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Portal para el Plan de Impulso al Razonamiento Matemático.

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Propuestas para iniciar el proceso en cada centros según las siguientes líneas:

Revisar contenido de las instrucciones previamente.

Empezar con un diagnóstico del sistema de creencias del profesorado sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, de la cultura y prácticas relacionadas con la enseñanza de las matemáticas en el centro y resto comunidad educativa y resultados obtenidos en IIHH y pruebas de diagnóstico del curso anterior (informe de resultados de la evaluación de diagnóstico generada en Séneca).

Grupos de indagación tríos, que indaguen sobre aspectos concretos de la didáctica de la matemática según sus necesidades. Aplicación en el aula y revisión de resultados.

Matemática manipulativa. Conocer cómo se usan los materiales que la Junta va a proporcionar a los centros, otros materiales, compartir con otros centros.

Resolución de problemas. Contextualizados. Razonamiento matemático. Pensamiento computacional.

No existe un método mejor que otro. Es importante que el centro tenga uniformidad pedagógica y didáctica en cuanto al razonamiento matemático. Relacionar la componente lingüística con el plan lector.

Matemáticas como herramienta para trabajar otras áreas o materias.

Banco de ponentes del equipo creado en el CEP para el impulso del razonamiento matemático para asesoramientos externos.

Información de las formaciones que ofrecen desde SSCC y sobre mentorización Pitágoras. Que aparezca en el plan de formación de cada centro como propuesta de mejora.

Textos matemáticos y Plan Lector.

Consultar bibliografía del CEP.

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Literatura y matemáticas

El teorema del del loro

La formula preferida del profesor (perfecto para tertulia literaria-matemática)

Para segundo ciclo de ESO. Algunos fragmentos son muy útiles y motivadores para Tercer ciclo de primaria

LIJ: kit de libros matemáticos (préstamo en el CEP)

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Blog: INVESTIGACIÓN DOCENTE

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CEIP CLARA CAMPOAMOR: Museo Matemático

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disponible en el CEP de Almería. Signatura: 51-Gal-rep

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Al realizar acciones matemáticas no solamente hacemos, sino que también somos. Nos sentimos o no capaces, nos vivimos o no a nosotros mismos, nos sentimos fuertes o débiles delante del mundo, delante de los problemas, delante de la matemática. Al usar los números podemos comprender o no el mundo real y confiamos o no en nosotros mismos, en la coherencia de nuestros argumentos y en nuestras posibilidades de pensar, imaginar, inventar… sin miedo.

Por eso tenemos que repensar el aprendizaje de las matemáticas no sólo preocupados por el potencial matemático que adquieren cuando comprenden los números y el significado de las operaciones que hacen con ellos, si no también por el potencial global que adquieren como personas; personas capaces de pensar por ellas mismas en entornos complejos, sintiéndose capaces para tomar decisiones propias; personas capaces de usar fuentes de información y de elaborar y controlar estrategias de acuerdo con sus propósitos.

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Disponible en la biblioteca del CEP. Signatura: 51-ORT-con

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Este libro persigue dos objetivos, motivar al alumnado de secundaria y lograr cierta competencia matemática, que los chicos y chicas piensen en matemáticas y aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana. Con una orientación eminentemente práctica y alejada del academicismo, el texto es un compendio de tareas prácticas basadas en temas de interés que actúan como dinamizadores del aprendizaje. Asimismo, se ponen de manifiesto las conexiones matemáticas con la vida real, se recogen situaciones de indudable interés social y se relacionan con multitud de contenidos curriculares como el ruido, los seísmos, el ciclismo, la geometría del entorno, las matemáticas de los puentes, las apuestas del Estado, las curvas de los viales o el deporte. Aunque el texto contiene desarrollos analíticos novedosos, el tratamiento que predomina es numérico y gráfico y señala algunos sencillos programas de ordenador como herramientas habituales de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

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Si quieres compartir experiencias de éxito propias, del centro o sobre grupos de trabajo o formación en centros, puedes hacerlo enviando estas a tu asesor o asesora de referencia para, posteriormente, subirla a esta sección.

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Cómo utilizar la evaluación para aprender y para mejorar el aprendizaje del alumnado, la enseñanza en los centros, la formación profesorado. Importancia del feedback efectivo.

Más info.

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MATERIALES RAZONAMIENTO MATEMÁTICO - CEP JAÉN

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Jornada Impulso Razonamiento Matemático (Málaga 2024)

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Jornada Impulso Razonamiento Matemático (Málaga 2024)

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Aprendizaje por investigación en matemáticas.

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Resumen del CEP de Canarias

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Multiplica

Numeros gemelos

Numeros hermanos

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Presentación Puesta en Marcha de los Programas de Cooperación Territorial para el Refuerzo de la CL 

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Curso 25/26

269915KPF571 - MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL AULA ESO Y CFGB - NIVEL I

269915KPF569 - MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMATICA EN EL AULA DE INFANTIL Y PRIMARIA - NIVEL I

A lo largo del curso:

FC según la resolución

Asesoramientos externos a a GT.

