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BLOG DEL EQUIPO ESI DEL COLEGIO N 3 DE 2 "MARIANO MORENO 

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BLOG DEL EQUIPO ESI DEL COLEGIO N 3 DE 2 "MARIANO MORENO 

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https://generomoreno.wordpress.com/

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Maltrato infantil. orientaciones para trabajar desde la escuela.

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El embarazo no intencional en la adolescenci

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El embarazo no intencional en la adolescenci

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Cuadernillo con dinámicas para el aula.

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Sexualidad,sexo y género

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Prejuicios y Discriminación.

ESI Mariano Moreno
1a
Prejuicios y Discriminación. 

Es importante trabajar sobre los prejuicios y la discriminación desde una perspectiva transformadora. No alcanza con la puesta en común y la reflexión si no llegamos a la fase de cambiar conductas. En tal sentido pensamos que un trayecto didáctico sobre este tema verá alcanzados sus objetivos cuando los estudiantes y docentes modifiquemos nuestras conductas al vicularnos, interactuar y amar. 
La ESI tiene la particularidad de estar pensada desde la simultaneidad. No podemos dar un tema sin tener en cuenta los otros ejes.  Así siempre que damos ESI debemos atravesar al tema elegido por discriminación y prejuicios. Es decir que si enseñamos métodos anticonceptivos debemos abordarlo de manera que alcance a   todas las parejas (lesvianas, homosexuales, trasn...) o prácticas sexuales (si son más de dos personas). Como docentes no podemos permitirnos que nuestros prejuicios o sistemas de valores interfieran en la enseñanza de la ESI.  Así como también acercar información fehaciente acerca del VIH que rompa con los prejuicios que lo circundan.
Dejamos un video de una serie que realizó el INADI en torno al eje de prejuicios: No dejes que los prejuicios hablen por vos.

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ESI Mariano Moreno 1a
Dejo abajo links de más videos de la misma serie para descargarse. No dejes que los prejuicios hablen por vos.

ESI Mariano Moreno 1a
Identidad de género. https://www.youtube.com/watch?v=l1ELADPGzjY

ESI Mariano Moreno 1a
Diversidad. https://www.youtube.com/watch?v=QfC5Go0u_v8

ESI Mariano Moreno 1a
Aspecto físico https://www.youtube.com/watch?v=GSppff_QwFs

ESI Mariano Moreno 1a
Roles de género https://www.youtube.com/watch?v=N_h_Q6fbKMQ

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Migrantes https://www.youtube.com/watch?v=GFgZc687YNo

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Discapacidad https://www.youtube.com/watch?v=qho_pdQV7uM

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Adultos https://www.youtube.com/watch?v=keJs_hhqZ8o

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Ex presxs https://www.youtube.com/watch?v=NsJpR9HAGU0

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Pueblos https://www.youtube.com/watch?v=9rrMeBKKu58


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Materiales para pensar la ESI en el aula. Para promover la implementación de la ESI en todos los niveles educativos.

ESI Mariano Moreno
1a
Materiales para pensar la ESI en el aula. Para promover la implementación de la ESI en todos los niveles educativos.
Nos da claves para llevar a cabo una jornada docente ESI por ejemplo así como diferentes actividades en el aula y talleres.

http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-content/uploads/2014/06/guia_insitucional.pdf
 

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Cuadernos ESI Secundaria II

ESI Mariano Moreno
1a
Cuadernos ESI Secundaria II
 

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Cuadernos ESI Secundaria. I

ESI Mariano Moreno
1a
Cuadernos ESI Secundaria. I
 

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Material de lectura para la formación en ESI. Imprescindible !

ESI Mariano Moreno
1a
Material de lectura para la formación en ESI. Imprescindible !
Sobre los cuerpos su materialidad y las construcciones de género.
 

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Educación Física

ESI Mariano Moreno
1a
Educación Física
Cuadernos ESI Secundaria. En la página 43 del cuadernillo podrán encontrar lineamientos y orientaciones específicas para Educación Física que sirven de apoyo para imaginar programas, planificaciones, clases y talleres. Así como también a derribar prejuicios y construir nuevas lógicas en torno a los aprendizajes.
 

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Talleres sobre discriminación con balance. Año: 2016

