# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde hace siete años la Consejería entrega los Premios anuales a la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia escolar en Andalucía que reconocen aquellos centros docentes sostenidos con fondos públicos de nuestra comunidad autónoma que destacan por su contribución a la la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, por la resolución pacífica y dialogada de los conflictos así como a la mejora del clima de convivencia sustentado en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca.

Y con orgullo podemos compartir que este año el primer premio ha sido otorgado a CPEEE Jean Piaget de Ogijares. Desde el equipo les damos la enhorabuena por este merecido reconocimiento que les fué entregado el pasado 18 de abril en la Universidad de Huelva de la mano de la Consejera de Educación, Adelaida de la Calle.

Todos los centros premiados han sido:

Primer premio:
C.E.E.E. Jean Piaget - Ogíjares (Granada)
I.E.S. San Blas - Aracena (Huelva)

Segundo premio:
I.E.S. Alyanub - Vera (Almería)
I.E.S. Santa Rosa de Lima - Córdoba

Tercer premio:
I.E.S. Asta Regia - Jerez de la Fra. (Cádiz)
C.E.I.P. San Juan de la Cruz - Baeza (Jaén)
C.E.I.P. Lope de Vega - Coín (Málaga)

Menciones honoríficas:
C.E.I.P. Juan Ramón Jiménez - Tomares (Sevilla)

Os dejamos más información, los vídeos de los centros ganadores y algunas fotos que ilustran lo que se vivió en este emotivo acto.

Más información en el Portal de Convivencia
Vídeos de los centros ganadores
CPEEE Jean Piaget es un centro específico con un alumnado que se caracteriza por presentar Retraso Mental Profundo y/o grave, Parálisis cerebral, Espina bífida, Síndrome de Rett, Síndrome de Angelman, Enfermedades raras y crónicas y otras Lesiones de origen cerebral y/o medular, Trastornos Generales del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista, Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad, Trastornos neuromusculares etc...

Todo este amplio abanico además suele llevar asociado problemas emocionales o conductuales de cierta consideración. Para lograr una efectiva resolución de los conflictos que se generan han puesto en práctica numerosas actuaciones innovadoras como la práctica de la Arteterapia, yoga, mindfulness así como técnicas de control y de modificación de conducta, siendo aquí donde radica y tiene su origen el proceso de formación del profesorado que es la piedra angular de la mejora de la convivencia del centro.

Además todos los Planes y Programas que desarrollan en el centro van de la mano del Plan de Formación y del Plan de convivencia del centro y hemos procurado integrarlos en un proyecto común llamado "Ser diferente es un punto".
Mas información en www.jeanpiaget.es

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde hace siete años la Consejería entrega los Premios anuales a la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia escolar en Andalucía que reconocen aquellos centros docentes sostenidos con fondos públicos de nuestra comunidad autónoma que destacan por su contribución a la la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, por la resolución pacífica y dialogada de los conflictos así como a la mejora del clima de convivencia sustentado en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Curar contenidos" significa filtrarlos, darles un valor añadido (con comentarios, opiniones, ejemplos prácticos, ...) y compartirlos con tu red. De todas las herramientas de "curación de contenidos", la que más he utilizado es Scoop.it por su simplicidad y porque he encontrado en la red bastantes profesionales de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica que las utilizan desde hace algún tiempo.

Scoop.it tiene una alta versatilidad para difundir buenos contenidos entre la comunidad educativa. Para empezar a usarla, basta con abrir y configurar una cuenta, crear y personalizar un tablero temático o 'topic, e incluso crear un widget para mostrar un tablero de Scoop.it en nuestro blog.

LISTADO DE SCOOP.IT DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La curación de contenidos es una herramienta indispensable en la construcción compartida del conocimiento y en la configuración de redes personales de aprendizaje (PLN). Scoop.it es una herramienta útil para gestionar fuentes RSS y para compartir a través de Twitter lo que diariamente aporta algo a tu entorno personal de aprendizaje.

¿Tú qué opinas? ¿Conoces otros scoop.it sobre orientación educativa? ¿Consideras que otras herramientas pueden ser más útiles? Puedes añadir un comentario en esta entrada.

