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Hola envío mi propuesta, la cual es un juego para comprender elementos para un mejor aprendizaje.

En el juego, se propone que tiren el dado por turnos y depende el casillero son las situaciones que deben responder, avanzar o retroceder. De una manera practica pueden analizar las posibles situaciones que pueden suceder durante la clase y como accionar.

María Luisa carrizo

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Instrucciones

¡Toca el dado!

Recorrido del aprendizaje en la Escuela Secundaria

INSTRUCCIONES Nombre de Juego: Recorrido del Aprendizaje en la Escuela Cantidad de Jugadores: Mínimo 2, máximo 4 jugadores. Objetivo del juego: El juego nos permite recorrer el aprendizaje en el mundo escolar, mientras se cursa, atravesando obstáculos, alertas, premios, castigos, con avances y retrocesos. En el punto de partida tendremos jugadores que tienen conocimiento a través del aprendizaje memorístico, a medida que transcurre el juego se irá desarrollando el Aprendizaje Cognitivo y Constructivo, para llegar a la meta final, poniendo en movimiento el pensamiento complejo y dinámico. Reglas de Juego: Partiendo del casillero de inicio, se tiene 55 casilleros para llegar a la meta final. Donde cada jugador tirará el dado en el turno correspondiente y comenzará el juego quien haya sacado el número más alto. El jugador inicial tirará el dado y avanzará los casilleros correspondientes al número que aparece en el mismo. En el caso de que el número corresponda a una imagen de tarjeta de Aprendizaje, (deberá responder la pregunta, con diversas afirmaciones y responder cuál opción es la correcta), Si es correcta la respuesta avanza 4 casilleros, caso contrario retrocede 4 casilleros. Si corresponde una tarjeta de Alertas, dependiendo cómo reacciona el jugador frente a ciertas situaciones, le permitirá avanzar o retroceder, según los indica la tarjeta. La tarjeta de Premios plantea situaciones que si son llevadas a cabo por el jugador le permite un premio según indica la tarjeta, caso contrario pierde un turno. Los jugadores se mueven según la numeración del tablero, en sentido ascendente. Si al finalizar un movimiento un jugador cae en un casillero en donde comienza una escalera, sube por ella hasta el casillero donde ésta termina. Si, por el contrario, cae en uno en donde comienza la cola de una serpiente, desciende por ésta hasta el casillero donde finaliza su cabeza. ESCALERA SERPIENTESi el jugador cae en el pie de una escalera, asciende a la casilla superior donde termina la escalera.Si el jugador cae en una casilla donde comienza la cola de una serpiente, desciende hasta una casilla inferior donde se sitúa la cabeza. De esta manera cada jugador avanza de acuerdo con el número que obtiene al lanzar el dado, y podrá adelantar o deberá retroceder los casilleros según le corresponda una tarjeta que le presenta un obstáculo, castigo, o un premio a su aprendizaje. El juego transcurre a medida que cada jugador se desliza por el tablero, siendo el ganador aquel participante que llegue primero a la meta final. ¡A jugar!

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Casillero 18: retrocede al casillero 9.

Casillero 29: avanza al casillero 45.

Casillero 16: avanza al casillero 37.

Casillero 3: al realizar un trabajo en grupo, se debe leer el material de estudio y participar colaborativamente del mismo. Verdadero Falso

Casillero 9: El buen uso del celular implica: 1) buscar información sobre el tema que se trabaja siempre que el/la docente lo avale. 2) consultar por WhatsApp con otros compañeros mientras el/ la docente dan la clase. 3) Jugar juegos durante la clase. .

Casillero 14: El pensamiento de orden superior se logra con: a) Pensamiento crítico. b) Pensamiento creativo. c) a y b son correctas.

Casillero 19: Verdadero - Falso: A través de la observación de conductas se llega a predecir las mismas, repitiendo los patrones hasta que se realice de manera automática.

Casillero 24: Atender en clase facilita el aprendizaje. a) si b) no

Casillero 27: ¿La comprensión genuina se logra pudiendo explicar, describir, y transformar, logrando dar sentido profundo a aquello que se pretende aprender? a) si b) no

Casillero 33: Seleccione la opción que no integra los pasos para resolver un problema: a) Comprender el problema. b) Elaborar un plan. c) Ejecutar el plan. d) Comprobar la solución. e) Elaborar conclusiones mediante hipótesis. f) Reflexionar sobre el proceso.

Casillero 36: Verdadero - Falso Estudiar utilizando métodos de estudio simplifica la tares.

Casillero 41: Seleccione la opción correcta: a) El aprendizaje colaborativo considera el aprendizaje como un modo de funcionamiento cognitivo y social. La mente en interacción con otras mentes negocia, discute, contrasta, complementa, comparte significados. b) En el aprendizaje colaborativo, el docente dirige todo el proceso de aprendizaje. Los alumnos realizan un aprendizaje pasivo.

Casillero 50: El aprendizaje colaborativo: a) Requiere un conocimiento simple de la disciplina b) La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que están colaborando, los profesores y su entorno. c) Para que sea efectiva, se mantienen los roles de los estudiantes y profesores en el aula.

Casillero 6: Se distrae de la clase, porque le llega un mensaje en el celular. Retrocede al punto de partida.

Casillero 10: No organiza sus tiempos de estudio y sólo le queda una tarde para preparar un trabajo practico. Retrocede 3 casilleros.

Casillero 52: Realiza un trabajo en grupo, pero su aporte es sin leer, el material de estudio. Retrocede 2 casilleros.

Casillero 54: retrocede al casillero 14.

Casillero 26: Aprovecha las tutorias para profundizar contenidos y aclarar dudas. Avanza 3 casilleros.

Casillero 11: Estudia profundamente una materia y logra comprensión genuina. Lanza el dado nuevamente.

Casillero 21: Lee los contenidos periódicamente para revisar y actualizarse en cuanto a las materias. Avanza 3 casilleros.

Casillero 30: Estudia realizando ejercicios de compresión para la evaluación, logrando un aprendizaje profundo y significativo. Avanza 5 casilleros.

Casillero 39: Resuelve un ejercicio con una metodología distinta a la explicada en clases. Avanza 2 casilleros.

Casillero 49: Lee bibliografía complementaria para complementar su estudio. Lanza el dado nuevamente.

Casillero 43: retrocede al casillero 31.

Casillero 54: retrocede al casillero 14.

Casillero 40: retrocede al casillero 33.

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Instrucciones ¡Toca el dado! Recorrido del aprendizaje en la Escuela Secundaria INSTRUCCIONES Nombre de Juego: Recorrido del Aprendizaje en la Escuela Cantidad de Jugadores: Mínimo 2, máximo 4 jugadores. Objetivo del juego: El juego nos permite recorrer el aprendizaje en el mundo escolar, mientras se cursa, atravesando obstáculos, alertas, premios, castigos, con avances y retrocesos.

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Hola, estimado grupo, comparto mi propuesta de enseñanza transmedia.

Es una propuesta interdisciplinaria, cuyos temas son el cuidado del agua y la comprensión lectora: lectura de obras literarias.

Destinatarios: estudiantes del ciclo básico del nivel secundario.

Lectura:

Sucedió en colores de Liliana Bodoc.

El aqualibro. Portal educativo de Mendoza.

En ella se propone una historia inmersiva en la que se les invita al estudiante asumir el rol del personaje de la obra literaria, Sucedió en colores de Liliana Bodoc, y actuar en nuestro medio y resolver problemáticas referidas al cuidado del agua. Y por supuesto, se les pide comunicar los saberes mediados por el lenguajes y tipos textuales en diversos medios. Incluso se propone la expansión a las redes sociales con sus acciones. De modo que la ficción y la realidad se encuentran en un continuo juego de desafíos.

Los estudiantes deben investigar datos e información referidos a nuestra problemática en el Aqualibro, tomar fotos de sus lugares donde viven, leer la obra literaria. La intención es que establezcan relaciones entre los saberes y los modos de comunicar y que la literatura nos ayuda a los seres humanos a comunicarnos.

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Ana María Aquino

Fundamentación

Metodología

Objetivos

Saberes

Destinatarios

Propuesta didáctica transmedia

UNA HISTORIA FUERA DE CONTROL

Todas las producciones, sean audios, carruseles de fotos, videos, etc. deberán ser compartidos por twitter e insatagram con el hashtag #LaTribuEnamoradaDelAgua#YoAmoMendoza

¡Manos a la obra!

Nosotros conocemos a la madrina del Diablo, uno de los personajes de la historia de ROJO. Ella es un poquito temperamental, demandante, ansiosa, etc. Un día, regando sus frutillas en el jardín de su casa, se quedó sin agua. Imagínense ... se imaginaron ... terrible enojo que esto le produjo. Los alacranes le corrían por la sangre...Decidió ponerse en contacto con todos los demás personajes que forman parte de las historias y comenzar a buscar una solución. .

La madrina

ROJO

Para tener en cuentaEn el audio la madrina debe presentar el problema que tiene, que además de las frutillas también tiene las otras plantas que cuidar. Y para nombrarlas en el audio te invitamos a releer el cuento y mencionarlas a todas.Recuerda que los personajes se encentran en la provincia de Mendoza y, todos conocen la problemática del cuidado del recurso del agua, por lo tanto en el audio de la madrina escucharemos algo referido a este tema. Recuerden que contamos con el recurso del Aqualibro para que consulten, e investiguen acerca del tema.

ROJO

¡Manos a la obra!