evalauradelro
1a
Talleres sobre discriminación con balance. Año: 2016 
 

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📎 Document

María Alejandra Corti
1a


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📎 Document

María Alejandra Corti
1a


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Sexualidad,sexo y género

ESI Mariano Moreno
1a
Sexualidad,sexo y género

CONCEPTOS A TRABAJAR
 
El concepto de sexualidad que proponemos —en consonancia con la Ley de Educación Sexual Integral—, excede ampliamente las nociones de “genitalidad” y de “relación sexual”. Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la OMS: “El término ‘sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano a lo largo de la vida y abarca el sexo, las identidades y roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. Puede incluir todas estas dimensiones pero no todas ellas son siempre experimentadas o expresadas por las personas. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.
Entendemos por sexo a las diferencias biológicas que nos clasifican como mujeres y varones según las funciones reproductivas de nuestro cuerpo. Es decir que el sexo está dado por diferencias como el tener pene o vagina, tener los pechos más desarrollados o no, etc. Estas diferencias marcan si se es mujer o varón. Sin embargo, hay muchas características que, aunque sean más comunes en uno de los sexos, pueden aparecer en personas del otro. Por ejemplo, si bien la mayor acumulación de grasas en las caderas suele ser una característica femenina, puede haber varones que también la tengan. 
Creemos que género es una categoría que designa y nos ayuda a entender las ideas que cada sociedad tiene sobre esa diferencia biológica, es decir sobre los roles, conductas, costumbres y actividades que se asignan a las personas según su sexo. Cuando decimos género nos referimos “entonces” a la diferencia entre mujeres y varones, que no son naturales, no son biológicas. Son las diferencias creadas, construidas por la sociedad: cuáles son juegos de niñas y cuáles de niños, cuáles son trabajos de mujeres y cuáles de varones, cómo deben vestirse unas y otros, cómo deben expresarse, entre otras. Intentaremos demostrar que el género se construye y que por lo tanto existen tantos géneros como personas.
Estas diferencias son creadas por las personas y las sociedades, por lo tanto, cambian a lo largo de la historia y de una sociedad a la otra.  Por  ejemplo, en nuestro país el fútbol es un deporte practicado, principalmente, por  varones y está mal visto que a los varones no les guste. Al mismo tiempo, en Estados Unidos, el fútbol es un deporte de “niñas” y no se bien, en general, que a los varones les guste. 
Es necesario tener en cuenta que conmover las representaciones sociales no es tarea de un día y para siempre, ya que son construcciones colectivas con una larga historia que las sostiene, que permiten organizar la experiencia y que dirigen las acciones más allá de la información con que se cuente. Tal vez nuestro único pero no menos relevante aporte sea proponer nuevas preguntas, cuestionar lo dado, abrir a la curiosidad y transmitir (con la palabra y los hechos) que tal vez las realidades puedan ser distintas.
Las diferencias sexuales/biológicas no son la causa de las desigualdades entre las personas, ni las justifican. Es la cultura quien interviene asignando roles, actividades, valores, estereotipos (etc.) a los sexos. Es entonces, cuando las diferencias biológicas se transforman en desigualdades sociales entre mujeres y varones.
 Por eso, es importante entender que sexo no es igual a género, y que género no es sinónimo de mujer. Son dos conceptos que nos permiten analizar las diferentes realidades y entender cómo aprendemos a ser mujer o a ser varón en los diferentes espacios de socialización, como la familia, la escuela, el barrio, a través de los medios de comunicación, etc. El género es una categoría que organiza a la sociedad, asignando roles, trabajos, sueldos, jerarquías y privilegios, según se nazca con un cuerpo de mujer o de varón. 
 
OBJETIVOS:
Los objetivos que se pretenden alcanzar son revisar los roles de género, cuestionar los estereotipos, los mandatos y la heterosexualidad obligatoria. Y también reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
 
 
DURACIÓN DEL ENCUENTRO: 2 horas cátedra.
 
 
INTRODUCCIÓN
Luego de la presentación de los y las participantes y del establecimiento del encuadre (10 min), les propondremos la siguiente dinámica para reflexionar  sobre los roles y estereotipos de género, y los mandatos sociales en relación con la sexualidad, a partir del análisis de escenas fotográficas. 
 
DESARROLLO DEL TALLER
 
GALERÍA DE IMÁGENES.
 
Se han elegido una serie de imágenes para trabajar de acuerdo a la temática: escenas que reflejan diferentes modos de vivir la sexualidad, que hacen referencia a los roles y a estereotipos de género. 
 
Paso 1
Pegamos las fotos en las paredes distribuidas en forma de galería. Le pedimos a cada participante que elija una fotografía que le llame la atención o que le interese por alguna razón.  (10 min.)
 
Paso  2
Una vez que cada persona eligió una foto, les propondremos que se junten en grupos de cuatro integrantes, para compartir la elección que hicieron y contar por qué la eligieron. Se propone que, a partir de las fotografías que hay en el grupo, analicen: (15 min.)
1)      ¿Qué sucede en estas situaciones? 
2)      ¿Algo de estas situaciones les gusta, les genera alegría? 
3)      ¿Algo de lo que reflejan las imágenes les parece incorrecto? ¿Les provoca rechazo o enojo? 
4)      ¿Quiénes participan en la escena? ¿Qué hace cada persona? ¿Por qué creen que lo hacen? ¿Cómo creen que se sienten? 
5)      ¿Les gustaría cambiar algo de la escena? 
6)      ¿Hay algo en común en las distintas situaciones que presentan las fotografías? 
Para la puesta en común, el grupo puede elegir presentar una de las fotos analizadas o todas. 
 