Si quieres aprender a utilizar scoop.it, te recomiendo esta presentación de Carmen González Franco:

# data[].attributes.attachment_link.title
scoop.it: herramienta para "curación de contenidos" en orientación

# data[].attributes.attachment_link.description
"Curar contenidos" significa filtrarlos, darles un valor añadido (con comentarios, opiniones, ejemplos prácticos, ...) y compartirlos con tu red. De todas las herramientas de "curación de contenidos", la que más he utilizado es Scoop.it por su simplicidad y porque he encontrado en la red bastantes profesionales de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica que las utilizan desde hace algún tiempo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Te recomendamos este video para aprender a estudiar

pincha la imagen para verlo ( 9 min)

¿cómo estudiar, memorizar, resumir, esquematizar...? Saca el máximo rendimiento a tu tiempo!

Fuente: Vimeo. Prácticomedia

# data[].attributes.attachment_link.description
Blog de Orientación Educativa con recursos educativos para Orientadores de Primaria, de Secundaria, especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, tutores y profesores en general, familias y alumnado de todas las etapas. Bienvenidos!

# data[].attributes.attachment_link.description
el 95,41% de los 36.692 estudiantes que se han presentado a la Fase de Acceso de la Prueba de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEvAU) ha superado con éxito los exámenes.

# data[].attributes.attachment_link.title
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE ACCIÓN TUTORIAL

# data[].attributes.attachment_link.description
Los niños no son solo los adultos del futuro, también son los habitantes del presente y han de poder expresar lo que piensan. ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TUS EMOCIONES Y LAS MÍAS : EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. IES JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ PÉREZ.

Durante varios años de actuación en el Departamento de Orientación fuimos entendiendo la necesidad de tratar distintos problemas de actuación de una forma particular, teníamos que trabajar mirando al futuro y no sólo tratando el problema actual. Los adolescentes y sus familias nos llevan a trabajar temas relacionados con la autoestima, los sentimientos, la asertividad y eso nos llevó a trabajar la inteligencia emocional y con ello la educación emocional.

Ante estas necesidades se plantea este Programa durante el curso 2015/2016 que se llevará acabo desde el Plan de acción tutorial, los grupos de apoyo a las necesidades educativas, el aula de atención a inmigrantes, y el propio Departamento de Orientación.

El Programa continúa durante el curso pasado y en estecurso escolar seguimos afianzándonos en este Programa y creyendo en él de manera consciente ,seguimos afianzando y poniendo en auge nuevas técnicas y actividades. Los tutores se han involucrado en gran medida y a través de las tutorías trabajamos las emociones con el grupo-clase.

La palabra emoción procede del término latín "movere" que significa "mover hacia". Las emociones suelen impulsar hacia una forma definida de comportamiento, ya sea enfrentándonos o huyendo de las situaciones que las provocan. Esta predisposición a la acción (Bisquerra, 2009), se conoce como "fight or fly" (lucha o vuela), que refleja dos conductas básicas para asegurar la supervivencia. López Melero,dice que la EE es la disciplina del sistema de comunicación intencional que tiene lugar en una institución (proceso de enseñanaza-aprendizaje) para desarrollar al máximo las posibilidades intelectuales y afectivo-sociales del niño cognitiva, social y culturalmente diferente. Así, vemos que la importancia se pone de la misma manera en ambos aspectos (intelectual y afectivo-social) considerando al niño en todas sus dimensiones de desarrollo.

En la misma línea, uno de los objetivos básicos de la educación es favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Y esto implica considerar todas las dimensiones del niño/a: cognitiva, física-motora, psicológica, social y afectivo-social.

Para Goleman, el CE (coeficiente emocional) puede sustituir en un futuro al CI (coeficiente de inteligencia) que ya lleva cien años de existencia. Este planteamiento se basaría en que la inteligencia es una meta, una habilidad, que determina en qué medida podremos utilizar correctamente otras habilidades que poseemos, incluida la inteligencia. Así, la inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que deberían enseñarse en el sistema educativo.

Muchos programas educativos ponen su énfasis en enseñar a los alumnos a pensar, pero se olvidan del enseñar a sentir, a gestionar sus emociones para ser más felices, a relacionarse adecuadamente con otras personas, a hacer valer sus derechos respetando el de los demás, y en definitiva, a promover una integración social real y satisfactoria.

Los objetivos propuestos para desarrollar dentro de nuestro Plan de actuación son:

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

Identificar las emociones de los demás.

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

Desarrollar emociones positivas.

