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Para Edméa Santos e Stela Caputo (2018, p.63), o diário é iniciado a partir de uma escrita livre, pautada nos sentimentos, nas primeiras impressões no estranhamento ao novo e nas expectativas futuras no encantamento sobre o ambiente. Ademais, compreendemos que o diário digital e pedagógico é uma escrita para si, bem como para o outro/a, como citam as autoras supramencionadas: é escrever sobre emoções, sensações, observações sensíveis e atentas, e exige uma imensa responsabilidade, como também pode ser uma fonte de extensão de outros trabalhos acadêmicos, pois o diário digital é um dispositivo que contribui para as ciências humanas e assim contribuindo para a pesquisa. Porém, compreendemos que ainda existem pessoas que acreditam  que, por se tratar de algo digital, não há seriedade, mas sabemos que isto não é adequado, visto que é necessário ética e responsabilidade. Por aqui, esse espaço pode ser e deve ser multimodal.

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Ana Lúcia Gomes da Silva, possui: pós-doutorado pela UFTM através do edital Capes/ PNPD. Mestrado (2005) e Doutorado em Educação pela Universidade Federal da Bahia (2007). Especialista em leitura: teoria e prática pela UESB, (1999). Possui graduação em Licenciatura Curta em Letras Vernáculas pela Universidade do Estado da Bahia (1991), graduação em Licenciatura Plena em Letras Vernáculas pela Universidade do Estado da Bahia (1995). Professora titular da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), com experiência na área de Letras, com ênfase em Estágio Supervisionado, Prática Pedagógica, Seminários Interdisciplinares de Pesquisa.

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Sou Mirena Umbuzeiro Guimarães Neta, estudante do curso de Letras Vernáculas, UNEB, Campus IV. Utilizo este meio digital para compartilhar minhas experiências no estágio I. Espero que por aqui você possa sentir e entender um pouco de todas minhas idas e vindas na imersão em campo nos espaços formal e informal

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Estive presente no Construindo O Amanhã entre os dias 24, 31 de Maio e 7 de Junho de 2022. Projeto filantrópico que acolhe e cuida de adolescentes que viviam em situações vulneráveis. A instituição social sempre precisa da colaboração da sociedade civil e da Prefeitura Municipal de Jacobina para a manutenção do local, e há também repasses de recursos financeiros do governo federal. Além do mais, existem projetos que são ofertados para os meninos/as que residem no construindo o amanhã, dia de terça e quinta eles tem aula de Ballet, como também algumas faculdades locais oferecem serviços como acompanhamento psicológico ou nutricional. A instituição acolhem os projetos que tem interesse em contribuir para uma boa qualidade de vida para cada um/a que residem na casa construindo o amanhã.

Assim, a partir de Maria da Glória Gohn (2020) O espaço informal é "um processo sociopolítico, cultural e pedagógico de formação para a cidadania, entendendo o político como a formação do indivíduo para interagir com o outro em sociedade. Ela designa um conjunto de práticas socioculturais de aprendizagem e produção de saberes, que envolve organizações/instituições, atividades, meios e formas variadas, assim como uma multiplicidade de programas e projetos sociais. A educação não formal, não é nativa, ela é construída por escolhas ou sob certas condicionalidades, há intencionalidades no seu desenvolvimento, o aprendizado não é espontâneo, não é dado por características da natureza, não é algo naturalizado." (GOHN, p.12) Sendo assim o que a autora Glória nos apresenta é sobre um espaço educacional que não acontece de forma espontânea, há intuitos, objetivos, em que o ensino e aprendizagem acontece, e não é diferente no construindo o amanhã, o maior legados que eles tem é que cada menino/a que residem na instituição sejam sujeitos autônomos, tenham à acesso a educação, saúde, lazer e que viviam de forma segura.

