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Courant & fin du mois d'octobre, le site suisse "Repairage.ch" (qui est un site de conseils en recrutement & orientation professionnelle crée par la psychologue Anne-Laure Fontannaz) a mis en ligne 2 très chouettes infographies sur le fonctionnement des personnes à haut potentiel intellectuel

Le 09 octobre elle publiait ce billet : " Drôle de zèbre - les HP expliqué aux HP", avec une 1ère infographie sur le cerveau des zèbres

Haut-potentiel, surdoué, enfant intellectuellement précoce, hyperefficient,voilà autant de manières, plus ou moins maladroites de qualifier ces enfants qui ont un mode de fonctionnement différent.
Ces appellations ont l'inconvénient de sous-entendre que ces enfants ont quelque chose de " plus ", or la plupart de ces enfants se distinguent par une estime d'eux-mêmes plutôt basse et ne se reconnaissent donc pas dans ces qualificatifs quelque peu vantards.
La notion de " potentiel " est elle aussi gênante car elle sous entend que l'enfant à toutes les cartes en main pour réussir. S'il n'y arrive pas, l'impression de gâcher ce magnifique potentiel viendra nourrir sa culpabilité. Cela ne fait que rajouter de la pression et du stress supplémentaires pour des enfants qui naturellement sont déjà très exigeants envers eux-mêmes.

Comment trouver le mot qui résumerait cette complexité sans faire de réduction, sans coller d'étiquettes,...Le défi est de taille. Jusqu'ici, celle qui a su le mieux le relever est sans doute Jeanne Siaud-Facchin qui les nomme les " zèbre ", en référence à leur atypie et leur singularité.

POUR LIRE la SUITE de l'ARTICLE c'est ici !

Et le 30 octobre, Anne-Laure Fontanaz publiait : "Drôle de zèbre - Vous avez dit HP? (suite) " avec une 2nde infographie, cette fois sur le fonctionnement émotionnel des personnes (T)HQI

Voilà pour ces 2 infographies très sympas à mon sens

🚩 de mon côté, je suis l'auteure de ces 2 livres témoignages parus aux éditions Eyrolles, en attendant le 3 ème ouvrage, à paraître au printemps 2018 :

- "Les Tribulations d'un Petit Zèbre. Épisodes de vie d'une famille à haut potentiel intellectuel", sur la douance ( = précocité intellectuelle, surdouement, zébritude, haut potentiel intellectuel, surefficience mentale )

- "Asperger & fière de l'être. Voyage au cœur d'un autisme pas comme les autres", sur le syndrome d'Asperger & le combo Haut Potentiel / Asperger. Un regard unique en France sur les liens entre TSA & haut potentiel intellectuel ❤

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BLOG Les Tribulations d'un Petit Zèbre " Vous avez dit HP ? (Repairage.ch, novembre 2014)

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Courant & fin du mois d'octobre, le site suisse "Repairage.ch" (qui est un site de conseils en recrutement & orientation professionnelle crée par la psychologue Anne-Laure Fontannaz) a mis en ligne 2 très chouettes infographies sur le fonctionnement des personnes à haut potentiel intellectuel Le 09 octobre elle publiait ce billet : " Drôle de zèbre - les HP expliqué aux HP", avec une 1ère infographie sur le cerveau des zèbres Haut-potentiel, surdoué, enfant intellectuellement précoce, hyperefficient,voilà autant de manières, plus ou moins maladroites de qualifier ces enfants qui ont un mode de fonctionnement différent.

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Enfants HPI, un diagnostic qui fait (toujours) débat

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Enfants HPI, un diagnostic qui fait (toujours) débat

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Le diagnostic HPI est-il un marqueur de classe sociale ? La réflexion de Wilfried Lignier a provoqué un débat houleux. Il revient pour nous sur quelques points. Dans notre interview titrée Non, votre enfant n'est pas HPI, vous êtes juste riche, Wilfried Lignier, sociologue au CNRS et auteur de La petite noblesse de l'intelligence (La Découverte), proposait une réflexion autour des enfants diagnostiqués Haut potentiel intellectuel (HPI).

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Non, votre enfant n'est pas HPI, vous êtes juste riche

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Non, votre enfant n'est pas HPI, vous êtes juste riche

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Les enfants dits HPI sont-ils naturellement plus intelligents que les autres ? Et pourquoi ce titre est-il devenu si prisé de certains parents ? Le chercheur Wilfried Lignier pose la question. Le diagnostic reconnaissant un haut potentiel intellectuel (HPI) s'inscrit-il dans le cadre de stratégies éducatives, en particulier celles des classes supérieures qui cherchent à obtenir divers sauf-conduits scolaires pour leur enfant ?

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Une année dans l'école des enfants à haut potentiel intellectuel

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L'échelle d'aide au repérage des troubles Dys

Téléchargez le PDF de l'échelle IDENTIDYS, imprimez le et complétez le !

Complétez directement l'échelle IDENTIDYS en ligne, le site s'occupe de tout !

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Identidys - L'echelle d'aide au repérage des troubles Dys

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Identidys est un outil d'aide au repérage des troubles Dys (TDAH, Dyslexie, Dysphasie, Dyspraxie, Troubles exécutifs) dont l'objectif est d'optimiser l'entrée de ces enfants dans le parcours de soin, et leur donner en finalité les atouts d'une évolution positive.

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Adapter son contenu : les EHP sont friands des niveaux de réalisations les plus hauts. 

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Adapter son contenu : les EHP sont friands des niveaux de réalisations les plus hauts. 

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Hiérarchisation des niveaux cognitifs adaptée de la taxonomie révisée de Bloom (Anderson et Krathwohl, 2001) Plus hauts niveaux d'habiletés de pensée. Créer Évaluer Analyser Appliquer Comprendre Se souvenir. Formuler une hypothèse · Planifier · Produire. Vérifier · Poser un jugement · Argumenter. Di ...

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Inventaire de Jean Charles TERRASSIER pour les élèves en difficulté

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Inventaire de Jean Charles TERRASSIER pour les élèves en difficulté

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Guide auto-évaluation pour l'école inclusive

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Guide auto-évaluation pour l'école inclusive

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cinq fiches ont été réalisées sur la thématique spécifique de l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers pour :

formuler une analyse, poser un diagnostic partagé, étayé et établi à partir de constats relevés ;

établir ou infléchir un plan en présentant des objectifs et des axes de progrès, des actions d'amélioration et un plan de mise en œuvre, en prévoyant des outils de suivi, tels que des tableaux de bord, des fiches de suivi, etc.

Sommaire

Un outil au service d'une éducation inclusive et de qualité

Introduction

Le contexte européen

Les objectifs

Une démarche pour l'établissement public local d'enseignement (EPLE)

Le support de travail

Les fiches thématiques

Définitions

Références législatives et réglementaires

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Qualinclus, un guide d'auto-évaluation pour une école inclusive

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une application collaborative proposée par La Digitale

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https://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=1078

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DES OUTILS POUR ACCOMPAGNER TOUS LES ELEVES : grille pour identifier les besoins

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DES OUTILS POUR ACCOMPAGNER TOUS LES ELEVES : grille pour identifier les besoins

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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L'asbl AvanceToi

Une aide appropriée et professionnelle indispensable pour accompagner les personnes à haut potentiel !

L'asbl AvanceToi est un point de départ pour trouver une aide professionnelle et appropriée, un conseil, une écoute, une information, un "diagnostic", un endroit où poser des questions et obtenir des réponses. Le haut potentiel ... sujet "à la mode" qui reste bien méconnu des professionnels car il ne concerne qu'une minorité de la population (5 à 10%).

L'asbl AvanceToi a fêté ses 10 ans en 2020... c'est reparti pour 10 ans ;-)...

Vous hésitez? vous n'osez pas encore prendre rendez-vous? Vous souhaitez en savoir plus sur les caractéristiques du haut potentiel? Vous avez des questions? Retrouvez toutes les soirées d'information organisées à Liège ici...

Nous proposons également un cycle de conférence durant l'année scolaire 2021-2022 sur des sujets spécifiques...

Vous ne vous retrouvez pas (ou votre enfant) dans les caractéristiques HP mais, par contre, vous avez des doutes quant à d'autres difficultés (troubles des apprentissages)? Vous pensez que votre enfant est, dans le cadre scolaire, un élève à besoins spécifiques? Vous avez entendu parler de l'asbl AvanceToi mais n'osez pas franchir le pas parce qu'il s'agit d'une structure, à priori, dédiée aux personnes HP? Nous avons créé l' asbl Dys-Moi dans ce but précis... La même équipe... au service de Tous...
Nous vous invitons à lire attentivement nos mises en place en suivant ce lien... Le numéro général du secrétariat: 04 371 28 16 Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser. ou Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Notre médecin, Christine Perey, se tient à votre disposition pour les questions relatives au Covid-19...

- Information Coronavirus - Covid-19 -

Nous vous remercions de la confiance témoignée envers nos centres et vous souhaitons une pleine santé ️ ️ ️.

La psychologie, la psychométrie et la neurologie partent du postulat d'un cerveau unique, normatif et interprètent l'écart à la norme comme signe de la pathologie, et l'absence d'écart comme la normalité ! Nous, nous acceptons que les cerveaux soient divers ; nous acceptons d'envisager la diversité humaine afin de partir de là où est la souffrance dans une perspective plus ouverte et plus globale.

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Une aide appropriée et professionnelle indispensable pour accompagner les personnes à haut potentiel ! L'asbl AvanceToi est un point de départ pour trouver une aide professionnelle et appropriée, un conseil, une écoute, une information, un "diagnostic", un endroit où poser des questions et obtenir des réponses. Le haut potentiel ...

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A - HP... différences et ressemblances...

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Surdoué « ordinaire » Surdoué avec caractéristiques du Syndrome d’Asperger (A-HP) Autiste de haut niveau Reconnaissance des émotions des ...

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Haut potentiel intellectuel, loin des stéréotypes | Christian Charlier | TEDxToulouseBusinessSchool

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Lucie est étudiante à haut potentiel: "Les gens pensent que nous sommes des petits génies, mais c'est faux"

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Lucie est étudiante à haut potentiel: "Les gens pensent que nous sommes des petits génies, mais c'est faux"

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Être haut potentiel ne veut pas dire cartonner à tous ses examens, loin de là. Lucie, par exemple, met plus de temps à étudier que les autres jeunes. Sans compter que le fait d'être HPI lui pose parfois problème dans ses relations avec les autres.

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Rayures et Ratures - Blog illustré sur les surdoués | hpi, zèbre, haut potentiel en dessins

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Que se passe-t-il dans la tête d’un zèbre ? Des illustrations simples et légères pour tout comprendre sur le fonctionnement des enfants et adultes surdoués

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Prof power : Profile EHP, Points forts- Difficultés

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Prof power : Profile EHP, Points forts- Difficultés

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Les enfants intellectuellement précoces (EIP) présentent des caractéristiques comportementales communes qu'on ne peut nier, notamment leur excellente capacité de mémorisation. S'ils sont surdoués, s'ils ont des facilités, ils ont néanmoins des besoins éducatifs particuliers. Il peuvent même être sujets aux troubles des apprentissages et certains passent parfois inaperçus auprès des parents et des équipes éducatives. Quels sont les dispositifs mis en place par l'Éducation nationale pour ces élèves ? Comment les enseignants peuvent-ils les aider lorsqu'ils rencontrent des difficultés ? Vous trouverez les réponses dans ce dossier 🙂 Nous allons d'abord nous intéresser à la définition de la précocité intellectuelle, aux caractéristiques de ces enfants et aux besoins éducatifs particuliers qui en découlent, afin d'offrir un éclairage sur les adaptations à mettre en œuvre lorsque ces élèves rencontrent des difficultés. Bonne lecture !

Comment définir la précocité ?