El abuelo al escuchar los audios de La madrina en el grupo de WhatsApp decidió poner a disposición su empresa familiar que se dedica al cuidado del medio ambiente, y entre sus acciones se encuentran la propagación de la información para concientizar el cuidado del agua y su importancia en la provincia de Mendoza.

El abuelo

BLANCO

Como sabemos el abuelo es un excelente contador de historias y el lobo y el oso que también estaban preocupados decidieron ayudarle a grabar los podcast.Grabarán los podcast del abuelo que contendrán pequeñas referencias históricas del agua en la provincia de Mendoza más los consejos par el cuidado de la misma. Recuerden publicarlas en las redes con los hasthtags correspondientes.Deberán acompañar la voz del abuelo con las voces del oso y del lobo, todos unidos para un mismo propósito: cuidar el recurso del agua y promover la concientización del mismo.Cuando introduzcan las voces de los personajes del lobo y del oso hagan referencias a la luna que los representan

Para tener en cuenta

BLANCO

Esmeralda es la prima del campesino. y ella es una integrante de una particular agrupación de personas interesadas y comprometidas al cuidado del agua. Esta agrupación se denomina "La tribu enamorada del agua". Ella con su tribu poseen una radio cuya función es difundir sus acciones para cuidar el agua. Debes grabar las entrevistas de Esmeralda con su primo el campesino, entre otros. En dichas entrevistas el tema es el reciclado del agua, entre otras acciones para cuidar la misma.Recuerda releer cuáles son las habilidades de Esmeralda y cuáles son las plantas que aparecen en la lectura y el espacio para que aparezca ubicado en larovincia de Mendoza.

ESMERALDA

VERDE

El consejeroEl consejero del emperador Yellow, asistió a las entrevistas de Esmeralda. y por supuesto que es un gran conocedor de todo aquello que se refiere a la naturaleza. Graben el audio en el que el consejero relata de donde extrajo sus sabios consejos que le dio al emperador y que del mismo sitio extrajo los conocimientos para hablarnos de las aguas termales de nuestra provincia. Recuerden publicarlo en las redes sociales con los hashtag correspondientes.

AMARILLO

Bruno es muy generoso de de humilde corazón, al enterarse de la problemática decidió realizar carruseles de fotografías de lugares de Mendoza en los que se viera el agua y la importancia de sus cuidados. ¡Vamos a las redes sociales a ver todo lo que hizo!Incluso se animó a realizar pequeñas imágenes de la gotita Nieves acompañada de tips para recordarnos el modo de cuidar el agua y las fue colocando en la vía pública, por ejemplo, en los carteles de las paradas de los colectivos, en algún banco de la plaza, etc.

NEGRO

Una vez recorrido el recurso multimedia llamado: Una historia fuera de control. 1. ¿Qué información nos ofrece el audio del inicio?2. ¿Qué podemos inferir acerca de la autora? 3. ¿Qué actividades se proponen en los diferentes personajes que se escaparon de la ficción? ¿Cuáles son los saberes implícitos para la resolución de los mismos? 4. ¿Qué datos deben retomar de la lectura de la obra literaria para luego realizar lo solicitado? 5. ¿Qué conocimientos previos necesitan los estudiantes para abordar los desafíos de recreación? Entre la imagen, el texto y el elemento sonoro que invitan a nuevos modos de lectura y escritura: ¿Qué potencial posee para variar sus estrategias didácticas para las prácticas del lenguaje?

Para pensar juntos!!!

¡Manos a la obra!Escriban un guion para luego grabar el audio que la madrina compartirá en un grupo de WhatsApp, cuyos integrantes son todos los personajes de la historia.Recuerden incluir los siguientes datos: ¿Quién es la madrina? Relean sus características en el cuento y retómenlas, el modo en que se presentará en el grupo, y a qué se dedica. ¿Cuál es el problema que tiene?Sumen una breve descripción del lugar donde vive y todo aquello que consideren necesario para completar el audio.

¡Manos a la obra!Escriban un guion para luego grabar el audio que la madrina compartirá en un grupo de WhatsApp, cuyos integrantes son todos los personajes de la historia.Recuerden incluir los siguientes datos: ¿Quién es la madrina? Relean sus características en el cuento y retómenlas, el modo en que se presentará en el grupo, y a qué se dedica. ¿Cuál es el problema que tiene?Sumen una breve descripción del lugar donde vive y todo aquello que consideren necesario para completar el audio.

¡Manos a la obra!Tendrán que escribir los textos para la propagación d ela información acerca del cuidado del agua. Luego, los grabarán en podcast.Deberán contener la voz del abuelo acompañada de las voces del lobo y el oso.

FundamentaciónLa presente propuesta considera la estrategia narrativa transmedia para mediar saberes mediante otros medios y lenguajes. Según Jenkins, desde sus representaciones teóricas y categorías nos propone pensar nuevos modos de enseñanza en relación con los modos de aprendizaje que atraviesan nuestros estudiantes a partir de la aparición de la web 2.0. Los modos y prácticas sociales han variado y por ello se propone una nueva mirada hacia el aprendizaje que también se produce en diversos escenarios de tecnología. Nuestro sentido pedagógico es potenciar la lectura de obras literarias y promover la concientización de nuestro medio ambiente. Por eso la propuesta es interdisciplinaria y a modo de juego se les invita a los estudiantes asumir el rol de los personajes de la obra literaria leída e intervenir en nuestra problemática utilizando el lenguaje para comunicar los saberes. El desafío consiste en que desde la ficción se produzcan intervenciones genuinas y auténticas en nuestras realidades. Asimismo, que los saberes trascienden las paredes de las aulas y sean protagonistas de cambios.

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Ana María Aquino Fundamentación Metodología Objetivos Saberes Destinatarios Propuesta didáctica transmedia UNA HISTORIA FUERA DE CONTROL Todas las producciones, sean audios, carruseles de fotos, videos, etc. deberán ser compartidos por twitter e insatagram con el hashtag #LaTribuEnamoradaDelAgua#YoAmoMendoza ¡Manos a la obra! Nosotros conocemos a la madrina del Diablo, uno de los personajes de la historia de ROJO.

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Es una secuencia sobre los primeros pasos para comprender circuitos de corriente continua, aplicando las leyes de Ohm y Watt, entre otras.

Están todo relacionado, con videos y actividades, que deben descargar o realizar en hojas normalizadas, manuscritas, con todos los calculos y graficos, que se muestran. Al realizarlos y verificarlos, se deben publicar en el classroom correspondiente de cada actividad y llevar un registro de las actividades realizadas y ponderadas con una nota numérica, en función de la prolijidad y fecha de entrega, entre otros.

Gracias.

Pablo Mori

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Introducción a los Circuitos Electricos

4to año

TÉCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS

EETP 365 - Ptte. Tte. Gral. PeronRosario - Santa Fe2023

Con las distintas actividades, vamos recorriendo los contenidos para que los alumnos identifiquen y calculen circuitos sencillos de corriente continua.

Genially

Actividad

Sistema Internacional

Es el sistema de unidades que se usa en la gran mayoría de los países. EEUU, Reino Unido, Liberia y Birmania usan FPS (sistema Ingles). Una de las características trascendentales del SI es que sus unidades actualmente se basan en fenómenos físicos fundamentales. Esto permite construir y calibrar instrumentos similares en lugares distantes y asegurar, sin necesidad de duplicación de ensayos y mediciones, que los productos objeto de transacciones en el comercio internacional cumplan con las características requeridas y sean intercambiables.

Actividad

ResistenciasSerie & Paralelo

La resistencia es un dispositivo que tiene la propiedad de oponerse al paso de la corriente eléctrica, generando una caida de tensión y una potencia, sin modificar la corriente que la atraviesa. Esto se mide con instrumentos electrónicos y se calcula con las leyes de Ohm y Watt.

Actividad

ResistenciasMixtas

Actividad

Capacitores

La mayor parte de los condensadores o capacitores llevan entre sus láminas una sustancia no conductora o dieléctrica. Un condensador típico está formado por láminas metálicas enrolladas, separadas por papel impregnado en cera. El condensador resultante se envuelve en una funda de plástico.

Actividad

Trabajo Integrador

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Contenido de circuitos en corriente continua, aplicando la ley de Ohm.

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Corrección de la secuencia didáctica, espero les guste!

Saludos!!

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Hola a todos y todas, adjunto mi clase transmedia.

# data[].attributes.subject
Hola a todos y todas, adjunto mi clase transmedia.

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La misma fue realizada en una materia del profesorado en Geografía junto a dos compañeros más y puesta en practica con estudiantes en distintos cursos posteriormente.

La idea de esta fue utilizarla como repositorio donde los estudiantes encontrarían todas las herramientas complementarias a la explicación oral que tuvieron anteriormente, asimismo, se utilizo como evaluación un juego producido también en Genially. La temática fue el abordaje del eje socioambiental y el territorio africano, particularmente, la region

LINKS

https://view.genial.ly/6480f9762338e2001267a7f9/mobile-africa

https://view.genial.ly/64d5409312fd2800149b338c/interactive-content-ruleta-sahel

Belén Escande .

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Buen día, profesora y compañer@s. Aquí adjunto nuevamente mi trabajo, en el anterior tuve problemas con las herramientas.

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Clase transmedia sobre la Democracia - Aula (029) Maldonado Lorena de los Angeles.

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Clase transmedia sobre la Democracia - Aula (029) Maldonado Lorena de los Angeles.

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Buenas tardes. Comparto mi producción de una clase sobre los 40 años de democracia para alumnos del 1º año del nivel secundario. Muchas gracias.