Paso 3 
En ronda, todos juntos, cada grupo comparte lo que pensaron y discutieron. Algunas preguntas posibles para este momento: (20 min)
 
1)      ¿Estas escenas se parecen a otras que ven o viven cotidianamente? 
2)      ¿Qué sentimientos les genera? 
3)      ¿Algo les parece incorrecto? 
4)      ¿Cambiarían algo de estas situaciones? 
5)      ¿Qué cosas se pueden hacer para empezar a cambiarlas?
 
RECAPITULACIÓN:
Reflexiones para el cierre de la dinámica: es importante que los siguientes conceptos estén presentes en las reflexiones finales: 
A las personas, desde pequeñas y en cada etapa de socialización, se les trasmiten mandatos y estereotipos de género: con qué jugar si somos niñas o niños, qué tareas nos corresponde hacer por ser mujeres u hombres, cómo tenemos que sentir, vestirnos, etcétera. Si bien en nuestras vidas muchas veces vamos reproduciendo estos roles, también tenemos la capacidad de ponerlos en cuestión, transformarlos y transformarnos.  La heterosexualidad es solamente una de las formas posibles de vivir la sexualidad, ni mejor ni peor que otras. Todas las personas tenemos derecho a elegir con libertad cómo vivir nuestra sexualidad, aunque no se adapte a los modelos que la sociedad valora.  Tenemos derecho a vivir nuestra sexualidad sin discriminación, sin prejuicios, sin culpa, sin presiones y sin violencia. (10 min)
 
CONTROL:
A medida que se desarrolla el debate iremos tomando nota en el pizarrón sobre las ideas que surjan.  Luego intentaremos tomar estas ideas clasificándolas para entre todos y todas construir las categorías de sexo, género y sexualidad, agregando nuevos aportes/opiniones/ideas. Para finalizar les propondremos que discutan en grupo acerca de lo que significa para ellos “sexualidad” y que completen un acróstico utilizando esta palabra como base. Luego se compartirá con el resto de los y las participantes.  El objetivo del acróstico es valorar la importancia de la sexualidad, el lugar que ocupa en cada persona y lo que significa para nuestra salud integral, para poder llevar adelante una vida plena. Por eso, es necesario conocer los derechos sexuales y reproductivos. (15 min)
 
EVALUACIÓN DEL TALLER:
Para finalizar el presente encuentro se le dará un papel a cada uno/a para que responda: ¿Cómo te sentiste en el encuentro de hoy? ¿Qué te llevás? ¿Qué cosas te gustaron del taller y cuáles no? (5 min) (Ver Anexo)
 
Cuando pensamos en este taller, en un primer momento habíamos incluido la dinámica “El juego de las esquina” pero luego lo desestimamos al reflexionar sobre las características de los y las adolescentes y particularmente las de este grupo, a quien les cuesta moverse “con libertad”, más aun siendo el primer encuentro. Por eso decidimos proponer esta dinámica a desarrollarse en forma grupal, no dejando “expuesto” a los y las participantes, dejando estos momentos de participación individual para los talleres venideros.
 
 



2 comentarios

María Alejandra Corti 1a
Aclaración complementaria del taller: las fotos usadas para armar la galería mencionada en el taller están en el Manual experiencias para armar, desde la página 58 hasta la página 71 (inclusive).

María Alejandra Corti 1a
El taller se puede adaptar a cualquier edad para trabajar. Y la publicación del mismo contiene la experiencia realizada en un 5to. año del Moreno, en el año 2016. razón por la cual están completos los puntos de control, devolución, etc.


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Educación Física

ESI Mariano Moreno
1a
Educación Física 
Materiales de lectura para la formación docente en ESI que  contribuyen a construir un  marco teórico y a comprender aspectos de la sexualidad desde la perspectiva de género y específicamente vinculados con la educación física, la historia de su enseñanza y los aspectos de la cultura que merecen ser derribados
 

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Taller “Discriminación e Integración. Procesos de transformación. Cuerpos que transmutan”

ESI Mariano Moreno
1a
Taller “Discriminación e Integración. Procesos de transformación. Cuerpos que transmutan”
Les pedimos a los estudiantes que se sienten en ronda. 

Primer momento:
- Comenzamos la actividad pidiendo que cada uno de los estudiantes complete la siguiente frase de acuerdo a lo que considere pertinente: “Yo soy diferente a mi compañera/o porque…” (Aspectos vinculados con el cuerpo, la personalidad, etc. - No pueden repetirse). Acá me parece que tenemos que tener como opción que sea anónimo y que los pongan en un papelito y otrx lo lea, porque puede que no se animen y eso trabe. Lo mismo para el cierre: ¿Cómo no les gusta que la llamen o que le molesta que le digan: Ej “no me gusta que me digan gorda”. Tratar de romper con eso miedos pero eso también será parte de un proceso.

