs inscrits dans le temps comme dans l'espace.

Je ne peux finir sans évoquer la dimension antisémite des discours complotistes. Pourtant composante essentielle de cette rhétorique, elle n'a jamais été relevée en tant que telle par les élèves lorsqu'ils étudiaient les " versions complotitistes " de grands évènements ; ils ont cité Rotschild ou le Mossad, supposés bénéficiaires ou auteurs cachés des grandes catastrophes contemporaines, sans y prêter attention, ou du moins sans exprimer, ni publiquement, ni par écrit, leur lien avec Israël ou le judaïsme. Cela peut être le résultat d'une certaine auto-censure -il ne s'agit pas de nier la réalité de propos antisémites dont les élèves savent qu'elle est réprouvée par les enseignants comme par la loi. Mais je ne peux m'empêcher de faire le lien avec le constat précédent. Marqueur idéologique de l'extrême-droite, l'antisémitisme semble disparaître derrière la critique des médias et d'un système de pouvoir sur lequel les élèves n'ont aucune prise. Plutôt qu'une posture adolescente aimantée par la contestation, la mansuétude envers les discours complotistes est bien la trace d'un chaînon manquant entre capacité critique et pensée politiquement consciente.

D'une manière plus générale, ce travail aura confirmé, s'il était besoin, que les affirmations surplombantes ne remplacent pas les échanges apaisés avec les élèves, dont la subtilité dépasse de loin les assignations qu'ils subissent, entre islamisme, antisémitisme et violence sociale. De même qu'espérer renverser la mécanique complotiste en une séance s'apparente à une gageure pédagogique, engager le dévoilement des idéologies qui la sous-tendent est une amorce nécessaire, quoiqu'ici inachevée.

[1] " 1 jeune sur 5 croit à la théorie du complot "selon N. Vallaud Belkacem. Voir http://www.rtl.fr/actu/politique/najat-vallaud-belkacem-est-l-invitee-de-rtl-15-janvier-7776218246. Consulté le 22 juin 2015.

[2] " Toute dénégation du complot ne fait que renforcer la certitude de l'existence de celui-ci " E. Kreis (prés.), Les puissances de l'ombre. La théorie du complot dans les textes, CNRS éditions, Paris, 2 e éd. 2012, p. 12

[3] Voir http://www.arretsurimages.net/breves/2015-01-23/Rue89-invente-le-Routard-des-sites-complotistes-id18475. Consulté le 22 juin 2015.

[4] http://www.clemi.org/fr/ressources_pour_la_classe/renvoyespecial/. Consulté le 29 juin 2015.

[5] http://www.humanite.fr/carole-serikpa-renvoyee-speciale-au-lycee-paul-eluard-569503. Consulté le 29 juin 2015.

[6] Exemples en pdf à la suite de cet article

[7] Le président de la République lui-même affirme le 27 janvier, au mémorial de la Shoah, que " [l'antisémitisme] entretient les théories du complot qui se diffusent sans limites. Celles mêmes qui ont conduit au pire " . Voir http://www.lepoint.fr/societe/au-memorial-de-la-shoah-hollande-pourfend-la-theorie-du-complot-et-le-negationnisme-27-01-2015-1899969_23.php. Consulté le 20 juin 2015.

[8] Un élève a ainsi raconté comment, pour l'émission " 90' enquête " diffusée sur TMC , il a observé les journalistes mettre en scène le trafic de drogue qu'ils prétendaient révéler.

[9] Voir sitographie dans le dossier

[10] E. Kreis (prés.), Les puissances de l'ombre. La théorie du complot dans les textes, CNRS éditions, Paris, 2 e éd. 2012

[11] Aucun n'avait connaissance de l'organisation capitalistique des entreprises médiatiques françaises. Nous avons donc, au fil de nos séances, creusé cet aspect et cherché des exemples de conflit d'intérêt entre les médias et les informations qu'ils relaient.

[12] Découvrant reseauvoltaire.org et son fondateur T. Meyssan, une élève s'est exclamée : " c'est un vrai, lui ".

