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Formação Docente - Introdução à Cidadania Digital

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Formação Docente - Introdução à Cidadania Digital

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O curso faz uma introdução de forma prática à formação Cidadania digital: educando para o uso consciente da Internet, fruto da parceria entre a Fundação Telefônica Vivo e a SaferNet Brasil, com 48 horas e disponível na plataforma Escolas Conectadas.

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Formação Docente - Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet

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Formação Docente - Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet

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O curso busca capacitar docentes, coordenadores pedagógicos e gestores de tecnologias educacionais para que realizem e encorajem, entre crianças e jovens, um uso seguro, responsável e consciente da Internet. Tem como base a formação “Educando para boas escolhas on-line”, uma produção da SaferNet Brasil. A adaptação desenvolvida para o escopo do projeto Escolas Conectadas conta com a cooperação da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO).

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Escolas Conectadas | Cursos Online Gratuitos para Educadores

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O curso busca capacitar docentes, coordenadores pedagógicos e gestores de tecnologias educacionais para que realizem e encorajem, entre crianças e jovens, um uso seguro, responsável e consciente da Internet. Tem como foco a promoção de ações educativas e de sensibilização sobre cidadania digital dentro e fora da escola, em alinhamento a propostas de diferentes áreas do conhecimento.

A partir do curso, espera-se que o professor:

aprofunde o conhecimento de direitos e deveres na Internet com base no Marco Civil da Internet e no Estatuto da Criança e do Adolescente;

desmistifique o tema "uso seguro e consciente da Internet" como assunto apenas de profissionais da área de informática;

empreenda ações preventivas e de enfrentamento às situações de discriminação e intimidação (Cyberbullying) e de violência sexual on-line (vazamento de nudes e aliciamento);

disponha de recursos e inspirações para abordar, conforme a sua área de conhecimento e em projetos interdisciplinares, tópicos como cidadania, segurança on-line, ética, respeito, responsabilidade e autonomia.

A partir da aplicação de aprendizagens construídas no curso pelo educador, espera-se que o estudante:

utilize a Internet com segurança e responsabilidade;

diferencie o Cyberbullying de situações de brincadeiras, combatendo e denunciando a sua manifestação;

preserve a própria intimidade e proteja a intimidade on-line de outros;

identifique e problematize informações falsas na rede;

saiba como proteger contas e dispositivos;

zele por sua reputação digital.

Unidade 1: Direitos e deveres on-line​

A unidade introdutória contextualiza o uso da internet por crianças e adolescentes no Brasil e propõe uma reflexão sobre seus direitos e deveres on-line, estimulando projetos de vida inspirados pelas noções de cidadania também no mundo digital.​

Unidade 2: Cyberbullying​

São trabalhadas as manifestações do bullying nos ambientes digitais, fenômeno chamado cyberbullying. A partir de definições e de dados sobre esses comportamentos, em especial​ no Brasil, são apresentadas abordagens para prevenir, mediar e reportar os casos que chegam ao conhecimento dos educadores nos ambientes escolares.​

Unidade 3: Sexualidades on-line​

São tematizadas as expressões das sexualidades nos ambientes digitais e abordados meios de prevenção à violência sexual contra crianças e adolescentes. São também analisados encaminhamentos pedagógicos para escolhas conscientes e seguras sobre relacionamentos, assim como formas de amparo legal.​

Unidade 4: Segurança digital​

Na unidade final do curso, são examinadas orientações relacionadas à proteção de contas​ e dispositivos e apresentadas dicas para evitar fraudes e golpes on-line. Também é discutida​ a importância da reputação digital e de cuidados para lidar com as notícias falsas que circulam nas redes.

Abordar direitos e deveres on-line pode envolver, além da temática explícita da cidadania digital, competências e habilidades previstas pela Base Nacional Comum Curricular. Já nas competências gerais, examinamos aspectos como:

a colaboração para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva por meio da valorização e da utilização de conhecimentos de diferentes esferas, como a do mundo digital;

a utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética;

o exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da cooperação, respeitando e acolhendo os direitos humanos e a diversidade;

o exercício da autonomia, orientada por princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Desde a Educação Infantil, elementos referentes a respeito e cidadania podem ser localizados nas orientações curriculares, como traduz o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento EI03EO07, ao destacar o "uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos" (BRASIL, 2018, p. 46). Ainda que a transposição para o mundo digital aconteça mais tarde, a construção de princípios éticos a antecede.

As competências específicas de Língua Portuguesa reconhecem a importância da linguagem escrita como forma de interação nos diferentes campos de atuação e como instrumento de análise e posicionamento social. Também referem a mobilização de práticas da cultura digital para aprender, criar e refletir sobre o mundo, preservando e defendendo direitos humanos. Na análise das competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental, temos novamente destaque para a compreensão e o respeito às diferenças como propulsores da promoção dos direitos humanos e do bem comum. Também no Ensino Religioso vemos a convivência com a diversidade, o reconhecimento e o cuidado de si e do outro, o combate à intolerância, à discriminação e à violência e o exercício da cultura de paz como pilares de sociedades democráticas e inclusivas.

No Ensino Médio, as competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias frisam, igualmente, o exercício do autoconhecimento, da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da cooperação, combatendo preconceitos de qualquer natureza. Parte das habilidades de Linguagens para o Ensino Médio refere expressamente a análise de textos e documentos legais e normativos que envolvem a definição de direitos e deveres e a produção de campanhas, debates e textos reivindicatórios. Também trata da análise de elementos relativos à confiabilidade das informações. As habilidades de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de maneira semelhante, enfatizam a construção do conceito e a prática da cidadania. Análise dos fundamentos da ética, identificação e combate às causas de violências e de violação de direitos, análise dos princípios da declaração dos Direitos Humanos, com foco nas noções de justiça, igualdade e fraternidade, são elementos de destaque nas habilidades da área. Na Matemática, a prática de pesquisa abre muitas possibilidades de trabalho com os estudantes no escopo da temática. Elas abrangem, por exemplo, a comparação de informações apresentadas por meio de tabelas e gráficos, a leitura, interpretação e comparação de dados.

Atividades avaliativas

Para obter aprovação no curso, é preciso alcançar, no mínimo, 70% de média no conjunto dos quatro questionários avaliativos.

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Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet

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Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet - Promova o uso consciente da Internet e torne a tela uma aliada entre crianças e jovens.

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Webinar - Cidadania Digital: como criar um ambiente seguro nas escolas

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Webinar - Cidadania Digital: como criar um ambiente seguro nas escolas

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Webinar - Cidadania Digital: como criar um ambiente seguro nas escolas

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Professores, escolas e secretarias de educação de todo o país têm acesso gratuito a um caderno de aulas focado em adolescentes e um curso de formação continuada para educadores sobre uso seguro e consciente das tecnologias. Participe! 🤗, 👩🏽‍🏫👩🏽‍💻 @tecnologiasmododeusar #tecnologiasmododeusar

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Ciberautorcidadão: contribuição para pensarfazer a formação docente e discente na cibercultura

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Ciberautorcidadão: contribuição para pensarfazer a formação docente e discente na cibercultura

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Mayra Rodrigues Fernandes Ribeiro e Edméa Oliveira dos Santos, apresentam tessituras epistemológicas e metodológicas na educação presencial e online na docência do ensino superior que, engendradas de sentidos e em ato, possibilitaram a construção da noção do ciberautorcidadão, uma postura docente e discente em devir, que se constrói na relação cidade/ciberespaço, em espaços/tempos de aprendizagens plurais, referenciadas nas experiências tecidas nesses contextos.

Dessa noção, imprime-se a premissa da indissociabilidade entre o docente autor e cidadão na cibercultura, pelo desenvolvimento de posicionamentos políticos na transformação permanente e corresponsável no/do ciberespaço, como universo social, e de outros mundos em que o professor está inserido, inclusive, o da educação escolar.

O estudo das pesquisadora está disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/36873/25800.

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ABRAMOWICZ, Anete. Prefácio. In: BARBOSA, J. et al. Autores cidadão: a sala de aula na perspectiva multirrefrencial. São Carlos: São Bernardo: EdUFCar, EdUMESP, 2000, p. 9 -11.

ALVES, Nilda. Cultura e cotidiano escolar. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 23, p. 62-74, maio/ago. 2003. Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1413-2478/lng_pt/nrm_iso>. Acesso em: 2 out. 2017.

ALVES, Nilda. A compreensão de políticas nas pesquisas com os cotidianos: para além dos processos de regulação. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1195-1212, out./dez. 2010.

ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho: os cotidianos das escolas nas lógicas das redes cotidianas. In: GARCIA, Alexandra; OLIVEIRA, Inês Barbosa de. (Org.). Nilda Alves: praticantes pensantes de cotidianos. 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015a. p. 133-151.