Les tests de QI

Le concept d'intelligence et la distinction entre plusieurs formes d'intelligence influencent forcément la définition de la précocité intellectuelle et il faut savoir que tous les spécialistes ne sont pas forcément d'accord sur le sujet. Une notion qui peut donc sembler bien floue. La seule caractéristique reconnue par l'Éducation nationale pour affirmer qu'un enfant est intellectuellement précoce ou haut potentiel (EIP ou EHP) est l'obtention d'un score supérieur à 130 aux tests de QI. Les tests reconnus par l'Éducation nationale sont le K-ABC et les tests de Wechsler. Ces derniers sont utilisés par 80 % des psychologues et sont réévalués tous les 10 ans. Le score obtenu est un score relatif qui permet de situer un enfant par rapport à un groupe d'enfants du même âge en évaluant sa mémoire de travail, sa perception visuelle et auditive, sa capacité de traitement de l'information, de raisonnement et sa connaissance de la langue. Les études épidémiologiques estiment généralement que le taux de prévalence des EIP est de 2,3 % au sein de la population générale des enfants scolarisés. Cela représente en France environ 200 000 EIP sur 10 millions d'élèves.

La précocité intellectuelle face à la théorie des intelligences multiples

La méthode du QI peut être néanmoins nuancée au regard de la théorie des intelligences multiples de H. Gardner, psychologue du développement et professeur à Harvard. Selon sa théorie, il n'y aurait pas une forme d'intelligence, mais huit. Aujourd'hui, les technologies d'imagerie cérébrale permettent d'en observer sept. Cette théorie n'a pas pour autant été unanimement acceptée. Le test de QI ne prend en compte que deux types d'intelligence : les domaines verbaux et logico-mathématiques ; alors qu'il existe selon H. Gardner, une intelligence interpersonnelle, une intelligence visuelle-spatiale, une intelligence musicale-rythmique, ou encore une intelligence corporelle-kinesthésique... Selon lui, les tests de QI ne rendraient donc pas compte de la diversité des capacités des individus. Il critique également l'idée selon laquelle l'intelligence serait unique et innée. Pourtant les EIP présentent des caractéristiques neurologiques communes... ( ndlr : découvrez également ﻿notre article pour tout savoir sur les intelligences multiples !)

Les dernières découvertes sur la précocité intellectuelle

Les techniques d'exploration fonctionnelle du système nerveux commencent tout juste à étudier le traitement de l'information dans le cerveau, mais elles ont permis de mener à un résultat non négligeable concernant la précocité intellectuelle. Un exemple parmi d'autres, Jean-Claude Grubar, professeur de psychologie expérimentale à l'université de Lille, a donné l'explication d'une des spécificités des enfants intellectuellement précoces : l'aptitude à recevoir une grande quantité d'informations et de les organiser avec pertinence. Et l'explication serait... le sommeil ! Les EIP ont des paramètres électrophysiologiques de sommeil différents. L'apparition de la première phase de sommeil paradoxal vient plus tôt, ce qui induit un nombre de cycles de sommeil plus élevé avec une durée plus courte. Ils peuvent recueillir et stocker plus d'informations qu'une personne normale car leurs phases de sommeil paradoxal sont plus importantes. Or, ce sont elles qui jouent un grand rôle dans l'aptitude d'un individu à stocker des informations en provenance de l'environnement.

Une autre étude menée au CERMEP au Centre d'Imagerie du Vivant de Lyon par Dominic Sappey-Marinier et Fanny Nusbaum a permis d'analyser l'anatomie et les spécificités fonctionnelles du cerveau des enfants à haut potentiel. L'IRM de diffusion réalisée auprès d'enfants à haut potentiel et d'enfants au développement cognitif standard démontre que les enfants à haut potentiel présentent une connectivité cérébrale bien plus importante que les enfants au développement cognitif standard dans plusieurs régions du cerveau. Les informations sont transférées plus rapidement au sein d'un même hémisphère et d'un hémisphère à l'autre. Cette étude fait également la distinction entre deux profils : les " complexes " et les " laminaires ". Les premiers ont une connectivité plus élevée dans l'hémisphère gauche, qui est l'hémisphère du langage, alors que les seconds utilisent plus l'hémisphère droit qui contrôle les capacités visuelles-spatiales et permet une analyse objective. L'enfant haut potentiel " complexe " serait plus créatif, plus visionnaire et indépendant, mais aussi plus sujet aux difficultés d'apprentissage et de relations sociales, car il est plutôt centré sur lui-même. Quant à l'enfant à haut potentiel " laminaire ", il est plus adaptable, réaliste et cartésien, mais aussi plus sujet à l'anxiété de performance.

Quelles sont les caractéristiques communes des EIP ?

Les enfants intellectuellement précoces ont un rythme de développement intellectuel supérieur à la moyenne des enfants du même âge, tandis que leurs développements affectif et psychomoteur sont dans la norme de leur âge biologique. Ce phénomène est appelé " dyssynchronie ". Que ce soit chez le tout petit, l'enfant ou l'adolescent, on peut observer des décalages en ce qui concerne les centres d'intérêts, l'apprentissage et le comportement. Même si chaque enfant intellectuellement précoce a des particularités qui lui sont propres, on observe des points communs qui les différencient des autres enfants. En voici quelques-uns, même si aucune de ces caractéristiques n'est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. C'est la conjonction de plusieurs de ces caractéristiques qui peut poser la question d'une éventuelle précocité intellectuelle.

﻿Centres d'intérêt :

Les enfants intellectuellement précoces sont curieux et veulent savoir le pourquoi de tout. Une fois la réponse obtenue, ils ne s'en contentent pas et souhaitent souvent approfondir le sujet en posant d'autres questions.

Ils manifestent généralement de l'intérêt pour les questions historiques, la biologie, l'univers, l'informatique.

Ils aiment la complexité et sont attirés par les jeux de stratégie (ce sont de bons joueurs).

Il est possible qu'ils se passionnent pour le dictionnaire ou les encyclopédies.

Ils sont intarissables sur les sujets qui les passionnent.

Apprentissages :

Ils accèdent tôt au langage, même si pour certains, la parole arrive plus tard. Dans ce cas, elle arrive avec un langage très structuré et un vocabulaire riche.

Ils ont appris à lire rapidement, parfois spontanément.

La maitrise de l'écriture peut être tardive, il y a un décalage entre les productions écrites et les performances orales.

Ils mémorisent vite. Ils cherchent à comprendre le contexte et n'apprennent pas " bêtement ".

Ils désirent savoir et comprendre, pas forcément apprendre.

Ils étonnent par le niveau de leur réflexion par rapport à leur âge : ils argumentent de manière cohérente et pertinente.

Ils ont de bonnes capacités d'abstraction.

Ils ont une pensée intuitive : ils peuvent donner un résultat juste sans pour autant pouvoir l'expliquer.

Ils peuvent se montrer distraits mais très concentrés lorsqu'il s'agit d'un domaine qui les passionne (ils font des recherches seuls, travaillent indépendamment des adultes à parfaire leurs connaissances sur un sujet).

Ils sont hyperesthésiques (perception exacerbée des stimuli extérieurs).

Relationnel :

Ils sont hypersensibles et hyperémotifs, ce qui peut donner l'impression d'une immaturité affective.

Ils recherchent la compagnie des adultes ou d'enfants plus âgés.

Ils sollicitent beaucoup l'attention de leurs parents et des adultes en général car ils ont un grand besoin de reconnaissance de leurs capacités.

Ils préfèrent travailler seuls, ils sont plutôt solitaires.

Ils sont en grande demande affective avec leur entourage.

Ils réagissent vivement face aux injustices.

Ils peuvent être anxieux et avoir le sentiment d'être incompris.

Ils ont besoin de sens pour accepter les règles.

Comportement et personnalité :

Ils sont observateurs et empathiques.

Ils sont souvent perdus dans leur pensées.

Ils ont le sens de l'humour et jouent facilement avec les mots, acquisition précoce du second degré.

Ils témoignent d'une indépendance d'esprit. Ils manient très bien la critique mais aussi l'autocritique.

Ils peuvent faire plusieurs choses à la fois et donner l'impression de ne pas écouter.

Ils s'ennuient vite.

Ils ont une imagination débordante et une grande créativité.

Ils ont des préoccupations existentielles en décalage avec leur âge.

Ils sont désordonnés ou peu soignés ou manifestent un perfectionnisme invalidant.

Ils participent activement en classe, parfois de façon intempestive et critique.

Ils n'apprécient pas les tâches routinières, l'entrainement, la répétition.

Les idées reçues sur les EIP

Ils seraient plus créatifs car ils pensent différem﻿ment

Selon certaines recherches, dont celles de Béatrice Millêtre, docteur en psychologie, spécialiste en sciences cognitives et psychothérapeute, il y aurait deux façons distinctes de raisonner : le raisonnement séquentiel en plusieurs étapes successives (l'étape A mène à l'étape B qui mène au résultat C) et le raisonnement global, où différentes informations sont traitées simultanément, aussi appelé raisonnement en arborescence. Il est vu comme une composante de la créativité. Aucune étude n'affirme que ce type de raisonnement est une caractéristique commune et spécifique aux enfants précoces. Certes, il a été prouvé que la créativité augmente avec le score obtenu au test de QI, mais elle ne progresserait plus aux alentours de 110. Les personnes au QI de 130 ne sont donc pas forcément plus créatives que celles au QI de 110. La pensée en arborescence a été évaluée par plusieurs tests du même type : à partir d'un point de départ, il faut trouver le plus grand nombre d'idées qui en découle en faisant preuve d'imagination. Un exemple ? Trouver le plus grand nombre d'utilisations possibles d'un objet. Résultat ? Si les enfants surdoués obtiennent globalement de meilleurs scores, les enfants normaux réussissent bien à ce genre de tests. La pensée en arborescence n'est donc pas forcément l'apanage des EIP !

Ils seraient souvent en échec scolaire

Des chiffres non vérifiés sont souvent repris par les médias, notamment le fait que la majorité d'entre eux seraient en échec scolaire. Plusieurs études ont montré que plus les enfants ont des QI élevés, mieux ils réussissent scolairement. Selon les données de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), sur un panel, seul 1 % des EIP ont échoué au brevet en 2011 contre 13 % pour le reste de la population.

﻿Ils auraient des troubles de comportement

Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS a publié La légende noire des surdoués en 2017 avec son collègue Nicolas Gauvrit, de l'université Paris-VIII-Saint-Denis. Ces deux chercheurs défendent le fait que, statistiquement, les surdoués ne sont pas davantage des enfants à problèmes, des enfants plus enclins aux troubles psychiques comme l'anxiété, la dépression, les troubles d'apprentissage et de l'attention ou l'hyperactivité voire même aux troubles autistiques. Concernant l'anxiété, 14 études effectuées dans différents pays démontrent que les enfants précoces ne sont pas plus anxieux que les autres. Concernant les autres points, aucune donnée épidémiologique n'appuie ces affirmations, si ce n'est que ces troubles ne sont pas incompatibles avec un haut potentiel intellectuel : dans certains cas, le manque de compréhension de la part des parents, des éducateurs et des professionnels de la santé, combiné à des situations problématiques comme le manque d'éducation différenciée appropriée, peut conduire à certains troubles.
Pour en savoir plus sur les biais qui ont permis à ces idées reçues de se répandre , vous pouvez consulter l'article La légende noire des surdoués par ici.

Certaines caractéristiques des EIP peuvent engendrer des difficultés d'adaptation scolaire :

Les points forts caractéristiques des EIP peuvent devenir des problèmes dans le cadre scolaire et entrainer, s'ils ne sont pas pris en charge, un risque de déscolarisation. La normalité est fixée entre des quotients intellectuels de 70 et de 130 selon la classe d'âge, mais on observe à partir d'un QI de 125 une désynchronisation avec le groupe-classe : c'est à ce moment qu'il y a un risque de déscolarisation, selon les travaux de Jean-Charles Terrassier portant sur 3000 enfants EIP. Les difficultés peuvent toucher tout aussi bien ces élèves non diagnostiqués comme ceux étant signalés EIP.