[13] http://aggiornamento.hypotheses.org/2538. Consulté le 29 juin 2015.
4- Bibliographie et sitographie indicatives et commentées : Petite bibliographie et sitographie commentée autour de la théorie du complot Bibliographie
Le mélange de fascination et de rejet qu'exercent les théories du complot n'en facilitent pas l'étude. De manière très révélatrice, la littérature sur le sujet inclut, pour une part tout au moins, des productions médiocres, dont le contenu sensationnaliste n'apportera rien à une démarche critique de mise à distance. En outre, le sujet est à ce jour peu traité par les historiens en France ; ce sont les spécialistes de psychologie sociale ou de communication qui proposent de faire des théories du complot des objets d'étude, et, partant, s'attachent peu ou incomplètement aux questions de contexte et de pensée politique. En revanche, le sujet fait l'objet de nombreux travaux aux Etats-Unis et en Europe, essentiellement en Sciences politiques.

L'autre écueil tient aux chercheurs qui ont consacré tout ou partie de leurs travaux au complotisme. Beaucoup, en France en tous cas, y mettent sur le même plan toutes les idéologies du XXe siècle, suivant en cela la lecture totalitariste des complots, entre " extrême-droite et extrême-gauche ", ce qui les rattache globalement au courant (néo-)conservateur. Je pense notamment à Marcel Gauchet, Raoul Girardet ou PA Taguieff. Je les ai donc indiqués dans la bibliographie, mais en connaissance de cause. A l'inverse, celles et ceux qui prennent leur distance avec cette lecture, et notamment Annie Lacroix-Riz, se rapprochent parfois dangereusement des acteurs des théories complotistes, et leurs travaux sont également controversés. Bref, l'appellation " historien-ne " ne peut suffire à valider la démarche de ces auteurs.

Cette opposition à la fois politique et idéologique complique le travail didactique, et il importe plus que jamais de vérifier et croiser ses sources avant tout usage en classe. Toutefois, la divergence d'analyse, que résume globalement la controverse entre Conspiracy watch et Le monde diplomatique , est féconde, et plutôt que de la taire ou de prendre parti, il est possible de s'appuyer sur elle pour entrer dans une véritable démarche heuristique avec les élèves.

Ouvrages généraux et recueil de sources
Nicolas Chevassus-au-Louis, Théories du complot. On nous cache tout, on nous dit rien, Paris, First éditions, Paris, 2014.
Quoique peu prisée par les enseignants, cette maison d'édition propose ici un ouvrage rédigé par un journaliste dont les connaissances en la matière sont avérées. Il y explique comment les théories du complot ont prospéré aux Etats-Unis, et pourquoi. Il se livre également à un examen détaillé des modes de raisonnement complotistes, et notamment de l'abduction, c'est-à-dire du principe de probabilité.
Stephane François et Emmanuel Kreis, Le Complot cosmique. Théorie du complot, ovnis, théosophie et extrémistes politiques, Milan : Archè, 2010.
Un ouvrage rédigé par deux chercheurs du CNRS, dont l'un, S. François, est un politologue et historien des idées politiques, spécialiste de l'extrême-droite.
Emmanuel Kreis (prés.), Les puissances de l'ombre. La théorie du complot dans les textes, Paris, CNRS éditions, Paris, 2e éd. 2012
Il s'agit pour l'essentiel d'un recueil de textes, mais il est précédé d'une introduction dense, qui propose une définition de la théorie du complot, mais aussi une étude de sa structure. En conjuguant trois postulats fixes(une histoire officielle linéaire et mécanique, une pensée par analogie reliant tout sans limite, et une opposition sans cesse rappelée entre " illusion et réalité ") ce type de discours agrège au fur et à mesure tous les évènements. L'auteur esquisse enfin une histoire des théories du complot, qui justifie une sélection de textes allant du XVIIIe au milieu du XXe siècle.

