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En conclusión, cada escuela debe promover entornos en los que los docentes aprendan permanentemente de la diversidad para facilitar eficazmente el aprendizaje de los alumnos: tener claridad de los fines; plantear objetivos realistas; proporcionar el apoyo necesario con los recursos existentes y llevar a cabo la evaluación de sus prácticas, políticas y culturas en favor de la inclusión.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS 

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS 

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Las comunidades educativas realizan acciones que responden a las características del enfoque inclusivo, en este sentido, las escuelas inclusivas:

· Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen, aprendan y aporten algo valioso.

· Se adaptan a las necesidades de los alumnos.

· Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa.

· Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de todas las personas como una fuente de aprendizaje.

· Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

· Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los contextos, así como las capacidades, los intereses y las habilidades del alumnado.

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PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 

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PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 

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La educación inclusiva se sustenta en los siguientes principios:

·  La exclusión no es un problema de los alumnos sino de las escuelas, son estas las que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades.

· Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar. Ofrecer al alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a relacionarse con respeto a la diferencia y a valorar a todos por igual. Lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios y tolerantes.

· Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, puesto que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).

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Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. Busca asegurar la equidad y la calidad en la educación, considerando a todos los alumnos sin importar sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje.

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Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizajes existentes, así como a la organización de estos. Acoge a alumnos diversos, que, bajo la lógica de la homogeneidad, estaban fuera del sistema y deben ser integrados. Contempla que el problema está en el alumno, lo que requiere de adecuaciones especiales al sistema.

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La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación” (artículo 7).
La Convención sobre los Derechos del Niño dispuso que los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción alguna e incluyó en sus artículos que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su comunidad”.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que México promovió y firmó en el año 2007; la cual tiene como propósito promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad y promover el respeto

La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa.

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El camino hacia la inclusión es largo y requerirá de la participación de todos los actores inmersos en la educación, mientras tanto, los servicios de educación especial seguirán brindando atención a los alumnos que lo requieran, siendo atendidos por Licenciados en Educación Especial o en Inclusión Educativa.

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PERFIL DE EGRESO DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA 

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PERFIL DE EGRESO DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA 

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El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial menciona que el egresado de esta “se dedicará a la docencia en educación especial y que trabajará con niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educación básica en los servicios de educación especial o en las escuelas de educación regular” (SEP, 2004).

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La presente investigación de carácter educativo busca “analizar, proponer y consolidar planes y programas de estudio […] con la encomienda de generar, reproducir y difundir el conocimiento” (Múñoz, 2015). Se finaliza con la propuesta de cursos optativos para enriquecer y mejorar el plan de estudios vigente y con ello la práctica educativa.

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El comienzo se da en las aulas de los futuros docentes, en los contenidos de sus asignaturas, en la transversalidad de los cursos de la malla curricular y en los enfoques desde donde se observa a la educación. Actualmente, este modelo tiene como meta la equidad e inclusión educativa, beneficiando no sólo a los alumnos con discapacidad, sino a todos los estudiantes de la comunidad escolar, propiciando la plena participación sin distinción de ningún tipo.