Certains des points forts typiques des EIP et les problèmes qui peuvent parfois en découler sont présentés dans le tableau ci-dessous adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb (1993).
Tableau 1 : Problèmes possibles pouvant être associés aux points forts caractéristiques des enfants à haut potentiel intellectuel.

Points forts

Problèmes possibles

- Comprend et mémorise les informations rapidement.

- Impatient face à la lenteur des autres ;
- rejette la routine et les exercices d'entrainement ;
- peut complexifier à tort certains concepts.

- Pose des questions embarrassantes ;
- déterminé ;
- résiste à l'autorité ;
- semble excessif dans ses centres d'intérêts ;
- exigeant avec les autres.

- Peut voir les relations de cause à effet.

- Difficulté à accepter l'illogique - comme les sentiments, les traditions, ou à croire quelqu'un sur parole.

- Amour de la vérité, de l'équité et du fair-play.

- Difficulté à être pratique ;
- S'inquiète des problématiques humanitaires ;
- hypersensibilité à l'injustice.

- Aime organiser et catégoriser les choses et les personnes ;
- cherche à systématiser.

- Construit des règles ou des systèmes compliqués ;
- peut être vu comme autoritaire, impoli, ou dominateur.

- Observateur passionné ;
- prêt à envisager l'inhabituel ;
- ouvert à de nouvelles expériences.

- Concentration trop intense ;
- crédulité occasionnelle.

- Créatif et inventif ;
- aime trouver de nouvelles façons de faire les choses.

- Peut perturber les choses planifiées ou rejeter ce qui est déjà connu ;
- vu par d'autres comme différent et hors d'atteinte.

- N'aime pas être interrompu ;
- néglige ses devoirs ou les personnes durant la période où il est absorbé par l'un de ses centres d'intérêt ;
- entêtement, obstination.

- Sensibilité, empathie ;
- désir d'être accepté par les autres.

- Haute énergie, vigilance, empressement ;
- périodes d'efforts intenses.

- Sens de l'humour très développé.

- Voit l'absurdité des situations ;
- son humour peut ne pas être compris par ses pairs ;
- peut devenir le " clown de classe " pour attirer l'attention.

Tableau adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb (1993).
Dans le cadre scolaire, les EIP apparaissent souvent désynchronisés du groupe-classe. Un enseignement classique peut être inadapté pour ces élèves car le déséquilibre entre ce qu'ils peuvent réaliser et ce qu'on sollicite d'eux est trop important. Cela peut parfois les amener à déranger le déroulement du cours et à gêner les autres élèves. Il y a plusieurs profils d'élèves EIP, certains ne poseront aucun problème dans le cadre scolaire et arriveront à tirer profit des enseignements tandis que d'autres peuvent rejeter l'école. D'autres encore peuvent être des élèves moyens et discrets dont le potentiel passe inaperçu : l'environnement social, affectif et culturel de ces enfants joue beaucoup.

Voici les 6 profils d'EIP que vous pourriez rencontrer dans vos classes. Selon les profils, les besoins éducatifs et scolaires et les réponses à y apporter diffèrent.

Les 6 profils d'élèves surdoués que vous pourriez croiser dans vos classes

Voici une retranscription des six profils d'enfants intellectuellement précoces, proposés en 1988 et affinés en 2010 par George Betts et Maureen Neihart, deux chercheurs américains. Ces profils se construisent et se précisent lorsque l'enfant grandit : ils sont bien moins nets à l'école primaire qu'au collège ou au lycée. Il y a souvent un profil qui domine mais l'enfant peut manifester des caractéristiques appartenant à d'autres profils. Ces 6 profils vous permettront de mieux évaluer leurs besoins éducatifs et scolaires et les réponses que vous pouvez apporter en tant qu'enseignant. Ils pourront aussi vous aider à diagnostiquer un élève EIP qui serait passé " inaperçu " pour différentes raisons.

Type 1 - The Successful : l'élève doué qui réussit bien, " caméléon "

Ils ont appris à se conformer au système, adoptent un comportement approprié à l'école et à la maison. Ils réussissent bien les tests de logique et d'intelligence. Soucieux d'obtenir l'approbation des adultes, ils ont peu de problèmes de comportement et sont perfectionnistes. Plutôt que de poursuivre leurs propres intérêts et leurs objectifs à l'école, ils se conforment à la situation en utilisant le système pour réussir avec le moins d'efforts possible.

La problématique est leur de perte d'autonomie et de créativité. Ils sont peu préparés aux défis, au fait de prendre des risques en sortant du modèle établi.

Type 2 - The Challenging : l'élève doué, audacieux et divergent

Leur caractéristique principale est qu'ils ont une pensée divergente. Elle s'exprime par un haut degré de créativité mais ils semblent également obstinés, sarcastiques et sans tact. Ils remettent souvent l'autorité en cause et n'hésitent pas à corriger les adultes et à questionner les règles. Il ne savent pas utiliser le cadre scolaire à leur avantage. Lorsqu'ils se sentent frustrés, ils gèrent leurs relations sociales plutôt par le conflit. Ils sont en constante bataille avec leur estime d'eux-mêmes car le système n'a pas su affirmer leur talent. Les intégrer aux projets et travaux de groupe peut s'avérer complexe car ils donnent l'impression d'être égocentriques et inaptes au travail en équipe.

La problématique : leur incapacité à s'intégrer. Ils sont également plus enclins à la délinquance et à la toxicomanie et doivent être particulièrement suivis à l'adolescence. La question d'une scolarisation classique peut être remise en cause pour ce type de profil.

Type 3 - The Underground : l'élève doué et effacé

Ce sont des élèves qui masquent leurs capacités en adoptant un comportement opposé : ils se sentent différents et vont essayer de le masquer, lorsque leur besoin d'appartenance augmente au collège. Ce sont des personnes souvent anxieuses qui ont une mauvaise estime d'elles-mêmes. Ces enfants qui sont initialement très motivés et très intéressés par des activités académiques ou créatives peuvent subir une transformation radicale, apparemment soudaine, en perdant tout intérêt pour les passions précédentes. Leurs besoins changeants sont en contradiction avec les attentes du système scolaire ou des parents. Ils sont souvent jugés comme étant versatiles.

La problématique : ils sont souvent encouragés et poussés dans une voie ou une activité spécifique par les adultes, alors qu'ils ont changé de centres d'intérêt, ce qui peut augmenter leur résistance. Des alternatives doivent être explorées pour répondre à leurs besoins lorsqu'ils sont en cours de transition, sans pour autant abandonner tout ce qui les intéressait précédemment.

Type 4 - The Dropouts : l'élève doué décrocheur au lycée ou au collège

Les élèves de type 4 sont souvent des EIP qui ont été identifiés tard, pas avant la fin du primaire. Ils sont amers et rancuniers car ils se sentent négligés, rejetés par le système et les autres. Soit ils se retranchent dans un monde secret, soit ils sont constamment sur la défensive. Ils peuvent parfois entrer en dépression. Ils ne font pas les travaux scolaires et leur rendement n'est pas uniforme. Les aptitudes semblent moyennes ou inférieures. Leurs centres d'intérêt sortent du domaine scolaire et ils ne reçoivent pas de soutien et de reconnaissance pour leurs passions inhabituelles.

La problématique : ils se désinvestissent de l'école et ont besoin d'une relation de travail étroite avec l'adulte. Comme l'environnement scolaire classique ne leur convient plus, il peut s'avérer nécessaire d'adapter leur scolarisation et leurs activités extra-scolaires. Les tests de personnalité peuvent être utiles pour mieux les aider à comprendre leurs différences et à adapter leurs centres d'intérêt.

Type 5- The Double-Labeled : l'élève doué à double étiquette

Ils ont des troubles physiques, affectifs ou encore des troubles de l'apprentissage. Ils ont conscience de leur différence ou de leur talent mais ils ne peuvent l'exprimer ou le gérer. Ils peuvent avoir une écriture maladroite, fréquenter l'école en dilettante et fournir des travaux incomplets ou de qualité inférieure car ils ont peur de l'échec (perfectionnisme invalidant). Ils semblent souvent confus au sujet de leur incapacité à effectuer des tâches scolaires. Ils ont tendance à nier qu'ils éprouvent des difficultés, sont sarcastiques pour rabaisser les autres et soigner leur mésestime d'eux-mêmes. Ils sont frustrés de ne pouvoir répondre à leur propres attentes.

La problématique : se sont les enfants les plus difficiles à détecter car ils sont souvent perçus comme étant dans la moyenne. Le système scolaire a tendance à se concentrer sur leurs faiblesses et ne parvient pas à nourrir leurs forces ou leurs talents.

6- The Autonomous Learner : l'élève doué autonome

Ce sont des élèves qui peuvent paraitre semblables à ceux de types 1 car ils ont appris à travailler efficacement dans le cadre scolaire. Cependant, contrairement aux type 1 qui ont tendance à travailler le moins possible, ils utilisent le système afin de créer de nouvelles opportunités pour eux-mêmes. Peu d'enfants présentent ce profil à un très jeune âge. Ils sont indépendants, et autonomes et réussissent sans être particulièrement accompagnés. Ils ont une bonne estime d'eux-mêmes et une indépendance de pensée car leurs besoins sociaux et affectifs sont satisfaits. Ils reçoivent un soutien dans leurs accomplissements et sont respectés par les adultes et leurs camarades. Ils peuvent souvent être " leaders " au sein de leur communauté et de leur établissement. Ils n'hésitent pas à prendre des risques car ils ont conscience de leur potentiel créatif et de leur rapidité de jugement. Ils n'attendent pas les autres pour engager un changement dans la société ou dans leur propre vie. Ils sont capables d'exprimer librement et de manière adaptée leur opinion, leur but et leurs besoins.

Le comportement d'un élève interpelle l'équipe ? Quelle est la marche à suivre ?﻿

Si la majorité des enfants EIP ne sont pas en échec scolaire comme nous l'avons vu précédemment, ceux qui le sont ne sont souvent pas diagnostiqués par les parents et l'équipe éducative. Il faut aussi rester vigilant : ceux qui ne sont pas en échec peuvent parfois être en souffrance psychologique.

Au vu des caractéristiques et des profils évoqués précédemment, si le comportement d'un élève vous interpelle, la première étape est de recueillir des informations auprès des parents et de vos collègues en observant les comportements, en caractérisant les difficultés. Vous pouvez ensuite demander une évaluation psychométrique et un bilan psychologique auprès du psychologue scolaire. Cette analyse approfondie permettra d'envisager les pistes de réponse pour en faire des élèves autonomes dans leurs apprentissages, qui s'adaptent et s'intègrent à l'environnement scolaire, conscients de leurs particularités et en paix avec eux-mêmes.

Cette réponse de l'Éducation nationale repose sur le fait d'adapter le rythme d'apprentissage et de construire un itinéraire différencié individualisé. Cet itinéraire spécial est appelé Parcours Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE). Il est piloté par l'équipe pédagogique, en partenariat avec les parents et le psychologue. Il s'agit d'un plan coordonné d'actions, conçu pour répondre aux difficultés de l'élève, formalisé dans un document. Il est important que les objectifs, les modalités, les échéances, et les modes d'évaluation soit fixés pour que l'élève puisse mesurer la réalité des progrès accomplis. En effet, les EIP sont sensibles à la notion d'engagement et à la définition d'objectifs clairs qu'ils devront remplir. Il s'agit d'un outil de motivation qui doit aider l'élève à prendre confiance en lui-même.