ALVES, Nilda. Currículos e Pesquisas com os cotidianos. In: GARCIA, Alexandra; OLIVEIRA, Inês Barbosa de. (Org.). Nilda Alves: praticantes pensantes de cotidianos. 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015b. p. 161-168.

ARDOINO, Jacque. Abordagem multirreferencia (plural) das situações educativas e formativas. In: BARBOSA, Joaquim. (Org.). Multirreferencialidade nas ciências e na educação. São Carlos: EDUFScar, 1998.

BARBIER, René. A escuta sensível na abordagem transversal. Tradução: Maria Amália Ramos. In: BARBOSA, Joaquim. (Org.). Multirreferencialidade nas ciências e na educação. São Carlos: EDUFScar, 1998.

BARBOSA, Joaquim Gonçalves. Educação para a formação de autores cidadãos. In: Barbosa, Joaquim. (org.). Multirreferencialidade nas ciências e na educação. São Carlos: EDUFScar, 1998.

BARBOSA, Joaquim Gonçalves; HESS, Remi. O diário de pesquisa: o estudante universitário e o seu processo formativo. Brasília: Liber livro, 2010.

CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 19. ed. Tradutor: Ephraim Ferreira Alves. Petrópolis: Vozes, 2012.

COPE, Bill; KALANTZIS, Mary. (Org.). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. New York: Routledge, 2006.

LÉVY. Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1998.

MACEDO, Roberto Sidnei. Compreender e mediar a formação: o fundante da educação. Brasília: Liber Livro, 2010.

MACEDO, Roberto Sidnei. Atos de currículo e formação: o príncipe provocado. Revista Teias, Rio de Janeiro, v.13, nº 27, Jan/abril. 2012.

MACEDO, Roberto Sidnei. Atos de Currículo e autonomia pedagógica: o socioconstrucionismo curricular em perspectiva. Petrópolis: Vozes, 2013.

MOODLE UERN. Didática-UERN, 2014.1. Disponível em: < http://nead.uern.br/moodle/course/view.php?id=3>. Acesso em: 2 dez. 2014.

MOODLE UERN. Estágio Supervisionado-UERN, 2014.2. Disponível em: < http://nead.uern.br/moodle/course/view.php?id=31>. Acesso em: 2 dez. 2014.

OLIVEIRA, Inês Barbosa. Boaventura e a educação. Belo Horizonte: Autentica, 2008.

OLIVEIRA, Inês Barbosa. Currículos praticados em tempos de globalização: o cotidiano escolar e seus condicionantes na criação de alternativas emancipatórias. In: OLIVEIRA, Inês Barbosa. (org.). Práticas cotidianas e emancipação social: do invisível ao possível. Petrópolis, RJ: DP et alli, 2010.

OLIVEIRA, Inês Barbosa. Contribuições de Boaventura de Sousa Santos para a reflexão curricular: princípios emancipatórios e currículos pensadospraticados. Revista e-curriculum, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 1-22, ago. 2012. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/10984>. Acesso em: 5 jan. 2014.

RIBEIRO, Mayra Rodrigues Fernandes. A sala de aula no contexto da cibercultura: formação docente e discente em atos de currículo. 2015. 207 f. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015. Disponível em: < http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9882>. Acesso em: 8 fev. 2018.

RIBEIRO, Mayra Rodrigues Fernandes; BARBOSA, Joaquim; SANTOS, Edméa. Diário de pesquisa e aprendizagem multirreferencial na cibercutura. In: SANTOS, E. (org). Diário online: dispositivo multirreferencial de pesquisa-formação na cibercultura. Portugal: Wh!TeBooks, 2014.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.

SANTAELLA, Lúcia, et al. Desvelando a Internet das Coisas. Revista GEMInIS, ano 4, v. 1, n. 2, p. 19-32, 2013.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. São Paulo: Cortez, 1995.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre as ciências revisitado. São Paulo: Cortez, 2004.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Semear outras soluções: os caminhos da biodiversidade e dos conhecimentos rivais. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Para além do Pensamento Abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. In: SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula. Epistemologias do Sul, Lisboa: Almedina, 2010.

SANTOS, Edméa. Pesquisa-formação na cibercultura. Santo Tirso: Whitebooks, 2014.

SERRES, Michel. Polegarzinha: Uma nova forma de viver em harmonia, de pensar as instituições, de ser e de saber. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.

SILVA, Marco. Infoexclusão e analfabetismo digital: desafios para a educação na sociedade da informação e na cibercultura. In: FREITAS, Maria Teresa de Assunção (Org). Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2009, p. 75-86.

SILVA, Marco. Desenho didático: contribuições para a pesquisa sobre formação de professores para docência online. In: SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antônio (Orgs). Educação online: cenário, formação e questões didático-metodológicas. Rio de janeiro: wak ed., 2010, p. 215 - 231.

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políticas públicas; reformas educacionais e curriculares; currículo e avaliação educacional; currículo; conhecimento e cultura; formação de educadores; interdisciplinaridade; tecnologias em educação; puc-sp; pucsp; pucsp

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CIBERAUTORCIDADÃO: CONTRIBUIÇÃO PARA PENSARFAZER A FORMAÇÃO DOCENTE E DISCENTE NA CIBERCULTURA

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Revista Científica e-Curriculum do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP destinada à divulgação de estudos e pesquisas que pretendem promover e ampliar o debate com a comunidade científica e com a sociedade.

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Tecnologias Digitais nas escolas municipais do Brasil: cenário e recomendações

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Tecnologias Digitais nas escolas municipais do Brasil: cenário e recomendações

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O estudo é fruto de uma parceria entre a Fundação Telefônica Vivo, o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), com apoio técnico do Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede).

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O estudo é fruto de uma parceria entre a Fundação Telefônica Vivo, o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), com apoio técnico do Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede)

Clique aqui para baixar o conteúdo gratuitamente
A pesquisa Tecnologias Digitais nas escolas municipais do Brasil: cenário e recomendações teve como objetivo identificar como o ensino de Tecnologia e Computação está presente no currículo das redes municipais e quais são as estruturas de apoio ofertadas pelas Secretarias de Educação para garantir a implementação e o uso de tecnologias digitais nas escolas.
Faça o download da pesquisa aqui!

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Pesquisa tecnologias digitais nas escolas municipais do Brasil

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Acesse a Pesquisa tecnologias digitais nas escolas municipais do Brasil: cenários e recomendações, realizada pela Fundação Telefônica Vivo, CIEB e Undime, com apoio do Iede

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O redimensionamento da visão instrumental sobre tecnologias digitais na formação de professores: elementos para formação reflexiva, crítica, ética e cidadã

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O redimensionamento da visão instrumental sobre tecnologias digitais na formação de professores: elementos para formação reflexiva, crítica, ética e cidadã

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Buscando encontrar possibilidades para redimensionar a visão instrumental sobre tecnologias digitais na formação de professores, Douglas Costa (UFPI/IFCE) e Maria da Glória Moura (UFPI), em um estudo de revisão de literatura, identificaram elementos na formação de professores para a cultura digital.

A análise levou os pesquisadores a organizarem os achados em 10 elementos complementares que possuem como centralidade a reflexão durante todo processo formativo. Abaixo, os elementos:

reflexão no processo formativo;

ampliação dos sentidos sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC);

cidadania digital;

autoria;

autonomia;

letramento digital;

percepção sobre as novas gerações;

práticas do formador;

aprendizagem colaborativa;

postura de aprendiz permanente.

Observa-se que a cidadania digital se configura como um dos elementos que possibilitam ao professor se posicionar política e democraticamente na transformação permanente e corresponsável no/do ciberespaço, como universo social, e de outros mundos em que o professor está inserido, inclusive, o da educação escolar. Desse modo, mobiliza uma formação docente que contribui para o redimensionamento da visão instrumental.

Para a leitura do texto na íntegra, clique aqui: https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/21276/209209217842.

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Micro aprendizagem  - Indicação de Leitura

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Micro aprendizagem  - Indicação de Leitura

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Metodologias Inov-Ativas das autoras Andrea Filatro e Carolina Costa Cavalcanti

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Case - Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso

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Case - Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso

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A publicação apresenta a experiência e os principais resultados do Programa de Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso, viabilizada por meio de uma parceria da Secretaria de Estado de Educação (Seduc-MT) com a Fundação Telefônica Vivo e o Instituto Natura.

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A publicação apresenta a experiência e os principais resultados do Programa de Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso, viabilizada por meio de uma parceria da Secretaria de Estado de Educação (Seduc-MT) com a Fundação Telefônica Vivo e o Instituto Natura

O desenvolvimento de competências digitais é cada vez mais importante para a formação dos estudantes. E quando os educadores se engajam nesse processo, grandes mudanças acontecem em sala de aula.