- Los coordinadores irán tomando nota en el pizarrón, en afiches o en hojas lo que vaya diciendo cada participante. 


Segundo momento:

- Compartimos el siguiente cuento que leerán uno o ambos coordinadores del taller: (Se sugiere una lectura con entonación exagerada acorde a cada enunciado y si es posible con algunos ademanes)


Juul, (de Gregie de Maeyer)

Juul tenía rizos, rizos rojos como hilos de cobre, eso gritaban todos: ‘¡hilos de cobre! ¡tienes sangre en el pelo! ¡Caca roja!!!!!!’

Un día Juul agarró unas tijeras y rizo a rizo se los cortó…
 Juul tenía la cabeza pelada y todos le decían: ‘¡bola de billar!’ ‘ ¡cara de huevo!!’ Por eso se puso un gorro. Al no tener pelo, el gorro le caía encima de las orejas y éstas se le salían un poco por entre el gorro: '¡Orejas de burro! ¡Dumbo! ¡Duuuumbooo! ¡ a volaaaaar!', le decían ahora!

Eso le hubiese gustado a Juul, volar... volaaar muuuuy lejos de allí. 

De dos rabiosos tirones, Juul, se arrancó las orejas...Como no tenía orejas el gorro le caía encima de los ojos impidiéndole ver, y empezó a chocarse contra las paredes, contra los otros chicos, contra las sillas, Juul veía las estrellas y empezó a bizquear. Entonces los otros niños empezaron a llamarlo ‘¡bizco!’ ¡Cieeegooo! ¡Juul es ciegooo!...bizcochooooo’ 

Juul cerró fuertemente los ojos hasta que se le salieron de las órbitas, cayeron al suelo como dos pelotas calientes, pero no rebotaron. Tenía tanto, pero tantísimo dolor, que apenas podía pronunciar una palabra...gemía... babeaba...y balbuceaba mientras los otros le decían: ‘¡boboo! ¡Baboso! ja, ja, ja ¡miren, Juul no sabe hablaaar! ahaajajaja’

Juul metió su lengua en un enchufe de la luz, se quemó media boca y su lengua, desapareció.

El dolor era tan insoportable que Juul apenas podía caminar...del dolor se doblab y las piernas se empezaron a torcer y le fallaban y los chicos le decían: ‘¡Juul el chue-e-cooo! ¡Juul piernas tooorcidaaas! jajaahhjajajaj’

Juul se fue al tren, puso las piernas sobre las vías, cuando el tren pasó...dejó un graaaan reguero rojo...era la sangre de Juul…

…


 Alguien encontró a Juul. ..Alguien lo sentó en una silla de ruedas, y mientras Juul empujaba y empujaba para escapar... los niños seguían gritándole: ‘¡Juul el ruedas! ¡Juul el ruedas! ahhhjajajjajjaj’

Cuando lo alcanzaron, mancharon de mierda las ruedas, ahí donde él tenía que agarrarse para escapar … ahí embadurnaron la rueda con caca de perro…

De la rabia que le dió a Juul, metió sus manos en agua hirviendo, para tenerlas siempre, sieeempreee limpias, pero estaba tan caliente el agua hirviendo , que se quemó y le salieron ampollas... y las llagas le supuraban... 

El médico mandó a amputar sus manos y los chicos le decían: ‘¡brazos de salchicha! ¡Pobre salchichitaaa!’ 

Juul entonces se hizo llevar al zoo, a la jaula de los leones, metió los brazos por los barrotes y un león se los comió.
 Juul ahora sólo era cabeza y torso y los niños decían: ‘¡qué horrible ! ¡si no tuviese torso podríamos jugar al fútbol con su cabeza!’

Así que entre todos tiraron y tiraron hasta que le separaron la cabeza del tronco. Pero resultó que la cabeza, aunque se podía patear, no rebotaba bien; y los niños, aburridos, dejaron a Juul abandonado en la zona del penal… No servía para patear…

...

...Alguien pasó por allí, lo recogió, le dió de comer, lo mimó, le pusó un lápiz en la boca, le ofreció un papel y le preguntó: ‘-¿pero qué te pasó?’

…

Y Juul contestó:
 ‘Yo tenía rizos… rizos rojos, como hilo de cobre…’

‘Eso me gritaban todos: ‘¡hilo de cobre!’
 ‘¡Tienes sangre en el pelo! ¡Caca roja!’
 ‘Por eso rizo a rizo... me los corté...’

 

Fin


Tercer momento:

A partir de la temática del cuento y lo trabajado en el primer momento se promueve un espacio de reflexión. Se pueden compartir las siguientes preguntas guía:

¿Qué les pareció el cuento? ¿De qué tema habla? ¿Qué le ocurre al protagonista? ¿Qué sugiere? ¿Qué relación tiene con la consigna que trabajamos al principio? ¿Por qué la diferencia se transforma en un problema? ¿Por qué Juul se corta las partes de su cuerpo? ¿Es posible que no importe lo que dicen los demás acerca de nosotros? ¿Qué relevancia tiene? ¿por qué nos importa?