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Os espaços são territórios de gente que ri, chora, chateia, grita e ama... Bem como são espaços mutáveis. Minhas primeiras impressões referentes ao "COMUJA" e ao "Construindo O Amanhã" foram sobre como estes lugares estão mudados. O primeiro olhar foi para a estrutura física, o COMUJA não é mais o mesmo: a sala dos professores mudou de lugar, as salas de aula não tem a mesma tonalidade que tinham há quatro anos e tampouco são as mesmas do meu tempo de estudante. Há salas abarrotadas de alunos e com pouca ventilação... E o que falar da estrutura de pessoal? Os professores não são os mesmos, os alunos e demais profissionais também não - e que bom que essas mudanças aconteceram, porque a escola é dinâmica e mutável, já que nós, seres humanos, estamos em constante mudança e, assim, mudamos as estruturas físicas a partir das novas atualizações do que pensamos e do que pode ser melhorado.

No "Construindo O Amanhã" é perceptível isto: está mais colorido, alegre, com ambiente arejado, cozinha ampla, mas com poucos exemplares de livros... Os livros deveriam estar mais expostos, para assim serem mais vistos e mais lidos. Sendo uma inferência que precisa ser dialogada e trabalhada para que haja uma mobilização em ordem de haver mais exemplares e mais diversidade de gêneros literários. Ademais, os meninos/as são ativos, espertos e amorosos; gostam de música, de brincar, de abraços, de serem chamados pelo nome, de dizer o que gostam e não gostam. Alguns tímidos, mas todos diversos.

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O Colégio Gilberto Dias de Miranda situa-se no município de Jacobina, no bairro Félix Tomaz; é administrado pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura - SEMEC. O mesmo funciona em três turnos: matutino, vespertino e noturno, comportando em média mais de 1000 alunos/as, sendo uma boa parte destes da zona rural; bairros periféricos. Quanto ao corpo docente, este é composto por professores, estagiários/as, alunos/as, coordenadores, diretor, vice-diretoras, apoio administrativo, merendeiras, servidoras gerais, porteiro e secretários/as. A estrutura é composta de salas de aula, sala dos professores, sala do AEE, sala de multimídia, quadras esportivas, auditório, quiosque, bebedouros, banheiros e entre outros.
Porém, foi perceptível seguintes hiatos: o primeiro está entre os professores/as e os profissionais que trabalham na sala de AEE, como se ambos trabalhassem de forma individual e não como um coletivo, pois o mais adequado é um trabalho colaborativo; segundo são as salas de multimídias, que não aparecem como forma de ação pedagógica nas aulas de Língua Portuguesa, algumas queixas estão por terem equipamentos quebrados ou pela cota de acesso ser baixa para cada professor/a. Outra lacuna é a dificuldade dos professores para adequar as atividades para pessoas com deficiências, e assim incluir com os demais alunos/as. A biblioteca tem poucos exemplares de livros, o próprio local escolhido para ser a biblioteca é invisibilizado porque é um ambiente fechado e de pouca visualização. No sentido de plano de aulas, os professores/as realizam e utilizam o plano anual, bem como eles fazem sequências didáticas, percebi também que as aulas na maioria das vezes ainda são aula-palestra, professor/a como transmissor e alunos/as como receptor. Porém ficou evidente nas práticas dos professores o legado de Paulo Freire e de Vygotsky, é sabido que as práticas pedagógica ela pode beber de diversas fontes e algumas são mais predominantes, assim acontece no COMUJA.

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A instituição se localiza no bairro da Caeira - já esteve em outra localização - o projeto tem em média 20 anos de existência. Sendo um espaço agradável com pátio, quadra esportiva, sala de estar, quiosque, brinquedoteca, dormitórios, banheiros. É composto por oito funcionários/as sendo estes: faxineira, cozinheiras, coordenadora, assistente social, cuidadoras, psicóloga e demais.
De acordo com o inventário levantado, alguns meninos/as estão com défict na aprendizagem, alguns ainda não sabe decodificar ou estão atrasado nas respectivos anos escolares. Alguns estão tendo acesso ao programa jovem aprendiz, assim possibilitando oportunidade no mercado de trabalho. Eles/as podem receber visitas dos familiares, cada um/a precisam ajudar nas atividades domésticas e realizar as atividades escolares.