Um exemplo disso é o estado de Mato Grosso, que incorporou as competências digitais na formação de educadores de escolas públicas e apresentou ótimos resultados. Essa iniciativa inovadora ocorreu por meio da implementação do Programa de Formação Docente em Competências Digitais, em 2023, viabilizada por meio de uma parceria da Secretaria de Estado de Educação (Seduc-MT) com a Fundação Telefônica Vivo e o Instituto Natura.

O desenvolvimento da Programa de Formação Docente em Competências Digitais é uma das frentes da Coalizão Tec Educação, formada pela Fundação Telefônica Vivo em parceria a outras organizações da sociedade civil: o CIEB, a Fundação Lemann, MegaEdu e o Instituto Natura. Viabilizada também pelo ProFuturo, um programa global de Educação em parceria com a Fundação Telefônica Vivo e Fundação "la Caixa".

O Programa de Formação Docente foi estruturado em trilhas formativas, compostas por cursos oferecidos em formato híbrido, nas áreas Pedagógica, Cidadania Digital e Desenvolvimento Profissional, e contou com 19.746 inscritos em 2023. Ao longo do ano, foram disponibilizadas para professores e gestores da rede estadual até 66 horas de formação, adaptadas a cada professor de forma personalizada, levando em consideração o nível inicial de competências digitais.

Toda a experiência e os principais resultados podem ser conhecidos nas publicações abaixo, disponíveis gratuitamente para download. Acesse!

Assista também abaixo ao webinário "Como incorporar as competências digitais na formação de educadores de escolas públicas" e conheça as práticas e as ações que contribuíram com a melhoria dos resultados da rede de ensino de Mato Grosso.

MODELOS DE CONCESSÃO DE BOLSAS EM PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DOCENTE EM COMPETÊNCIAS DIGITAIS - Experiências Estaduais
A partir da sistematização da experiência de implementação do Programa de Formação em Competências Digitais em Mato Grosso, e do Programa Formadores em Ação da rede estadual do Paraná, elaboramos uma proposta que destaca os fatores-chave que contribuíram com o desenvolvimento de competências digitais de educadores.

A proposta traz de forma detalhada os modelos de concessão de bolsas para professores multiplicadores ofertadas nos dois estados. A Fundação Telefônica Vivo acredita que, com a replicação desse modelo, os professores de todas as redes públicas do Brasil terão a oportunidade de desenvolverem suas competências digitais, impactando na aprendizagem dos estudantes.

A nota técnica e a apresentação da proposta, estão disponíveis abaixo gratuitamente para download. Acesse!

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Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso

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Conheça os principais resultados do Programa de Formação Docente em Competências Digitais em Mato Grosso, viabilizada por meio de uma parceria da Secretaria de Estado de Educação com a Fundação Telefônica Vivo e o Instituto Natura

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Referenciais teóricos sinalizam a prevalência da visão instrumental sobre tecnologias digitais na formação de professores

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Referenciais teóricos sinalizam a prevalência da visão instrumental sobre tecnologias digitais na formação de professores

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Diferentes investigações narram a prevalência da visão instrumental sobre as tecnologias digitais na formação de professores, ou seja, uma preocupação centrada na aprendizagem dos professores sobre a operacionalização das tecnologias digitais no contexto escolar ou, ainda, o desenvolvimento de uma racionalidade técnica, meramente utilitarista.

Dentre os estudos, compartilhamos três:

1. Cultura digital e formação: entre um devir e realidades pungentes, de Katia Alonso (UFMT). Disponível no e-book "Formação de educadores na cultura digital: a construção coletiva de uma proposta", organizado por Roseli Zen Cerny (UFSC) e colaboradores. Acesse em: https://nupced.paginas.ufsc.br/files/2017/06/PDF_Formacao_de_Educadores_na_Cultura_Digital_a_construcao_coletiva_de_uma-proposta3.pdf ;

2. Educação midiática, educomunicação e formação docente: parâmetros dos últimos 20 anos de pesquisas nas bases SciELO e Scopus, autoria de Tanisse Paes Bóvio Barcelos Cortes (UENF), Analice de Oliveira Martins (UENF) e Carlos Henrique Medeiros de Souza (UENF), disponível em: https://www.scielo.br/j/edur/a/PTmkB4VpY9bGytZd6ggJ8Wj/?lang=pt# ; e

3. A cultura digital na formação de professores, escrito por Joseilda Sampaio de Souza (UFBA) e Maria Helena Silveira Bonilla (UFBA). Para leitura, clique aqui: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/3447/3011.

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Combate ao bullying: projeto criado por professor do Acre teve impacto positivo em 7 escolas

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Combate ao bullying: projeto criado por professor do Acre teve impacto positivo em 7 escolas

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O educador Joamerson Paz de Andrade, de Rio Branco (AC), percebeu um sinal de alerta em suas aulas e mobilizou toda a escola no combate e prevenção à violência. Conheça essa história!

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Escolas Conectadas | Cursos Online Gratuitos para Educadores

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O educador Joamerson Paz de Andrade, de Rio Branco (AC), percebeu um sinal de alerta em suas aulas e mobilizou toda a escola no combate e prevenção à violência. Conheça essa história!
O bullying e o cyberbullying são problemas recorrentes nas escolas e que podem trazer desafios para os processos de ensino e aprendizagem de estudantes de todas as idades. De acordo com dados do 17º Anuário Brasileiro de Segurança Pública , levantamento realizado pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública e divulgado em julho de 2023, no Brasil, 37,8% das escolas enfrentam problemas de bullying.

Uma das instituições que faz parte dessa estatística é a Escola Estadual Glória Perez, localizada em Rio Branco (AC), onde leciona o professor de Educação Física Joamerson Paz de Andrade. Ele dá aulas para estudantes entre 14 e 17 anos dos anos finais dos Ensinos Fundamental e Médio.

Ao identificar casos de violência entre os estudantes, ele criou um projeto com ações internas e palestras que ultrapassaram os muros da escola e impactaram outras sete escolas da região.

Problema identificado

O professor Joamerson também é atleta e atua no Projeto "Escola de Jiu Jitsu", em que atende a comunidade com aulas de lutas marciais e defesa pessoal. "Muitos alunos queriam aprender artes marciais para autodefesa. Isso me acendeu um alerta e, conversando com eles, percebi que passavam por situações de perseguição e chacota", relata. Segundo o professor, as situações aconteciam dentro da escola e nas redes sociais.

Professor Joamerson Paz de Andrade, de Rio Branco (AC)

Por outro lado, Joamerson notou a dificuldade dos estudantes devido ao excesso de uso de telas. No Acre, todos os estudantes da rede pública recebem um tablet para estudar e, na escola, a rede Wi-Fi é aberta. "Não há o que fazer. A tecnologia está cada vez mais facilitada para todo mundo. Então pensei em usá-la a favor da metodologia de ensino".

Com base nessas constatações, o professor buscou por uma formação que pudesse apoiá-lo com ideias para solucionar esses problemas. A dica veio da sua mãe, também educadora e professora de Geografia, que apresentou a ele a plataforma Escolas Conectadas.

Em busca de soluções

Joamerson escolheu o curso Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet para dar início à jornada de formação continuada na plataforma. "O formato do conteúdo é de muito fácil entendimento e dinâmico. O curso aborda bastante sobre como trazer a tecnologia para a metodologia em sala de aula", relata.

A partir de um alinhamento com o diretor da escola, o educador desenvolveu um projeto de conscientização acerca do bullying e combate à essa prática. "Durante um mês, realizamos ações para alertar, identificar e ensinar sobre bullying. Chamamos um policial, um advogado e um psicólogo para palestrarem na escola e fizemos todas as conversas com os estudantes. Também liberamos um número para denúncias pelo WhatsApp", conta o professor sobre as atividades desenvolvidas.

O próprio Joamerson apresentou uma palestra sobre o tema que, inicialmente, seria ministrado somente na escola onde atua. "Usei uma linguagem bem jovem e vários recursos visuais", conta. Colegas de profissão que lecionam em outras instituições tiveram contato com a apresentação e o conteúdo foi levado para outras sete escolas de Rio Branco.

"Depois da ação, houve um volume de denúncias consideráveis, que foram apuradas e, em sua grande maioria, resolvidas com diálogo e pedidos de desculpas" , conta o professor ao relatar a mudança de comportamento dos estudantes. "O trabalho deve se manter ativo, já que todo ano renova-se o quadro de alunos", afirma.

O enfrentamento ao bullying e cyberbullying não acontece somente a partir de grandes movimentos. Joamerson relata o caso de uma estudante de 14 anos que chegou na escola com um passado de ataques virtuais relacionados à sua aparência. "Graças ao curso que realizei, eu soube como agir. Primeiro, dei total apoio a ela. Depois, encaminhei a estudante para profissionais, na Universidade Federal do Acre, que oferece atendimento psicológico gratuito", conta

Tecnologia em foco

Além de propor ações de combate ao bullying, cyberbullying e à violência, o professor Joamerson incorporou o uso da tecnologia no seu planejamento pedagógico, com o objetivo de tornar o processo de aprendizado e os conteúdos mais interessantes para os estudantes.