Les adaptations possibles pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des EIP

Au niveau des contenus :

L'approfondissement des matières où l'élève est brillant : exposés, recherches approfondies, projets interdisciplinaires, valorisation des travaux personnels et complémentaires.

L'enrichissement par l'utilisation de supports multiples et variés, l'utilisation d'outils numériques.

Limiter la répétition : privilégier le réinvestissement avec le même objectif, mais avec davantage de complexité.

Différenciation lors des exercices : commencer par l'exercice le plus difficile et éviter la répétition s'il est réussi.

Proposer une activité en autonomie si l'élève finit avant les autres.

Respecter son rythme s'il est très perfectionniste.

Donner plusieurs tâches simultanées.

Donner du sens en précisant les objectifs des séquences proposées, leur contexte et le champ d'application.

Associer le plus possible les activités intellectuelles et des activités d'expression et de réalisations physiques.

Au niveau de la méthodologie :

Favoriser une pédagogie du contrat, avec des objectifs spécifiques à atteindre, des obligations valables pour tous à respecter, et des bilans réguliers.

Apprendre à l'élève à hiérarchiser en découpant le questionnement par étape, et en lui montrant l'utilité de ces étapes.

Apprendre à l'élève à ordonner, à synthétiser et à argumenter.

Apprendre à l'élève à formuler, à rédiger ses réponses .

Travailler la compréhension des implicites (notamment pour les consignes).

L'aider à s'organiser (matériel) et à structurer ses cahiers et classeurs.

Lui enseigner des stratégies de mémorisation qui prennent appui sur le sens, la logique et sur des moyens mnémotechniques.

Utiliser des guides méthodologiques ou des affiches pour l'aider à produire un travail conforme.

Ne pas se focaliser sur la forme mais sur le fond dans le cadre du travail quotidien en l'amenant progressivement à se rapprocher de l'attendu.

Ne pas sanctionner d'emblée un fonctionnement inadapté aux exigences scolaires, mais accompagner l'élève vers une adaptation à ces exigences en les justifiant.

Favoriser son auto-évaluation.

Au niveau relationnel :

L'aider dans la prise de conscience de ses particularités et de leur incidence sur sa relation aux autres.

Lui apprendre à revendiquer son droit à la différence.

L'aider à comprendre les autres et à communiquer d'une façon adaptée et respectueuse.

Proposer des tâches visant à donner à l'élève un rôle à jouer dans le groupe-classe : tutorat, challenge, partage de connaissance...

Lorsque l'EIP a tendance à monopoliser la parole, ne pas hésiter à différer les réponses que l'on apporte, à canaliser l'expression orale.

Canaliser sa recherche de relation exclusive avec l'adulte.

Rappeler de manière simple aux autres élèves de la classe les spécificités de certains élèves et les raisons des aménagements dont ils bénéficient.

Quels accompagnements pour les EIP en difficulté ?

Si des difficultés persistantes sont constatées (élève de type 5), comme des troubles de l'apprentissage, affectifs ou physiques, c'est le médecin scolaire (en partenariat avec l'équipe éducative, le psychologue et les parents) qui pilote la mise en place d'un Plan d'Accompagnement Personnalisé. Il doit répondre aux besoins liés aux troubles et à ceux liés à la précocité intellectuelle. Après des bilans sur le langage oral/écrit, sur la santé et le développement de l'élève, des propositions de prise en charge interne ou externe ainsi qu'un accompagnement de la famille seront mis en place.

L'infirmier(ère) scolaire participe à l'accueil de l'élève en veillant à son bien-être et à son épanouissement. Son rôle d'écoute et d'accueil est particulièrement important dans les établissements du second degré. Il peut être utile qu'une personne de l'établissement ait le rôle de médiateur entre l'élève, l'équipe enseignante et les parents. Ce médiateur devra l'aider à verbaliser les situations problématiques, à les analyser et à construire des solutions adaptées.

Un référent EIP au sein de chaque académie disposant d'une expertise et de nombreuses ressources peut aider les parents et la communauté éducative à répondre aux besoins des élèves EIP en difficulté.

Nous espérons que ce premier dossier sur les enfants à besoins particuliers vous aura permis d'en apprendre plus sur le sujet ! Si vous avez une expérience avec un élève EIP, des conseils pour les collègues, n'hésitez pas à nous les partager !

Sitographie

Les enfants précoces ont-ils un cerveau différent ? - Science pour tous, 2014.

La légende noire des surdoués - LaRecherche.fr, 2017.

Enfants surdoués, mythes et réalités - LesEchos.fr, 2017.

Rapport sur la scolarisation des élèves intellectuellement précoces - J.-P. Delaubier, ministère de l'Éducation nationale, 2002.

Un cas particulier d'élèves à besoins éducatifs particuliers : les intellectuellement précoces - Actes de l'université d'automne - Le système éducatif français et les élèves à besoins éducatifs particuliers, 2003.

Table 1 : Possible Problems That May be Associated with Characteristic Strengths of Gifted Children, adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb, 1993.

Le sommeil paradoxal des EIP, J.-C. Grubar, 2006.

Les caractéristiques développementales d'un échantillon d'enfants tout-venant "à hautes potentialités" (surdoués) : suivi prophylactique article de L. Vaivre-Douret, 2004.

Profiles of the gifted and talented G. Bett , M. Neihart, 1988.

Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP) Ressources d'accompagnement pédagogique Éduscol, 2013.

Bibliographie

La précocité intellectuelle : de la mythologie à la génétique,J.-C. Grubar , 1997.

Le livre des vrais surdoués, B. Millêtre, 2017.

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers #1 : la précocité intellectuelle

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Les enfants intellectuellement précoces (EIP) présentent des caractéristiques comportementales communes qu'on ne peut nier, notamment leur excellente capacité de mémorisation. S'ils sont surdoués, s'ils ont des facilités, ils ont néanmoins des besoins éducatifs particuliers. Il peuvent même être sujets aux troubles des apprentissages et certains passent parfois inaperçus auprès des parents et des équipes éducatives.

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Différenciation pédagogique - Académie Paris 2019

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Différenciation pédagogique - Académie Paris 2019

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Le service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD)

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Le service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD)

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C'est un service mis en place dans chaque département par l'éducation nationale, sous la présidence de l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-DASEN), souvent en partenariat avec une association (principalement l' association des Pupilles de l'enseignement public - PEP, ou encore l'association pour adultes et jeunes handicapés - APAJH).

Contacter le SAPAD du Lot et Garonne

Courriel: ce.ia47sapad@ac-bordeaux.fr

Tél: 05.53.67.70.94

Ses missions

Assurer la continuité de la scolarité, permettre à tout élève malade ou victime d'un accident de poursuivre, pendant une absence temporaire, les apprentissages scolaires fondamentaux, avec un soutien de proximité tenant compte de son état de santé et facilitant sa réintégration ;

mettre les élèves face à des exigences scolaires dans une perspective dynamique, même s'il ne s'agit pas de proposer des activités de classe reproduites à l'identique ;

maintenir le lien avec l'établissement scolaire et ses camarades de classe afin de favoriser la reprise de l'activité scolaire en cas de retour.

L'objectif n'est pas d'assurer l'intégralité du programme, mais d'éviter une rupture de scolarité, l'échec, le redoublement, etc. Il ne s'agit pas non plus d'un service de soutien scolaire.

Pour qui ?

Pour tout élève scolarisé à l'école élémentaire, au collège, au lycée (y compris les classes post bac), dont la scolarité est interrompue momentanément ou durablement, pour des raisons médicales (maladie, accident, handicap), pour une période généralement supérieure à 2 semaines, hors congés scolaires.

Par qui ?

Par des enseignants volontaires de l'éducation nationale :

missionnés par l'éducation nationale ;

en activité.

Les enseignants sollicités sont en priorité ceux de l'élève. Rémunérés en Heures Supplémentaires Effectives (HSE), ils interviennent en dehors de leur temps de service. Les autres enseignants de l'établissement ou ceux d'un autre EPLE peuvent être sollicités en cas de besoin.

Il est souvent rappelé par les IA-DASEN que c'est au sein de l'établissement de l'élève que tout doit être mis en œuvre pour atteindre ces objectifs, notamment en application des circulaires de rentrée qui prévoient que chaque établissement doit apporter des réponses adaptées pour remédier aux difficultés scolaires des élèves en fonction de leur gravité. Pour favoriser la mise en œuvre du dispositif, il peut être profitable de programmer régulièrement une réunion de l'équipe éducative avec pour objectif l'évaluation de la situation (nature de l'aide, fréquence, intervenants...).

Comment ?

Un projet individualisé, défini par le coordonnateur du dispositif, la famille, l'établissement scolaire d'origine et les médecins, s'adapte au parcours de santé de l'élève. Il peut prendre en compte les préconisations intégrées dans un PAI (consulter la fiche PAI). Le rythme des interventions des enseignants et du travail scolaire s'adapte aux contraintes et à l'évolution de l'état de santé de l'élève. Une quotité horaire annuelle est fixée dans le projet (parfois, elle est trimestrielle avec possibilité de renouvellement). Des prêts de matériels (livres, ordinateurs, etc.) sont aussi parfois mis en place. L'utilisation du livret de compétences facilite le suivi pédagogique de l'élève dans le cas où les interlocuteurs se succèdent dans le temps.

Où ?

L'intervention se fait sur le lieu de résidence de l'élève ou son lieu d'hospitalisation. En effet, la notion de domicile est à comprendre comme étant le lieu où se trouve l'élève malade. Il peut s'agir du domicile familial, de l'hôpital, du centre de soins, de l'établissement scolaire et ce, durant ou en dehors des heures scolaires. Lors d'une interruption de scolarité de courte ou de moyenne durée, le numérique permet de conserver un lien avec la classe. Cela peut se faire grâce à un Espace Numérique de Travail (ENT), au cahier de texte numérique de la classe ou encore à la numérisation de documents et traces écrites d'élèves transmis par courriel.

Quelles démarches pour en bénéficier ?

Toute personne ayant connaissance de la situation de rupture scolaire d'un élève peut demander l'assistance pédagogique à domicile, à savoir : la famille, l'établissement scolaire, les services médicaux, les services sociaux, ... Le chef d'établissement ou la famille saisit l'IA-DASEN. Le médecin conseiller technique de l'IA-DASEN ou le médecin scolaire de l'établissement fréquenté par l'élève, au vu du certificat médical du médecin traitant, précise si l'état de santé de l'enfant lui permet de bénéficier ou non du SAPAD. C'est à ce moment-là que le PAI est rédigé conjointement par le médecin de l'éducation nationale, l'infirmière et l'équipe pédagogique.

Quel coût ?

Le service est gratuit pour les familles. La gratuité repose sur le principe de la continuité du service public d'éducation.

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Le service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD)

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C'est un service mis en place dans chaque département par l'éducation nationale, sous la présidence de l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-DASEN), souvent en partenariat avec une association (principalement l' association des Pupilles de l'enseignement public - PEP, ou encore l'association pour adultes et jeunes handicapés - APAJH).

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Interview du Docteur REVOL sur les Haut potentiel. Article du 08 Janvier 2022.

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A Lyon, le professeur Olivier Revol, neurologue et pédopsychiatre, est spécialisé dans l'écoute et l'accompagnement des enfants HPI, ou surdoués. Sur le plateau de "Vous êtes formidables", il raconte qu'il a lui-même été l'un d'eux. Et explique comment les aider à grandir.

" Vous savez que j'étais attaché, quand j'étais petit ? " Rencontre étonnante avec le grand spécialiste de l'hyperactivité et de la précocité intellectuelle. Médecin, neuropsychiatre et pédopsychiatre, le docteur Olivier Revol est chef du service de psychopathologie du développement de l'enfant et de l'adolescent aux Hospices civils de Lyon.