Desarrollar una mayor competencia emocional.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Teniendo presente las teorías de la emoción, no cabe duda que la gran influencia de los contenidos de la educación emocional parte de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, y la inteligencia emocional propuesta por Mayer y Salovey, y difundida por Goleman, quien estableció por primera vez un marco de competencia emocional . De todo ello se derivan los siguientes bloques de contenidos de la educación emocional (Bisquerra, 2003). Se presentan por separado, pero no deberían ser concebidos como compartimentos estancos, sino como una red entrelazada que busca la globalidad:

Habilidades de la vida . Experimentar bienestar subjetivo en las cosas que se hacen diariamente en el Instituto, tiempo libre, con los amigos, en la familia, y en las actividades sociales. Se trata de ofrecer recursos que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando las posibles insatisfacciones o frustraciones.

Habilidades de organización (del tiempo, ocio, tareas cotidianas).

Desarrollo personal y social.

Habilidades en la vida familiar, escolar y social.

Actitud positiva ante la vida.

Percepción positiva y disfrute del bienestar.

Es una obviedad decir que un alumno motivado, que se siente capaz, que encuentra rédito a su esfuerzo y trabajo, y que se siente integrado entre sus iguales, tiene muchas más posibilidades de triunfar en su proceso educativo (y de vida, en general).

Teniendo en cuenta estas habilidades comenzamos a formar el Programa de Educación Emocional intentando tener en cuenta las necesidades de nuestros alumnos/as y sus familias. Aún queda mucho por hacer pero cada año vamos aumentando las actividades y creemos que cada año los objetivos les está llegando a un número mas elevado de personas.

Intentamos dividir el Programa desde distintos ejes de actuación:

Con nuestros alumnos/as de necesidades específicas de apoyo educativo.

En un aula de Educación Especial o aula de apoyo,además de apoyar áreas curriculares como Lengua o Matemáticas, es imprescindible contemplar otros aspectos que inciden directamente en la manera en la que los niños trabajan (estilo de aprendizaje) y en el rendimiento y resultados.

Así, el/la maestro/a de Educación Especial tiene, por una parte, que trabajar aquellas áreas en las que el alumno necesita adquirir cierto nivel de conocimiento y automatización, y que le permita progresar en el resto de asignaturas (me refiero principalmente a Lengua y Matemáticas), pero no centrándose sólo en los contenidos curriculares de las áreas (de las que en muchos casos son responsables, teniendo unos objetivos que cumplir y evaluando la asignatura en cuestión) sino además, satisfaciendo las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) de sus alumnos. Esto implica, por ejemplo,mejorar y ampliar la capacidad de atención, percepción, memoria,abstracción, etc., teniendo en cuenta su desarrollo personal e integral, para lo que no podemos olvidar su sociabilidad, autoconcepto y gestión de emociones.

Desde estas premisas se entiende la necesidad dedividir las sesiones de trabajo, de manera que se abarquen todos estos aspectos mencionados. En muchos casos, además,es imprescindible crear horas de atención individualizada, ya que cuando las NEAE son importantes y requieren de un trabajo específico, es muy difícil cumplir con las exigencias del currículo de Lengua o Matemáticas y satisfacer las necesidades, paralelamente.

Y si así es para cualquier niño/adolescente que está en la edad en la que se termina de desarrollar su personalidad, mientras se adapta a un centro educativo nuevo (instituto), acomodándose a las nuevas exigencias, profesores y responsabilidades que implica el cambio de Primaria a Secundaria,lo es sobremanera para nuestros alumnos, que tienen que añadir a las dificultades propias de la edad, el hecho de que salen de clase con el grupo de apoyo, que tienen adaptaciones visibles en las áreas (otros materiales de En nuestro centro, el IES Juan Antonio Fernández Pérez de Melilla, llevamos años en la búsqueda de opciones pedagógicas que nos permitan arbitrar medidas para atender de forma integral a nuestros alumnos. Hemos probado diferentes formas de agrupamientos, compaginando el apoyo de las áreas de Lengua y Matemáticas con Ciencias Naturales y Sociales; terminando con apoyar únicamente Lengua y Matemáticas y, empezandoen el curso 15/16 a realizar un trabajo de EE específico.

Así, cuando las NEAE del alumno en cuestión lo exigían, como he dicho antes, se contemplaba la posibilidad de utilizar las horas de tutoría, e incluso alguna de las cuatro horas del área de Música en 1º de la ESO (siempre que la profesora de área viera oportuno utilizar estas horas sin perjudicar demasiado su posterior integración en las mismas), y se llevaron a cabo diferentes programas de atención individual.