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EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA E.I. - 25401GE034

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EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LA E.I. - 25401GE034

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En este documento podéis ver y descargaros en PDF las ponencias (profesorado de la UGR y del centro de Magisterio María Inmaculada de Antequera ) de la actividad formativa del curso celebrado en el CEP DE ALMERÍA en Enero y Febrero 2025.

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Canguro

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Hacer que las matemáticas sean atractivas para los estudiantes es un desafío. En todo el mundo, los profesionales que enseñan matemáticas y que se dan cuenta de su importancia para otros campos del conocimiento y para la vida cotidiana, tienen como objetivo aumentar el entusiasmo por aprender matemáticas. En ese entorno, a los matemáticos de Australia se les ocurrió la idea de organizar un concurso que subraye el placer de las matemáticas y fomente la resolución de problemas matemáticos. Se creó una competencia de opción múltiple, que se lleva a cabo en Australia desde 1978. Solo unos años después, ya el 80% de las escuelas estaban involucradas en la llamada Competencia Australiana de Matemáticas.

Al mismo tiempo, tanto en Francia como en todo el mundo, surgió un movimiento ampliamente apoyado hacia la popularización de las matemáticas. La idea de una competencia de opción múltiple surgió de dos profesores franceses, André Deledicq y Jean Pierre Boudine, quienes visitaron a sus colegas australianos Peter O'Holloran y Peter Taylor y fueron testigos de su competencia. En 1990, decidieron iniciar un desafío en Francia bajo el nombre de Kangourou des Mathématiques para rendir homenaje a sus colegas australianos. La particularidad de este reto fue la voluntad de distribución masiva de documentación, ofreciendo un obsequio a cada participante (libros, pequeños juegos, objetos lúdicos, viajes científicos y culturales). El primer desafío Kangaroo tuvo lugar el 15 de mayo de 1991. Como inmediatamente tuvo mucho éxito, poco después difundieron la idea en Europa.

En mayo de 1993, tres equipos de profesores de Rumanía, Polonia y Bulgaria participaron en Kangaroo junto con Francia. Posteriormente, Kangourou des Mathématiques invitó a matemáticos y organizadores de concursos matemáticos de varios países europeos. Todos quedaron impresionados por el creciente número de participantes en el desafío del canguro en Francia: 120 000 en 1991, 300 000 en 1992, medio millón en 1993. En siete países: Bielorrusia, Hungría, Países Bajos, Polonia, Rumania, Rusia , y España, equipos de profesores decidieron organizar también el concurso en 1994. Fue un gran éxito en todos estos países. Nacía un concurso internacional que fomentaba la difusión de la cultura matemática básica.

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Hacer que las matemáticas sean atractivas para los estudiantes es un desafío. En todo el mundo, los profesionales que enseñan matemáticas y que se dan cuenta de su importancia para otros campos del conocimiento y para la vida cotidiana, tienen como objetivo aumentar el entusiasmo por aprender matemáticas.

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Canal Youtube material manipulativo de la UAL

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Canal Youtube material manipulativo de la UAL

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@DidacticadelaMatematicaUAL

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La Catedral de Almería bajo una visión matemática

David Crespo Casteleiro (Autor)

La Catedral de Almería es un espacio que encierra múltiples detalles en los que poder deleitarse con las matemáticas que atesora, y que pueden pasar desapercibidos al ojo de un neófito. La vertiente religiosa y militar, le confiere un aspecto exterior con cierta rudeza, que se torna espectacular en sus portadas, alcanzando cotas de éxito en el interior. Dado que la autoría de las trazas que permitieron su erección durante el s. XVI es controvertida, el estudio de las proporciones de la planta nos va a permitir afianzar una de las vías en las que se postula Rodrigo Gil de Hontañón como el arquitecto al que atribuirle la obra.

Haciendo un repaso desde los momentos clave de su construcción, pasaremos al estudio de los elementos matemáticos más relevantes, generando continuidad con los tratados más destacados en los que los constructores de catedrales se basaron para levantar tales colosos.

La presencia de proporciones notables, una interesante pluralidad de arcos, la decoración de las bóvedas o el soberbio claustro, nos van a permitir que emerjan diferentes patrones matemáticos, que no dejan de ser ideales de belleza expresados en términos aritméticos o geométricos.

Crespo Casteleiro, D. (2024). La Catedral de Almería bajo una visión matemática. Editorial Universidad de Almería.

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INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL,
SOBRE LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE RETOS Y PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN
PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL,
SOBRE LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL
PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE RETOS Y PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN
PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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Presentación

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Plan de Impulso del Razonamiento Matemático

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Plan de Impulso del Razonamiento Matemático