 

Cierre

Proponemos una segunda ronda en la que cada estudiante diga ¿Cómo no les gusta que la llamen o que le molesta que le digan: Ej “no me gusta que me digan gorda”.

 

-Aspectos conceptuales a relevar… Objetivos de la ESI

-La Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible. Importancia de la diversidad. 

-La Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitiéndoles comprender la importancia de la diversidad, los vínculos y el amor:

En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artículo 3° de la Ley de Educación Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes propósitos formativos: 

• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural al promover que desde niño/a nino/a...los niños, niñas y/o adolescentes...reconozcan sus derechos y responsabilidades y respeten y reconozcan los derechos y responsabilidades de las otras personas.

• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos. 

 

• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.

• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad.

• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general.

 

 

 

 







 

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Taller Diversidad Sexual 9_10 versión 2 (1)

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Acerca de lo “trans” en la escuela media. Un artículo de Jesica Baez a partir del trabajo de campo en dos escuelas medias que puede servirnos a los docentes a comprender la sexualidad trans y a imaginar recursos para derribar prejuicios y pensar estrategias para transformar  modos de  construcción de vínculos no violentos entre nuestros estudiantes

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Acerca de lo “trans” en la escuela media. Un artículo de Jesica Baez a partir del trabajo de campo en dos escuelas medias que puede servirnos a los docentes a comprender la sexualidad trans y a imaginar recursos para derribar prejuicios y pensar estrategias para transformar  modos de  construcción de vínculos no violentos entre nuestros estudiantes

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http://www.tantosha.com.ar/pdfs/acerca-de-lo-trans-en-la-escuela-media-BAEZ.pdf

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Taller “Discriminación e Integración. Procesos de transformación. Cuerpos que transmutan”

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Taller “Discriminación e Integración. Procesos de transformación. Cuerpos que transmutan”

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Les pedimos a los estudiantes que se sienten en ronda.

Primer momento:
- Comenzamos la actividad pidiendo que cada uno de los estudiantes complete la siguiente frase de acuerdo a lo que considere pertinente: “Yo soy diferente a mi compañera/o porque…” (Aspectos vinculados con el cuerpo, la personalidad, etc. - No pueden repetirse). Acá me parece que tenemos que tener como opción que sea anónimo y que los pongan en un papelito y otrx lo lea, porque puede que no se animen y eso trabe. Lo mismo para el cierre: ¿Cómo no les gusta que la llamen o que le molesta que le digan: Ej “no me gusta que me digan gorda”. Tratar de romper con eso miedos pero eso también será parte de un proceso.

- Los coordinadores irán tomando nota en el pizarrón, en afiches o en hojas lo que vaya diciendo cada participante.

Segundo momento:

- Compartimos el siguiente cuento que leerán uno o ambos coordinadores del taller: (Se sugiere una lectura con entonación exagerada acorde a cada enunciado y si es posible con algunos ademanes)

Juul, (de Gregie de Maeyer)

Juul tenía rizos, rizos rojos como hilos de cobre, eso gritaban todos: ‘¡hilos de cobre! ¡tienes sangre en el pelo! ¡Caca roja!!!!!!’

Un día Juul agarró unas tijeras y rizo a rizo se los cortó…
Juul tenía la cabeza pelada y todos le decían: ‘¡bola de billar!’ ‘ ¡cara de huevo!!’ Por eso se puso un gorro. Al no tener pelo, el gorro le caía encima de las orejas y éstas se le salían un poco por entre el gorro: '¡Orejas de burro! ¡Dumbo! ¡Duuuumbooo! ¡ a volaaaaar!', le decían ahora!

Eso le hubiese gustado a Juul, volar... volaaar muuuuy lejos de allí.

De dos rabiosos tirones, Juul, se arrancó las orejas...Como no tenía orejas el gorro le caía encima de los ojos impidiéndole ver, y empezó a chocarse contra las paredes, contra los otros chicos, contra las sillas, Juul veía las estrellas y empezó a bizquear. Entonces los otros niños empezaron a llamarlo ‘¡bizco!’ ¡Cieeegooo! ¡Juul es ciegooo!...bizcochooooo’

Juul cerró fuertemente los ojos hasta que se le salieron de las órbitas, cayeron al suelo como dos pelotas calientes, pero no rebotaron. Tenía tanto, pero tantísimo dolor, que apenas podía pronunciar una palabra...gemía... babeaba...y balbuceaba mientras los otros le decían: ‘¡boboo! ¡Baboso! ja, ja, ja ¡miren, Juul no sabe hablaaar! ahaajajaja’

Juul metió su lengua en un enchufe de la luz, se quemó media boca y su lengua, desapareció.