Né à Lyon, Olivier a lui-même été un enfant hyperactif. " Mes parents me le rappellent régulièrement. Petit, on me prenait dans la rue avec un harnais et une laisse. On ne voit plus cela maintenant, mais cela me protégeait ", justifie-t-il. " Je crois que, quand on a un enfant hyperactif, on s'inquiète pour lui. Ce n'est pas parce qu'il est mal élevé. Il ne le fait pas exprès. C'est comme ça. "

Avec le recul, Olivier Revol réalise aujourd'hui qu'il était un enfant différent des autres. " A l'époque, ce n'était pas le cas. On a l'impression que tout le monde est comme ça, a besoin de bouger, coupe la parole, ne prête pas attention à ce qu'il va dire. Et puis, petit à petit, on se rend compte que cela ne plait pas. Alors on réalise qu'il y a un problème. " On se sent également rejeté, mais on ne sait pas pourquoi. " On s'interroge sur ses éventuelles erreurs, alors qu'en fait, c'est au-delà du contrôle de notre volonté. "

Hyperactif : atout ou handicap ?

" J'adore cette question ! ", s'enthousiasme le professeur. Ses petits patients et leurs parents la lui posent régulièrement. " Je leur dis : ce que l'on va faire, mon grand, c'est essayer de transformer ton hyperactivité et proactivité. Tu as la chance d'avoir une énergie renouvelable. On va essayer d'en faire une force. "

Notre interlocuteur a vécu une période où cette énergie était moins facilement identifiée. " Mes parents étaient médecins. Mais ils ignoraient que l'hyperactivité pouvait être un problème d'origine neurologique. " Ils affrontaient donc les mêmes difficultés que bon nombres de parents. " Lorsqu'on est convoqué par l'école ou les profs parce que votre enfant a ce type d'attitude, ce n'est pas facile. Beaucoup me le disent : ils se sentent remis en question en permanence à cause de ce problème. "

Tu as la chance d'avoir une énergie renouvelable. On va essayer d'en faire une force

Rétrospectivement, Olivier Revol reconnaît qu'il a sans doute suivi des études médicales pour " essayer de trouver dans le cerveau l'origine de mes difficultés. En réalité, je ne savais pas quoi faire d'autre ! Je n'étais pas brillant à l'école. J'ai eu mon bac à 16 ans et, ne connaissant que le milieu médical dans lequel je baignais, j'ai fait ça... un peu, aussi, parce qu'on me disait que je n'y arriverai jamais. C'était un challenge ", ajoute-t-il.

Etudier le cerveau au Canada

Après quelques études à Lyon, il rejoint Montréal en 1995. " J'étais déjà praticien hospitalier et pédopsychiatre depuis deux ans. Je voyais beaucoup d'enfants, avec des problèmes d'apprentissage, d'agitation. Et on se limitait souvent à leur dire que c'était de leur faute. Donc je suis parti au Québec faire un Master2 de neurologie, pour voir comment le cerveau fonctionne. " Il savait que les canadiens avaient de l'avance sur certains sujets. " J'ai découvert un pays de cocagne. Un endroit où l'on prenait un enfant dans sa globalité. Pendant 6 mois, à l'hôpital de Montréal, j'ai appris que l'on pouvait avoir des problèmes d'apprentissage pour des raisons neurologiques. Je suis rentré et j'ai diffusé ça en France ", résume-t-il.

Il entre alors dans la " mécanique " de la neurologie. " L'hyperactivité, ce n'est pas une maladie. C'est un symptôme, comme la fièvre. Quand on m'amène un enfant de 6 ou 8 ans qui est agité, et que ses parents me demandent de lui donner un médicament, je temporise. " Il s'explique : " Avant de traiter un enfant qui a de la fièvre, je vais l'ausculter. Et bien, c'est pareil. L'hyperactivité peut avoir une cause neurologique -on parle alors de Troubles Déficitaires d'Attention et Hyperactivité (TDAH), mais il peut aussi tout simplement s'agir d'un enfant anxieux, déprimé, mal élevé. La mission d'un médecin consiste à ne pas avoir d'à priori. Et simplement de comprendre pourquoi cet enfant... bouge. "

Enfant précoce, hyperactif, surdoué ?

Il existe parfois des liens entre l'enfant hyperactif et un éventuel haut potentiel intellectuel (HPI) " C'est le cas lorsque l'enfant à haut potentiel -qui a donc un Quotient intellectuel (QI) supérieur à la norme- s'ennuie tellement à l'école qu'il bouge. Mais la première question que je pose aux parents, c'est de savoir s'il bouge partout, et depuis toujours ? " Il prend son cas personnel " Mes parents ne pouvaient pas me changer sur une table à langer parce que je risquais sans cesse de tomber !", s'amuse-t-il. " Quand on est un " vrai " hyperactif, on est né avec, on grandit avec et...on va mourir avec. Là, c'est une maladie neurologique. "

C'est la première fois au monde que nos enfants nous apprennent des choses. Ce qui peut donner l'impression d'avoir affaire à des surdoués.

Source de fierté pour les uns, et d'inquiétudes pour les autres, beaucoup de parents fantasment souvent à l'idée d'avoir un enfant HPI. La réalité montre qu'ils ne représentent, en fait, qu'environ 3% du total. " Il n'y en a pas davantage qu'avant. Mais aujourd'hui, les enfants sont connectés. Ils savent plus de choses que leurs parents. Et c'est nouveau, dans l'histoire de l'humanité. C'est la première fois au monde que nos enfants nous apprennent des choses. Ce qui peut donner l'impression d'avoir affaire à des surdoués. En fait, ils ont simplement grandi avec une technologie que, de façon intuitive, ils savent utiliser. "

Olivier Revol travaille beaucoup avec les enfants : "aujourd'hui, les enfants sont connectés. Ils savent plus de choses que leurs parents. Et c'est nouveau, dans l'histoire de l'humanité. C'est la première fois au monde que nos enfants nous apprennent des choses" * © france tv

Reste que les HPI, ou enfants surdoués, sont différents des autres. " Ils traitent les informations beaucoup plus vite, avec une lucidité plus importante. De fait, ils ont une sensibilité particulière. Ils ont une sorte d'effet loupe : ils voient tout plus gros. Ils amplifient tout ce qui leur est dit. Tout est exagéré, excessif. Cela les met un peu un décalage dans leurs relations sociales. "

Une pensée en "arborescence"

Il y a quelques années, le professeur Olivier Revol a mené une étude en passant 80 enfants dans une IRM (Image à résonnance magnétique). " Il s'agissait d'une IRM fonctionnelle. Les enfants qui sont dans la machine effectuaient des petits jeux-test. Et on observe à quelle vitesse ça s'allume dans leur cerveau. " Une expérience qui a permis de confirmer que les HPI utilisent différemment leur cerveau pour traiter l'information.

" Si vous posez une question à un enfant " normal ", son cerveau va solliciter précisément la région correspondant à sa mémoire à long terme. Tandis que l'enfant HPI va enclencher directement... l'ensemble de son système, soit les régions visuelles, olfactives, auditives. Cela lui donne des souvenirs qui lui apportent la réponse. Il a une réponse immédiate, sauf qu'il ne sait pas comment il a fait. " On parle d'une pensée en arborescence. Un fonctionnement global et automatique qui passe plutôt bien à l'école primaire. C'est ensuite que les choses se corsent. " Quand il arrive en 6ème, il n'est pas capable d'expliquer son raisonnement. Et cela ne passe plus... ", avertit le spécialiste.

Le regard fixé dès la naissance

Une telle différence peut en effet être un handicap, si elle est méconnue. " A partir du moment où c'est compris et expliqué à l'enfant lui-même, ça devient plutôt un atout. Pour lui et pour les autres", précise Olivier Revol. Pour identifier un tel enfant, il faut d'abord faire un test de QI, possible à partir de l'âge de 3 ans. Mais il serait possible de s'en rendre compte bien avant. " La majorité des parents d'enfants HPI me le disent. Dès qu'il est né, ils ont remarqué une particularité. Leur enfant les fixait. Alors qu'en principe, la fixation du regard n'est acquise qu'après un mois. Disons que c'est un bon indice ", confirme le docteur Revol.

D'autres signes peuvent alerter durant l'enfance. Notamment en classe de 5ème. " En maternelle et en primaire, l'enfant HPI a soif d'apprendre seul. Ses réponses sont immédiates. Il reçoit de bonnes notes. Lorsqu'il passe en 6ème, il est content de changer de vie, et ça se passe bien. Arrivé en 5ème, se pose pour lui le problème de la routine. Et surtout, un décalage commence à s'installer avec les autres enfants. C'est là qu'on peut s'installer du harcèlement. C'est la classe la plus compliquée pour eux ", avertit Olivier Revol.

Surdoué agité ou ado tourmenté ?

Attention à ne pas tout confondre. Il est également possible de confondre le mal-être d'un enfant Hpi avec la crise d'adolescence d'un enfant classique. " La crise d'adolescence est simplement un tournant dans la vie. D'un seul coup, le corps est inondé par les hormones qui vont faire flamber les émotions. Ca entraîne des oppositions aux parents, et des questionnements par rapport à la sexualité. " Un passage encore plus sensible pour les enfants HPI, victime de l'effet loupe. " On connaît bien les montagnes russes émotionnelles des pré-ados ou ados HPI ! "

Les enseignants ont fait beaucoup d'efforts pour se former sur ces sujets

Dans l'environnement des enfants dits surdoués, les enseignants peuvent jouer un rôle prépondérant. " L'école est un incroyable observatoire. Les enseignants ont fait beaucoup d'efforts pour se former sur ces sujets. Ils sont là pour alerter sur l'attitude de l'enfant, un éventuel décalage entre sa participation à l'oral et sa restitution à l'écrit, par exemple. Les HPI n'aiment pas écrire. On n'écrit pas aussi vite que l'on pense ! " Pour le professeur Revol, un enseignant sensibilisé à ces sujets va pouvoir rétablir la vérité, déculpabiliser l'enfant sur ses attitudes et alerter pour faire un diagnostic.

Le Covid a lui-aussi compliqué les choses. " Je suis frappé par la hausse des phobies scolaires en général, que l'on appelle maintenant les " refus scolaires anxieux ". Pendant 6 mois, on a donné des cours à la maison. Et tous les enfants à besoin pédagogique particulier, tels que les dyslexiques ou les Hpi, ont vu qu'il était possible de travailler à leur rythme, avec des aménagements à domicile, à l'abri de tout harcèlement potentiel... En résumé : un autre système de formation. Reprendre l'école après les deux confinements a été très compliqué pour eux ", constate le professeur.

Ecouter les parents

Lorsqu'il reçoit les parents de ces enfants potentiellement Hpi, Olivier Revol prend d'abord le temps de les écouter, avant de poser un diagnostic. " Toujours beaucoup d'humilité. On ne sait jamais, et on peut toujours se tromper. Une fois les sources de problèmes identifiées, on donne des conseils éducatifs aux parents. Plus que les autres, il a en effet besoin d'un cadre et de limites. "

Lorsqu'il reçoit les parents de ces enfants potentiellement Hpi, Olivier Revol prend d'abord le temps de les écouter, avant de poser un diagnostic * © france tv

Un cadre qui touche à toute sa vie quotidienne. " Envoyer se coucher un enfant Hpi est très difficile. Il a tellement de choses à faire. Si on arrive pas à le limiter enfant, lorsqu'il est plein de questionnements, ce sera encore plus compliqué plus tard. Plus globalement, je confirme à ces parents qu'ils ont un enfant pas tout à fait comme les autres, mais que, comme les autres, c'est d'abord un enfant.... "
REPLAY : Voir ou revoir l'intégralité de cette émission "Vous êtes formidables"

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Professeur Olivier Revol : un surdoué au chevet des enfants HPI... et au secours de leurs parents

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A Lyon, le professeur Olivier Revol, neurologue et pédopsychiatre, est spécialisé dans l'écoute et l'accompagnement des enfants HPI, ou surdoués. Sur le plateau de "Vous êtes formidables", il raconte qu'il a lui-même été l'un d'eux. Et explique comment les aider à grandir. " Vous savez que j'étais attaché, quand j'étais petit ?