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Alunos/as singulares e plurais, uma parte deles/as não tem vergonha de mostrar a cabeleireira de forma natural, sem formol, pois são crespos, lisos, cacheados e ondulados! Eles e elas também são bastante vaidosos, amam sair do tal "padrão", e ir vestido com roupas que os fazem se sentir bem! Voltaram para o presencial este ano, alguns estão com medo, ansiosos, quem não fica? Com dois anos de pandemia. Mas mesmo assim eles demonstram esperteza, rejeitam alguns conteúdos e acolhem tudo que chegam perto da realidade deles/as, pois somos interpelados por situações que nos acolhem, que nos tocam. Assim os estudantes gostam de assuntos sobre moda, música, identidade de gênero, raça e demais!

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"Que horas é a hora do recreio?"

"Professor, eu trabalho"

"Não dou nota gratuita"

"Eu quando crescer quero ser médica veterinária"

"Professor/a, estou passando mal"

"Burro, da roça"

"Que dia o senhor/a vai entregar a nota do trabalho?"

"Professor, posso ir beber água?"

"Vocês tem obrigação com os estudos de vocês"

" É importante pesquisar do que quer escrever"

"Esqueci de fazer a atividade e deixei o livro didático em casa"

Foram falas bastantes pertinentes que apareceram quando eu estava em campo, e a partir delas podemos compreender os discursos que emergem na sala de aula e que marcam as pistas das vidas cotidianas dos sujeitos; dos valores que eles dão as atividades propostas para a aula; dos "sequestros" que acontecem - quando apresentamos a sala de aula como único recurso para o ensino e aprendizagem; os costumes dos estudantes; as relações entre professor/a e aluno/a, bem como a cultura escolar que faz parte das práticas educativas. Também é necessário destacar o quanto é desafiador ministrar aula para os adolescentes que sempre têm outras expectativas e perspectivas, sendo importante um currículo que dialogue com as características plurais das turmas que eles/as integram, para que possam olhar para um currículo que atenda, mesmo que parcialmente, as necessidades que emergem em seu tempo como pessoa e estudante.

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EDUCAÇÃO NÃO FORMAL: DIREITOS E APRENDIZAGENS DOS CIDADÃOS (ÃS) EM TEMPOS DO CORONAVÍRUS 25 de Mai. de 2022

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GOHN, Maria da Glória. Educação não formal: direitos e aprendizagens dos cidadãos(ãs) em tempos do coronavírus. Palmas: Revista Humanidades e inovações. v.7, n.7.7. 2020. p.12. Acesso em: 

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GOHN, Maria da Glória. Educação não formal: direitos e aprendizagens dos cidadãos(ãs) em tempos do coronavírus. Palmas: Revista Humanidades e inovações. v.7, n.7.7. 2020. p.12. Acesso em: 

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ADORNO, Sérgio. Desigualdade Social. In José Tadeu Arantes. Agencia.fapesp.br/desigualdade-social-torna-o-combate-a-covid-19-ainda-mais-dificil, Acesso 16/04/2020.

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EDUCAÇÃO NÃO FORMAL: DIREITOS E APRENDIZAGENS DOS CIDADÃOS (ÃS) EM TEMPOS DO CORONAVÍRUS

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ADORNO, Sérgio. Desigualdade Social. In José Tadeu Arantes. Agencia.fapesp.br/desigualdade-social-torna-o-combate-a-covid-19-ainda-mais-dificil, Acesso 16/04/2020. AFONSO, A. J. Sociologia da educação não formal. Reactualizar um objeto ou construir uma nova problemática? In: A. J. Esteves; S. R. Stoer. A Sociologia na escola. Porto: Afrontamento, 1989. ARANTES Valéria A.A, GAHHEM, Elie e TRILLA, Jaune.

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AMORMINO, Júnior Maurício. Diário de pesquisa na cibercultura: narrativas multirreferencial com os cotidianos. In: A pertinência da exterioridade das experiências narradas no ambiente digital. Orgs. SANTOS, Edméa e CAPUTO, Guedes Stela. Rio de janeiro: Omodé, 2018, p. 62-63

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As trocas que acontecem na imersão em campo...

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As trocas que acontecem na imersão em campo...