Para ello, analizábamos en primer lugar los aspectos que hay que trabajar en mayor o menor medida, (para lo que ha sido fundamentalestudiar sus informes previos y realizar uno acorde a sus necesidades concretas)y posteriormente hacer un barrido por la web, libros de texto, etc., seleccionando aquellos programas, actividades, juegos y dinámicas que mejor se adaptaran a dar respuesta a los objetivos propuestos, confeccionando de esta manera las diferentes sesiones que integran los programas de intervención a los que estamos haciendo referencia.

Con las alumnas del Aula de Atención Temporal las actividades que se realizan en su mayor medida son talleres de tutorización y colaboración pues no tienen hora delimitada para la tutoría. Son alumnas con unas experiencias de vida muy duras y necesitan atención muy especializada, atención para trabajar sus emociones y poder expresarlas. Cuando realizamos actividades o Proyectos de tutorización con otros alumnos/as del centro les suele gustar bastante pues se sienten altamente integradas,esta actividad sin ser uno de sus objetivos principales eleva su autoestima de manera notable.

La gran oferta educativa del centro, con alumnos/as de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional Básica y Formación Profesional de Ciclo Medio y Superior hace que con actividades coordinadas con otros Departamentos se puedan organizar bonitas actuaciones donde todos los alumnos/as aprenden unos de otros y donde le educación emocional está a flor de piel.

La implicación de los padres podemos decir que poco a poco va aumentando, aunque aún no hemos conseguido para nada nuestros objetivos. Aceptan y motivan a sus hijos/as en las actividades del Programa de Educación Emocional pero aún necesitamos más implicación y actividades colaborativas. A través del Blog del Departamento vamos subiendo orientaciones a seguir en casa sobre la inteligencia emocional y cómo trabajarla.

En sesiones individuales con la Orientadora trabajamos estas orientaciones y normas en el hogar. Actualmente los padres vivimos en un mundo laboral bastante rápido y los niños/as un nivel de actividades extraescolares que en ocasiones hacen olvidarnos de hablar, expresar y sentir emociones con los adolescentes, en una etapa que realmente es complicada para padres e hijos/as.

A continuación vamos a clasificar algunas actividades , que por razón de espacio en esta comunicación no podemos desarrollar detenidamente, pero para que el lector pueda hacerse una idea del Programa explicado.

-Emocionario y actividades.

-El gran libro de las emociones.

-El bingo de las emociones.

-Trivial de las emociones.

-Salidas al parque forestal y a la granja para realizar actividades al aire libre.

-Películas y cortos: Inside Out; el Circo de las Mariposas, El Pez Arcoiris, El cazo de Lorenzo; charla de Adolfo Sánchez;

-La escalera de las emociones.

-Autoconocimiento/conocimiento mutuo.

-Cuestionario para evaluar nivel de habilidades sociales.

-Técnicas verbales de comunicación asertiva.

-Hacer un guión de teatro y escenificarlo.

-Yo puedo cambiar mis pensamientos negativos para que dejen de hacerme daño.

-Me enfrento a problemas y me siento bien.

-Aprendo a resolver problemas.

-Entrenamiento de la asertividad.

-Expresamos lo que pensamos.

-Cómo nos defendemos de una acusación.

-Expresar críticas adecuadamente.

-Comunicarse de manera efectiva. Juego: el autobús.

-Superhéroes y autoestima.

-Que entre lo bueno y se vaya lo malo.

-Ser justos con nosotros mismos.

-Distorsiones cognitivos. La técnica de las tres columnas.

-Vídeo: Cómo enseñar a los niños mindfulness.

-Un minuto de atención plena.

-Tranquilos y atentos como una rana: Ejercicios y audiciones del libro.

-Juegos variando el tiempo y la música elegida, así como lo que se les va pidiendo.

-Respirad. Mindfulness para padres con hijos adolescentes.

-La Inteligencia emocional. Guía práctica para padres y educadores.

-Tormenta cerebral. El poder y el propósito del cerebro adolescente.

-La familia, la primera escuela de las emociones.

-Proyecto Mujer (Alumnas aula ATT/Alumnos acneas/Alumnos/as Ciclo formativo Interación Social.

Invitamos al lector a introducirse en el mundo de las emociones con sus alumnos/as, descubrirán a unos niños y adolescentes que realmente aún no había conocido, ayudar a conocer sus emociones y aprender a gestionarlas, enseñarles que los conocimientos adquiridas en la escuela son importantes pero aún mas es enseñarles a vivir y hacerlo de la mejor forma posible.