Marc Jacquemin et Jérôme Jamin, L'histoire que nous faisons. Contre les théories de la manipulation, Bruxelles, Éd. Labor/Éd. Espace de Libertés, coll. Liberté j'écris ton nom, 2007
Un ouvrage court qui permet d'entrer dans le sujet et qui est téléchargeable gratuitement sur le site de l'université de Liège. http://www.democratie.ulg.ac.be/wp-content/uploads/2012/04/Lhistoire-que-nous-faisons.pdf
Loïc Nicolas, Rhétoriques de la conspiration, CNRS éditions, 2010
Martin Parker and Jane Parish, The age of anxiety ? Conspracy theories and the Human Sciences, Blackwell publishers, Oxford, 2001 Pierre-André Taguieff, court traité de complotologie, paris : Fayard, collection " mille etune nuits ", 2014.
Un court ouvrage solide pour " faire le point " et entrer dans le sujet, par un auteur néanmoins controversé pour ses prises de position néo-conservatrices.
Collectif, " Complot partout, révolution nulle part ", CQFD, décembre 2014, http://cqfd-journal.org/Au-sommaire-du-127
Dossier du mensuel altermondialiste CQFD sur le complotisme. Outre une introduction bien commode et malicieusement illustrée par Plonk et Replonk et Ferri, le dossier compte notamment un petit article consacré à l'Egypte, ce qui permet de disposer de jalons et de contenus sur la propension des différents acteurs politiques égyptiens à mobiliser la rhétorique complotiste, notamment depuis la révolution de 2011.
Collectif, " Vous avez dit complot ? ", Le Monde diplomatique, juin 2015, http://www.monde-diplomatique.fr/2015/06/A/53058. Consulté le 15 janvier 2016.
Ce dossier très solide compte plus de dix articles de fond, dans la tradition éditoriale du Monde diplomatique. Leurs auteurs offrent des points de vue diachroniques comme des focales plus précises sur les formes que prend le complotisme, depuis le début du XXe siècle, de l'Amérique latine au monde arabe, de la Révolution bolchévique au 11 septembre 2001. Un travail de B. Bréville permet en outre de décortiquer les constantes rhétoriques du complotisme. R. Reischtadt, en revanche, s'est montré plus sceptique sur ce dossier, considérant que F. Lordon, notamment, se refusait dans sa démarche à condamner totalement la présence des théories du complot dans certains discours politiques très à gauche, la considérant surtout comme symptôme d'une dépossession de la souveraineté populaire. (critique à lire ici http://www.conspiracywatch.info/Monde-diplomatique-vous-avez-dit-anatheme_a1417.html)
Stephane François, " les théories du complot, ou " la vérité est ailleurs " ", Mondes sociaux, 1er décembre 2015. http://sms.hypotheses.org/5838
Un article récent d'un chercheur qui fait rapidement le point sur le sujet.
Philippe Huneman, " Illuminatis, un complot mondial à l'état pur ", Philosophie magazine, février 2016, p. 31-37.
Ce dernier dossier, le plus récent, combine article de synthèse sur les Illuminatis, réflexions pédagogiques et didactiques dont les conclusions sont proches des miennes, ce qui doit nous conforter sur les démarches à entreprendre et questionnement epistémologique, notamment autour de la question du rationnel et de l'irrationnel.

Frédéric Lordon, " Conspirationnisme, la paille et la poutre ", Les blogs du diplo, La pompe à phynance, 24 août 2012. http://blog.mondediplo.net/2012-08-24-Conspirationnisme-la-paille-et-la-poutre

L'essentiel de la bibliographie est anglo-saxonne, et plus précisément etatsunienne. L'impact colossal du 11 septembre 2001 et des interprétations complotistes de l'évènement sont ici centrales. Une large partie de ces ouvrages est en partie ou totalement accessible sur internet.
Michael Barkun (dir), A Culture of Conspiracy. Apocalyptic Visions in Contemporary America, UCLA press, 2013 Lucian Boia, Pour une histoire de l'imaginaire. Paris: Les Belles Lettres, 1998.
Réflexion universitaire sur l'importance de la vision conspirationniste aux Etats-Unis, devenue une sous-culture à part entière...
Jovan Byford, Conspiracy Theories. A Critical Introduction, Londres : Palgrave & Macmilan, 2011
Un ouvrage sur les structures des mythes, leur permanence et leur rôle dans l'histoire.
Nicolas Cohn, Histoire d'un mythe. La " conspiration " juive et les protocoles des sages de Sion, Paris : Gallimard, Folio histoire, 1er édition 1967.
Un panorama non exhaustif mais historicisé des théories complotistes, doubé d'un exposé de leurs invariants et leurs liens avec l'antisémitisme. L'auteur est un chercheur britannique en psychologie, spécialiste de la pensée politique en Serbie.
Olivier Dard, La synarchie. Le mythe du complot permanent, Paris : Perrin, collection " Tempus ", nouvelle édition 2012.
Un ouvrage qui date mais qui balaie de façon exhaustive les étapes par lesquelles s'est construit et diffusé ce faux qui alimente encore les théories complotistes, fondamentalement antisémites.

Un ouvrage d'historien, suffisamment rare pour être signalé, qui porte sur les théories complotistes françaises des années 1944-1948, entre épuration et guerre froide. Son contenu a été fortement critiqué par l'historienne Annie Lacroix-Riz, très proche du Parti communiste et de l'actuel front de Gauche, mais aussi auteur sur voltaire.net... un site qui relaie les théories complotistes.