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40 AÑOS DE DEMOCRACIA

Con la democracia se come, con la democracia se educa, con la democracia se cura... (Raul Alfonsín)

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

ACTIVIDAD DE INICIO

OBJETIVOS

FUNDAMENTACIÓN

Índice

Fundamentación

Enseñar sobre los 40 años de democracia en Argentina brinda una base importante para la formación cívica y la comprensión de la historia y los desafíos actuales del país.

Objetivos:

* Comprender la importancia de la Democracia para nuestra sociedad. * Reconocer momentos fundamentales para el desarrollo de la Democracia en Argentina. * Promover los principales valores de la Democracia.

Actividad de inicio:

1. Observa atentamente la siguiente fotografía tomada en el año 1983.De acuerdo a esa foto ¿Cómo era la vida en aquel entonces?

video 2º Parte:

video 1º Parte:

Actividad de desarrollo:

Observa los 2 videos del documental "Recorrido guiado por el espacio para la memoria" y responde las siguientes preguntas:1. ¿En qué año la Escuelita de Famaillá comenzó a funcionar como el primer centro clandestino de detención, torturas y exterminio del país? 2. ¿Qué violaciones a los Derechos Humanos sucedieron en ese lugar? 3. ¿Qué produjo en los trabajadores la situación económica y el cierre de 14 ingenios azucareros en Tucumán? 4. ¿Quiénes eran las personas protagonistas de lo que se conoce como tucumanaso? 5. ¿Quiénes eran considerados subversivos? 6. ¿Cómo funciona hoy ese lugar?

Observa el siguiente video y realiza una reflexión respondiendo la pregunta: ¿Por qué es importante la memoria de nuestra historia? Para finalizar, cada alumno compartirá su reflexión final en una puesta en común en el aula y luego en alguna red social con el hashtags #40añosdedemocracia

Actividad de cierre

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40 AÑOS DE DEMOCRACIA Con la democracia se come, con la democracia se educa, con la democracia se cura... (Raul Alfonsín) ACTIVIDAD DE CIERRE ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE INICIO OBJETIVOS FUNDAMENTACIÓN Enseñar sobre los 40 años de democracia en Argentina brinda una base importante para la formación cívica y la comprensión de la historia y los desafíos actuales del país.

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Hola a tod@s! dejo mi actividad correspondiente al trabajo final.

En este caso es un genially para una clase de 1° año del ciclo básico de la educación secundaria, de Geografía. El objetivo principal es que los estudiantes adquieran herramientas para realizar interpretaciones básicas del relieve en mapas e imágenes satelitales. Intenté realizar una continuación con lo que propuse en la actividad 3 de TW. Incorporé enlaces para descargar Google Earth y videos explicativos como recreativos a la hora de invitar a los estudiantes a realizar la actividad.

Saludos!

Valeria Coñuecar (aula 029)

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Mi trabajo da comienzo a la 1° pregunta que todos nos hacemos. ¿Qué es la filosofía? Con una mirada científica y etimológica, pero sobre todo vivencial. Los invito a que incursionen en este pensar pero que necesita un actuar.

Esta presentación esta generada para el comienzo de una nueva aventura que es desarrollar nuestra capacidad pensante. Alumnos de 5to y 6to año de la escuela secundaria.

Laura Tello

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Buenas tardes! Comparto mi producción diseñada para 1er. año de Sociología de CENS. ¡Muchos saludos! Ma. Elena

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Nos presentamos

Sbado

Diversidad cultural

CULTURA

Argentina diversa: mira el video

Mensaje para el Equipo directivo, colegas y estudiantes

Diversidad cultural

En un mismo lugar existen diferentes culturase incluso a lo largo de la historia, se desarrollaron diferentes culturas en un mismo lugar porque las personas en sociedad cambian. La cultura es dinámica y cambiante.

+info

El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas. https://drive.google.com/file/d/1QIDKyF56KIetoGHUErwdfB2Sz-hsPBll/view?usp=sharing

Trabajo Colaborativo

¡Entre todos construimos el aprendizaje!

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Buenas tardes, este proyecto se enfoca en la problemática de la basura electrónica y cómo podemos reducir su impacto en el medio ambiente. Los estudiantes aprenderán qué son los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos, cómo se clasifican y los efectos contaminantes que tiene.

Esta presentación diseñada en Genially está pensada para ser expuesta a alumnos de 3er.año del CBC en un taller de Tic con el objetivo de comprender qué es y como se clasifican los RAEE, conocer las consecuencias que causan al medio ambiente este tipo de residuos y los graves problemas de salud que pueden causar este tipo de materiales, identificar los materiales que se pueden reciclar y concientizar a toda la comunidad educativa acerca de estos residuos y la peligrosidad de sus componentes tanto para el ambiente como para la salud.

María José Comba_ATDS05.Didáctica Transmedia. Aula 029

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RESIDUOS DE APARATOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

Problemas Naturales

índice

Problemas de Salud

Vídeo

Ayudanos a No CONTAMINAR

Problemas geopolíticos

Qué son los RAEE ?

Problemas Naturales

índice

Problemas de Salud

Vídeo

Ayudanos a No CONTAMINAR

Problemas geopolíticos

Qué son los RAEE ?

Los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE) son aquellos elementos que utilizamos diariamente, como secadores de pelo, tablets, computadoras, heladeras, lavarropas, celulares, impresoras,etc. y que cuando dejan de funcionar se vuelven inservibles y pasan a ser considerados como RAEE. La legislación de los RAEE viene marcada por el Real Decreto 110/2015, de 20 de febrero en la que se define lo que es un residuo de aparatos eléctricos y electrónicos y se detalla un modelo de gestión eficiente para ellos.

Contextualiza tu tema con un subtítulo

Info

Este tipo de residuos están compuestos por varios elementos tóxicos, el cadmio, el plomo, el óxido de plomo, plata, cobre, antimonio, el níquel y el mercurio, entre otros.

problemas naturales

Entre los elementos peligrosos para la salud que contienen los residuos electrónicos está el plomo el cual es una sustancia tóxica que se va acumulando en el organismo afectando el cerebro, el hígado, los riñones, los huesos y los dientes. Encontramos también el mercurio el cual incluso en pequeñas cantidades es perjudicial para el sistema nervioso e inmunológico, el aparato digestivo, la piel y los pulmones, riñones y ojos. Y el arsénico el cual puede causar intoxicación crónica además de la aparición de lesiones cutáneas y cáncer de piel.

problemAS DE SALUD

Algunos de los materiales que se utilizan en la fabricación de ciertos aparatos electrónicos son tan escasos y valiosos que se están dando serios conflictos geopolíticos por su explotación, es el caso del coltán.Países subdesarrollados terminan siendo los vertederos de los países desarrollados. Ghana recibe constantemente contenedores llenos de residuos electrónicos que los países desarrollados envían como productos de segunda mano cuando la gran mayoría no funciona. Esto crea grandes vertederos electrónicos en paises subdesarrollados.

problemas geopolíticos

ayudanos a no contaminar.

¡gracias!

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Problemas Naturales Problemas de Salud Vídeo Ayudanos a No CONTAMINAR Problemas geopolíticos Qué son los RAEE ? Problemas Naturales Problemas de Salud Vídeo Ayudanos a No CONTAMINAR Problemas geopolíticos Qué son los RAEE ?

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Esta propuesta consiste en dos clases que abordan el Eje 1 del Espacio Curricular Seminario de Educación Rural y está diseñada para que las estudiantes puedan recorrer diversos recursos como textos , videos y aplicaciones que permiten una construcción y síntesis colaborativa del conocimiento en los cierres de cada clase, para que luego se pueda compartir y reflexionar sobre los mismos.

Los objetivos de la propuesta se direccionan a que las estudiantes puedan comprender la complejidad de los espacios rurales y desnaturalizar las imágenes estereotipadas de la ruralidad que se tiñen de viejos paradigmas y puedan comprender el rol de los actores, sobre todo de las escuelas rurales, en los proyectos de desarrollo territorial teniendo en cuenta las dimensiones y componentes de los mismos, en los que los actores del ámbito rural se convierten en protagonistas del propio territorio.

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LOS ESPACIOS RURALES

Empezar

EJE 1

ÍNDICE

CLASE 2

CLASE 1

OBJETIVOS

ACTIVIDADES COLABORATIVAS CLASE 1

ACTIVIDADES COLABORATIVAS CLASE 2

Objetivos

IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE COMPLEJIZACIÓN Y CONFLICTIVIDAD QUE SE PRESENTAN EN LOS ESPACIOS RURALES

3

RECONOCER LA DIVERSIDAD DE ESPACIOS RURALES EXISTENTES.

2

COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE DESARROLLO TERRITORIAL RURAL PARA LAS COMUNIDADES.

4

REVISAR Y RECONCEPTUALIZAR LAS PROPIAS CONCEPCIONES SOBRE LA RURALIDAD

1

1

APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE RURALIDAD

CLASE 1

PROYECTOS ESCOLARES PRODUCTIVOS DE BASE LOCAL

ACTIVIDAD GRUPAL INTERACTIVA: NUBE DE PALABRAS

CONSIGNAS DE LA ACTIVIDAD COLABORATIVA

02

DESARROLLO TERRITORIAL LOCAL

CLASE

Ver

ACTIVIDADES COLABORATIVAS CLASE 2

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LOS ESPACIOS RURALES Empezar EJE 1 ÍNDICE CLASE 2 CLASE 1 OBJETIVOS ACTIVIDADES COLABORATIVAS CLASE 1 ACTIVIDADES COLABORATIVAS CLASE 2 Objetivos IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE COMPLEJIZACIÓN Y CONFLICTIVIDAD QUE SE PRESENTAN EN LOS ESPACIOS RURALES 3 RECONOCER LA DIVERSIDAD DE ESPACIOS RURALES EXISTENTES. 2 COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE DESARROLLO TERRITORIAL RURAL PARA LAS COMUNIDADES.