"Temos que entender a linguagem dos alunos, o que eles gostam e consomem, as redes, as gírias e a linguagem de internet e procurar ferramentas de aplicativos e digitais que possam dar retorno positivo", afirma. Para ele, a formação continuada e a troca entre pares são essenciais nesse processo.

O educador exemplifica como isso acontece na disciplina que leciona: "Eles gostam muito do TikTok. Então, tento sempre mesclar a aula que eu vou dar com o que eles gostam de usar, que já têm familiaridade. Como muitos estão saindo do Ensino Médio, apresento plataformas de cursos gratuitos e de especialização", conclui.

Educando para o uso consciente da internet

Com o curso Cidadania digital: educando para o uso consciente da internet você pode se empoderar sobre esse tema e levá-lo para discussão em sala de aula. O objetivo é que, com os ensinamentos trazidos na formação, você encoraje crianças e adolescentes a fazerem um uso mais seguro, responsável e consciente da internet e, consequentemente, contribua para a diminuição dos casos de cyberbullying.

As práticas trazidas no curso podem ser alinhadas a diferentes propostas nas mais diversas áreas do conhecimento. Aproveite, ainda, para propor ações contra a violência nas escolas no Dia Nacional de Combate ao Bullying e à Violência na Escola, celebrado em 7 de abril, e que traz reflexões que merecem ser ativadas ao longo de todo o ano.

Para encontrar mais soluções e aplicá-las em sala de aula, o professor Joamerson já se inscreveu em um novo curso na plataforma: Tecnologias para empoderar: digitalizar para incluir. Ele acredita que essa formação será um complemento perfeito para o que já aprendeu no primeiro curso. Conheça você também as formações disponíveis na plataforma e dê continuidade à sua formação!

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Escolas Conectadas | Cursos Online Gratuitos para Educadores

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Combate ao bullying: projeto criado por professor do Acre teve impacto positivo em 7 escolas | Atualizado em: 17/05/2024

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Guia de Implementação da BNCC – Computação na Educação Básica

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Guia de Implementação da BNCC – Computação na Educação Básica

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A fim de apoiar as redes de ensino na implementação, a Fundação Telefônica Vivo desenvolveu o Guia de Implementação do Complemento à BNCC, sobre Computação na Educação Básica, que apresenta um passo a passo das etapas necessárias para que a Computação seja incorporada aos currículos das redes educacionais como componente curricular ou transversal ao currículo existente.

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O Guia apresenta um passo a passo das etapas necessárias para que a Computação seja incorporada aos currículos das redes de ensino. Conheça!

O complemento da Base Nacional Comum Curricular ( BNCC) - Computação, regulamentada pela resolução nº 1, de 4 de outubro de 2022, estabelece diretrizes para a inclusão da Computação na Educação Básica. Nesse sentido, foram definidas competências, habilidades e conhecimentos específicos em Computação.

A fim de apoiar as redes de ensino na implementação, a Fundação Telefônica Vivo desenvolveu o Guia de Implementação do Complemento à BNCC, sobre Computação na Educação Básica, que apresenta um passo a passo das etapas necessárias para que a Computação seja incorporada aos currículos das redes educacionais como componente curricular ou transversal ao currículo existente.
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Guia de Implementação do complemento à BNCC

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O Guia de Implementação do complemento à BNCC orienta as redes de ensino a implementarem a BNCC-Computação como um componente curricular

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Saiba como a Computação em complemento à BNCC pode ser trabalhada na Educação Básica

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Saiba como a Computação em complemento à BNCC pode ser trabalhada na Educação Básica

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A Cultura Digital é a quinta competência geral das dez que compõem a BNCC, propondo que estudantes de todas as escolas do país compreendam, utilizem e criem tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

E a normativa da BNCC-Computação reforça a importância desta pauta, sendo uma oportunidade de orientar e fortalecer a competência geral nº 5 da BNCC.

Dentre os eixos da BNCC Computação, o de Cultura Digital, estabelece habilidades em Letramento Digital, Cidadania Digital, Tecnologia e Sociedade e Segurança Digital.

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Desde que a Câmara de Educação Básica, do Conselho Nacional de Educação, publicou uma resolução, em outubro de 2022, com as normas estabelecidas sobre Computação na Educação Básica, em complemento à Base Nacional Comum Curricular ( BNCC), o Brasil passou a integrar o rol de países onde a Computação é obrigatória em todo o Ensino Básico.

A primeira proposta de introdução computação na BNCC foi enviada ao Ministério da Educação ( MEC) em 2015. Entretanto, o projeto não foi incluído na proposta da BNCC aprovada até 2018.

Assim, somente em 2021, após uma consulta pública com a participação de diversas organizações e representantes da sociedade civil, é que foi construída a proposta final da norma da BNCC-Computação. As redes de ensino têm até o mês de outubro de 2023 para iniciar a implementação. "Mas, a adoção da proposta poderá ser realizada pelas redes de maneira gradual, ano a ano, sem prazo limite estipulado pela resolução", esclarece Christian Brackmann, professor (IFFAR), doutor em Informática na Educação e integrante da criação e validação da proposta da BNCC-Computação

Embora não haja prazo limite para a conclusão da implementação, é preciso considerar a urgência e a importância de se trabalhar a temática, tendo em vista as constantes transformações que acontecem na sociedade, impulsionadas pela cultura digital.

A computação na Educação Básica: estudantes preparados para o mercado de trabalho

Durante a sala temática "Caminhos para o desenvolvimento de competências digitais de educadores e estudantes", realizada pela Fundação Telefônica Vivo no 19° Fórum Nacional da Undime, no mês de agosto, Christian apresentou em detalhes a proposta aprovada pelo MEC. De acordo com o professor, a Computação é considerada uma ciência nova e que vai muito além das estruturas de um laboratório de informática.

"Computação não é sinônimo de computador, tecnologia ou internet. Na Educação Básica, ela oferece para o estudante novas formas de se representar uma informação, resolver problemas, socializar e cooperar. São novas possibilidades para que o estudante aprenda a transformar o mundo em que vivemos", declara.

Nesse sentido, Christian defende a ideia de que a BNCC-Computação seja trabalhada de maneira transversal com outras disciplinas e conteúdos. Dessa forma, os estudantes poderão se preparar para as novas profissões que ainda irão surgir.

"A Computação pode ser trabalhada de forma transversal ou individualizada, como um componente curricular. Sou a favor de que seja de forma transversal porque usamos a tecnologia no dia a dia em muitas frentes. E o estudante também pode utilizá-la de diversas maneiras, de modo que ela seja sua parceira. Queremos que os estudantes estejam preparados para o mundo do trabalho, que vai exigir novas habilidades e competências", afirma.

A normativa da BNCC-Computação é dividida em três eixos

Cultura Digital, em que trabalha-se a fluidez do uso digital; Mundo Digital, que oferece aos estudantes entendimento de como a tecnologia funciona; e Pensamento Computacional, que proporciona conhecimentos para criação de soluções e resolução de problemas.

Fortalecendo a competência geral n°5 da BNCC

A Cultura Digital é a quinta competência geral das dez que compõem o documento, propondo que estudantes de todas as escolas do país compreendam, utilizem e criem tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Alice Ribeiro, co-CEO/diretora de Articulação do Movimento pela Base, também foi uma das convidadas da sala temática da Fundação Telefônica Vivo no Fórum da Undime. No evento, ela destacou que a inclusão da BNCC-Computação é uma oportunidade de orientar e fortalecer a competência geral nº 5 da BNCC.

"Especialmente com a adequação de habilidades e competências específicas às exigências de conhecimentos técnicos necessários nas diferentes etapas da Educação Básica", declara. "É muito importante que os professores e as redes de ensino contem com entendimento, formações e apoio, para que o trabalho sobre as competências gerais seja levado a cabo. No caso da competência n° 5, existe um material concreto e de muita qualidade que é a norma da BNCC-Computação", acrescenta.

As habilidades e competências específicas para cada uma das três etapas da Educação Básica estão detalhadas no documento Tabelas de Habilidades e Competências. Na Educação Infantil são quatro premissas e 11 habilidades. No Ensino Fundamental são sete competências e 20 habilidades no Fundamental I e 22 no Fundamental II. Já no Ensino Médio a Computação será trabalhada por meio de sete competências e 26 habilidades.