Matthew Gray, Conspiracy Theories in the Arab World : Sources and Politics, Londres : routhledge, 2010
Un ouvrage qui inclut une approche historique et définit les ressorts et les mécanismes de la rhétorique complotiste. Richard Hofstadter, Le style paranoïaque. Théories du complot et droite radicale en Amérique, François Bourrin éditeur, 2012. 1965 pour la première édition.
Alain Goldchläger et Jacques Charles Lemaire, Le complot judéo-maçonnique, Bruxelles, Éd. Labor/Éd. Espace de Libertés, coll. Liberté j'écris ton nom, 2005
Jérome Jamin, L'imaginaire du complot,discours d'extrême-droite en france et aux Etats-Unis, Amsterdam University Press, 2009
Cet ouvrage, considéré comme un classique de l'histoire politique américaine, questionne les ressorts paranoïaques de l'extrême droite aux Etats-Unis, depuis la candidature du républicain ultra-conservateur Barry Goldwater en 1964.
Georges Johnson, Peter Knight, Conspiracy Theories in American History : an Enclyclopaedia, ABC-Clio, 2003 Architects of fear : conspiracy theories and paranoia in American politics, Los Angeles : JP Tarcher, 1983 Peter Knight, Conspiracy culture. From Kennedy to the X files, New York University press, 2000
Ce dernier ouvrage est précieux par la démarce historique et politique qu'il adopte, avec une réflexion sémantique et un focus sur le raisonnement complotiste plus que sur les théories du complot en tant que telle, et sur ses liens avec l'extrême-droite européenne et étatsunienne. Fruit d'un travail universitaire, il offre un cadre scientifique solide à toute démarche sur le sujet. Enfin, cet ouvrage est disponible en ligne en pdf, ce qui permet d'accéder à une très belle bibliographie. http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/33570/1/JJ%20Imaginaire%20du%20complot.pdf
L'auteur, professeur de littérature américaine à l'université de Miami, explore les ressorts et les formes de la culture conspirationniste aux Etats-Unis, notamment dans les œuvres de fiction. Mark Weitzman, Magical logic. Globalization, conspiracy theory and the Shoah, Posen paper in contemporary anti-Semitism, 2008.
Un ouvrage de synthèse qui se présente sous la forme d'articles par ordre alphabétique.

Timothy Melley, Empire of Conspiracy. The Culture of Paranoia in Postwar America, Cornell university Press, 2000.
Philippe Aldrin, Sociologie politique des rumeurs, Paris, PUF, coll " Sociologie d'aujourd'hui ", 2005. Véronique Campion-Vincent, La société parano. Théories du complot, menaces et incertitudes, Paris, Payot, 2007.

Approche sociologique et psychologie sociale
Quassim Cassam, " Bad thincker ", Aeon magazine, 2015, https://aeon.co/essays/the-intellectual-character-of-conspiracy-theorists. Consulté le 20 janvier 2016
Ces ouvrages, plus spécifiques par leurs contenus, sont le fruit du travail de sociologues et spécialistes de psychologie sociale, et portent sur les constructions sociales et collectives du complotisme.
Pascal Froissart, La rumeur. Histoire et fantasmes, Paris, Belin, 2002. Sitographie
Véronique Campion-Vincent, Jean-Bruno Renard, 100 % Rumeurs. Codes cachés, objets piégés, aliments contaminés... La vérité sur 50 légendes urbaines extravagantes, Paris, Payot, 2014

L'auteur est professeur de philosophie à l'université Warwick de Concentry. Il s'interroge ici sur les processus de connaissance et la façon dont les théories du complot introduisent et rèvèlent un " vice épistémologique ", une manière irrationnelle de considérer les évènements dans le temps.

Face à la multiplication des articles sur le sujet, l'intérêt d'une sélection réside davantage dans le choix de contenus qui, par leur lien avec l'actualité et/ou leur spécificité, peuvent nourrir différentes étapes de la réflexion pédagogique.

J'ajoute, comme le signale fort justement Sophie Mazet, qu'internet est aussi un formidable vecteur des théories complotistes, les sites relayant ce regard paranoïaque sur le monde étan t les premiers référencés sur les moteurs de recherche. C'est vrai sur bien des sujets, comme le lien entre Daesh et le complotisme, par exemple.