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Konbini - Ecole spécialisée en EHP - 2021

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Konbini - Ecole spécialisée en EHP - 2021

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L'école d'Arborescences de Nantes accueille des enfants dits à haut potentiel intellectuel. Le but : leur redonner l'envie d'aller à l'école en apprenant à leur rythme et en s'adaptant à leur façon différente de penser. On les a rencontrés pour une rentrée pas comme les autres.

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La rentrée dans une école pour enfants à haut potentiel | REPORTAGE

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L'école d'Arborescences de Nantes accueille des enfants dits à haut potentiel intellectuel. Le but : leur redonner l'envie d'aller à l'école en apprenant à leur rythme et en s'adaptant à leur façon différente de penser. On les a rencontrés pour une rentrée pas comme les autres.

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En post crise (évaluation de courte durée & orientation pour les enfants et adolescents < 16 ans) : tentatives de suicides, menaces suicidaires, crise d'agitation...après passage aux urgences pédiatriques. Après 16 ans, les adolescents sont orientés sur les urgences de HEH (pavillon N - Unité Post Crise) ou sur l'UPRM (CH Le Vinatier).

Programmée (en semaine, du lundi au vendredi) pour évaluation diagnostique et prise en charge spécialisée : troubles dépressifs, troubles anxieux, dysrégulation émotionnelle associés aux troubles du neurodéveloppement, troubles des conduites alimentaires, troubles du comportement perturbateur, troubles de l'adaptation sociale. Sur indication médicale stricte (pédopsychiatre, pédiatre ou généraliste) et après une consultation de pré admission.

Secteur Bleu : enfants et pré adolescents (6 - 12 ans)

Secteur vert : pré adolescents et grands adolescents (10 - 15 ans révolu)

Pour les demandes d'admission, les praticiens de santé sont invités à se rendre sur le site MyHCLPro où ils trouveront les formulaires et la démarche à suivre.

De jour (rééquilibration et ajustement thérapeutique). Sur indication médicale stricte des praticiens des unités de soins.

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Service de psychopathologie du développement de l’enfant et de l’adolescent | Hôpital Femme Mère Enfant * HCL

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Dédié à la prise en charge et à l’accompagnement pédopsychiatrique des situations complexes (niveau 3), ce service est composé de 4 unités fonctionnelles, orientées sur l’évaluation et la prise en charge globale et pluridisciplinaire des troubles du comportement et de la régulation émotionnelle de l…

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Présentation
[INFORMATION COVID19 - le 06-11-20]
Que vous ayez besoin d'une consultation médicale, que vous souhaitiez une information ou un temps d'écoute, c'est aussi possible à distance afin de limiter les déplacements : Nous proposons ainsi des téléconsultations et des entretiens au téléphone.

Quand vous envoyez un mail, vous pouvez si le souhaitez laisser vos coordonnées téléphoniques pour que l'on vous rappelle.

- si vous habitez à moins de 10 km du Planning Familial, aucune attestation n'est nécessaire entre 6H et 19H (mais en cas de contrôle il faut avoir sur soi un justificatif de domicile)

- si vous habitez à plus de 10 km du Planning Familial, vous devez remplir l'attestation dérogatoire de déplacement pour les départements à mesure renforcée (voir sur le site du ministère de l'Intérieur) et demander au Planning Familial un justificatif prouvant que vous vous déplacez pour un motif médical.

Le Planning Familial du Rhône est une association féministe et d'éducation populaire.

C'est un lieu d'écoute, d'information, d'accompagnement et de consultation médicale.

Nous défendons le droit à l'éducation à la sexualité, à la contraception, à l'avortement.

Nous luttons contre les violences et les discriminations liées au genre et à l'orientation sexuelle.

Une association à vos côtés au quotidien et qui agit pour une société plus égalitaire
Nous travaillons pour rendre l'information accessible sur les questions de sexualité par :

des entretiens d'écoute et d'information,

des séances d'éducation à la vie affective et sexuelle,

des consultations médicales,

des suivis de conseil conjugal et familial,

des actions de formation,

un centre de documentation,

des actions militantes dans le champ public

Chaque année, c'est plus de 20 000 personnes que nous rencontrons dans notre département

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Le Planning Familial du Rhône (69) | Le planning familial

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INFORMATION COVID19 - le 06-11-20] Que vous ayez besoin d'une consultation médicale, que vous souhaitiez une information ou un temps d'écoute, c'est aussi possible à distance afin de limiter les déplacements : Nous proposons ainsi des téléconsultations et des entretiens au téléphone.

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Sauvegarde 69 est une association militante et gestionnaire qui œuvre dans le secteur social et médico-social. Sa mission est d'accompagner des personnes en situation de vulnérabilité pour que celles-ci, quelles que soient leurs difficultés, puissent vivre dignement, trouver leur place dans la société, exercer au mieux leur citoyenneté dans la mesure de leurs capacités.

A sa création il y a un peu plus de 70 ans, elle ouvre des services et établissements spécialisés dans l'accompagnement de jeunes et de familles en difficulté, puis de personnes en situation de handicap, depuis l'enfance jusqu'à l'âge adulte.

L'Association gère aujourd'hui 22 établissements et services, répartis en trois pôles d'activités :
* le pôle Protection de l'Enfance
* le pôle Médico-Social
* le pôle Insertion

Chaque établissement ou service met la personne accompagnée au centre de son projet et de ses préoccupations. L'ensemble des professionnels accompagne environ 10 800 personnes dans 12 établissements comportant un accueil avec hébergement, 2 services spécialisés agissant en milieu ouvert, que ce soit sur décision judiciaire ou administrative, ou avec leur consentement direct selon le principe de la libre adhésion, ainsi qu'un service œuvrant dans le domaine de l'insertion et de l'aide au logement de personnes en grandes difficultés.

S'inspirant de la pensée relative aux droits de l'homme, l'association porte des valeurs partagées par l'ensemble de ses acteurs : la croyance en l'Homme, la solidarité, la laïcité et la citoyenneté.

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Sauvegarde 69 est une association militante et gestionnaire qui œuvre dans le secteur social et médico-social. Sa mission est d'accompagner des personnes en situation de vulnérabilité pour que celles-ci, quelles que soient leurs difficultés, puissent vivre dignement, trouver leur place dans la société, exercer au mieux leur citoyenneté

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Adulte à haut potentiel, non reconnue enfant, et maman de deux enfants intellectuellement précoces, j'ai été confrontée, dès l'entrée en maternelle de mon aînée, aux difficultés de la non prise en compte de ce profil dans le milieu scolaire. Mon intérêt et mon combat pour cette cause qui me tient à cœur, date de 2004 et depuis j'y consacre tout mon temps.

Que d'amalgames et de préjugés dus à une méconnaissance entre tous ces termes que nous entendons autour de la précocité intellectuelle et du haut potentiel !

Pourquoi vouloir coller une étiquette à ces enfants afin qu'ils " rentrent dans une case " que l'on maitrise, alors qu'il s'agit d'une façon d'être que l'adulte doit accepter et comprendre comme pour tout être humain ?

On parle d'une personne qui a un fonctionnement particulier dès la formation de son petit être, dès sa naissance.

Les neurosciences mettent en avant la personnalité singulière de l'enfant IP, son fonctionnement cognitif, son comportement psycho-affectif, différents de la norme.

Force de constater qu'il y a un réel besoin des familles, sur le terrain, j'ai fondé en 2010 l'AEP81, association où nous agissons au plus proche des familles et des adultes, ados et enfants IP. L'AEP81 propose de nombreuses actions et activités autour de la précocité.

Depuis toutes ces années que j'accompagne ces enfants, je suis toujours admirative de leur raisonnement, de leur avis bien pesé et de leur lucidité.

Car ce sont des enfants étonnants, sensibles, vifs, riches, à regarder d'un autre œil : celui de la bienveillance.

Ce sont des enfants que je nomme " hyper " car tout est " plus ", " très ".

Ce sont des enfants qui vont bien, qui sont épanouis et joyeux ... tant qu'ils ne sont pas meurtris dans leur idéal par un système scolaire trop rigide.

Ce sont des enfants pour lesquels il faut s'adapter, et non pas l'inverse !

Oui, ils ont une autre façon d'appréhender le monde, mais surtout un autre mode d'apprentissage qu'il convient de comprendre et d'accepter pour les accompagner dans leur scolarité.

L'originalité des enfants précoces n'en est pas moins respectable puisqu'elle est un des éléments de la diversité et de la richesse humaine.

Il faut cultiver leurs capacités à hauteur de leur potentiel pour qu'ils s'épanouissent et qu'ils réussissent.

En tant que Présidente de l'AEP81, je collabore avec l'Inspection Académique du Tarn et surtout avec la Référente EIP, pour une meilleure compréhension de ce profil et insertion des élèves IP.

J'ai aussi informé sur le repérage et l'accompagnement des EIP auprès des médecins scolaires du Tarn, des enseignants, ainsi qu'au rectorat de Toulouse.

J'ai eu le plaisir de contribuer à la conception de cette mallette avec mon regard d'experte, toujours sur le terrain, d'analyste et de consultante en EIP.

Cette mallette va vous permettre de voir, comprendre, " sentir " ce profil particulier de l'enfant intellectuellement précoce et de pouvoir, nous l'espérons, l'accompagner au mieux.

Cette mallette est le produit d'un travail d'équipe entre des enseignants et moi-même.

Vous en souhaitant une bonne lecture !

Lucrèce TRESSOL, consultante EIP, accompagnement éducatif, formatrice et Présidente de l'AEP81.

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Adulte à haut potentiel, non reconnue enfant, et maman de deux enfants intellectuellement précoces, j'ai été confrontée, dès l'entrée en maternelle de mon aînée, aux difficultés de la non prise en compte de ce profil dans le milieu scolaire.

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Une page de Wikiversité, la communauté pédagogique libre.

Voici un tableau résumant les points forts et les points faibles qu'on peut observer chez les EIP. Cette liste est non exhaustive et chaque enfant étant différent, il est évident que chacun ne présentera pas tous les points évoqués ci-dessous.

SES POINTS FORTS

SES POINTS FAIBLES

Du point de vue cognitif et scolaire

Abstraction et conceptualisation : très bonne capacité d'abstraction d'un concept, comprend de manière plus approfondie que les enfants de son âge, établit des liens.

Très bonne mémoire : à court terme et à long terme.

Ténacité : se fixe des objectifs et s'emploie à les atteindre.

Curiosité : va plus loin que les enfants de son âge pour poursuivre un intérêt, résoudre un problème, trouve la réponse à une question, pose des questions difficiles. Il s'intéresse à des sujets qui ne semblent pas de son âge.

Autodidacte : recherche des réponses et apprend seul (dans les livres, radio, émissions TV, internet).

Envie de partager son savoir. Il peut parfois monopoliser la parole (il a beaucoup de chose à dire ou de détails à donner).

Capable de faire plusieurs choses en même temps (d'où l'intérêt des classes à cours multiples). Il peut écouter le cours et dessiner en même temps (ainsi il se canalise).

Logique rapide : il analyse et synthétise rapidement les informations par association d'idées, grâce à sa pensée en arborescence.

Créativité importante : possède une imagination vive.

Graphisme : certains peuvent avoir des difficultés motrices, manque de pratique parfois dû à un passage anticipé.

Difficulté d'organisation : aussi bien au niveau matériel qu'au niveau des idées.

