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Los procesos cognitivos complejos abarcan la recepción, almacenamiento, procesamiento y producción de información.

Tres características generales:

Incluyen múltiples habilidades cognitivas como la memoria, la atención y el razonamiento.

Permiten la resolución de problemas y toma de decisiones mediante el análisis de información.

Requieren un desarrollo progresivo a medida que el individuo adquiere nuevas experiencias.

"Dicho proceso incluye cómo se recibe la información, cómo se almacena, se procesa y, por último, el producto final" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 131).

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Es el tipo de aprendizaje que ocurre de manera inconsciente, sin que la persona tenga una intención deliberada de aprender.

Tres características:

Se da de manera automática y sin esfuerzo consciente.

No requiere atención activa ni instrucción formal.

Se mantiene a largo plazo y es resistente a la interferencia.

"El aprendizaje implícito, también conocido como tácito o inconsciente, ocurre de forma casi permanente sin que exista una intención propia del individuo por aprender" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 133).

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Es el aprendizaje que ocurre de manera consciente e intencional para adquirir un conocimiento específico.

Tres características:

Requiere atención y esfuerzo consciente.

Se da en contextos estructurados como la educación formal.

Implica el uso de estrategias para mejorar la retención, como la repetición o la elaboración de esquemas.

"Se pueden ubicar todas aquellas acciones que se realizan de forma consciente para adquirir un conocimiento" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 132).

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Es la capacidad de concentrarse en estímulos relevantes mientras se ignoran los irrelevantes.

Tres características:

Puede ser selectiva (focalizada en un solo estímulo) o dividida (prestar atención a varias cosas a la vez).

Influye directamente en la capacidad de aprendizaje y memoria.

Puede verse afectada por factores externos como el ruido o el cansancio.

"Inicialmente la acción se basa en la focalización, que tiene por objetivo centrarse en un objeto o estímulo específico (Hernández & Ferlini, 2024, p. 149).

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Es el proceso mediante el cual el cerebro organiza e interpreta la información sensorial para dar sentido al entorno.

Tres características:

Se basa en la interpretación de los sentidos (vista, oído, tacto, etc.).

Es subjetiva, ya que cada persona puede percibir lo mismo de manera diferente.

Influye en la toma de decisiones y el comportamiento.

"La percepción se lleva a cabo mediante una serie de acciones y en ella intervienen factores internos y externos al individuo" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 147).

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Es la capacidad de retener información sensorial por un tiempo muy breve antes de ser procesada.

Dos características:

Dura solo unos milisegundos o segundos.

Cada sentido tiene su propia memoria sensorial (visual, auditiva, táctil, etc.).

Ejemplo: Cuando ves una imagen fugazmente y logras recordarla por un instante antes de que desaparezca.

"La entrada de esta información es sumamente rápida; se almacena o desecha según se requiera" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 152).

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Es el sistema que permite retener y manipular información temporalmente mientras realizamos una tarea.

Dos características:

Es limitada en capacidad y duración.

Es esencial para realizar actividades como resolver problemas matemáticos o seguir instrucciones.

Ejemplo: Recordar un número de teléfono por unos segundos antes de marcarlo.

"Es conocida como la memoria activa; en ella se guarda información por breves lapsos y permite llevar a cabo acciones más cotidianas" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 152).

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Es la capacidad de almacenar información de manera duradera para su recuperación posterior.

Dos características:

Puede durar días, años o toda la vida.

Se divide en memoria explícita (hechos y eventos) y memoria implícita (habilidades y hábitos).

Ejemplo: Recordar cómo andar en bicicleta después de muchos años sin practicar.

"Se conforma por las experiencias y saberes que se guardarán para toda la vida" (Hernández & Ferlini, 2024, p. 152).

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Hernández, M. S., & Ferlini, C. Q. (2024). Niñez Intermedia en contextos educativos (1st ed.). EUNED.