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Para Selma Pimenta e Maria Socorro, "o  estágio  se  constitui  como  um  campo  de  conhecimento,  o  que  significa  atribuir-lhe  um  estatuto  epistemológico  que  supera  sua  tradicional  redução  à atividade  prática  instrumental.  Enquanto  campo  de  conhecimento,  o  estágio  se  produz  na interação  dos  cursos  de  formação  com  o  campo  social no  qual  se  desenvolvem  as práticas educativas." (2006, p. 06). Estas autoras supramencionadas representam o que eu penso nos estágios; há uma troca de conhecimento significativa, de modo que nos afetamentos em campo não saímos os/as mesmos/as. Eu, estudante de graduação em Letras, tinha uma ideia ingênua em alguns momentos, uma delas era achar que o estagiário é um inquiridor/a neutro dentro do âmbito educacional, mas hoje vejo que não: a minha presença por si só, é marcadora de múltiplas interpretações. Meu silêncio, minhas anotações, já demarcam aquele lugar e todas as diversidades que compõem os espaços formais e informais (na seção características das turmas eu detalho sobre.) Sei que o ambiente em que estive não é mais o mesmo, pois cada pessoa que me viu, registrou suas impressões acerca das minhas características físicas e subjetivas. Foi interessante perceber as ações pedagógicas, as relações entre os alunos/as e os professores  e o quanto a escola é viva e diversa.

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PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. v.3. 2006. p.6-12.

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Estive presente no Colégio Gilberto Dias de Miranda entre os meses de Abril e Maio, de 25.04.22 à 23.05.2022. Acompanhei dois professores do componente de Língua Portuguesa: o primeiro professor foi no turno matutino e nas seguintes séries: 9° ano A, B, C, D, e E. A segunda foi uma professora no turno vespertino na seguintes séries: 7° ano A, B e C. Respectivos professores estavam trabalhando sobre figura de Linguagem; interpretação textual e classe de palavra.
Assim, pude perceber que, "a  prática  educativa (institucional)  é  um  traço  cultural  compartilhado  e  que  tem relações com o que acontece em outros âmbitos da sociedade e de suas instituições." (PIMENTA e SOCORRO, 2006, p.12.) Assim, a partir da autora referida anteriormente, pude perceber nas aulas de Língua Portuguesa os traços culturais que estão nos meios sociais e que também  aparecem na escola, pois as praticas sociais e educativas  são elementos que dialogam e estão juntas. Por exemplo: as dancinhas de Tiktok que muitas das vezes os alunos/as fazem em outros ambientes, também aparece na escola e demais outras.

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Ficam aqui as várias (in)conclusões e pontos que ficaram abertos e que precisariam ser discutidos, pois o período em emersão em campo, por si só, apresenta reflexões, concepções sobre aula, ensino e planejamento.

Visto que acreditamos no quão os espaços educativos são constantes, diversos e estão em devir, há de se notar que, com a pandemia, muitas coisas mudaram, pois o que é visto ontem talvez não faça mais sentido hoje. Mas a nível de compreensão, concluo o quanto foi rico estar em campo, entendendo as práticas pedagógicas, a rotina escolar, as relações entre professor/a e aluno/a e o que poderei contribuir quando eu estiver atuando como uma professora regente. Também é desafiante e gratificante estar neste percurso formativo como estudante e futura professora, visto que é a partir dos estágios que (re)aprendemos com as experiências que nos farão futuros profissionais mais éticos e qualificados/as. Também pude observar que o ensino pode sim, ser com/como pesquisa.

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Arquivo pessoal, 2022.

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Inventário educacional. UFBA: 2018.

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Google Imagens, 2022.

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a)https://docs.google.com/document/d/11yKOm7YBJxJupJRzeedEGsCplGfGcj10/edit?usp=sharing&ouid=109090648507981340068&rtpof=true&sd=true

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Eixo 1_Inventário Institucional - Construindo o amanhã.docx

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Inventario Educacional Final_UNEB_Estágio I nov. 2019_.docx

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Thaís Nascimento Santana é doutora em Língua e Cultura pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Mestre em Linguagem e Ensino pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB (2004) e Graduada em Letras com Inglês pela mesma Universidade (2002). Professora Assistente da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), lotada no colegiado do curso de Letras do DCH - IV, Jacobina, com experiência na área de Letras e ênfase em Estágio Supervisionado, Prática Pedagógica, Seminários Interdisciplinares de Pesquisa e Oficina de Letramentos.