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FINANZAS PERSONALES. Préstamos.

La idea de este trabajo fue mediante este recursoi mostrar el tema préstamos con sus prinicpales caracteristicas y con lo más importante. Resulta muy importante implementar la educación financiera para la vida personal. Creo que todos deberiamos acceder a estos contenidos. Por eso eleg{i el video de la importancia de la eduacci{on financiera en el aula.

Este trabajo está pensado como presentación de tema en 6to año escuela secuendaria con orientación ECONOMIA y para 2do año profesorado de Economia. Resulta muy interesante este tipo de recurso para poder llegar a todos y rompero los formatos tradicionales de clase.

Ribba Nadia

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Su importancia de conocer y trasmitir sus conocimientos para la vida de todossSusobre el tema que vas a tratar

Finanzas PersonalesTema: Préstamos

Tipos de Préstamos Existen diferentes tipos de préstamos en Argentina que ofrecen los bancos argentinos, para muy diversos fines a diferentes montos y plazos a solicitar y pagar. Los más comunes son: → Préstamos Personales y para Consumo → Préstamos Hipotecarios → Préstamos Hipotecarios UVA → Préstamos Prendarios

Los préstamosUn préstamo es una suma de dinero que una entidad o persona entrega a otra a cambio de un precio determinado, que se establece comúnmente a través del pago del capital inicial más los intereses (es decir, el monto inicial prestado más lo que te cobra por prestarte), distribuidos en un período de tiempo determinado.

- Genially

Al momento de solicitar un crédito, independientemente de su tipo se debe identificar que entidades otorgan los mismos y entre ellas determinar las que resulten de su interés. Luego, es conveniente reunir toda la información disponible sobre los costos que se deberán afrontar una vez otorgado.

Componentes de un préstamos: para la correcta comparación de costos se debe utilizar el Costo Financiero Total (CFT). Para el cálculo del CFT se tomarán en cuenta la tasa de interés, las comisiones y los cargos vigentes al momento de la contratación, indicando expresamente si esos conceptos podrán modificarse de conformidad con los parámetros y criterios preestablecidos en el contrato.

Funcionamiento de los préstamos

La Central de Deudores es el registro del BCRA que muestra quién tiene deudas superiores a un determinado monto con las entidades financieras, por impago de préstamos o tarjetas de crédito.

Atrasos superiores a un año

5- IRRECUPERABLE

Atraso en el pago de más de 180 días hasta un año

4- RIESGO ALTO

PAtraso en el pago de más de 90 y hasta 180 días.

3-RIESGO MEDIO

Lasen el pago de más de 31 y hasta 90 días desde el vencimiento.

2- RIESGO BAJO

PAtraso en el pago que no supere los 31 días.

1- NORMAL

Central de Deudores: BCRA

https://www.bcra.gob.ar/bcrayvos/10R_contratar_prestamo_personal.asp

IRecomendaciones del BCRA sobre préstamos

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Su importancia de conocer y trasmitir sus conocimientos para la vida de todossSusobre el tema que vas a tratar Tipos de Préstamos Existen diferentes tipos de préstamos en Argentina que ofrecen los bancos argentinos, para muy diversos fines a diferentes montos y plazos a solicitar y pagar.

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Propuesta de trabajo para estudiantes de 1 año de secundaria desde los espacios curriculares Biología y Quimica.

file:///C:/Users/PROPIETARIO/Desktop/JESSI/BIOTECNOLOGIAS_files/44c43c80-9cf6-4ded-b304-02700c4fa292.png

CORDOBA JESICA

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La idea es que lxs estudiantes conozcan los principios de la Cultura Libre y los apliquen en un proyecto de creación colectiva que quedará como insumo en la página del taller.

Dahiana González.

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CULTURA - DANIEL DELACHAUX /TRABAJO FINAL

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CULTURA - DANIEL DELACHAUX /TRABAJO FINAL

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cultura (S)

CULTURA LETRADA

CULTURA POPULAR

CULTURA MEDIÁTICA

https://www.transfermarkt.com.ar/diego-maradona/profil/spieler/8024

CONCLUSIONES

Este tipo de diferenciación entre las culturas no nos tiene que hacer creer que algún elemento de tal o cual cultura no pueda pertenecer a otra ya que no son compartimentos estancos. Por ejemplo, muchos fenómenos populares son mediatizados y se convierte en parte de la cultura de masas. También muchas cosas que surgen de la cultura popular, en cierto momento son tomadas por la cultura letrada y son impuestas a la sociedad como algo válido o importante. Por ejemplo, el tango, tuvo sus orígenes en los sectores más marginales de la sociedad, sin embargo, con la continuidad de sus prácticas, logró institucionalizarse, transformándolo en algo más digerible para el consumo (eliminando algunas de sus letras y refinando su música con elementos académicos) y logro ser aceptada por los sectores dominantes de la sociedad mostrándolo hoy en día como parte esencial de la cultura argentina. También elementos de las culturas letradas y también masivas son adaptados por la cultura popular, como por ejemplo los cantos de las hinchadas de fútbol o las canciones de murga que toman melodías de dichas culturas cambiándole la letra. Es decir, muchos elementos o iconos culturales pueden ser analizados desde distintas dimensiones. Por ejemplo, la figura de Diego Armando Maradona puede ser analizada dentro de estas tres dimensiones, como parte de la cultura popular y mediática como así también parte de la cultura letrada o de elites al ser elevado a una personalidad de prócer o de personalidad destacada de nuestro país y representante de la Argentina en el resto del mundo.

¿Qué es la cultura? Creencias, valores y comportamientos que se comparten en un grupo; por ejemplo, un grupo religioso o una nación. La cultura incluye el lenguaje, las costumbres y las creencias acerca de las funciones que desempeñan las personas y las relaciones entre ellas. Sí nos atenemos a este tipo de definición, veremos que por cada práctica social o grupos sociales habrá infinidad de tipos de cultura: por ejemplo, religiosa, de la calle, de las cárceles etc.

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https://www.transfermarkt.com.ar/diego-maradona/profil/spieler/8024 CONCLUSIONES Este tipo de diferenciación entre las culturas no nos tiene que hacer creer que algún elemento de tal o cual cultura no pueda pertenecer a otra ya que no son compartimentos estancos. Por ejemplo, muchos fenómenos populares son mediatizados y se convierte en parte de la cultura de masas.

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Esta clase esta diseñada para ser trabajada en la materia problemáticas educativas de 5 año del nivel secundario del ciclo orientado. La idea es repensar qué contenidos son irrenunciables enseñar en la escuela hoy y cuáles son los grupos sociales que negocian/definen/disputan sentidos en su definición.

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5año -Ciclo orientado

Problemáticas educativas

Una cita provocadora

"La decisión más importante atañe al curriculum y no al método; es decir, no a cómo enseñamos, sino a qué decidimos enseñar" Perkins (1995)

Un video que interpela la decisiòn de enseñar

Hoja de Ruta

Contenidos escolares: los irrenunciables en la actualidad

La idea de esta clase es volver a mirar desde la perspectiva del rediseño a los contenidos. Retomamos en cada entrega el acceso a través de diferentes ventanas. En este caso se encontrarán citas que nos invitan a darle una vuelta a la pregunta acerca de qué enseñar, un video de David Perkins que le agrega algunos valiosos ingredientes a los cuales acceden vía Genially y también en el aula virtual. Además encontrarán la actividad propuesta para esta clase. Recuerden que la idea es que este viaje sea posible y disfrutable, ante cualquier dificultad nos comunicamos por el grupo de whatsapp

"Las disciplinas escolares se han convertido... en "fragmentos de cadáveres exhumados de panteones y osarios (Shelley, 1818) en jirones de conocimiento extirpados de tratados eruditos y compilados en manuales. Ya no habita en ellas lo que podría darles vida, el interrogante fundacional que permitirá a los seres que entran al mundo hacerlas propias y acrecentarla." Merieu (2007) en Acaso (2018)

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Una cita provocadora "La decisión más importante atañe al curriculum y no al método; es decir, no a cómo enseñamos, sino a qué decidimos enseñar" Perkins (1995) Un video que interpela la decisiòn de enseñar Hoja de Ruta Contenidos escolares: los irrenunciables en la actualidad La idea de esta clase es volver a mirar desde la perspectiva del rediseño a los contenidos.

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Esta presentación, esta realizada para alumnos de 4° año de una escuela Agrotecnica, de la Provincia de Tucumán donde tiene una materia especifica que es de Apicultura y ven todo lo teórico para luego poder hacer sus practicas. En muchos casos la teoría supera la dinámica diaria y esta propuesta pretende mejorar con espacios virtuales y una participación de forma colaborativa en la distintas instancias.

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Impacto ambiental de los plásticos - Larisa Mineff

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Impacto ambiental de los plásticos - Larisa Mineff

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Esta es una presentación , pensada para mis alumnos de 4to año, de la educación secundaria, ciclo orientado, actualmente me desempeño en Resistencia Chaco, soy Profesora en Cs Qcas ,la idea surgió de una colega que esta cursando esta actualización y el video si bien lo arme, la propuesta fue más amplia en esa actividad que debimos realizar en uno de los módulos anteriores.

elegí los recursos mediante enlaces de distintos enlaces publicados en la web que se hayan dado en su localidad o en la mía que es Corrientes, la idea es que se interioricen sobre el reciclado que ocurre en la zona y las propuestas ( puntos verdes) que existen y que los plásticos están hasta en la fauna, suelo, etc realmente es un daño irreversible .