Documentaires et sites autour de documentaires permettant d'exposer ou d'expliquer les ressorts des théories du complot

Le travail de William Karel sur l'expédition Apollo et les théories du complot qui se sont nouées autour de cette expédition, opération lune, diffusée en 2002 sur ARTE, est une production aussi rare qu'originale, puisqu'il échaffaude un documentaire complotiste pour mieux en démonter in fine les ressorts. Sa diffusion s'est accompagnée de la production d'un site internet qui permet de prolonger la réfléxion sur les truages et la manipulation des documents utilisés pour le documentaire.

https://www.canal-u.tv/video/cerimes/debat_avec_william_karel_autour_de_son_film_operation_lune.9121

https://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/clemi/semaine_de_la_presse/dossier_operation_lune_arte_01580097.pdf

https://www.arte.tv/fr/2737480.html

Plus récemment, un journaliste de la webtele spicee, Thomas Huchon, a lui aussi inventé et mis en forme un complot, vu plus de 9000 fois sur une plateforme de video en ligne, avant d'en démonter le mécanisme dans un reportage, conspi-hunter

http://www.spicee.com/fr/episode/la-traque-aux-conspi-68

Médiapart a construit un volumineux dossier sur le sujet en 2012, à l'initative de N. Chevassus-au-Louis

https://www.mediapart.fr/journal/dossier/culture-idees/enquete-sur-les-theories-du-complot

La question des liens entre les théories complotistes et la propagande actuelle de l'organisation EI fait l'objet d'un nombre croissant d'articles de presse.

http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2015/12/01/01016-20151201ARTFIG00041-taguieff-le-complotisme-fournit-des-justifications-au-terrorisme.php

http://www.la-croix.com/Culture/Tous-menteurs-comment-faire-face-conspirationnisme-2016-01-20-1200732548

Les notes de Rudy Reichstadt pour la Fondation Jean Jaurès (proche du Parti socialiste) permettent de cadrer rapidement ces ressorts antisémites

http://www.jean-jaures.org/Publications/Notes/Contre-les-Juifs-et-les-Croises-l-arriere-fond-complotiste-de-l-islamisme-radical

Il est également possible de regarder des cours en ligne sur le sujet. J'ai visionné celui de Sylvain Delouvée à Rennes II, qui a l'avantage de poser certains concepts de psychologie sociale, notamment celui de rumeur, et de mener son raisonnement à partir d'exemples concrets.

https://www.canal-u.tv/video/universite_rennes_2_crea_cim/rumeurs_et_theories_du_complot.11587

Débats et petits reportages autour de la théorie du complot

Les débats proposés ici ont le mérite d'être accessibles aux élèves et relativement courts, ce qui permet leur usage en classe. Les participants sont journalistes et/ou chercheurs .

http://rue89.nouvelobs.com/2016/01/16/imaginaires-complot-retrouvez-video-debat-bpi-rue89-262852

http://www.france24.com/fr/20150310-internet-education-video-complot-piege-reseaux-info-intox

http://www.francetvinfo.fr/replay-magazine/france-2/envoye-special/video-charlie-hebdo-ces-jeunes-qui-soutiennent-la-theorie-du-complot_811097.html

http://education.francetv.fr/matiere/education-aux-medias/video/les-theories-du-complot-sur-internet

Interview de N. Chevassus au Louis sur France 24.

Les interview dans les médias se sont multipliées en 2015, j'en ai sélectionné quelques-unes.

Interview de R. Reichstag sur RTL.

Interview de Loïc Nicolas pour Médiapart

http://www.ouest-france.fr/monde/decryptage-comment-se-construisent-les-theories-du-complot-3116644

Un reportage plus dense de la journaliste Emmanuelle Daviet, de radio-France, a été diffusé le 3 janvier 2016 sur France inter.

http://www.franceinter.fr/emission-interception-surinformes-ou-desinformes-les-ados-a-lheure-du-complot

Le sujet fait l'objet d'une production pédagogique croissante, qui ne se dément pas depuis janvier 2015. Les injonctions ministérielles se font également plus pressantes.

http://etudiant.lefigaro.fr/les-news/actu/detail/article/le-ministere-de-l-education-veut-deconstruire-les-theories-du-complot-17861/

Il existe depuis février 2016 un mini-site ministériel spécifiquement dédié à une découverte des théories complotistes et au dévoilement de leurs ressorts, mais une fois encore la dimension politique des théories du complot apparaît peu ou mal, et la démarche est assez sommaire.

http://www.gouvernement.fr/on-te-manipule

De nombreuses approches s'attachent à exposer puis à décortiquer les procédés rhétoriques de la théorie du complot pour en montrer les invariants et les mécaniques. Il s'agit de démarches travaillant sur les techniques d'argumentation et de persuasion.

