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Los instrumentos de evaluación: La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama deestrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhaustiva, van desde laobservación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios yentrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando aespecialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis deprotocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potencialesusuarios

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Los instrumentos de evaluación: La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama deestrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhaustiva, van desde laobservación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios yentrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando aespecialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis deprotocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje mientras estudian) o la crítica a prototipos a cargo de especialistas o potencialesusuarios

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¿Quién evalúa?La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general, pero si pretendemos cumplir con objetivos de desarrollo institucional autogenerado, esas intervenciones han de contemplarse como apoyos a un proceso de formación dentro de la propia institución

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¿Quién evalúa?La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general, pero si pretendemos cumplir con objetivos de desarrollo institucional autogenerado, esas intervenciones han de contemplarse como apoyos a un proceso de formación dentro de la propia institución

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¿Cómo se evalúa?Este modelo apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido defomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales.

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¿Cómo se evalúa?Este modelo apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido defomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales.

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¿Qué se evalúa?En el caso de la Educación a Distancia los materiales asumen -al menos parcialmente- otras funciones que en los modelos tradicionales quedan a cargo de la interacción personal o de otros dispositivos: así ocurre, por ejemplo, con la orientación para el estudio o con la evaluación y autoevaluación.

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¿Qué se evalúa?En el caso de la Educación a Distancia los materiales asumen -al menos parcialmente- otras funciones que en los modelos tradicionales quedan a cargo de la interacción personal o de otros dispositivos: así ocurre, por ejemplo, con la orientación para el estudio o con la evaluación y autoevaluación.

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¿Por qué evaluar?La relativa novedad de la Educación a Distancia y su especificad frente a los modelo educativostradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar lapotencia de los programas de Educación a Distancia.

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¿Por qué evaluar?La relativa novedad de la Educación a Distancia y su especificad frente a los modelo educativostradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar lapotencia de los programas de Educación a Distancia.

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McCormick y James (1995) establecen dos polos alternativos de evaluación: la rendición de cuentas, el modelo dominante, que surge precisamente en los años 70, supone la aplicación de sistemas que se encuentra la educación; el modelo de desarrollo profesional, en cambio parte de la especificidad de cada contexto organizativo y supone la iniciativa de sus protagonistas en la mejora de la práctica mediante espirales consecutivas de reflexión y acción.

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McCormick y James (1995) establecen dos polos alternativos de evaluación: la rendición de cuentas, el modelo dominante, que surge precisamente en los años 70, supone la aplicación de sistemas que se encuentra la educación; el modelo de desarrollo profesional, en cambio parte de la especificidad de cada contexto organizativo y supone la iniciativa de sus protagonistas en la mejora de la práctica mediante espirales consecutivas de reflexión y acción.