Deje libre a que ellos elijan que hacer, como presentar, que propongan ideas, movimientos, etc. mas que nada que sean protagonistas desde su lugar, de un cambio.

comparto mi producción.

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EMPEZAR

Prof Larisa Mineff

Impacto ambiental de los Plasticos

1.

¿Como influye al planeta el uso indiscriminado de plasticos?¿ si nos unimos lograremos reducir su impacto?

Para pensar

lOS INVITO A QUE INGRESEN EN MI PERFIL Y VEAN EL VIDEO SOBRE EL TEMA

2.

@L_amineff en X

+ INFO

Los desechos plásticos están presente en nuestros ríos algunos peces como el surubí o el dorado pueden poseer más partículas de plástico en su carne que otros. es probable que un surubí adulto que vive en el Paraná, que tenga un peso de entre 20 y 30 kilos y que se alimentó de sábalos, haya incorporado micropartículas de plástico que comieron estos últimos.

Algunos datos

Mira lo que hay en la ciudad

La fábrica de madera plástica Ecoqiru está en la localidad de Margarita Belén, en la provincia del Chaco. Sentaron las bases de intercambio de residuos plásticos por productos de madera plástica.

Movimientos de reciclaje

Empecemos a aprender a reciclar

Te dejo un enlace, donde se mencionan propuestas de sostenibilidad, a nivel nacional

Cuantos Basurales a cielo abierto crees que hay en la provincia del Chaco?

Les propongo...

Índice

para reducir el impacto ambiental de los plasticos

con tu Equipo

Agrega Datos

que incluya un mapa de la provincia

que proponga un cambio

explica los Procesos de reciclaje

arma un video

armen algo genial

tambien Frases

inclui Texto

ingresa

Todos juntos podemos Lograrlo

espero sus producciones ,en cualquiera de mis redes sociales

Profe Lari

¡Gracias!

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

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EMPEZAR Prof Larisa Mineff Impacto ambiental de los Plasticos 1. ¿Como influye al planeta el uso indiscriminado de plasticos?¿ si nos unimos lograremos reducir su impacto? Para pensar lOS INVITO A QUE INGRESEN EN MI PERFIL Y VEAN EL VIDEO SOBRE EL TEMA 2.

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Proyecto: ¿Cómo acercar la literatura del siglo XIX a través de didáctica transmedia? Elaborar un meme que muestre al personaje Martín Fierro como crítico de su época.

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narrativa transmedia

mememfierro

5-La vuelta

6-La intertexualidad

7-los consejos

8-Partícipes de la expansión: creación de un meme

3-La literatura gauchesca

4-Lectura de la Primera parte

1-La ida

2-Introducción al contexto social

¿Por qué generar una clase a través de la didáctica transmedia?.

Partícipes de la expansión: realiza un meme y comenta en Twitter (X)

Para ello recupera al personaje Martín Fierro como un crítico de la época:Selecciona un verso siginificativo para acompañar la imagen.

Se tendrá en cuenta: pertinencia entre imagen y texto.aportes de comentarios.

Escucha los consejos de martín Fierro a sus Hijos y tenga en cuenta:¿Por qué deja esos consejos?¿La decisión de cambiar de nombre como se conecta con la historia del personaje y la manera en que los veía la sociedad?¿Qué opinión deja vislumbrar Martín Fierro acerca de las mujeres, la familai, la justicia y la vida ?

Porque presentaría respuestas a:

¿Cuál es la vigencia de este texto en la cultura argentina?

¿Cómo las tecnologías pueden contribuir para que los alumnos sean actores en este proceso de Lectura y escritura ?

Maxime Greene, nos dice:

Info

"Los textos existen. Nosotros tenemos que hacerlos accesibles, proporcionar protocolos, mantenerlos abiertos" (Greene: 2005:185)

Info

Entonces... ¿Qué es la didáctica transmedia?

Es la posibilidad de preguntarse: por qué, para qué y cómo enseñar de manera situada, a través del diseño de experiencias en múltiples plataformas y dispositivos.

¿Por qué enseñar Martín Fierro a través de la narrativa transmedia?

La propuesta se organiza a partir de las dos partes de la obra de José Hernández

Observa el siguiente video

Contexto social-político-cultural

Recuerda:¿Qué sucedía políticamente en ese momento?¿Qué visión tenía la sociedad del gaucho?¿Qué lugar ocupaba?¿Por qué reciben ese nombre?

Anota en tu cuaderno.¿Qué caracterísiticas tiene la literatura gauchesca?

Lectura de la Primera parte: LA IDA

La Vuelta: segunda parte

Lectura del texto

La intertextualidad :Anota todos los aspectos que recuerdas del encuentro de Fierro y el Moreno, en la pulpería.

Lea el texto: "El fin" de Jorge Luis Borges

Anota:¿Quiénes son los personajes que participan del contrapunto?¿Cuál es el origen de este encuentro?¿Por qué creen que ese encuntro es le fin de la historia?

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Noelia Garabito

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arte, arte, arte!!

Arte y tecnología

grabado

PROYECTO DE PRODUCCIÓN EN ARTES VISUALES

Autogestión y Transmedia ESRN Nº152 CIPOLLETTI - RÍO NEGRO

pintura

dibujo

escultura

Resumen

Nuestro diseño curricular fundamenta la unidad curricular "PROYECTO DE PRODUCCIÓN EN ARTES VISUALES" basándose en la reflexión y la circulación de la producción visual, aplicando los saberes que los y las estudiantes han ido adquiriendo en los diversos espacios curriculares, como así también sumar aquellos saberes de la vida cotidiana. Por otro lado, como un punto importante es poder volcar esas producciones en espacios comunes como el barrio, la escuela o en eventos que articulen otras instituciones. Con una mirada plural de la obra, entendiendo también al espectador como creador.

¿Cómo vamos a trabajar?

Proyecto anual de autogestión y transmedia con los y las estudiantes de 5° año utilizando diversas plataformas y redes sociales.

¿Sabías que... Retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve? Es quizá el recurso más efectivo para captarla atención de tus estudiantes.

+info

+info

Equipos...

Se armarán equipos que irán alternando a sus participantes de acuerdo a las necesidades y tareas. La unidad curricular "PROYECTO DE PRODUCCIÓN EN ARTES VISUALES" tiene 5 hs. semanales y se suman espacios de 1 y 2 hs. de las demás UC como pintura, imagen y nuevos medios, dibujo e historia del arte, con lo cual habrá tiempo suficiente para desarrollar el proyecto.

desafío de autogetión y transmedia

Redes y plataformas

Brigada escultórica

Brigada grabadora

Brigada pictórica

Brigada arte, arte, arte!!

Producción de contenido

Logística

Salida a la comunidad

En construcción...

Tenemos un p1an

logística

PRODUCCIÓN DE CONTENIDO

redes y plataformas

Este equipo trabajará en la producción de pinturas con diversos pigmentos, materialidades y estilos.

brigada Pictórica...

+info

+info

+info

brigada arte, arte, arte!!

Arte conceptuual

Performance

Happening

Instalaciones

Sorprende

&

brigada grabadora...

Este equipo trabajará en la producción de grabados con diversas técnicas técnicas y métodos.

brigada escultórica...

Este equipo trabajará en la producción de esculturas en diversas materialidades y técnicas.

Detalles

a pleno!!

Salida a la comunidad

100%

+info

en construcción

Ideas

Propuestas

Sugerencias

Apoyo

Es necesario dejar los espacios abiertos para que participen todos y todas, que se expandan y mute con los cambios propuestos por los y las estudiantes y docentes. Que sean espacios de pertenencia e identidad de una escuela con orientación en artes visuales, entendiendo que las nuevas tecnologías ya son parte de la poética.

by noelia garabito

muchas gracias!

FACEBOOK - SALIDA A LA COMUNIDAD

Salida a la comunidad de forma presencial. Trabajarán en espacios donde concurren adultos mayores. Hay centros integrales de día o geriátricos. Llevaran actividades artísticas para compartir apropiadas para realizar con las personas mayores que concurren a esos sitios. En este caso compartiremos el desarrollo del trabajo en imágenes, vídeos, audios y textos en Facebook.

YOUTUBE

Producción de contenido audiovisual...

Creación de tutoriales audiovisuales en Youtube, deberán difundir algunas técnicas artísticas dirigida al público en general que se interese por aprender a hacer arte, estos tutoriales podrán ser en vivo sincrónicos o asincrónicos, o sea subiendo los videos a la plataforma. ¿Quénes serán los y las encargadas de la realización de contenidos? Cada una de las brigadas con el apoyo de las docentes de la unidad curricular.

Grabado

Escultura

Pimtura y Dibujo

Arte contemporáneo

Performance y Happening

Instalacions artísticas

Con este proyecto... se plantea un gran desafío, un trabajo arduo de estudiantes y docentes. No te lo podés perder, sé vos quien marque la diferencia en la escuela!!!

INSTAGRAM

Uno de los puntos principales del proyecto anual consiste en la autogestión.Esta se realizará con la venta de sus obras por Instagram, definiendo en asamblea si el dinero será destinado a materiales, herramientas, libros, etc. o será para colaborar con otra institución. A través de las distintas funciones que brinda la App irán publicando sus obras con una breve reseña, título, técnica y precio. La asamblea decidirá quiénes serán los/las dos estudiantes para que sean tesoreros/as.