http://abonnes.lemonde.fr/campus/article/2015/02/09/au-lycee-un-cours-pour-demonter-les-theories-du-complot_4572804_4401467.html

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/09/28092015Article635790204282707073.aspx

- des enseignants ont focalisé leur approche sur la question des médias.

http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1388914-theorie-du-complot-intox-j-eduque-mes-eleves-a-discerner-les-vraies-infos-sur-le-net.html

http://www.rfi.fr/emission/20151121-attentats-pedagogie-enfants-cherel-professeur

http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1309226-charlie-hebdo-la-theorie-du-complot-seduit-mes-eleves-je-veux-les-former-a-l-analyse.html

http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1283

-Des enseignants insèrent enfin la réflexion sur le complot à une démarche plus large d'apprentissage du regard critique, comme Marion Roche à Aulnay s/Bois, Sophie Mazet à Saint-Ouen, ou plus modestement moi-même.

Atelier de pratique et de réflexion politique
Le conspirationnisme contre la lutte des classes
http://www.lemonde.fr/education/article/2016/02/09/des-ateliers-d-autodefense-intellectuelle-pour-armer-les-lyceens-contre-les-theories-du-complot_4862251_1473685.html

Articles et tribunes exposant les théories du complot et leurs limites

http://observers.france24.com/fr/20151116-attaque-13-novembre-videos-theories-complot-paris

http://abonnes.lemonde.fr/idees/article/2014/04/11/contre-la-theorie-du-complot_4400081_3232.html

http://www.siglab.fr/fr/deconstruire-le-conspirationnisme

Ce dernier site fait un point plus précis sur les origines antisémites et anti-révolutionnaires des théories du complot.

Production détournant les codes des théories du complot par l'humour

" Le complot ", pastille quotidienne de quelques minutes diffusée sur une chaîne parfois cryptée, moque les discours complotistes par l'absurde. Inégal, mais cela a le mérite de faire rire et d'attirer l'attention des élèves. Toutes les émissions sont sur internet.

Sites recensant les sites complotistes

http://www.conspiracywatch.info/

Le site de référence sur le sujet, Rudy Reichstadt étant régulièrement interviewé sur son activité de veille internet. Il travaille également pour la fondation Jean Jaurès, à travers l'Observatoire des radicalités politiques. Ceci dit, il fait également l'objet de critiques pour ses prises de positions considérées comme proches des milieux néo-conservateurs , de P. A Taguieff en particulier, et pour son recensement de sites complotistes. R. Reichstadt range par exemple le site les-crises.fr dans la mouvance complotiste, ce que son webmestre récuse fortement.

http://www.jean-jaures.org/Publications/Notes/Conspirationnisme-un-etat-des-lieux

http://www.lexpress.fr/actualite/societe/conspirations-rumeurs-parodies-l-annuaire-des-sites-d-infaux_1646237.html

Un recensement régulièrement mis à jour

http://facta.media/comment-reconnaitre-les-sites-complotistes-derriere-dapparents-sites-dinformation/

Une version avec infographie par un site en ligne qui propose des bases de données, mais n'effectue pas vraiment un travail journalistique.

http://confusionnisme.info/

Le site d'Ornella Guyet, qui se présente comme un espace de dévoilement des complots d'extrême-droite, fait l'objet de controverses. Pour ses détracteurs, elle est rattaché à la mouvance néo-conservatrice.

Site qu'on peut rattacher à la démarche complotiste.

Internet étant devenu, de l'avis de tous, un espace de communication central pour la production, la diffusion et la promotion de théories du complot, tout recensement exhaustif est impossible. Soulignons tout de même qu'au-delà des sites franchement complotistes, il existe des " dérives " complotistes parfois subtiles sur presque tous les sujets.

Reopen911.info

Site en français défendant l'idée que les attentats du 11septembre 2001 sont un " inside job ", l'œuvre des Américains eux-mêmes.

voltairenet.org

Le site de T. Meyssan

egaliteetreconciliation.fr

dieudosphere.com

Les sites d'Alain Soral et Dieudonné, clairement rattachés à l'extrême-droite

Joelecorbeau n'a manifestement plus de site mais conserve une activité importante sur les réseaux sociaux

http://www.lelibrepenseur.org/

Un site qui se présente comme un espace d'information et de partage, mais s'inscrit résolument dans une lecture complotiste de l'actualité, et prend la défense des sites précemment cités

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Rédactrice : Servanne Marzin Enjeux pédagogiques et politiques du dossier Comme une trainée de poudre...La théorie du complot s'est trouvée au cœur des multiples témoignages d'enseignants confrontés, avec les attentats de Paris en janvier 2015, à un bien difficile objet pédagogique. En même temps qu'elle gagnait les commentaires postés sur les sites des grands médias [...]

