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En relación con las fases que debe contemplarse en el proceso de diseño curricular, autores como Acuña (1979) postulan las siguientes:
• Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa.
• Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.
• Fase 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas.
• Fase 4. Evaluación interna y externa de la propuesta.

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Debilidades de la Educación
Latinoamericana

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Debilidades de la Educación
Latinoamericana

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La poca atención que se le otorgó al diseño curricular.

El currículum sólo se concebía como plan de estudios O listado de asignaturas.

No era considerado una pieza clave en los procesos de reforma académica.

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Sea cual sea el enfoque elegido o presente para la construcción o reformulación del currículo, se debe tener en cuenta el Diseño Curricular, como la parte fundamental dentro de los procesos a realizar, entendido, según Sacristán, (1998, p. 340) como “una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum”. Asimismo: “…es la forma o esquema de racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo”.

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Trabajo realizado para la materia de Curriculum de la Maestría en Educación Realizado por los alumnos Leticia Cámara, Charito Sánchez, Josué Itzá y Stephany Cascio

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El Enfoque curricular critico-social, planteado a continuación, tiene mucha relación con el enfoque práctico, ya que considera al docente como el único investigador de su propia práctica, siguiendo la investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del proceso educativo (Elliott 1991). Desde el enfoque crítico, los postulados que defiende son incompatibles con el enfoque técnico, pero compatibles con el enfoque práctico, ya que en cierta medida es un desarrollo del mismo, donde profesores y estudiantes aprenden de su propia realidad.

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El Enfoque de Transición, por su parte, basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temá- ticos y problémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el conocimiento de las acciones educativas; de esta manera se asume su concepción como proyecto educativo, como proceso en construcción y como campo de investigación, donde cada proyecto surge de las necesidades de un contexto social y educativo concreto, y éste se sustenta en la consideración del currículo como proceso de investigación.

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En el Enfoque Práctico, a diferencia del técnico, se considera el desarrollo del currículo desde una base cualitativa, donde la explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje. El dise- ño curricular práctico, a diferencia del técnico, se interesa por el proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el producto; el aprendizaje es el fruto de la interacción entre los diferentes participantes. El papel del docente es la búsqueda del aprendizaje, teniendo como núcleo principal la construcción del significado del estudiante como sujeto activo de dicho proceso; las relaciones profesor-estudiante se generan en un clima de igualdad y comprensión afectiva, buscando el valor de lo enseñado, como se presenta en la Figura

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El enfoque técnico está orientado al producto, el cual se obtiene bajo unos requisitos previamente establecidos. En la educación, su aplicación se basa en los resultados de aprendizaje como meta del proceso. Se considera como un plan de instrucción en el cual se marca los objetivos de aprendizaje y a la vez se fija unas estrategias que debe seguir el maestro para conseguir los resultados esperados. El profesor es considerado la persona que pone en marcha el currículo para lograr los objetivos, jugando un papel netamente reproductivo, como se muestra en la Figura.

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Como identificar un Curriculo por Competencias

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Como identificar un Curriculo por Competencias

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COMO IDENTIFICAR UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS?

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Se explica en qué consiste un currículo basado en competencias y las estrategias de aprendizaje que se pueden emplear en él.

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La flexibilización curricular bajo tres perspectivas

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La flexibilización curricular bajo tres perspectivas

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La perspectiva instrumental Suele dominar el discurso. Opera sobre normas rígidas pero intenta hacer evidente la flexibilidad Se flexibiliza sólo en la suma de cursos, de prelaciones, de actividades académicas.

La perspectiva política Se oculta en documentos y textos exhortativos Trabaja con modelos y con experiencias a pequeña escala, pero éstas no se replican.

La perspectiva teórico-conceptual Ignorada, sólo aparece en trabajos de investigación No es considerada para la toma de decisiones No hay evaluación de innovaciones, ni aprendizaje sobre ellas.

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Nuevos escenarios y cambios que se suceden en el mundo contemporáneo. Cambios en la economía, las organizaciones, los servicios, propiciados por el desarrollo de las tecnologías, sociales, políticos, culturales y del saber… es decir, la emergencia de una sociedad global y digitalizada. (Sevillano, M (2005) El análisis de las tendencias devela también el debate sobre nuevas formas de creación, de transferencia y de apropiación de los conocimientos y de las resistencias que ellas generan

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Características del diseño curricular basado en competencias.

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Características del diseño curricular basado en competencias.

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Según (Catalano, A. M.; Avolio de Cols, S.; Sladogna, M. 2004) el diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características:

Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia.

Adopta una estructura modular.

Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación.

Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma.

Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

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Concepciones del diseño curricular basado en competencias.

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Concepciones del diseño curricular basado en competencias.

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egún (Catalano, A. M.; Avolio de Cols, S.; Sladogna, M. 2004) El diseño curricular basado en competencias “ es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.

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Diseño Curricular Basado en Competencias

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El diseño curricular basado en competencias.

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El diseño curricular basado en competencias.

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Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida. La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se sustenten sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica.

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Diferentes concepciones sobre Diseño Curricular

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Diferentes concepciones sobre Diseño Curricular

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El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio, proyectos, etc..., que en esencia contienen siempre un basamento teórico.

Siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo o curriculum aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro educacional.

Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico; en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios.

El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otras para la formación académica de un área de conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses sociales.

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