El dolor era tan insoportable que Juul apenas podía caminar...del dolor se doblab y las piernas se empezaron a torcer y le fallaban y los chicos le decían: ‘¡Juul el chue-e-cooo! ¡Juul piernas tooorcidaaas! jajaahhjajajaj’

Juul se fue al tren, puso las piernas sobre las vías, cuando el tren pasó...dejó un graaaan reguero rojo...era la sangre de Juul…

…

Alguien encontró a Juul. ..Alguien lo sentó en una silla de ruedas, y mientras Juul empujaba y empujaba para escapar... los niños seguían gritándole: ‘¡Juul el ruedas! ¡Juul el ruedas! ahhhjajajjajjaj’

Cuando lo alcanzaron, mancharon de mierda las ruedas, ahí donde él tenía que agarrarse para escapar … ahí embadurnaron la rueda con caca de perro…

De la rabia que le dió a Juul, metió sus manos en agua hirviendo, para tenerlas siempre, sieeempreee limpias, pero estaba tan caliente el agua hirviendo , que se quemó y le salieron ampollas... y las llagas le supuraban...

El médico mandó a amputar sus manos y los chicos le decían: ‘¡brazos de salchicha! ¡Pobre salchichitaaa!’

Juul entonces se hizo llevar al zoo, a la jaula de los leones, metió los brazos por los barrotes y un león se los comió.
Juul ahora sólo era cabeza y torso y los niños decían: ‘¡qué horrible ! ¡si no tuviese torso podríamos jugar al fútbol con su cabeza!’

Así que entre todos tiraron y tiraron hasta que le separaron la cabeza del tronco. Pero resultó que la cabeza, aunque se podía patear, no rebotaba bien; y los niños, aburridos, dejaron a Juul abandonado en la zona del penal… No servía para patear…

...

...Alguien pasó por allí, lo recogió, le dió de comer, lo mimó, le pusó un lápiz en la boca, le ofreció un papel y le preguntó: ‘-¿pero qué te pasó?’

…

Y Juul contestó:
‘Yo tenía rizos… rizos rojos, como hilo de cobre…’

‘Eso me gritaban todos: ‘¡hilo de cobre!’
‘¡Tienes sangre en el pelo! ¡Caca roja!’
‘Por eso rizo a rizo... me los corté...’

Fin

Tercer momento:

A partir de la temática del cuento y lo trabajado en el primer momento se promueve un espacio de reflexión. Se pueden compartir las siguientes preguntas guía:

¿Qué les pareció el cuento? ¿De qué tema habla? ¿Qué le ocurre al protagonista? ¿Qué sugiere? ¿Qué relación tiene con la consigna que trabajamos al principio? ¿Por qué la diferencia se transforma en un problema? ¿Por qué Juul se corta las partes de su cuerpo? ¿Es posible que no importe lo que dicen los demás acerca de nosotros? ¿Qué relevancia tiene? ¿por qué nos importa?

Cierre

Proponemos una segunda ronda en la que cada estudiante diga ¿Cómo no les gusta que la llamen o que le molesta que le digan: Ej “no me gusta que me digan gorda”.

-Aspectos conceptuales a relevar… Objetivos de la ESI

-La Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible. Importancia de la diversidad.

-La Identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitiéndoles comprender la importancia de la diversidad, los vínculos y el amor:

En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artículo 3° de la Ley de Educación Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes propósitos formativos:

• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural al promover que desde niño/a nino/a...los niños, niñas y/o adolescentes...reconozcan sus derechos y responsabilidades y respeten y reconozcan los derechos y responsabilidades de las otras personas.

• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.

• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.

• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad.

• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general.

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Prejuicios y Discriminación. Material audiovisual. Alba Rueda y el ser travesti

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Prejuicios y Discriminación. Material audiovisual. Alba Rueda y el ser travesti

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17 de Mayo. Visibles e iguales en dignidad y derechos. Alba Rueda1

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Materiales para pensar la ESI en el aula. Para promover la implementación de la ESI en todos los niveles educativos.

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Materiales para pensar la ESI en el aula. Para promover la implementación de la ESI en todos los niveles educativos.

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Nos da claves para llevar a cabo una jornada docente ESI por ejemplo así como diferentes actividades en el aula y talleres.

http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-content/uploads/2014/06/guia_insitucional.pdf

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Material de lectura para la formación en ESI. Imprescindible !

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Material de lectura para la formación en ESI. Imprescindible !

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Sobre los cuerpos su materialidad y las construcciones de género.

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Talleres sobre discriminación con balance. Año: 2016 

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Talleres sobre discriminación con balance. Año: 2016 

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Talleres sobre discriminación 2016. Desarrollo y Balance.

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Cuadernos ESI Secundaria. En la página 43 del cuadernillo podrán encontrar lineamientos y orientaciones específicas para Educación Física que sirven de apoyo para imaginar programas, planificaciones, clases y talleres. Así como también a derribar prejuicios y construir nuevas lógicas en torno a los aprendizajes.