Para enriquecer el BLOG los y las estudiantes podrán producir numerosos Podcast de sus experiencias, etrevistas, críticas de arte, etc. Con Audacity podrán editar los audios y ser subidos directamente desde esta aplicación informática a audio.com.

Podcast

En nuestra ciudad se encuentra un espacio para adultos mayores llamado CITE. Dan contención y apoyo a la tercera edad. Es una política de estado de la municipalidad de la ciudad de Cipolletti, en él se desarrollan diferentes actividades, también desayunan y almuerzan. La propuesta es que los y las adolescentes conozcan la una realidad que está muy lejos de ellxs en general. Que puedan valorar la sabiduría de personas que han pasado por infinidad de situaciones y que han tenido aciertos y frutraciones a lo largo de su vida, que además puedan compartir y sepan que como jóvenes ellxs también son capaces de enseñar.

PRESENCIAL:

VIRTUAL Abierto a toda la comunidad a través de tutoriales artísticos. Interactuar desde una plataforma poniendo en juego la diversas capacidades de los y las estudiantes, como así también hacer conocer nuestra escuela.

Brigada Escultórica

Producción y más...

Este equipo tomará la decisión de las temáticas trabajadas en sus obras como así también las diversas materialidades y tamaños. La producción se llevará a cabo durante el primer cuatrimestre. Cada obra deberá contener una breve fundamentación, nombre, año y autor/a. Deberán confeccionar una bitácora con todos los detalles y pormenores del equipo, como así también el costo de materiales, herramientas y tiempo real de trabajo.

Deberán tomar registro fotográfico y videográfico de sus producciones.Todo el material registrado será enviado a quien esté a cargo de "Redes y Plataformas".Estarán a cargo de una de las profesoras de la unidad curricular.

Llevar una agenda ordenada y precisa. Confeccionar rúbricas de trabajo en equipo. Elaborar acuerdos de convivencia y del progreso del trabajo. Exponer ideas para mejorar el proyecto.

Logística

Tenemos un plan

Nada quedará librado al azar, todo deberá estar planificado, organizado y chequeado. Días con los que contamos para cada actividad, pensar qué hacer cuando suceda algo inesperado, tener siempre un PLAN B. Confirmar las autorizaciones y permisos. Los días de visitas. Las personas invitadas o que se irán a ver para una entrevista. Los equipos a utilizar. Contar con las herramientas, materiales y todo tipo de insumo necesario para un buen desarrollo de la tarea.

Whatsapp nos acerca...

Whatsapp será el medio grupal para aportar ideas, hacer encuestas a la hora de tomar una decisión, informar acerca de cualquier evento que surja, emergentes, organizar, planificar y todo lo que sea necesario expresar cuando no estamos en el taller.

BLOG para tejer redes

El blog será el espacio para producir textos varios, reflexiones, anécdotas, información, centros culturales, info de muestras, enlazar los podcast que estarán alojados en audio.com y además compartir imágenes de las diversas acciones, como así también será utilizado para mencionar las redes y plataformas y las distintas expansiones. Será un espacio abierto para todas las personas que habitan la escuela, el propósito es que se construya colectivamente y que perdure en el tiempo, que crezca sumando otros intereses y otras disciplinas, que sea transversal e interdisciplinar.

El proyecto se plantea para ser desarrollado en equipo, debatiendo y consensuando en asamblea, propiciando un espacio de escucha, reflexión y toma de decisiones. Cada equipo realizará su proyecto, ya que deberán poner por escrito el desarrollo de sus producciones, siendo corregidos de ser necesario y aprobados por el equipo docente que lleva adelante la unidad curricular. Los y las estudiantes nunca estarán en soledad realizando las actividades, siempre habrá como mínimo una docente acompañando. Las salidas fuera de la escuela estarán presentadas en supervisión como estipula la normativa. Por otro lado deberán los y las estudiantes deberán tener las autorizaciones de la familia para la reproducción de su imagen.

Producción de contenido...

artesvisuales.esrn@gmail.com

Brigada Arte, Arte, Arte!!!

Este equipo tomará la decisión de las temáticas a trabajar en sus obras. Así mismo pensarán los diversos espacios donde se van a mostrar las producciones, teniendo en cuenta los espacios que se utilizarán cuando realicemos las salidas a la comunidad. Sobre todo en el trabajo de INSTALACIONES, PERFORMANCE Y HAPPENING.Por otro lado, las temáticas elegidas irán de la mano, conceptualmente, con los objetos y/o elementos, materialidades y todo aquello que sirva para enriquecer la obra.La producción, partituras corporales, guiones, etc. se llevarán a cabo durante el primer cuatrimestre, pero será montado o puesto en escena en el segundo cuatrimestre.En cuanto a arte objeto o ready-made, las obras se realizarán en el primer cuatrimestre.Cada obra deberá contener una breve fundamentación, nombre, año y autores. En este caso muchas de las producciones pueden ser grupales o individuales.Deberán confeccionar una bitácora con todos los detalles y pormenores del equipo, como así también el costo de materiales, herramientas y tiempo real de trabajo.Deberán tomar registro fotográfico y videográfico de sus producciones. Todo el material registrado será enviado a quien esté a cargo de "Redes y Plataformas".Estarán a cargo de una de las profesoras de la unidad curricular.

Info

Info

Brigada Pictórica...

Este equipo tomará la decisión de las temáticas trabajadas en sus obras como así también los diversos pigmentos, materialidades, estilos y tamaño de los soportes, como así también de los formatos.La producción se llevará a cabo durante el primer cuatrimestre. Cada obra deberá contener una breve fundamentación, nombre, año y autor/a. Deberán confeccionar una bitácora con todos los detalles y pormenores del equipo, como así también el costo de materiales, herramientas y tiempo real de trabajo. Deberán tomar registro fotográfico y videográfico de sus producciones.Todo el material registrado será enviado a quien esté a cargo de "Redes y Plataformas".Estarán a cargo de una de las profesoras de la unidad curricular.

Play

Brigada Grabadora

Producción y más...

Este equipo tomará la decisión de las temáticas trabajadas en sus obras como así también las diversas técnicas y métodos de grabado.

Gramaje de hojas, tamaño, como así también de los formatos.

La producción se llevará a cabo durante el primer cuatrimestre.

Cada obra deberá contener una breve fundamentación, nombre, año y autor/a.

Deberán confeccionar una bitácora con todos los detalles y pormenores del equipo, como así también el costo de materiales, herramientas y tiempo real de trabajo.

Deberán tomar registro fotográfico y videográfico de sus producciones.

Todo el material registrado será enviado a quien esté a cargo de "Redes y Plataformas".

Estarán a cargo de una de las profesoras de la unidad curricular.

La organización y distribución de las tareas se hará teniendo en cuenta ambos cuatrimestre, las horas reloj de cada unidad curricular y las diversas dificultades o emergentes.Se definirá en asamblea los y las estudiantes que estarán a cargo de subir los contenidos, debiendo todos y todas hacer los aportes pertinentes para enriquecer los mismos.

Redes y Plataformas

Organización general

Para una mayor apertura y llegar a otros epectadores se realizarán transmisiones en vivo de las actividades que se realicen con adultos mayores, de los work in progress, entrevistas a artistas locales, etc.

Twitch

Stremear

Padlet

Galería Virtual...

Trabajo dentro de la escuela, los y las estudiantes de 1° a 4° año serán invitadxs a participar y exponer sus obras en la galería de arte virtual que se hará en un muro de Padlet.

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Es un proyecto para estudiantes de 5° año con orientación en Artes Visuales.

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Adjunto link de Genially realizado de acuerdo a la opción 1 . Saludos!

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Trabajo final: Inteligencia Emocional "Pedagogía de la alegría"

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Trabajo final: Inteligencia Emocional "Pedagogía de la alegría"

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Comparto trabajo final ,soy Nancy Soledad Temise de Tucumán,profesora de Formación Ética.

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Proyecto :"Pedagogia de la alegria"

Fundamentación:

1. En la escuela es donde pasamos gran parte de la vida,en la que vivimos ditintas situaciones ,por esto es muy valioso que elijamos y renovemos la eleccion de ser personas alegres que reciben la vida tal como es,celebrando en lo cotidiano, con pequeños gestos,actitudes que permitan conectar con nuestra alegria. En la familia y en la otra casa la escuela es donde se aprende a identificar y gestionar las emociones.Buscando sentir bienestar, alegria ,sin dejar de lado las demas emociones que surgen .Objetivo General: Concretar junto a los alumnos de 1 er año la celebracion de la alegria identificando y gestionando las emocionesObjetivo Especifico:- Organizar la participación de los estudiantes en las actividades relacionadas a la practica de estas actitudes,fortaleciendo estas en el curso.Brindar espacio que permita renovar los vinculos,con pequeñas prácticas para conectar con la alegria .Evaluacion : Observación de participación y en las actividades propuestasResponsable:Temise Nancy Soledad

¿Cuáles son las seis emociones?

Alegría

Tristeza

Miedo

Vergüenza

Enfado

Sorpresa

Es importante reconocerlas. Haz clic en cada nombre para descubrirlo :)

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¡A practicar!

Pulsa el dado y explica cómo expresar la emoción que toque

1

2

3

4

5

6

Arrastra las canicas que quieras a la caja del monstruo con el que más te identifiques hoy.Explica cómo te sientes en tres minutos. También puedes escuchar el baile de las emociones :)

Puedes escribir un título aquí

Puedes escribir aquí un subtítulo genial

¿Cómo te sientes hoy?