Soin: rapidité d'exécution qui entraîne un travail souvent brouillon. Ses idées défilent vite donc l'écriture s'en ressent.

Manque de méthode : ne sait pas expliquer sa démarche et donne directement la réponse. L'enseignant doit lui apprendre à apprendre en tenant compte du fonctionnement EIP.

Autodidacte : difficulté de s'intégrer dans un travail de groupe. il va plus vite et plus loin que ces camarades donc il préfère travailler seul.

Adaptabilité scolaire et intérêt :

- ne comprend pas ce qu'on lui demande car cela lui semble évident.

- n'arrive pas à faire des taches ou exercices facile, a besoin de complexité.

- ne maîtrise pas l'implicite et les mots génériques, aura des difficultés dans la compréhension des consignes.

- arrive à apprendre, à s'impliquer que s'il en perçoit le sens.

- a un champ d'attention limité pour les sujets qui ne l'intéressent pas.

Comme tous les enfants possibilité de troubles associés : dys par ex, pouvant être masqué par le haut potentiel.

Du point de vue émotionnel

Empathie : démontre très tôt une compréhension et une conscience des sentiments, des pensées et des expériences des autres.

Est conscient de certains problèmes que les autres ne perçoivent pas.

Très exigeant : aussi bien avec lui-même qu'avec les autres, il est souvent perfectionniste.

Humour particulier et développé mais pas forcément compris par ses pairs.

Sensibilité exacerbée : très touché notamment par l'injustice.

Peur de l'échec : ce qui peut l'amener à ne pas faire.

A tendance à se dévaloriser : si l'enfant n'est pas reconnu et s'ennuie, il peut rapidement se mettre en échec scolaire voire tomber en dépression jeune, d'où l'importance d'une détection précoce.

Très exigeant : aussi bien avec lui-même qu'avec les autres.

Peut sembler impertinent : aime avoir le dernier mot, discutant tout, remettant toutes les règles et conclusion en question.

Souvent qualifié d'immature.

Perçu comme insolent.

Très à l'aise avec des savoirs complexes.

Très à l'aise avec les adultes.

Anticonformisme, rébellion : ce qui entraîne une difficulté dans le groupe.

Figure d'attachement très ancrée : attention aux changements, il est perçu comme insolent.

Marche et parle tôt.

Besoin vital de maîtrise des connaissances.

Difficulté motrices visibles en EPS et dans les activités graphiques.

Besoin de mobiliser le physique pour mobiliser l'intellect.

L'isolement le conduit souvent à moins jouer avec les autres.

Maladroit, mal à l'aise avec son corps.

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Mallette pedagogique Enfants Intellectuellement Precoces-Comprendre ses particularites-Ses points forts-ses points faibles - Wikiversité

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Une page de Wikiversité, la communauté pédagogique libre. Voici un tableau résumant les points forts et les points faibles qu'on peut observer chez les EIP. Cette liste est non exhaustive et chaque enfant étant différent, il est évident que chacun ne présentera pas tous les points évoqués ci-dessous.

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Des associations, des structures et des dispositifs PEP vous accueillent pour vous accompagner dans la ville la plus proche de chez vous. Vous pouvez effectuer une recherche par besoin (petite enfance, scolarisation adaptée, classes de découverte, séjours..) ou par département.

Rechercher

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Des associations, des structures et des dispositifs PEP vous accueillent pour vous accompagner dans la ville la plus proche de chez vous. Vous pouvez effectuer une recherche par besoin (petite enfance, scolarisation adaptée, classes de découverte, séjours..) ou par département. Rechercher

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Scolariser un élève à haut potentiel - Eduscol

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Scolariser un élève à haut potentiel - Eduscol

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1001 idées pour accompagner les enfants haut potentiel.

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1001 idées pour accompagner les enfants haut potentiel.

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Dans la première édition, nous avons partagé ce que nous savions sur les enfants à haut potentiel intellectuel, appelés aussi enfants intellectuellement précoces ou enfants surdoués, qui représentent environ 3 % de leur classe d'âge, soit 300 000 en France.

Nous avons décrit leur profil " cognitif " particulier qui peut paradoxalement compliquer les apprentissages scolaires, et leur fonctionnement " affectif " spécifique qui colore leurs rapports avec leur famille, leurs enseignants et leurs camarades. Nous avons identifié leurs besoins éducatifs et pédagogiques particuliers, avant de proposer des solutions pour éviter qu'ils ne soient pénalisés par un sentiment pénible de décalage dans leur vie familiale, scolaire et sociale.

En s'adressant à tous ceux (parents, enseignants, éducateurs, psychologues...) qui accompagnent ces enfants (un peu) différents, notre ouvrage initial proposait une prise en charge adaptée à leurs besoins spécifiques et des conseils pour favoriser leur épanouissement.

Dans ce 100 idées+, nous avons souhaité enrichir notre propos avec les découvertes récentes sur le fonctionnement du cerveau des enfants à haut potentiel. Il nous paraissait important de compléter l'ouvrage initial en développant des notions moins connues comme l'association fréquente avec le refus scolaire anxieux, les migraines ou les troubles du sommeil. Nous nous sommes également penchés sur la gestion des émotions de ces enfants intenses, en décryptant leur étrange sentiment " d'intranquillité ". Enfin, nous nous sommes arrêtés sur les particularités des filles, chez lesquelles le haut potentiel s'exprime souvent différemment, afin qu'elles puissent être reconnues, accompagnées et stimulées à leur juste valeur.

Une nouvelle édition plus riche, authentique, sans masque, dont l'objectif est de " déconfiner " les enfants " doués ", en s'appuyant sur une conviction commune : le haut potentiel intellectuel est une vraie chance, surtout lorsqu'il est repéré à temps et compris par tous !
Feuilleter cet ouvrage sur le site de l'éditeur

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100 IDEES+ POUR ACCOMPAGNER LES ENFANTS A HAUT POTENTIEL - Algofaé

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Changeons notre regard sur ces enfants à besoins spécifiques afin de favoriser leur épanouissement Deuxième éditions revue et augmentée Dans la première édition, nous avons partagé ce que nous savions sur les enfants à haut potentiel intellectuel, appelés aussi enfants intellectuellement précoces ou enfants surdoués, qui représentent environ 3 % de leur classe d'âge, soit 300 000...

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100 Milliards de neurones -  Apprendre à mieux apprendre

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100 Milliards de neurones -  Apprendre à mieux apprendre

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Il y a 100 milliards de neurones dans ton cerveau. Autant qu'il y a d'étoiles dans le ciel ! C'est incroyable, n'est- ce pas? Pas de doute : ton cerveau a un potentiel extraordinaire. Il peut te permettre de faire, d'apprendre et de réaliser une foule de choses. Mais pour apprendre, tu dois activer tes neurones. Tu dois les entraîner ! Les muscler ! Plus tu t'exerceras, plus tu apprendras facilement. Ainsi, que tu veuilles résoudre un problème de mathématiques ou apprendre ta chanson préférée par coeur, tu dois connecter tes neurones et les faire travailler. Ce livre te propose une foule d'astuces pour y arriver. Voici donc ton programme d'entraînement " spécial neurones ", basé sur les connaissances sur le cerveau et sur les meilleures manières d'apprendre... à mieux apprendre !

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100 milliards de neurones : le livre qui t&#39;apprend à mieux apprendre

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100 milliards de neurones : le livre qui t'apprend à mieux apprendre par SANSCARTIER, ANNIE

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Il y a 100 milliards de neurones dans ton cerveau. Autant qu'il y a d'étoiles dans le ciel ! C'est incroyable, n'est- ce pas? Pas de doute : ton cerveau a un potentiel extraordinaire. Il peut te permettre de faire, d'apprendre et de réaliser une foule de choses.

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Savoir apprendre pour réussir : les meilleures stratégies d'étude validées par la science

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Savoir apprendre pour réussir : les meilleures stratégies d'étude validées par la science

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Savoir apprendre pour réussir - Les meilleures stratégies validées par la science, c?est LE coach dont chaque étudiant a besoin pour avoir du succès dans ses études !

Ce guide est l?outil le plus complet qui soit pour soutenir et accompagner les étudiants tout au long de leur parcours scolaire. Il met de l'avant les facteurs de réussite éprouvés et validés par la science, soit les meilleures stratégies d'étude et les autres comportements (gestion du stress, activité physique, alimentation, gestion des écrans, etc.) ayant un impact sur la réussite.

Il est également le seul à faire une place à la toute nouvelle compétence " Appliquer des méthodes de travail intellectuel en sciences humaines ", qui sera intégrée aux programmes en septembre 2020, ce qui en fait l?ouvrage le plus complet dans le domaine.

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savoir apprendre pour réussir : les meilleures stratégies d&#39;étude validées par la science

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Savoir apprendre pour réussir : les meilleures stratégies d'étude validées par la science par ESCUDIER, FRÉDÉRIQUE*DEBAS, KAREN

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Savoir apprendre pour réussir - Les meilleures stratégies validées par la science, c?est LE coach dont chaque étudiant a besoin pour avoir du succès dans ses études !Ce guide est l?outil le plus complet qui soit pour soutenir et accompagner les étudiants tout au long de leur parcours scolaire.

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AFEhP - Association française pour les Enfants à Haut Potentiel

AGREMENT par le Ministère de l'Education Nationale depuis le 5 août 2003 - NOR:MENE1906654A

Organisme de formation déclaré - DA 11788222778 - DATADOCK 55008 - Certifié QUALIOPI 2001433.1

Conférences, webinaires et formations

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Pour rester au plus proche de vous et continuer à maintenir le lien pour traverser sereinement et activement cette période inédite, la majorité de nos activités continueront à être proposées en ligne. Un programme riche et varié pour toutes et tous : Petits, Ados, Adultes.

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AFEP - Association Francaise pour les Enfants Ã haut potentiel

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AFEP - ASSOCIATION FRANCAISE POUR LES ENFANTS A HAUT POTENTIEL - AgrÃ©Ã©e par le MinistÃ¨re de l'Education pour son action liÃ©e Ã la prÃ©cocitÃ© intellectuelle, AFEP - Précocité intellectuelle - Elle apporte son aide aux parents et aux professionnels pour accompagner les enfants à haut potentiel

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Site de la Fédération ANPEIP : Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces (Fédération)

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Des parents ont décidé de créer cette association pour être proactifs dans l'évolution de leur(s) enfant(s)

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Ne supporte pas l'injustice

Déprime, Anorexie

Attention sélective

Préfère des contacts avec les plus grands

Intérêts multiples

Univers, Mythologie, Préhistoire

Caprices

Tendance à l'opposition

Difficultés d'intégration

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Association Acep Hp | Acephp | Vaulx-en-Velin

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Acep HP - Conseiller et orienter vers les professionnels adaptés, ACcompagne et participe à l'EPanouissement des Hauts Potentiels. Lutte contre l'échec scolaire et la désocialisation. Structurer une relation de partenariat avec les professionnels éducatifs pour les accompagner à la détection des HP.

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Vous vous demandez comment motiver davantage vos élèves ? Vous souhaitez les faire progresser ? La motivation et l'estime de soi sont deux facteurs fondamentaux à cette progression mais vous ne savez pas comment les développer ? Vous cherchez des solutions mais vous vous perdez pendant des heures de lecture sur internet ?

Quelles postures adopter en tant qu'enseignant pour motiver ses élèves ? Les aider à prendre confiance en eux ? Les emmener à progresser ? Vous trouverez ici des conseils pratiques et des outils, pour vous aider dans vos objectifs.

AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Vous trouverez sur ce site des aides pour préparer et animer votre classe de manière adaptée et structurée.

Votre parcours dans la mallette

Cette mallette numérique sur la motivation et l'estime de soi vous permettra de mettre en place rapidement des dispositifs dans vos classes afin d'aider ces élèves. Ainsi l'objectif de cette mallette est de permettre à ces élèves de s'inclure dans la classe et dans l'école, de retrouver une posture d'élève pour rentrer dans les apprentissages et de bien vivre l'école.