Christian Brackmann explica que esse documento foi elaborado para apoiar gestores e professores na implantação da BNCC - Computação. "Assim, há explicações sobre cada uma das habilidades. Além de detalhes sobre a importância delas na área da tecnologia digital, com exemplos de atividades que poderão ser realizadas em sala de aula", conta.

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Computação na Educação Básica: conheça detalhes da proposta

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As redes de ensino têm até o mês de outubro de 2023 para iniciar a implementação da Computação na Educação Básica. Saiba mais!

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Por que avaliar as competências digitais de estudantes?

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Nativos digitais e o uso responsável da tecnologia

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Nativos digitais e o uso responsável da tecnologia

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No primeiro debate da série Webinários sobre avaliação de competências digitais de estudantes, especialistas deram início à construção de conhecimento para a avaliação dessas competência.

Assista aqui: https://www.youtube.com/watch?v=rzMqrJoLAGU

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É comum chamar os jovens que já nasceram cercados por dispositivos tecnológicos de nativos digitais. Mas será que eles têm as competências necessárias para uso responsável da tecnologia? Essa foi a questão que norteou o primeiro webinário da série "Webinários sobre avaliação de competências digitais de estudantes", realizado no dia 27 de fevereiro pela Fundação Telefônica Vivo com o apoio do Banco Interamericano de Desenvolvimento, do Cetic.br e do NIC.br.

A diretora-presidente da Fundação Telefônica Vivo, Lia Glaz, abriu o encontro destacando que o desenvolvimento de competências digitais em estudantes é uma tarefa urgente e indispensável no contexto da educação pública. Dessa forma, fomentar discussões sobre a importância e os caminhos para esta avaliação é igualmente importante. "Como a gente consegue mensurar o quanto os nossos estudantes estão avançando na direção dessas competências e habilidades que são tão necessárias num ambiente cada vez mais digital?", questiona, Lia.
NORMATIVAS QUE APOIAM O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DIGITAIS EM ESTUDANTES
Já temos algumas normativas que apoiam o desenvolvimento de competências digitais de estudantes. Saiba quais são:

● Cultura Digital é uma das dez competências gerais da Base Nacional Comum Curricular ( BNCC), propondo que estudantes brasileiros compreendam, utilizem e criem tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

● Há também a BNCC-Computação, regulamentada pela resolução nº 1, de 4 de outubro de 2022 sendo um complemento, que estabelece diretrizes para a inclusão da Computação na Educação Básica.

● Outras normativas recém-lançadas também enfatizam a obrigatoriedade da inclusão de componentes específicos sobre ensino da computação nos currículos das redes de educação, como a Política Nacional de Educação Digital ( PNED) e a Estratégia Nacional de Escolas Conectadas ( ENEC).

Destaques do 1º webinário da série

O 1º encontro "Nativos digitais e as competências para o uso responsável da tecnologia" foi articulado por Lucia Dellagnelo, mestre e doutora em educação pela Universidade de Harvard, atualmente consultora e também conselheira da Fundação Telefônica Vivo. Os demais especialistas convidados para o aprofundamento do tema foram Rodrigo Nejm, doutor em Psicologia e consultor de educação digital no Instituto Alana, Luisa Adib, mestre em Políticas Públicas pela Universidade de São Paulo (USP) e coordenadora da Pesquisa TIC Online, e Aline Mara Fernandes, gerente nacional do PISA/INEP.

No infográfico abaixo, confira os principais pontos levantados pelos especialistas ao longo do debate.

Para assistir ao webinário Nativos digitais e as competências para o uso responsável da tecnologia na íntegra e conhecer a programação completa da série de debates, clique aqui.
O PISA
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Fornece informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária dos 15 anos. Os resultados permitem que cada país avalie os conhecimentos e as habilidades de seus estudantes, além de estimular a troca de experiências e práticas entre diferentes territórios e oferecer subsídios para a formulação de políticas públicas que garantam melhora e equidade na educação.

Acompanhe a série Webinários sobre avaliação de competências digitais de estudantes

A série "Webinários sobre avaliação de competências digitais de estudantes" foi criada com o objetivo de mobilizar atores estratégicos no fortalecimento da cultura digital na educação pública, por meio da reflexão sobre abordagens avaliativas para competências digitais.
Os temas dos próximos webinários serão:
2º Webinário: Quais competências digitais desenvolver e por que é indispensável avaliá-las?

3º Webinário: Experiências internacionais na avaliação de competências digitais de estudantes

4º Webinário: Pensando um modelo de avaliação de competências digitais de estudantes para o Brasil

Transmissão no canal do Youtube da Fundação. Não perca!

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Por que avaliar as competências digitais de estudantes?

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Em webinário sobre avaliação de competências digitais de estudantes, especialistas falam sobre o uso responsável da tecnologia. Confira!

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Proteção dos dados, combate a discursos de ódio nas redes sociais. Quando o assunto é internet segura, essas são algumas das principais questões que vêm à mente. No entanto, outra expressão ganha destaque: a Cidadania Digital , que, especialistas defendem, também deve estar na sala de aula.

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Mas de que forma? É o que responde o curso "Cidadania Digital: como ela se conecta com a sala de aula?", da Fundação Telefônica Vivo, em parceria com a Safernet.

Com dez horas de duração, o curso desperta o olhar crítico sobre processos tecnológicos já presentes no dia a dia de alunos e professores.

As aulas buscam se aproximar das competências gerais "Autoconhecimento e autocuidado", "Cultura Digital" e "Responsabilidade e cidadania", da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

O que é Cidadania Digital?

O conceito de Cidadania Digital oferece uma reflexão de como pensar em aprendizados para um uso mais seguro e eficiente da internet para todos os públicos.

Segundo Guilherme Alves, gerente de projetos da Safernet, o curso é uma oportunidade para pensar em uma formação multidisciplinar e nas apropriações éticas da tecnologia na sala de aula.

"Cidadania Digital não só ajuda a pensar nas ferramentas digitais, mas também nos contextos diferentes de usos. Uma criança tem usos diferentes de seus pais sobre a internet. O reconhecimento disso contribui para o protagonismo de crianças e adolescentes diante de novas tecnologias", reflete.

Participante do curso, a professora Graziela Schausst da Silva acredita que curso se destaca por apresentar conteúdos que, para ela, ainda não estão acessíveis para todos no dia a dia:

"Hoje as escolas possuem pouco material pedagógico para o debate do uso da internet, o que impede as formações sobre o tema e também limita as possibilidades do professor", comenta.

Cidadania Digital e Inclusão

Além do desenvolvimento de competências técnicas e comportamentais para um uso mais seguro e empoderador da internet, também há a preocupação em trabalhar a importância da Cidadania Digital com alunos com acessos desiguais à internet.

Segundo dados de um estudo do Instituto Locomotivas e da empresa de consultoria PwC, sobre abismos digitais no país, 33,9 milhões de pessoas estão desconectadas no Brasil e outras 86,6 milhões não conseguem se conectar todos os dias.

Ao mesmo tempo, a pesquisa indica que, entre usuários mais jovens, os maiores índices de desigualdade estão no acesso à internet entre negros e não-negros, e estudantes de escolas públicas e privadas.

Ana Carolina Lima é advogada e diretora executiva do AqualtuneLab, coletivo jurídico formado por pesquisadores preocupados com as inter-relações entre Direito, Tecnologia e Raça. De acordo com ela, pensar em Cidadania Digital na sala de aula é uma oportunidade refletir como a tecnologia reproduz desigualdades sociais.

"Desde os anos 2010 estamos na geração dos nativos digitais, que é uma geração hiperconectada, mas a Cidadania Digital é negada a uma parcela significativa da população que também luta para ter a garantia de direitos básicos que são negados diariamente por causa da cor, raça, classe social, gênero, orientação sexual", destaca Ana.

Conexão com pautas mais urgentes

Por outro lado, Guilherme Alves defende que a Cidadania Digital pode contribuir para a transformação social sobre outros desafios enfrentados por alunos e professores no dia a dia escolar.

"Pode ser até supérfluo falar de Cidadania Digital diante de questões mais urgentes. Mas é importante pensar nos usos que professores e alunos podem fazer da internet para encontrar informações de qualidade para a resolução de problemas", destaca.

O curso está disponível online e pode ser acessado aqui.

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Por que levar a Cidadania Digital para a sala de aula?

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Cidadania Digital é um tema que deve estar presente na sala de aula, defendem especialistas.Conheça o curso desenvolvido para educadores.

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Curso EAD Segurança e Cidadania em Sala de Aula 

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Curso EAD Segurança e Cidadania em Sala de Aula 

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Curso online e gratuito, indicado para profissionais da educação que tenham interesse em aprofundar seus conhecimentos nas temáticas de segurança e cidadania digital e/ou aplicar os conteúdos do caderno da Disciplina de Cidadania Digital em sala de aula com estudantes dos anos finais do ensino fundamental (8º e 9º ano) ou ensino médio.