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Materiales de lectura para la formación docente en ESI que  contribuyen a construir un  marco teórico y a comprender aspectos de la sexualidad desde la perspectiva de género y específicamente vinculados con la educación física, la historia de su enseñanza y los aspectos de la cultura que merecen ser derribados

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CONCEPTOS A TRABAJAR

El concepto de sexualidad que proponemos —en consonancia con la Ley de Educación Sexual Integral—, excede ampliamente las nociones de “genitalidad” y de “relación sexual”. Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la OMS: “El término ‘sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano a lo largo de la vida y abarca el sexo, las identidades y roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. Puede incluir todas estas dimensiones pero no todas ellas son siempre experimentadas o expresadas por las personas. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.

Entendemos por sexo a las diferencias biológicas que nos clasifican como mujeres y varones según las funciones reproductivas de nuestro cuerpo. Es decir que el sexo está dado por diferencias como el tener pene o vagina, tener los pechos más desarrollados o no, etc. Estas diferencias marcan si se es mujer o varón. Sin embargo, hay muchas características que, aunque sean más comunes en uno de los sexos, pueden aparecer en personas del otro. Por ejemplo, si bien la mayor acumulación de grasas en las caderas suele ser una característica femenina, puede haber varones que también la tengan.

Creemos que género es una categoría que designa y nos ayuda a entender las ideas que cada sociedad tiene sobre esa diferencia biológica, es decir sobre los roles, conductas, costumbres y actividades que se asignan a las personas según su sexo. Cuando decimos género nos referimos “entonces” a la diferencia entre mujeres y varones, que no son naturales, no son biológicas. Son las diferencias creadas, construidas por la sociedad: cuáles son juegos de niñas y cuáles de niños, cuáles son trabajos de mujeres y cuáles de varones, cómo deben vestirse unas y otros, cómo deben expresarse, entre otras. Intentaremos demostrar que el género se construye y que por lo tanto existen tantos géneros como personas.

Estas diferencias son creadas por las personas y las sociedades, por lo tanto, cambian a lo largo de la historia y de una sociedad a la otra.  Por  ejemplo, en nuestro país el fútbol es un deporte practicado, principalmente, por  varones y está mal visto que a los varones no les guste. Al mismo tiempo, en Estados Unidos, el fútbol es un deporte de “niñas” y no se bien, en general, que a los varones les guste.

Es necesario tener en cuenta que conmover las representaciones sociales no es tarea de un día y para siempre, ya que son construcciones colectivas con una larga historia que las sostiene, que permiten organizar la experiencia y que dirigen las acciones más allá de la información con que se cuente. Tal vez nuestro único pero no menos relevante aporte sea proponer nuevas preguntas, cuestionar lo dado, abrir a la curiosidad y transmitir (con la palabra y los hechos) que tal vez las realidades puedan ser distintas.

Las diferencias sexuales/biológicas no son la causa de las desigualdades entre las personas, ni las justifican. Es la cultura quien interviene asignando roles, actividades, valores, estereotipos (etc.) a los sexos. Es entonces, cuando las diferencias biológicas se transforman en desigualdades sociales entre mujeres y varones.

Por eso, es importante entender que sexo no es igual a género, y que género no es sinónimo de mujer. Son dos conceptos que nos permiten analizar las diferentes realidades y entender cómo aprendemos a ser mujer o a ser varón en los diferentes espacios de socialización, como la familia, la escuela, el barrio, a través de los medios de comunicación, etc. El género es una categoría que organiza a la sociedad, asignando roles, trabajos, sueldos, jerarquías y privilegios, según se nazca con un cuerpo de mujer o de varón.

OBJETIVOS:

Los objetivos que se pretenden alcanzar son revisar los roles de género, cuestionar los estereotipos, los mandatos y la heterosexualidad obligatoria. Y también reconocer los derechos sexuales y reproductivos.

DURACIÓN DEL ENCUENTRO: 2 horas cátedra.

INTRODUCCIÓN

Luego de la presentación de los y las participantes y del establecimiento del encuadre (10 min), les propondremos la siguiente dinámica para reflexionar  sobre los roles y estereotipos de género, y los mandatos sociales en relación con la sexualidad, a partir del análisis de escenas fotográficas.

DESARROLLO DEL TALLER

GALERÍA DE IMÁGENES.

Se han elegido una serie de imágenes para trabajar de acuerdo a la temática: escenas que reflejan diferentes modos de vivir la sexualidad, que hacen referencia a los roles y a estereotipos de género.

Paso 1

Pegamos las fotos en las paredes distribuidas en forma de galería. Le pedimos a cada participante que elija una fotografía que le llame la atención o que le interese por alguna razón.  (10 min.)

Paso  2

Una vez que cada persona eligió una foto, les propondremos que se junten en grupos de cuatro integrantes, para compartir la elección que hicieron y contar por qué la eligieron. Se propone que, a partir de las fotografías que hay en el grupo, analicen: (15 min.)