Nous vous conseillons de suivre le plan proposé dans la mallette. Si toutefois vous souhaitez consulter uniquement les parties qui vous intéressent, voici quelques indications sur le contenu :

Définitions : est une partie théorique qui vous permettra de mieux cerner ce que sont la motivation et l'estime de soi ainsi que leurs impacts sur la réussite scolaire ;

Pratiques et stratégies favorisant le motivation : cette partie aborde la pédagogie de projet, la classe inversée, l'apprentissage grâce aux intelligences multiples et à la métacognition.

Pratiques et stratégies favorisant l'estime de soi : cette partie aborde la différenciation, l'évaluation positive, la gestion des émotions, la brain gym et présente des activités pour développer l'estime de soi.

Outils : propose des grilles et des échelles d'observation.

Références littéraires et scientifiques est la partie dans laquelle vous retrouverez les articles qui nous ont inspiré(e)s et ceux qui vous permettront d'approfondir vos connaissances si vous le souhaitez.

Nous sommes une communauté d'enseignants passionnés qui travaillent à la création des mallettes pédagogiques numériques afin de mettre à la disposition de toutes et tous des outils concrets pour une pédagogie adaptée à la réussite de tous les élèves quelles que soient leurs difficultés et/ou leur handicap. Notre communauté est soutenue par le Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) dans le cadre de son programme " accessibilité numérique pour apprendre ", financé par le Fonds pour l'Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP). Il est à l'initiative du projet et offre aux enseignants la possibilité de se réunir sur un site collaboratif open source, de se connaître et d'apporter les outils (gratuits) pour réaliser ces mallettes. La mission du CNED a été de créer toutes les conditions favorables à l'élaboration des mallettes pour permettre à la communauté d'être autonome afin d'enrichir et faire vivre les mallettes pédagogiques. D'autres enseignants pourront également partager leur pratique et améliorer le dispositif sur ce site collaboratif.

AccessiProf, c'est à la fois une communauté d'enseignants et à la fois une collection de mallettes pédagogiques numériques, accessible en ligne gratuitement, à l'usage des professeurs dans les écoles, collèges et lycées. Cette collection est conçue par des enseignant(e)s de classe ordinaire et spécialisée au sein de la wikiversité.

Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignant(e)s de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? vous présente la communauté AccessiProf et ses actions.

La rubrique Comment contribuer vous aussi ? vous expliquera comment participer à l'élaboration ou à l'amélioration de mallettes avec des tutoriels pour agir rapidement sur la wikiversité et une adresse pour joindre la communauté AccessiProf.

N'hésitez-pas à contribuer : correction de coquilles, ajout d'informations, ajout de documents outils... Chaque participation est importante si minime soit-elle ! Cette mallette vous appartient, aidez-nous à l'améliorer un peu plus chaque jour ! Créez-vous un compte (menu de haut de page, à droite) puis cliquez sur "Modifier" pour apporter vos corrections et ajouts.

Florence, CP en REP :

" C'est vraiment très intéressant. Les objectifs étant expliqués pour chaque partie, on peut tout de suite cibler ce qui nous intéresse. Il y a des choses de la mallette que j'ai déjà mis en place et qui fonctionnent bien. Et j'ai découvert plein de nouvelles choses que je mettrai en place dès la prochaine rentrée. Je vais en parler autour de moi, c'est vraiment très bien et surtout très utile ! "

Pascale, CM2 et directrice en REP :

" Cela me donne des idées pour améliorer mes propres pratiques. Parcourir l'outil m'a rappelé qu'il y a des choses bien à mettre en place, comme les mots doux que j'oublie parfois. J'ai adoré la partie " Pendant ce temps que fait la maitresse ".

Lorraine, maman :

"Mais génial !!! Cela ferait économiser du temps pour des parents en détresse avec leur enfant et qui n ont pas de réponses avec les pedopsy car les centres sont saturés !"

Les mallettes sont créées pour des enseignants par :

Des enseignants spécialisés

Des enseignants de classe ordinaire

Les contenus

Le projet de mallettes pédagogiques inclusives offrira les services suivants :

Choix variés de supports pédagogiques adaptés,

Des outils clés en main pour les mettre en œuvre rapidement dans la classe,

Des méthodologies structurées, efficaces et illustrées par des exemples,

Des conseils et des exemples pour aider les élèves quel que soit leur niveau,

Des activités pour vous aider dans la classe.

Gratuites et numériques pour que chacun y ait accès.

Les impacts attendus

De ce dispositif, sont attendus les impacts suivants :

Pour l'enseignant

Liberté pédagogique,

Intervention de manière structurée et efficace,

Gain de temps,

Amélioration du dialogue avec les élèves et leurs parents.

Pour chaque élève de la classe

Réussite individuelle et collective,

Prise en compte de ses différences,

Progression à son rythme,

Motivation et confiance en soi.

Bien vivre l'école

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Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi

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Vous vous demandez comment motiver davantage vos élèves ? Vous souhaitez les faire progresser ? La motivation et l'estime de soi sont deux facteurs fondamentaux à cette progression mais vous ne savez pas comment les développer ? Vous cherchez des solutions mais vous vous perdez pendant des heures de lecture sur internet ?

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EPI, c'est un site d'information sur le haut potentiel intellectuel...

Chaque semaine, de nouveaux articles sont ajoutés pour vous aider à mieux comprendre le sujet des enfants précoces et les derniers développements de la recherche.

... mais aussi une communauté qui s'entraide, partage et tisse des liens.

Avec les fonctionnalités d'un réseau social, , ses groupes, ses listes d'amis et sa messagerie privée, EPI vous permet d'entrer en contact avec d'autres membres qui partagent vos préoccupations et vos objectifs.

Les groupes rassemblent des membres en fonction de leurs centres d'intérêt ou de leur localisation. Échangez avec des personnes près de chez vous ou qui connaissent les mêmes difficultés que vous.

Depuis 2002, Enfants Précoces Info est un site d'information et de partage au service des familles d'enfants intellectuellement précoces. Espace d'échange et de dialogue, il permet également de trouver une information de qualité sur la question, une écoute attentive et de nouer des liens avec d'autres personnes concernées à travers la communauté de ses membres.

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Enfants Précoces Info - Enfants Précoces Info

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EPI, c'est un site d'information sur le haut potentiel intellectuel... Chaque semaine, de nouveaux articles sont ajoutés pour vous aider à mieux comprendre le sujet des enfants précoces et les derniers développements de la recherche. ... mais aussi une communauté qui s'entraide, partage et tisse des liens.

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MOOC Québec - Formations sur l'Education des élèves doués

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MOOC Québec - Formations sur l'Education des élèves doués

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Obtenir plus de détails.

Plan d'apprentissage

Semaines 1 et 2
Qui sont les élèves doués?

Semaine 3
Quels sont les besoins des élèves doués?

Semaines 4 et 5
Qui sont les élèves doués à risque?

Semaine 6
Comment répondre aux besoins des élèves doués à l'école?

Semaines 7 et 8
Comment différencier l'enseignement pour mieux répondre aux besoins des élèves doués?

Semaines 9 et 10
Les projets d'enrichissement

Semaine 11
L'accélération scolaire

Semaine 12
La démarche d'accompagnement de la CSMB

L'éducation des élèves doués

Ces capsules de formation visent l'acquisition de connaissances concernant les élèves doués et leur éducation afin de favoriser le développement de leur plein potentiel et leur adaptation socioaffective à l'école. Il s'adresse principalement aux acteurs scolaires (enseignants, parents, directions d'école, professionnels, conseillers pédagogiques, etc.).

Information

Période d'inscription : dès le 6 janvier

Durée : 12 semaines

Temps à consacrer : Environ 2 heures par semaine

Équipe professorale

Sous la direction de Line Massé, Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

En collaboration avec :

Claire Baudry, Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

Caroline Couture, Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

Jean-Yves Bégin, Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

Claudia Verret, Département des sciences de l'activité physique, Université du Québec à Montréal

Marie-France Nadeau, Département d'enseignement au préscolaire et au primaire, Université de Sherbrooke

Christine Touzin, Conseillère pédagogique en douance, Service des ressources éducatives, Commission scolaire Marguerite Bourgeoys

Julie Grenier, Conseillère pédagogique en douance, Service des ressources éducatives, Commission scolaire Marguerite Bourgeoys

Nancy Geoffroy, Conseillère pédagogique en douance, Service des ressources éducatives, Commission scolaire Marguerite Bourgeoys

Coordonnées

Université du Québec à Trois-Rivières
3351, boul. des Forges, C.P. 500
Trois-Rivières, Québec, G9A 5H7
Canada

Site Web : www.uqtr.ca

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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Page information Enfant doués - MOOC (site public) - UQTR

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L'option JavaScript de votre navigateur doit être activée. Obtenir plus de détails. Semaines 1 et 2 Qui sont les élèves doués? Semaine 3 Quels sont les besoins des élèves doués? Semaines 4 et 5 Qui sont les élèves doués à risque? Semaine 6 Comment répondre aux besoins des élèves doués à l'école?

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Université Québec à Trois-Rivières - Elèves doué 

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Université Québec à Trois-Rivières - Elèves doué 

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Nos chercheurs mènent actuellement plusieurs projets de recherche. Il est possible de participer à certains d'entre eux.

Huit capsules de formations sont disponibles gratuitement sur l'éducation des élèves doués.

Pour en savoir plus sur les attitudes et les pratiques des enseignants québécois concernant les élèves doués, vous pouvez consulter les rapports préliminaires disponibles sur ce site.

Les huit modules de formation vous permettant d'en apprendre davantage sur l'éducation des élèves doués sont toujours disponibles, et ce, gratuitement. Vous pouvez faire l'ensemble des modules ou uniquement ceux pour lesquels vous avez un intérêt.

En savoir plus

Le projet Doué et entouré vise à explorer l'incidence de l'implication positive de l'entourage dans la réussite de l'enfant à l'école. Plus spécifiquement, la relation adulte-enfant est investiguée pour mieux comprendre comment elle influence le niveau de performance et sous-performance scolaire des enfants doués. La contribution des variables relationnelles (ex. : régulation émotionnelle, l'attachement, la relation parent-enfant, la relation enseignant-enfant) est mesurée. L'équipe de recherche est actuellement à la recherche de participants.

En savoir plus

Ce projet vise à développer et à valider dans le cadre d'une recherche-action collaborative des outils pour sensibiliser les acteurs scolaires aux élèves doublement exceptionnels et les aider à mieux répondre aux besoins de ces élèves pour favoriser le développement de leur plein potentiel et une meilleure adaptation socioaffective.

En savoir plus

Pour nous joindre

L'éducation des élèves doués
Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières

Line Massé, professeure responsable du projet
Line.Masse@uqtr.ca
Téléphone : 1 800 365-0922, poste 4010

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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Université du Québec à Trois-Rivières - L'éducation des élèves doués

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L'option JavaScript de votre navigateur doit être activée. Obtenir plus de détails. Nos chercheurs mènent actuellement plusieurs projets de recherche. Il est possible de participer à certains d'entre eux. Huit capsules de formations sont disponibles gratuitement sur l'éducation des élèves doués.

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Les élèves intellectuellement précoces ou à haut potentiel : témoignages et retours de pratiques

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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BLOG Les Tribulations d’un Petit Zèbre » Méthodes de calcul originales…

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Je voulais partager avec vous 2 petites méthodes de calcul très sympas, qui pourront sans doute amuser vos zébrillons

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Aménagement selon Pascale Mignot Vota, CPC Lyon 5ème 1er – 2019

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Aménagement selon Pascale Mignot Vota, CPC Lyon 5ème 1er – 2019