O curso possui 40h e 5 módulos que preparam educadores e equipes pedagógicas para prevenir violências online, desenvolver habilidades e estimular o protagonismo dos estudantes a partir de metodologias ativas de ensino.

Saiba mais aqui: https://ead.safernet.org.br/cursosegurancaecidadaniadigital

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Caderno de aulas completo com ementa alinhada à BNCC e 40h de planos de aula completos, com slides e materiais complementares, para que professores promovam discussões sobre segurança e cidadania digital com estudantes do ensino médio e dos anos finais do ensino fundamental. Conteúdo faz parte da Disciplina de Cidadania Digital, projeto gratuito da Safernet Brasil em parceria com o Governo do Reino Unido que busca apoiar professores, escolas e secretarias de educação na implementação de um componente curricular que prepare para o uso seguro, ético e responsável das tecnologias. Acesse: https://bit.ly/caderno-cidadania-digital

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A Estratégia Nacional de Escolas Conectadas é um esforço do governo federal, em colaboração com os sistemas de ensino, que visa direcionar e garantir a conectividade para fins pedagógicos em todas as escolas públicas de educação básica do País e o apoio à aquisição e melhoria dos dispositivos e equipamentos presentes nas escolas. Conheça a política aqui: https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas

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A 10ª edição da pesquisa TIC Kids Online Brasil entrevistou presencialmente 2.704 crianças e adolescentes com idades entre 9 e 17 anos, assim como seus pais ou responsáveis, em todo o território nacional. As entrevistas aconteceram entre março e julho de 2023. Acesso em: https://cetic.br/media/docs/publicacoes/1/20230825142135/tic_kids_online_2022_livro_eletronico.pdf

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O documento detalha como a Convenção sobre os Direitos da Criança, tratado de direitos humanos mais ratificado em todo o mundo (com mais de 190 Estados signatários), se aplica igualmente ao mundo digital. O processo de elaboração deste novo Comentário Geral teve início em 2014 e contou com a participação de especialistas e organizações internacionais. Acesso em: https://criancaeconsumo.org.br/biblioteca/comentario-geral-n-25/

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Formação de professores para a cultura digital: elementos em perspectivas diferentes da visão instrumental

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Formação de professores para a cultura digital: elementos em perspectivas diferentes da visão instrumental

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Este estudo realizado por Douglas Pereira da Costa e Maria da Glória Carvalho Moura objetivou identificar elementos constituintes de processos formativos de professores para a cultura digital, em perspectivas diferentes da visão instrumental. Trata-se de revisão integrativa realizada com buscas no Portal de Periódicos CAPES e na plataforma SciELO. Foram selecionados dez artigos publicados em periódicos brasileiros entre 2017 e 2022. As análises identificaram os elementos: reflexão no processo formativo; ampliação dos sentidos sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC); cidadania digital; autoria; autonomia; letramento digital; percepção sobre as novas gerações; práticas do formador; aprendizagem colaborativa; postura de aprendiz permanente. Observou-se ser possível explorar perspectivas que redimensionam a visão instrumental na formação de professores para a cultura digital, na busca pelo desenvolvimento da consciência crítica sobre os impactos desses artefatos na vida, no social e na educação, bem como pela adoção de posturas reflexivas, autônomas e cidadãs, de modo a se apropriarem das TDIC pela problematização de suas implicações no cotidiano. Acesso em: https://revistas.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/21276

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Como as tecnologias digitais podem despertar autoria e criatividade em estudantes e professores

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Como as tecnologias digitais podem despertar autoria e criatividade em estudantes e professores

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As tecnologias digitais são aliadas das práticas pedagógicas que trazem os estudantes para o centro do processo de ensino-aprendizagem. Como parte da competência nº 5 da BNCC, Cultura Digital, elas são pensadas para estimular o desenvolvimento integral dos estudantes.

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Escolas Conectadas | Cursos Online Gratuitos para Educadores

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"As tecnologias digitais possibilitam que o aluno continue seu processo de aprendizagem para além das atividades da sala de aula e para a vida. Mais do que apenas ensinar essa disciplina, a cultura digital deve ter foco dentro das escolas e proporcionar aos alunos conhecimentos úteis, não somente para eles, mas para a sociedade como um todo", explicou Lucia Dellagnelo, especialista em Educação e Tecnologia e integrante do time de especialistas internacionais da , da Unesco, ao site da Fundação Telefônica Vivo .

Além disso, com o apoio de ferramentas e recursos tecnológicos, é possível implementar que convocam os estudantes a refletirem sobre os diversos componentes disciplinares a partir de suas realidades, interesses e vivências. Nesse sentido, é colocando a mão na massa que eles exercitam a criatividade e promovem inovações que vão além do espaço escolar.

Desenvolvimento de competências digitais em educadores

Pelo lado dos professores, as tecnologias digitais possibilitam planos de aulas mais criativos e adequados às necessidades de cada estudante. Contudo, para que elas realmente apoiem processos pedagógicos inovadores , é fundamental que os educadores também desenvolvam competências digitais .

A boa notícia é que a plataforma oferece uma variedade de cursos que promovem soluções reais e tecnológicas para transformar a prática pedagógica.

, uma atualização da formação antes intitulada
Neste mês, a plataforma Escolas Conectadas lança o curso Tecnologias digitais na prática pedagógica para criar e compartilhar BNCC, autoria e tecnologias digitais: inspirações para criar e aprender. O objetivo é explorar junto com você, educador(a), ferramentas como construtores de sites, quadrinhos, vídeos, peças gráficas, entre outros recursos que instigam o interesse dos estudantes.

Além de entrar em contato com essas tecnologias e poder explorá-las, você vai entender como a cultura digital pode ser integrada a todas as etapas da Educação Básica e aos demais componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular.

A partir de atividades práticas, você poderá analisar o potencial construtivo das tecnologias digitais, com foco na autoria dos estudantes, e promover novos letramentos de maneira ética e responsável.

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Escolas Conectadas | Cursos Online Gratuitos para Educadores

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Como as tecnologias digitais podem despertar autoria e criatividade em estudantes e professores | Atualizado em: 16/04/2024

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The Lifelong Learning Council Queensland is a peak membership organisation in the learning sector promoting adult and community learning in its diverse forms. LLCQ seeks to raise the profile of learning in the Queensland community.

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Lifelong Learning Council Queensland Inc

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The Lifelong Learning Council Queensland is a peak membership organisation in the learning sector promoting adult and community learning in its diverse forms. LLCQ seeks to raise the profile of learning in the Queensland community.

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The Lifelong Learning Council Queensland is a peak membership organisation in the learning sector promoting adult and community learning in its diverse forms. LLCQ seeks to raise the profile of learning in the Queensland community.

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Lifelong learning: o que é e qual a sua importância

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Lifelong learning: o que é e qual a sua importância

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A aprendizagem não precisa se encerrar com a conclusão da Educação Básica ou do Ensino Superior. Atualmente, muitas pessoas continuam a estudar por prazer e pelos benefícios que a aquisição de conhecimento proporciona. O conceito de lifelong learning refere-se a esse perfil de pessoas que, ao longo da vida, permanecem aprendendo.

Confira o post de hoje e saiba mais!

O que é lifelong learning?

Lifelong learning é uma expressão da língua inglesa que, traduzida para o português, significa "aprendizado ao longo da vida". Ela se relaciona, basicamente, à educação continuada, em que os estudos devem ser permanentes e parte integrante de um estilo de vida.

A organização sem fins lucrativos Lifelong Learning Council Queensland (LLCQ) explica que o termo alude ao aprendizado que se persegue durante a vida, que é flexível, diverso e disponível em diferentes tempos e lugares. A aprendizagem ocorre, portanto, além da escola tradicional e ao longo da vida adulta.

Nesse sentido, como o desenvolvimento humano é um processo contínuo, a conclusão da educação formal não é suficiente para a qualificação e evolução humana, haja vista que o aprendizado nunca se encerra, ou seja, todos os dias podemos aprender algo novo e aperfeiçoar nossas habilidades.

O objetivo do lifelong learning é estimular a continuidade dos estudos, mesmo após a conclusão da educação formal básica, atribuindo ao próprio indivíduo a iniciativa de buscar conhecimento.

A ideia é conscientizar as pessoas sobre a importância da aprendizagem, que não deve se limitar ao cumprimento de funções ou papéis sociais e à aquisição de diplomas, mas que tenha como propósito o desenvolvimento pessoal e a expansão da consciência.

Essa concepção vai ao encontro da máxima atribuída a Sócrates "só sei que nada sei", em que o filósofo reconhece a própria ignorância, com base na premissa de que quanto mais aprendemos, mais percebemos o pouco que sabemos e que há muito mais por aprender.