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Aborder les complots : des pédagogies anticonspis

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Lecture pour rencontre avec Sylvie FAGNART

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Lecture pour rencontre avec Sylvie FAGNART

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Comparaison dépêche

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comparaison avec articles

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comparaison dépêche

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Le wikipédia des 8-13 ans

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer !

La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748.

Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction, qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

La guerre se déroule en Silésie où la Prusse signe un traité de paix en 1742. En Bohême, la Bavière et la France prennent Prague, puis reculent en 1742 ; en 1743, ils subissent des revers pendant leurs retraites. Entre 1744 et 1748, la France concentre alors ses efforts vers les Pays-Bas autrichiens où elle est victrorieuse.

La Guerre se termine en 1748 avec la signature du Traité d'Aix-la-Chapelle en 1748.

Découvre vite la suite !

S'il y a quelque chose que tu veux savoir et qui ne se trouve pas dans les articles, tu peux poser une question au...

Savant Cogitus,

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Actualités, interviews... La Gazette de Vikidia propose chaque trimestre les dernières nouvelles sur Vikidia !

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer ! La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748. Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction , qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

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C'est quoi ?

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TinYE

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Droits à l'image/voix et droits d'auteur

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Droits à l'image/voix et droits d'auteur

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Bilan individuel de stage académique - LET1202

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Stage LET1202 INFORMER, S’INFORMER, DESINFORMER
Les niveaux d’appréciation sont notés du moins satisfaisant (1) au plus satisfaisant (4)

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Des ressources et des journalistes à votre disposition...

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Découvrez notre plateforme de l'éducation à l'information et à la liberté d'expression

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Un journaliste dans votre classe ?

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La Réserve citoyenne de l'Éducation nationale, lancée le 12 mai 2015, offre à tous les citoyens la possibilité de s'engager bénévolement pour transmettre et faire vivre les valeurs de la République à l'École, aux côtés des enseignants, ou dans le cadre d'activités périscolaires. Elle est une opportunité pour l'École de bénéficier de l'engagement des acteurs de la société civile.

Identifiez-vous :

Qu'est-ce que la Réserve citoyenne ?

Inscrite au cœur de la Grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République, la Réserve citoyenne de l'Éducation nationale vise à permettre à l'École de trouver parmi les forces vives de la société civile des personnes qui s'engagent aux côtés des enseignants et des équipes éducatives pour la transmission des valeurs de la République.

Complémentaire des actions conduites par les associations partenaires de l'École, la Réserve citoyenne de l'Éducation nationale constitue une forme d'engagement individuel bénévole : elle répond aux demandes nombreuses de citoyens désireux d'apporter leur concours à la transmission des valeurs de la République.

Des réservistes sur le terrain, témoignages

Jean-Pierre Weisselberg, militant associatif
"Il faut que la réflexion sur les valeurs de la République commence à l'école"

Découvrez son témoignage

Evelyne Degand, prépare le concours de recrutement de professeur des écoles

"J'estime que c'est une chance de pouvoir mettre un pied dans l'école avant l'heure"
Découvrez son témoignage

Mustapha Adouane, avocat
"Chaque intervention est une expérience autant pour les élèves que pour le réserviste"
Découvrez son témoignage

Sarah Elkahaz, psychanalyste

"Être réserviste, ce n'est pas seulement intervenir en classe, c'est aussi travailler avec l'équipe éducative pour organiser des rencontres, des sorties."
Découvrez son témoignage

Anne-Claude Dunan, avocate
"Je tente d'apporter des réponses juridiques à des questions d'actualité"
Decouvrez son témoignage

Yves Beurrier, salarié chez Orange

"La Réserve citoyenne permet aux parents de s'impliquer davantage dans l'éducation de leurs enfants"'
Découvez son témoignage

Thierry Guitelman, journaliste retraité

"Je tente d'éveiller du mieux que je peux l'esprit critique"
Découvrez son témoignage

Comment rejoindre la Réserve citoyenne ?

Pour rejoindre la Réserve citoyenne il suffit de s'inscrire en ligne. En remplissant votre profil le plus précisément possible, vous augmentez vos chances d'intervenir en établissements scolaires.

