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Innerhalb des 1. Quartals wird die Leseflüssigkeit durch den Stolperwörtertest diagnostiziert.

Zur Einordnung:

Das Niveau in Klasse 4:

Innerhalb der 4. Klasse werden im Schnitt 32,4 Sätze richtig gelesen.

Zu den schwachen Lesern gehören in der vierten Klasse alle Kinder, die weniger als 24 Sätze in 4 Minuten richtig lesen. Wer weniger als 16 Sätze in vier Minuten richtig liest, kann kaum/ nicht lesen.

Das Niveau in Klasse 5:

Ziel muss es sein, dass im Verlauf von Klasse 5 alle Kinder mehr als 34 Sätze in vier Minuten richtig identifizieren können. Andernfalls wird es ihnen schwer fallen, im Fachunterricht mitzuarbeiten. (vgl. Saum/Brüning „Bausteine einer systematischen Lesekompetenzförderung in der Sek I)

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Etablieren der Leseförderung mit Beginn des 5. Jahrgangs

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BRI, MEß

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BRI, MEß

Deutschkolleginnen und -kollegen der Jahrgänge 5 & 6

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Strukturell verankerte Leseförderung mit dem Ziel, die Lesekompetenz der SuS zu verbessern (vom Lesen zum Textverständnis)

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Fachübergreifende Feststellung der geringen Lesekompetenz zu Beginn der 5. Klasse.

Beschlüsse der FK Deutsch und der LK zur Leseförderung (im Schuljahr 2018/19)

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- Februar 2019:  Fortbildung von BRI, MEß (L. Brüning: Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz)

- Feburar 2019: Beschluss der FK Deutsch (Leseförderung als gemeinsame Aufgabe des Deutschkollegiums)
- April 2019: LK Beschluss zur Notwendigkeit der Leseförderung in allen Fächern; Konzeptentwurf zu veränderten Aufteilung der Förderstunden in Jg. 5
- Beginn SJ 19/20: schulinterne Fortbildung der Deutsch- und Klassenlehrkräfte in Jg. 5

- Februar 2020: erste Evaluation im Februar 2020

- Beginn SJ 20/21: Fortführung in Jg. 6

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seit dem Schuljahr 19/20

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- feste Terminierung der Fortbildung der DeutschkollegInnen in Jg. 5 & 6 zu Beginn des Schuljahres

- Aufnahme der Leseförderung in den Wochenstundenplan der SuS in Jg. 5 und 6 (bisher nur für 1. Halbjahr Jg. 5)

-  Reader und Lesebuch,

Stolperwörtertest (erfolgt)
- halber Klassensatz "Kuckuk, Krake, Kakerlake" von Bibi Dumon Tak pro Klasse
- im Schuljahr 2021/22 Schullizenz zur Nutzung von "Leseo" (Programm zur Leseförderung von Cornelsen)

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Insgesamt 153 SuS  (in 6 Klassen)

30 > 34 Sätze
65 < 34 Sätze
58 > 24 Sätze (davon 16 < 16)

Die Auswertung zeigt, dass knapp 20% der Schülerinnen und Schüler im diesjährigen 5. Jahrgang starke Leser*innen sind und mit ihrem Ergebnis über dem Durchschnitt der 4. Klasse liegen. Die meisten Schüler*innen, ca. 42,5%, liegen im oder knapp unter dem Mittelwert aus der Grundschule. Allerdings ist die Anzahl der schwachen Leser*innen mit knapp 38% in diesem Jahr ziemlich hoch. Davon können laut dieser Diagnose 16 SuS kaum sinnentnehmend lesen.
Im Vergleich zum Vorjahr hat sich die durchschnittliche Lesekompetenz der Kinder verschlechtert. Die Anzahl der schwachen Leser*innen ist prozentual höher als 2019/20 und 2020/21.

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(4 von 6 Klassen)
47 SuS > 34 Sätze

31 SuS < 34 Sätze

31 SuS < 24 Sätze (davon 6 < 16)

Die Ergebnisse zeigen, dass fast die Hälfte der SuS des diesjährigen 5. Jahrgangs gut lesen kann. Knapp ein Drittel liegt unter dem Schnitt des Mittelwertes aus der Grundschule. Fast ein Drittel sind schwache Leser*innen, von denen 6 SuS kaum lesen können.
Im Schnitt zeigt dieser Jahrgang eine bessere Lesekompetenz als der 5. Jahrgang im letzten Jahr.

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Übersicht Schritte der Lesekompetenzförderung an der SSG

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Übersicht Schritte der Lesekompetenzförderung an der SSG

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In: SchulVerwaltung NRW, H. 4 und 5/2020.

Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz (Teil 1 und 2).

Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz - Ein Programm zur Schulung der Leseflüssigkeit und des Textverstehens

aus. Pädagogik, H. 7-8/2018, S. 70-74.

Flüssig lesen und verstehen lernen - Lesekompetenz, Lernfortschritt und Unterrichtsstörungen

aus: nds - Das Magazin der Bildungsgewerkschaft, 10/2017, S. 12f.

Prinzipien des ökologischen Landbaus - Differenzieren nach Lesekompetenzniveaus

aus: Praxis Geographie 6/2013, S. 16-21.

Sachtexte verstehen durch grafisches Strukturieren

aus: Deutschunterricht, 4/2007, S. 30-33.

Lesekompetenzförderung durch Kooperatives Lernen

aus: Lernende Schule, 33/ 2006, S. 30-32 & 48-50.

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In: SchulVerwaltung NRW, H. 4 und 5/2020. Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz (Teil 1 und 2). Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz - Ein Programm zur Schulung der Leseflüssigkeit und des Textverstehens aus. Pädagogik, H. 7-8/2018, S. 70-74. Flüssig lesen und verstehen lernen - Lesekompetenz, Lernfortschritt und Unterrichtsstörungen aus: nds - Das Magazin der Bildungsgewerkschaft, 10/2017, S.

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(5 von 6 Klassen)
39 SuS > 34 Sätze

54 SuS < 34 Sätze

40 SuS < 24 Sätze (davon 12 <16)