1)      ¿Qué sucede en estas situaciones?

2)      ¿Algo de estas situaciones les gusta, les genera alegría?

3)      ¿Algo de lo que reflejan las imágenes les parece incorrecto? ¿Les provoca rechazo o enojo?

4)      ¿Quiénes participan en la escena? ¿Qué hace cada persona? ¿Por qué creen que lo hacen? ¿Cómo creen que se sienten?

5)      ¿Les gustaría cambiar algo de la escena?

6)      ¿Hay algo en común en las distintas situaciones que presentan las fotografías?

Para la puesta en común, el grupo puede elegir presentar una de las fotos analizadas o todas.

Paso 3

En ronda, todos juntos, cada grupo comparte lo que pensaron y discutieron. Algunas preguntas posibles para este momento: (20 min)

1)      ¿Estas escenas se parecen a otras que ven o viven cotidianamente?

2)      ¿Qué sentimientos les genera?

3)      ¿Algo les parece incorrecto?

4)      ¿Cambiarían algo de estas situaciones?

5)      ¿Qué cosas se pueden hacer para empezar a cambiarlas?

RECAPITULACIÓN:

Reflexiones para el cierre de la dinámica: es importante que los siguientes conceptos estén presentes en las reflexiones finales:

A las personas, desde pequeñas y en cada etapa de socialización, se les trasmiten mandatos y estereotipos de género: con qué jugar si somos niñas o niños, qué tareas nos corresponde hacer por ser mujeres u hombres, cómo tenemos que sentir, vestirnos, etcétera. Si bien en nuestras vidas muchas veces vamos reproduciendo estos roles, también tenemos la capacidad de ponerlos en cuestión, transformarlos y transformarnos.  La heterosexualidad es solamente una de las formas posibles de vivir la sexualidad, ni mejor ni peor que otras. Todas las personas tenemos derecho a elegir con libertad cómo vivir nuestra sexualidad, aunque no se adapte a los modelos que la sociedad valora.  Tenemos derecho a vivir nuestra sexualidad sin discriminación, sin prejuicios, sin culpa, sin presiones y sin violencia. (10 min)

CONTROL:

A medida que se desarrolla el debate iremos tomando nota en el pizarrón sobre las ideas que surjan.  Luego intentaremos tomar estas ideas clasificándolas para entre todos y todas construir las categorías de sexo, género y sexualidad, agregando nuevos aportes/opiniones/ideas. Para finalizar les propondremos que discutan en grupo acerca de lo que significa para ellos “sexualidad” y que completen un acróstico utilizando esta palabra como base. Luego se compartirá con el resto de los y las participantes.  El objetivo del acróstico es valorar la importancia de la sexualidad, el lugar que ocupa en cada persona y lo que significa para nuestra salud integral, para poder llevar adelante una vida plena. Por eso, es necesario conocer los derechos sexuales y reproductivos. (15 min)

EVALUACIÓN DEL TALLER:

Para finalizar el presente encuentro se le dará un papel a cada uno/a para que responda: ¿Cómo te sentiste en el encuentro de hoy? ¿Qué te llevás? ¿Qué cosas te gustaron del taller y cuáles no? (5 min) (Ver Anexo)

Cuando pensamos en este taller, en un primer momento habíamos incluido la dinámica “El juego de las esquina” pero luego lo desestimamos al reflexionar sobre las características de los y las adolescentes y particularmente las de este grupo, a quien les cuesta moverse “con libertad”, más aun siendo el primer encuentro. Por eso decidimos proponer esta dinámica a desarrollarse en forma grupal, no dejando “expuesto” a los y las participantes, dejando estos momentos de participación individual para los talleres venideros.

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Es importante trabajar sobre los prejuicios y la discriminación desde una perspectiva transformadora. No alcanza con la puesta en común y la reflexión si no llegamos a la fase de cambiar conductas. En tal sentido pensamos que un trayecto didáctico sobre este tema verá alcanzados sus objetivos cuando los estudiantes y docentes modifiquemos nuestras conductas al vicularnos, interactuar y amar.
La ESI tiene la particularidad de estar pensada desde la simultaneidad. No podemos dar un tema sin tener en cuenta los otros ejes.  Así siempre que damos ESI debemos atravesar al tema elegido por discriminación y prejuicios. Es decir que si enseñamos métodos anticonceptivos debemos abordarlo de manera que alcance a   todas las parejas (lesvianas, homosexuales, trasn...) o prácticas sexuales (si son más de dos personas). Como docentes no podemos permitirnos que nuestros prejuicios o sistemas de valores interfieran en la enseñanza de la ESI.  Así como también acercar información fehaciente acerca del VIH que rompa con los prejuicios que lo circundan.
Dejamos un video de una serie que realizó el INADI en torno al eje de prejuicios: No dejes que los prejuicios hablen por vos.

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No dejes que los prejuicios hablen por vos 2 (Canal Encuentro)1