Qui sont les ambassadeurs de la Réserve citoyenne ?

La Réserve citoyenne de l'Éducation nationale par EducationFrance

Les ambassadeurs de la Réserve citoyenne

Pour diffuser le plus largement possible la démarche d'engagement aux côtés de l'École, le ministère de l'Éducation nationale s'associe avec des personnes physiques ou morales désireuses de faire connaître auprès des citoyens en général, et en particulier auprès de leurs usagers et des membres de leurs réseaux, la possibilité de participer à la Réserve citoyenne et de promouvoir cet engagement pour les valeurs de la République.

Ambassadeurs nationaux

Ambassadeurs académiques

Mise à jour : juin 2017

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La Réserve citoyenne de l’Éducation nationale, lancée le 12 mai 2015, offre à tous les citoyens la possibilité de s‘engager bénévolement pour transmettre et faire vivre les valeurs de la République à l’École, aux côtés des enseignants, ou dans le cadre d’activités périscolaires.

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L'éducation aux médias et à l'information dans l'académie de Créteil Site du centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) de l'académie de Créteil.

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COMPRENDRE LA RUMEUR : MÉCANISME, POUVOIR ET NUISANCE

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Informer, s'informer, désinformer

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                                   LES TEXTES OFFICIELS

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                                   LES TEXTES OFFICIELS

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     Propositions de séquences, par les stagiaires 

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     Propositions de séquences, par les stagiaires 

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DOCUMENTS DISTRIBUÉS AUX STAGIAIRES PENDANT LE STAGE

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DOCUMENTS DISTRIBUÉS AUX STAGIAIRES PENDANT LE STAGE

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Séquence pédagogique autour de COLETTE journaliste...

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Séquence pédagogique autour de COLETTE journaliste...

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exposition de la BnF

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Tous les écrivains du XIXe siècle (mais aussi un grand nombre au XXe comme Kessel, Colette, Proust, Camus, Mauriac, Sartre...) sont en contact étroit avec la presse. Ils multiplient articles et chroniques dans les journaux, prépublient leurs œuvres sous une forme fragmentée, créent eux-mêmes des journaux ou fondent de petites revues... Jusqu'à Gustave Flaubert, qui refuse de répondre aux questions des journalistes, mais dont le destin d'écrivain reste étroitement lié au scandale de la publication de Madame Bovary dans la Revue de Paris. Car, devant la demande croissante et la modestie du réseau de librairies, la publication périodique, où les auteurs font leurs premières armes, reste le mode principal de publication littéraire pendant la majeure partie du XIXe siècle. Zola ne recommande-t-il pas aux jeunes écrivains de s'exercer à écrire dans la presse ?
Cette présence massive des hommes de lettres dans le monde de la presse influence évidemment l'écriture journalistique : " Or à la fin de la Restauration lorsqu'afflue dans les rédactions des journaux une population de jeunes gens aspirant à la Littérature, lorsque se multiplient les supports journalistiques (grandes revues, magazines, journaux illustrés, petites feuilles littéraires, journaux pour enfants) et donc la masse textuelle à rédiger, la tentation des hommes de lettres qui écrivent le journal est de mobiliser les formes littéraires existantes pour élaborer le rubricage journalistique générique qui se constitue alors. La fiction, l'écriture intime (avec toutes ses ressources, l'autobiographie, la lettre, le journal), le portrait, le modèle conversationnel vont être alternativement et durablement convoqués pour créer ou faire évoluer la chronique, la critique, le fait divers, les débats, l'étude de mœurs, la publicité même puis plus tard le reportage et l'interview. C'est sinon la Littérature, du moins le patrimoine des formes travaillées par la Littérature qui servent de matrice pour la conception des genres journalistiques et pour le renouvellement du journal et de la revue. "

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Tous les écrivains du XIXe siècle (mais aussi un grand nombre au XXe comme Kessel, Colette, Proust, Camus, Mauriac, Sartre...) sont en contact étroit avec la presse. Ils multiplient articles et chroniques dans les journaux, prépublient leurs œuvres sous une forme fragmentée, créent eux-mêmes des journaux ou fondent de petites revues...

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                                LITTÉRATURE  & JOURNALISME

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Quelques liens intéressants...

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Dix conseils pour débusquer les fausses informations sur internet

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Dix conseils pour débusquer les fausses informations sur internet

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Dix conseils pour débusquer les fausses informations sur internet

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Conspi-Hunter : la chasse aux conpi

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Des liens utiles et des idées d'activités