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Falta de herramientas para que los profesores puedan adaptar el material de manera efectiva y lograr una verdadera inclusión.

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Falta de espacios para comunicarse y abordar la inclusión en equipo - desde más de un ángulo.

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Situaciones estructurales: + niños con necesidades especiales y falta de profesionales especializados.

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1) Estandarización y flexibilidad: evaluaciones estatandarizadas ponen el foco en los resultados y no en el proceso.

2) Aprendizaje e inclusión: Falta de preparación ante la llegada de estudiantes con necesidades educativas especiales.

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Grupo 8 - Aprendizaje e inclusión en aula:     La brecha existente entre lo teórico y lo práctico respecto a lo que debe realizar el docente en aula y  las herramientas/estrategias que tiene para esto.

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Grupo 8 - Aprendizaje e inclusión en aula:     La brecha existente entre lo teórico y lo práctico respecto a lo que debe realizar el docente en aula y  las herramientas/estrategias que tiene para esto.

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Como grupo, escogimos la unidad 2: Aprendizaje e inclusión en el aula. Dentro de esta unidad, consideramos que existen las siguientes problemáticas en cuanto a la inclusión efectiva. A continuación los desafíos:

Cantidad de estudiantes en aula (de 38 a 40)

Falta de apoyo con herramientas y material concreto

Capacitación de profesores en el área de inclusión (DUA y D83)

La no existencia de un PIE.

No se da abasto y las co-docencias son solo para algunas asignaturas (las troncales que son solo lenguaje y matemáticas).

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Es importante considerar que las distintas dimensiones de las problemáticas educativas tienen un impacto transversal. En este sentido, visualizamos que la selección de contenidos mediante la exigencia de las pruebas estandarizadas repercute no solo en el ejercicio docente, sino en cómo se configuran los colegios. Así mismo, el impacto del liderazgo enfocado gerencialmente puede determinar en la comprensión de las necesidades educativas de los estudiantes.

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Falta de referentes que motiven, inspiren y desafíen a los niños a convertirse en agentes activos de su propio aprendizaje.

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En cuanto al liderazgo y mejora, las diferentes creencias que conviven en una escuela puede llevar a diferentes modos y visiones del trabajo y los resultados que se esperan. Ademas, contar con un liderazgo positivo y que pueda definir lineamientos claros de trabajo que empape a los docentes.

Desde una mirada conjunta sobre la inclusión y la estandarización, como trabajamos conjuntamente estas aristas para poder obtener resultados que reflejen la realidad de los colegios, sobre todo cuando hay casos en donde a los estudiantes que presentan capacidades diferentes no se les incluye.

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I. Falta de herramientas y recursos pedagógicos para la  inclusión. (Poco acompañamiento al docente)

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I. Falta de herramientas y recursos pedagógicos para la  inclusión. (Poco acompañamiento al docente)

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II. Presión sistemática para dar respuesta a las políticas educativas. (Política de desconfianza).

GRUPO 5

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Reconocemos la importancia de la estandarización, sin embargo rechazamos los aspectos normativos del currículum. Los principales problemas asociados a esto se expresan también en el SIMCE.

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La relación entre la estandarización y la falta de motivación.

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Percepción de la evaluación como un fin en sí mismo, en lugar de un indicador de logro y aprendizaje.