Longe de ser uma obrigação, a aprendizagem contínua é muito prazerosa quando se torna um hábito, visto que nosso tempo e nossa energia são empregados em algo produtivo - aprender nunca é demais!

Aristóteles também contribuiu com essa ideia ao mencionar que a alegria que se tem em pensar e aprender nos faz pensar e aprender ainda mais. Portanto, a busca por mais conhecimento deve ser voluntária e proativa.

Pilares da lifelong learning

Embora o conceito de lifelong learning tenha surgido na década de 1970, ele ganhou destaque em 2010 com a publicação do Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, da Unesco.

Segundo o relatório, "o conceito de educação ao longo da vida é a chave que abre as portas do século XXI; ele elimina a distinção tradicional entre educação formal inicial e educação permanente" (UNESCO, 2010, p. 32).

A aprendizagem é vista como um continuum, em que não existe início, meio e fim, e considerada como um todo ao longo da vida. "Em suma, a educação ao longo da vida deve tirar proveito de todas as oportunidades oferecidas pela sociedade" (UNESCO, 2010, p. 32).

Esse relatório também definiu quatro pilares para a educação ao longo da vida:

1. Aprender a conhecer

É preciso aprender a conhecer, ultrapassar os métodos tradicionais de aprendizagem, pautados em decorar conteúdos, e transformar o conhecimento em sabedoria para a vida, não em um objeto sem valor e transitório.

Por meio da curiosidade, da reflexão e do pensamento crítico, os indivíduos desenvolvem o prazer por aprender, já que passam a conhecer melhor o mundo e ficam instigados em

2. Aprender a fazer

Além de adquirir uma qualificação profissional, a aprendizagem precisa ser colocada em prática, ou seja, os conhecimentos devem ser utilizados em benefício próprio e dos semelhantes, a fim de atuar na sociedade de maneira relevante.

Essa competência também torna a pessoa apta a enfrentar diversas situações desafiadoras, seja na vida pessoal, social ou profissional, além de ensinar a trabalhar em equipe. Aliar o trabalho ao processo educativo é essencial para aprender a fazer.

3. Aprender a conviver

Somos seres naturalmente sociais, portanto é imprescindível que saibamos conviver bem em sociedade, seja em família ou com colegas de trabalho, e isso demanda compreender os outros, saber gerenciar conflitos, praticar o altruísmo, considerar as necessidades e opiniões alheias, entre outras atitudes.

Esse pilar nos ajuda a compreender que dependemos uns dos outros e que precisamos ter postura colaborativa para gerar bem-estar comum, em prol da paz, da harmonia e do desenvolvimento social.

4. Aprender a ser

Para que uma pessoa desenvolva autonomia e capacidades de discernimento e responsabilidade, é preciso estimular todas as suas potencialidades por meio da aprendizagem.

Desse modo, o processo educativo deve considerar o potencial de cada indivíduo no que diz respeito à memória, ao raciocínio, ao sentido estético, à capacidade física, à aptidão para a comunicação etc.

O relatório também reforça que os sistemas formais de aprendizagem não devem ser considerados a única maneira de adquirir conhecimento, é preciso que se veja a educação como uma prática mais ampla, pois aprender vai além de frequentar a escola e obter um diploma.

Ainda temos muito a aprender com o lifelong learning, a fim de construir uma sociedade educativa, na qual tudo se transforma em oportunidade de aprendizado e desenvolvimento de talentos.

Qual a importância do lifelong learning?

Além dos benefícios para o desenvolvimento pessoal mencionados anteriormente, a aprendizagem contínua atende às necessidades do mercado de trabalho atual, altamente competitivo.

Sendo assim, estimular os jovens a aderir a esse estilo de vida, em que a aprendizagem é parte integrante de seus interesses, irá contribuir para o sucesso de seu futuro profissional.

Além disso, permite que os estudantes estejam preparados para desafios futuros, visto que apresentam habilidades diversas que atendem a diferentes cenários e não se restringem ao básico.

Um profissional comprometido com seu desenvolvimento tem acesso a mais oportunidades e reconhecimento, pois está em constante aprimoramento de suas habilidades, apto a assumir cargos mais elevados na jornada de sua carreira.

Quanto mais habilidades uma pessoa tem, mas requisitada ela se torna, não somente pelos conhecimentos técnicos, mas também pelas chamadas soft skills, por exemplo, que são habilidades interpessoais, as quais podem ser desenvolvidas além da formação e agregam muito ao currículo.

Como aplicar o lifelong learning?

Realizar cursos livres de extensão, de idiomas ou de habilidades diversas é uma maneira de praticar lifelong learning, seja para se aperfeiçoar no trabalho, seja para aprender algo novo, como hobby ou para mudar de área.

A motivação para continuar aprendendo parte do princípio de que é possível realizar diversas atividades ao longo da vida, basta aprender. Além disso, é possível mudar percepções com o aprendizado de novas teorias, transformando o modo de ver a vida.

Aprender as soft skills no decorrer da vida profissional é um bom exemplo de lifelong learning, pois não são amplamente desenvolvidas na educação formal básica, mas são fundamentais para o sucesso pessoal e profissional.

Exemplos dessas habilidades interpessoais, essenciais para o mundo do trabalho, são:

Inteligência emocional: saber administrar as próprias emoções na relação com os outros, compreender as emoções alheias, ter empatia;

Resiliência: lidar com dificuldades, encontrar soluções para problemas e se adaptar às adversidades;

Comunicação assertiva: saber se expressar e transmitir ideias de maneira compreensível para os outros.

Essas habilidades também podem ser relevantes para a vida pessoal, pois melhoram nosso relacionamento com familiares, amigos, cônjuges e com nós mesmos.

Aprender as habilidades do futuro é relevante para o aprendizado contínuo, pois se consideram os conhecimentos e as competências que mais serão demandados pelo mercado de trabalho até 2030. Nesse sentido, continuarão a surgir novas exigências ao longo da vida que precisarão ser aprendidas, e assim sucessivamente.

Outro exemplo de lifelong learning é se aprofundar em sua área de atuação, buscando saber mais do que foi ensinado no curso de formação, e manter-se sempre atualizado, gerando melhores resultados para si mesmo e para a empresa.

A formação continuada também se enquadra nesse conceito, pois é entendida como um processo permanente e constante de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade exercida.
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É indispensável adquirir o hábito da leitura para cultivar o aprendizado ao longo da vida. Os livros, por exemplo, são fonte inesgotável de conhecimento, ou seja, realizar diversas leituras amplia o acesso a diferentes conteúdos.

A evolução da humanidade, em todos os sentidos, se deve às habilidades de ler e escrever, que permitiram transmitir informações e conhecimento ao longo da história por meio dos livros, portanto, cultivar essa prática continua sendo essencial para o desenvolvimento pessoal e social.

Nesse cenário, a escola exerce um papel importante, já que é responsável por promover a formação leitora dos alunos desde a infância. O educador atua como mediador entre a criança e os livros e precisa proporcionar experiências significativas com a leitura.

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Imagem: freepik

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Lifelong learning: o que é e qual a sua importância - SAE Digital

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O conceito de lifelong learning refere-se a permanecer aprendendo e à educação continuada, em que os estudos devem ser permanentes. Confira mais!

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Lifelong Learning: o que é, 4 pilares e qual sua importância?

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Lifelong Learning: o que é, 4 pilares e qual sua importância?

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Você sabe o que é lifelong learning? Lifelong learning é um conceito que preconiza a aprendizagem continuada, e tem tudo a ver com o desenvolvimento de competências e habilidades em âmbito pessoal e profissional.

Essa prática de educação ao longo da vida já é comum em diversos países, como mostrou a pesquisa , que revelou que 73% dos americanos já se consideram adeptos do lifelong learning.

No Brasil, muitas pessoas ainda não sabem exatamente o que é lifelong learning, mas, esse conceito está pouco a pouco se tornando parte das estratégias de crescimento profissional de muitas pessoas e empresas.

Para que você entenda como aplicar o lifelong learning nas empresas, e desenvolver a aprendizagem continuada dos seus colaboradores. Continue seu processo de educação ao longo da vida concluindo essa leitura!

Lifelong learning: o que é?

Lifelong learning, ou educação ao longo da vida, é um conceito que busca desmistificar a ideia de educação baseada no modelo tradicional de aprendizagem, onde o ensino seria realizado do ensino básico à pós-graduação.

Em suma, o conceito por trás de lifelong learning o que é, entende a educação como um processo contínuo, por isso, empresas que o aplicam no dia a dia das suas equipes tendem a somar muitos benefícios ao desenvolvimento coletivo do negócio.

O conceito de lifelong learning no mundo

Sua principal luta é tornar o processo de aprendizagem:

Diante disso, entendemos que a aprendizagem continuada é muito mais que um processo limitado, que termina na formatura. Esse conceito preza pela continuidade do desenvolvimento das pessoas, e faz escolas e empresas repensarem suas estruturas de ensino.