# data[].attributes.attachment_link.title
IES Juan Antonio Fernández Pérez. Departamento de Orientación.

# data[].attributes.attachment_link.description
TUS EMOCIONES Y LAS MÍAS : EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. IES JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ PÉREZ. Durante varios años de actuación en el Departamento de Orientación fuimos entendiendo la necesidad de tratar distintos problemas de actuación de una forma particular, teníamos que trabajar mirando al futuro y no sólo tratando el problema actual.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Asociación de Orientadores y Orientadoras de la provincia de Málaga

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El pasado martes 5 de junio Joaquín Álvarez de la Roza del IES "Duque de Rivas" de Madrid nos presentó sus proyectos con diferentes herramientas para trabajar la educación emocional y la diversidad. Se trataba de establecer un diálogo sobre cómo debe cambiar nuestro enfoque de la educación afectivo emocional, cómo debe incorporar las diversas sensibilidades afectivas que nuestros chicos y chicas, nosotros mismos, podemos tener. Las propuestas que nos hace Joaquín es establecer un entorno comunicativo donde compartir, expresar, acompañar, para luego llevar al resto de nuestra comunidad educativa.
Leer másJornada: Herramientas inspiradoras para la Educación Emocional
Categorías Acción tutorial, Departamentos de Orientación, Equipos de Orientación Educativa, Noticias, Orientación académico profesional

Estimad@s Asociad@s,. El pasado 2 de mayo, el Dr. Javier García Orza nos impartió una interesantísima charla sobre Discalculia. Profundizó en el concepto de esta dificultad de aprendizaje, los procesos cognitivos que están implicados, así como instrumentos de evaluación que podemos utilizar. Entre los instrumentos, destacó tres:

Tedimath: 4-8 años, 1 h. Muy atractivo para el alumnado.

TEMA 3: 3-8 años, 30-45 min.

BERDE: Batería de Evaluación rápida de la discalculia: 5-12 años.

Leer másMateriales para Discalculia
Categorías Atención a la diversidad, Dificultades de aprendizaje, Equipos de Orientación Educativa, Equipos Específicos, Recursos

El pasado jueves 24 de mayo de 16:00 h a 20:00h en el IES "Mare Nostrum" de Málaga AOSMA ofreció una jornada de formación para los/las opositores/as (Oposiciones 2018), dando una visión de la realidad del trabajo de la Orientación Educativa en el "día a día" de los centros educativos, por eso la titulamos "un baño de realidad".
Leer másJornada de preparación Oposiciones 2018. Especialidad Orientación. "Un baño de realidad"
El miércoles 2 de mayo, se celebró un coloquio a cargo de Javier García Orza del Departamento de Psicología Básica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga sobre cómo abordar la discalculia, cómo evaluar y qué orientaciones metodológicas se pueden adoptar.
Leer másDISCALCULIA. Evaluación y orientaciones metodológicas
Categorías Dificultades de aprendizaje, Equipos de Orientación Educativa, Noticias, Orientación académico profesional

Del 18 al 20 de mayo de 2018 tuvo lugar en Zaragoza en la sede del CaixaForum el IX Encuentro Estatal de Orientadores con el lema "Una Orientación por el cambio" Desde AOSMA participamos Araceli Muñoz, Belén García, Felipe Rodríguez y Ana Cobos que también intervino como presidenta de COPOE. Os adjuntamos a continuación la crónica del encuentro elaborada por EDUCAWEB

Más de 200 orientadores reflexionan y reivindican el papel de estos profesionales en la transformación de la educación
Leer másIX Encuentro Estatal de Orientadores. Por una Orientación para el cambio

# data[].attributes.attachment_link.title
Asociación de Orientadores y Orientadoras de la provincia de Málaga

# data[].attributes.attachment_link.description
El pasado martes 5 de junio Joaquín Álvarez de la Roza del IES "Duque de Rivas" de Madrid nos presentó sus proyectos con diferentes herramientas para trabajar la educación emocional y la diversidad. Se trataba de establecer un diálogo sobre cómo debe cambiar nuestro enfoque de la educación afectivo emocional, cómo debe incorporar las diversas sensibilidades afectivas que nuestros chicos y chicas, nosotros mismos, podemos tener.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vídeo-experiencias en red 2016 relacionadas con la orientación educativa

# data[].attributes.attachment_link.description
Compartimos las vídeo-experiencias en red relacionadas con la orientación educativa finalistas de la nueva categoría F de los Premios Or...