Exemplos de aprendizagem ao longo da vida

A amplitude do que é lifelong learning pode ser notada quando conhecemos as diferentes formas de expandir nossos conhecimentos por meio desse método de aprendizagem.

Alguns exemplos de aprendizagem continuada são:

aprendizado por meio de jogos e esportes

aprendendo um novo idioma;

cursos vocacionais;

estudos sobre novos assuntos;

estudos direcionados, como técnicas de marketing ou aplicação de tecnologias;

absorvendo conhecimento por meio do ambiente de trabalho;

dentre outras formas.

4 pilares do lifelong learning: quais são e como aplicá-los?

A Lifelong Learning Council Queensland, criadora do conceito de educação ao longo da vida, indica que essa nova forma de pensar e agir sobre o processo de aprendizagem se baseia em quatro pilares fundamentais.

A seguir, apresentamos uma visão sobre cada uma dessas vertentes.

1. Aprender a conhecer

Sua principal missão é adquirir conhecimento de maneira questionadora. Mais do que reproduzir um método, é proposto pensar sobre ele.

Aprender a conhecer envolve não apenas a necessidade de aprender, mas o prazer e a curiosidade de construir e reconstruir o conhecimento.

Neste pilar é proposto que o conhecimento autônomo seja adquirido a fim de:

estimular e desenvolver o senso crítico;

confrontar ideias;

refletir sobre o conteúdo;

gerar questionamentos;

considerar posicionamento em diferentes situações.

2. Aprender a fazer

Nesse sentido, a educação ao longo da vida considera as habilidades comportamentais como:

3. Aprender a conviver

Empatia, vínculos sociais e resolução de problemas são os termos relacionados a esse pilar da educação ao longo da vida.

Nesse aspecto, uma das formas mais eficientes de aprender é convivendo com o outro, aprendendo continuamente a partir dessa convivência e da consequente troca de experiências. Essa é uma nova maneira de enxergar o networking.

4. Aprender a ser

Nesse pilar, o lifelong learning foca na evolução do modo de agir, desvendando novas características como autonomia e senso crítico. Esse modo preza pela ideia do desenvolvimento de novas skills, por meio do aprendizado contínuo.

Qual a importância do lifelong learning?

Ainda assim, trazendo a aprendizagem continuada para os dias de hoje, a emergência tecnológica motivou a aceleração da busca por novas skills, principalmente com relação à emergência e velocidades das redes e suas interações.

Essas informações só reforçam a importância do lifelong learning, que possibilita que as pessoas expandam seus conhecimentos e atinjam as expectativas próprias e do mercado de trabalho.

Educação ao longo da vida no ambiente corporativo

Quando um profissional se candidata para uma vaga de emprego, ele apresenta em formato de currículo ou LinkedIn, uma lista com seus conhecimentos adquiridos durante sua formação profissional.

Assim que esse profissional é contratado, ele passa por treinamentos de onboarding, e então soma aos seus conhecimentos as experiências desse treinamento. Mas, e depois?

Vivemos em uma realidade altamente transformadora, onde práticas, métodos e ferramentas são questionados, transformados e substituídos o tempo todo, e a educação formal, com começo, meio e fim não corresponde - nem atende - mais às demandas atuais.

Benefícios do lifelong learning no ambiente corporativo

O lifelong learning não diz respeito apenas às habilidades técnicas, mas também a aspectos comportamentais. Por isso, empresas e colaboradores ganham ao conhecerem esse conceito e o adotarem como parte da cultura pessoal e profissional.

Empresas que criam projetos de treinamento corporativo contínuo para seus colaboradores, visualizam benefícios como:

aumento da autoridade da marca,

otimização de processos,

melhoria contínua em todas as áreas da empresa,

domínio veloz de técnicas novas,

melhores resultados para os clientes e maior satisfação,

contribuição para imagem de marca (branding) e mais.

Além disso, uma das formas de adotar a cultura de educação ao longo da vida e desenvolver skills necessárias no ambiente corporativo, a empresa pode:

usar as plataformas de cursos online ou presenciais que já existem,

oferecendo cursos de curta duração,

cursos de extensão,

participação em congressos,

realizar eventos e cursos internos.

Para os profissionais, o ganho pessoal também é notório, pois eles desenvolvem conhecimentos capazes de os tornarem referências em diversos assuntos, ficam sempre atualizados e ampliam seus conhecimentos gerais.

Dicas para utilizar o lifelong learning

Após entender exatamente o que é lifelong learning, e perceber as inúmeras vantagens de se manter em aprendizagem contínua, confira a seguir algumas dicas para aplicar em seu processo de lifelong learning.

Reconheça seus interesses e objetivos pessoais

O lifelong learning diz respeito a você e suas escolhas e skills, portanto, você deve reconhecer suas necessidades e desejos.

O método de educação ao longo da vida não deve ser uma obrigação, e aprender somente por interesses profissionais não é a melhor forma de construir um conhecimento sólido e agradável.

Por isso, mais importante que aprender coisas, é querer aprendê-las e estar envolvido nesse aprendizado, pois, somente assim o conhecimento realmente fará parte do resto da sua vida.

Aproveite as oportunidades

A educação ao longo da vida pode ser desenvolvida de diversas formas, como por meio de uma aula particular, uma discussão entre amigos, vendo um webinar ou palestra gratuita, e muitas outras maneiras.

O aprendizado não se restringe a cursos pagos, ou certificações, já que a capacidade de aprender coisas vai muito além das formas tradicionais, por isso, aproveite as oportunidades e crie hábitos diários de desenvolvimento.

Não dê desculpas

Não existem barreiras para o conhecimento, já que ele pode ser conquistado das mais diversas formas possíveis. Portanto, utilize todos os recursos que estiverem ao seu alcance para aprender.

Toda resposta para uma dúvida pode criar cenários e estimular insights diferentes. Mesmo quando realizamos uma atividade de forma constante, podemos errar, ou, simplesmente pensar que não estamos realizando bem aquela função.

Uma boa maneira de desenvolver a aprendizagem continuada, é por meio de perguntas, pois, suas respostas são pontos de vista diferentes dos nossos, e, avaliar essas respostas pode ser uma excelente maneira de aprimorar uma skill.

Crie uma rotina

Rotinas são importantes, por isso criamos um roteiro diário de aprendizado, principalmente quando temos um prazo ou meta para aprender alguma coisa.

Ter um compromisso com a sua decisão de ampliar seus conhecimentos, cria um comprometimento mental com seu propósito de se manter sempre atualizado.

Por meio da rotina fica mais fácil estabelecer um caminho, e isso torna o lifelong learning mais sério. Portanto, crie uma rotina para o seu aprendizado, e se proponha a realmente seguir seus planos de educação ao longo da vida.

Utiliza a tecnologia a seu favor

A variedade de meios digitais de aprendizado impressionam, e, aprender pode ser muito mais interessante quando temos à disposição inúmeras palestras com os maiores detentores de conhecimento do mundo, muitas vezes gratuitamente.

Confira um bom exemplo disso, assistindo "Always a life-long learning", um TEDxLakelandeUniversity, com Maia Reed.

Benefícios de adotar lifelong learning

Para empresas e indivíduos a busca por conhecimento autônomo, de maneira contínua, desenvolvendo senso crítico e considerando novas abordagens para o que se aprende, é benéfico para toda a vida, e muda a forma de enxergar e agir.

Entre os benefícios desse tipo de investimento e da adoção do lifelong learning como modo de vida estão:

maior preparação para enfrentar, encarar e se adaptar às mudanças do mundo,

maior retorno financeiro,

maior capacidade de liderança,

mais satisfação pessoal.

Para empresas, utilizar tecnologias aplicadas ao desenvolvimento desse tipo de mentalidade, pode ser uma forma de ampliar os resultados para a empresa.

Logo, além de promover a produtividade dos funcionários, também ajuda a elevar a experiência de seus clientes.

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Lifelong Learning: o que é, 4 pilares e qual sua importância?

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O que é Lifelong learning, educação ao longo da vida, propõe uma nova forma de ver o processo de aprendizado pessoal e profissional. Conheça

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Pesquisa sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas brasileiras - TIC Educação 2022

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Pesquisa sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas brasileiras - TIC Educação 2022

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Realizada anualmente a partir de 2010, a pesquisa TIC Educação informa a sociedade sobre as oportunidades, os desafios, as desigualdades e as inovações relacionados à apropriação das tecnologias digitais na educação. Acesso em: https://cetic.br/pt/publicacao/pesquisa-sobre-o-uso-das-tecnologias-de-informacao-e-comunicacao-nas-escolas-brasileiras-tic-educacao-2022/