Feliz

Triste

Enfadada/o

Asustado/a

Sorprendida/o

Avergonzado/a

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Proyecto :"Pedagogia de la alegria" Fundamentación: 1. En la escuela es donde pasamos gran parte de la vida,en la que vivimos ditintas situaciones ,por esto es muy valioso que elijamos y renovemos la eleccion de ser personas alegres que reciben la vida tal como es,celebrando en lo cotidiano, con pequeños gestos,actitudes que permitan conectar con nuestra alegria.

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Una de las técnicas que últimamente están en pleno auge en todo el mundo es el uso del escape room. Si es la primera vez que escuchas este término, no te preocupes, a continuación voy a realizar un recorrido por este concepto, su metodología, sus objetivos y cómo puedes aplicarlo en tu aula. Muchos profesionales de la educación ya lo están haciendo con beneficios muy interesantes tanto para los alumnos como para los profesores.

Es un concepto muy actual en la educación, basado en el desarrollo de las habilidades mentales para la solución de enigmas y problemas de manera que los niños pongan en juego la creatividad y el pensamiento crítico.

NAHID JUAN FRANCISCO

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¿OTRO CRIMEN QUEDARA SIN RESOLVER?

Misiones

escape room

sospechoso

introduccion

Autor: NAHID, Juan Francisco

"HUBO UN LLAMADO ANÓNIMO AL 911 EN LA CALLE SIEMPRE VIVA, SE INFORMA QUE SE HA COMETIDO UN CRIMEN EN LA MANSIÓN DE HOMER. EL ERA UN HOMBRE ANCIANO Y MULTIMILLONARIO, QUE SOLO TENIA UN HIJO. LOS DETECTIVES QUE FUERON A LA MANSIÓN HAN INTENTADO AVERIGUAR QUIEN A COMETIDO EL ASESINATO, PERO ES DIFÍCIL, AUNQUE EL DEJO UN LISTADO CON LOS POSIBLES SOSPECHOSOS. NO HUBO TESTIGOS. DE MOMENTO ESTÁN ATRAPADOS EN LA MANSIÓN HASTA PODER DAR CON EL QUE COMETIÓ ESTE HORRIBLE ACTO, DEBERÁS CONSEGUIR TODOS LOS ELEMENTOS PERSONALES DEL DIFUNTO, RESOLVIENDO LOS DIFERENTES ACERTIJOS QUE ENCUENTRES EN TU CAMINO PARA PODER DESCUBRIR AL ASESINO Y ASÍ PODER ESCAPAR DE LA MANSIÓN, PARA NO QUEDAR MACHADOS DE SANGRE EN ESTE HORROROSO Y ESPELUZNANTE CRIMEN "

Introducción

SOSPECHOSOS

VECINO NED

CUÑADO MOE

BARTOLO HIJO

ESPOSA MARGARET

JARDINERO WILY

MAYORDOMO SMITHERS

Explora la casa

Inventario

Está cerrado...

Está demasiado oscuro...

Inventario abierto...

Bienvenido/a

Te estabamos esperando, como sabras Homer ya no esta entre nosotros, antes de continuar quiero saber si puedo confiar en ti. Responde a las siguiente preguntas correctamente y obtendras un objeto que te llevara al asesino

comenzar

Al finalizar la escalera, en el último escalón, donde apenas entra un destello de luz, un papel que se agita con el viento. Con letra poco clara esgrime. ¿COMO HACER PARA QUE CUATRO 9 DE COMO RESULTADO 100?

01

9X9+9

(9/9)+99

9+9+9+9

Luego de haber resuelto el primer enigma, continua en la penumbra del pasillo. Un desafio esta por venir!!!SI EN UNA CAJA DE 5 DOCENAS DE HUEVOS, 3 DE CADA DECENA ESTAN ROTOS, ¿CUANTOS HUEVOS SANOS QUEDAN?

60

02

18

16

Los sentidos están en alerta.Se siente cercana la Pista que debes encontrar.¿CUAL ES EL RESULTADO DE 3+3x3+3?

12

03

27

15

Enhorabuena, este desafío te brindará la pista que tanto anhelas para el inventario.UN PADRE Y UNA MADRE TIENEN 4 HIJAS Y CADA HIJA TIENE UN HERMANO ¿CUANTAS PERSONAS HAY EN LA FAMILIA?

8

10

9

04

No es correcto...

Encuentra la llave para continuar

Continúa explorando la casa

Inventario

Está demasiado oscuro...

Inventario abierto...

¿Quieres probar una copa de vino?Al señor Homer le encantaba las copas de vino antes de la cena. Presiento que deben sospechar que fui yo, pero jamas mataria a nadie. Por eso te ayudare en lo que pueda. Observa el computador del señor y responde correctamente a las siguientes preguntas y te obtendras otros de los objetos que te llevaran al asesino.

comenzar

SON TECLAS QUE MUEVEN DIFERENTES DIRECCIONES EN LA PANTALLA

BARRA ESPACIADORA

PAD NUMERICO

01

DIRECCIONALES

SHIFT

02

ALT+F4

ESCAPE

DELETE

RETROCESO

¿CUAL ES LA TECLA QUE SIRVE PARA SALIR?

03

PARLANTE

MONITOR

GABINETE

TECLADO

¿CUAL ES EL DISPOSITIVO PARA INGRESAR DATOS EN LA COMPUTADORA ADEMAS DEL MOUSE?

04

MEMORIA RAM

PLACA MADRE

DISCO DURO

¿CUAL ES EL CEREBRO DE LA COMPUTADORA?

CPU

Encontraste un mensaje secreto

♪♬ø

Recuerda estas notas y tócalas en el piano en el orden correcto

♯

♬

♩

♫

♪

ø

01

...Sigue tocando

♯

♬

♩

♫

♪

ø

02

...Una más

♯

♬

♩

♫

♪

ø

03

Empieza de nuevo...

✘

✘

✘

✘

✘

✘

Encontraste un objeto nuevo para tu inventario

Continúa explorando la casa

Inventario

♪♬ø

Inventario abierto...

Usa la lupa para buscar el código y luego insértalo en la máquina de escribir

178

¡Alguien anda ahí!

Soy yo Homer, solo yo se quien es mi asesino y como soy un fantasma no puedo decirlo. Por eso debes responder los siguientes acertijos y te dare el maletin con la foto de el.

HAY ALGO QUE, AUNQUE TE PERTENEZCA, LA GENTE SIEMPRE LO UTILIZA MAS QUE TU ¿QUE ES?

01

CELULAR

NOMBRE

AUTO

LAS PERSONAS SIEMPRE DUERMEN MENOS EN UN MES EN EL AÑO

02

FEBRERO

DICIEMBRE

JULIO

DOY VUELTA SIN DESCANSO, PERO PARO AL MOMENTO Y DEJO DE BEBER ¿QUE ES?

CALESITA DE AGUA

UN MOLINO DE AGUA

PECES

03

Apareció un maletín...

Enhorabuena

VAMOS A DESCUBRIR POR FIN QUIEN ES EL ASESINO, HAZ CLICK EN LA IMAGEN.

Enhorabuena

¡Has descuebierto al asesino de Homer! Ahora por fin podrá descansar ¡y tú podrás escapar de la casa!

sALIDA

Perderás todo el progreso hasta ahora...

¿Seguro que Quieres salir?

Salir

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Oh, no. Fallaste...

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¿OTRO CRIMEN QUEDARA SIN RESOLVER? Misiones escape room sospechoso introduccion Autor: NAHID, Juan Francisco "HUBO UN LLAMADO ANÓNIMO AL 911 EN LA CALLE SIEMPRE VIVA, SE INFORMA QUE SE HA COMETIDO UN CRIMEN EN LA MANSIÓN DE HOMER. EL ERA UN HOMBRE ANCIANO Y MULTIMILLONARIO, QUE SOLO TENIA UN HIJO.

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Este trabajo es parte de un proyecto aun mayor de interés comunal de la ciudad de Berisso, Bs As. Somos un grupo de vecinos auto convocados , alumnos ,profesores ,artistas ,abogados, investigadores entre mochas personas que nos interesa el medio ambiente.

Comenzaron pocos ,ahora somos cientos de personas de todos lados que nos hemos unido para mejorar el problema ambiental de nuestra ciudad. Esperamos su participación y colaboración difundiendo nuestro esfuerzo ,en especial el esfuerzo de los fundadores ,de los cuales algunos ya partieron a otro plano...

Se puede crear conciencia ambiental!!

Tal como sostiene Martín Barbero, 2010, pág. 30 : De este modo, construimos un sistema en redes y logramos desmontar “la hegemonía racionalistas del dualismo que hasta ahora oponía lo inteligible a lo sensible y lo emocional, la razón a la imaginación, la ciencia al arte, y también la cultura a la técnica o el libro a los medios audiovisuales.”

Esta claro que el entorno digital no es una sumatoria de dispositivos y aplicaciones, sino un ambiente en el que se despliega nuestra vida, comparable a entornos naturales o urbanos.

Por lo expuesto: “la inclusión de las tecnologías como manera de actuación, comunicación y conocimiento hace a la institución educativa real y no ficcional.”(Litwin, 2010, pág. 60).

Di Bastiano, Mariela Carla. CTDS05 (003)

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PROF. DI BASTIANO , MARIELA CARLA 5° AÑO CIENCIAS DE LA TIERRA 2023

CONFLICTO AMBIENTAL EN TORNO AL HUMEDAL URBANO GENOVA

MATERIALES

CONTENIDOS

FINALIDADES

PRESENTACION

MATERIALES

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 1

EVALUACION

AYUDANOS!!!

MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO!

Materiales didácticos: Presentaciones multimediales realizadas por los estudiantes. Informes realizados por los estudiantes. Legislación acerca de humedales. Herramientas TIC (celular o notebook, app para la confección del flyer y procesador de texto para la redacción de la carta, etc.). Evaluación: Se evaluará el respeto por las opiniones del otro/a/e en el debate, la expresión y argumentación de ideas mediante el uso de vocabulario científico, el análisis crítico y reflexivo de la información y la pertinencia del contenido redactado en la carta dirigida al municipio.

Contenidos :-Educación Ambiental Integral. Humedales. Función en la naturaleza. Flora y fauna autóctona. -Estadística: cálculos y gráficos. Concepto de síntesis e informe. Manejo correcto de bibliografía. -Redacción de cartas. -Manejo de herramientas Tics. -Análisis químico y físico del suelo y el agua -Perfil de suelo, decapitación y contaminación. Política y ciudadanía. Participación democrática. Compromiso colectivo. Tiempo estimado: un cuatrimestre. Actividad N°1 Actividad por roles: Expedición y relevamiento de información (Estadista, Botánicos, Zoólogos, Fotógrafos - camarógrafos, Coordinador, Equipo Técnico, Redactor, Expositor). Caracterización de humedales urbanos. Procesamiento de los datos obtenidos en la salida educativa al Humedal Urbano Génova. Confección de Muro Colaborativo. Elaboración de presentación de diapositivas con herramienta PowerPoint o similar, a fines de comunicar en redes sociales. Redacción de material escrito en formato de informe y ubicación en el catálogo de la biblioteca de la escuela, para consulta de otros estudiantes.

Evaluación :Se evaluará la pertinencia de los contenidos abordados, el análisis crítico de la información y las conclusiones a través de un informe escrito y la exposición grupal mediante una presentación de diapositivas o vídeos. Atendiendo a la diversidad que convive en nuestras aulas, los soportes audiovisuales serán seleccionados por los grupos, según la facilidad de manejo de los distintos recursos ofrecidos por las TIC. El trabajo práctico, al ser realizado de manera transversal en los distintos espacios curriculares, deberá contar con los siguientes aportes a la hora de su confección: Biología: Caracterización de los humedales en general, flora y fauna (relevamiento de los mismos). Datos volcados en una síntesis escrita para socializar. Ciencias de la Tierra: Confección del perfil del suelo (con muestras tomadas en el lugar), cálculo de la contaminación y decapitación. Química y Física: Toma de muestras para análisis de contaminación en el agua como así también en plantas y animales (muertos). Matemática: Organización de datos, tabulación de la información, realización de gráficos en planilla de cálculo Excel o similar (barra o torta). Literatura: Abordaje del significado de síntesis y confección de informes, manejo bibliografía. Política y Ciudadanía: Análisis de diversas ordenanzas municipales en relación a los humedales, debate, puesta en común, redacción de cartas. Manejo apropiado de Tics. Bibliotecaria: Suministro de información para realizar las tareas de procesamiento de datos.

Actividad N°2 :Los conflictos ambientales tienen la particularidad de estar articulados en función de disputas y discusiones sobre las formas de apropiación, distribución y uso de los recursos naturales. En este sentido, la Educación Ambiental se constituye en una herramienta clave para que, a partir del abordaje problematizador que permite la situación conflictiva del Humedal Urbano Génova, se puedan movilizar representaciones sociales y construir una mirada socio crítica y transformadora del ambiente. A partir de los informes redactados y de las presentaciones multimediales, los estudiantes formarán grupos de 4 o 5 integrantes para la redacción de una carta dirigida al Municipio de Berisso, argumentando la necesidad de una normativa que proteja el humedal urbano. La docente de Política y Ciudadanía los orientará mediante la lectura, puesta en común y debate de diferentes Ordenanzas Municipales. Finalmente, por votación, se seleccionará una de las cartas, que también podrá editarse para agregar información presente en las otras cartas o para quitar algunas líneas que no fueran pertinentes. Por último, se invitará a la comunidad educativa a firmar la carta para su posterior entrega a las autoridades municipales. El día de entrega de la carta al Municipio de Berisso, las y los estudiantes realizan, además, un abrazo simbólico al Canal Génova, en conjunto con la comunidad educativa y vecinal, a la cual invitan a sumarse al evento unos días antes, mediante difusión con flyer e intervenciones radiales y podcast para socializar en redes.

Finalidades: Concientizar sobre la importancia de los humedales como ecosistemas vitales para la biodiversidad, el equilibrio ambiental y la provisión de servicios ecosistémicos. Impulsar el trabajo colaborativo entre pares, promoviendo el respeto y la responsabilidad. Favorecer el pensamiento crítico, reflexivo y autónomo, en pos de la construcción de una ciudadanía con participación democrática y colectiva en causas vinculadas a los conflictos ambientales. Objetivos :Analizar de forma integral la situación local del Humedal Urbano Génova, identificando las diferentes dimensiones (económicas, políticas, socioculturales e históricas) que se interrelacionan en el conflicto ambiental conjuntamente con las consecuencias del cambio climático global. Reconocer las herramientas brindadas por cada asignatura para la elaboración de una presentación multimedia, donde quede plasmado el análisis crítico del conflicto ambiental y se promueva la toma de conciencia y la participación ciudadana. Conocer y comprender la importancia de una legislación Provincial y Municipal, para la protección del Humedal Urbano de Berisso. Argumentar la necesidad de protección de los humedales urbanos mediante la participación ciudadana, a través de la redacción de una carta dirigida a las autoridades del Municipio de Berisso.

Título: El conflicto ambiental en torno al Humedal Urbano Génova. Tema: Educación ambiental y humedales. Destinatarios: Estudiantes de Ciclo Superior del Nivel Secundario de Berisso. Justificación: "La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros" (UNESCO/PNUMA, 1987). Por lo expuesto, trataremos de hacer visibles las causas y consecuencias sociales que produce el cambio climático, particularmente en el Humedal Urbano Génova, ya que es allí donde están las personas, los grupos sociales concretos afectados por los cambios ambientales que se producen a partir del aumento de la temperatura y la falta de lluvias. Para la presente propuesta, los recursos didácticos son un elemento importante a tener en cuenta, ya que se busca problematizar el conflicto ambiental y otorgarle el carácter social que posee, a través del abordaje de un estudio de caso. Además, se funda en un conocimiento científico crítico, pues implica procesos, elementos y actores que intervienen en la problemática ambiental de la contaminación sistemática del Humedal Urbano Génova. En síntesis, al planificar esta práctica educativa sobre educación ambiental integral, "es fundamental la coherencia entre lo ético, lo conceptual y lo metodológico" (DFDP, 2021).

Materiales Didácticos :Hoja, lapicera, cámara fotográfica y filmadora, tubos de ensayo, caja de Petri, tijeras, bolsas, palas de jardinería, fibrones, maderas (para realizar carteles identificatorios de especies), papel de diario, pinzas de laboratorio, Erlenmeyer, cajas, trincheta (solo utilizada por el docente). Bibliografía acorde al tema. Se realizará un muro colaborativo en el cual los alumnos realizarán su aporte desde el rol que llevaron adelante en la salida a campo: (Estadista, Botánicos, Zoólogos, Fotógrafos - camarógrafos, Coordinador, Equipo Técnico, Redactor, Expositor).

ACTIVIDAD 1: LINK padlet.com/madibastiano/expedici-n-en-el-humedal-urbano-g-nova-de-berisso-u7h8f9n9ggkhjinm

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PROF. DI BASTIANO , MARIELA CARLA 5° AÑO CIENCIAS DE LA TIERRA 2023 CONFLICTO AMBIENTAL EN TORNO AL HUMEDAL URBANO GENOVA MATERIALES CONTENIDOS FINALIDADES PRESENTACION MATERIALES ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 1 EVALUACION AYUDANOS!!! MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO! Materiales didácticos: Presentaciones multimediales realizadas por los estudiantes. Informes realizados por los estudiantes.

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MAC (Métodos Anticonceptivos)

+ info

Objetivos

*Promover información confiable para conocer llos distintos métodos anticoncseptivos.* Brindar herramientas y pensar estrategias que favorezcan la toma de decisiones en el marco de autonomía personal.

Métodos anticonceptivos

1

3

2

Inicio

Desarrollo

Cierre

Sesiones de Aprendizaje

¡¿Qué sabemos de los MAC?

MAC: decisiones confiables

LLUVIA DE IDEAS

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Supuestos y verdades del preservativo.

+ info

Inicio // Conocimientos previos

Comienzo la clase en pequeños grupos. Se realizará una lluvia de ideas utilizando la aplicación mentimeter. Se registrarán las respuestas.

MAC ¿Qué sabemos de ellos?

+ info

Desarrollo // Sesión de Aprendizaje 1

Sentados en ronda, se entregará una hoja a cada estudiantepara que responda en forma anónima las preguntas que les iré dictando.Finalmente cada estudiante tiene en sus manos una hoja con respuestas de otras personas.En plenario inicio el intercambio en donde cada estudiante expone lo que contiene su papel.Para cerrar el plenario se propone la visualización de los siguientes videos:https://youtu.be/QVvcDITwqBK https://youtu.be/3U3IqcoYK4U?si=SpUveC_TTWbWbLcr

¿Qu{e sabemos de los MAC?

+ info

Desarrollo // Sesión de Aprendizaje 2

Para dar inicio a la actividad, se escribe en el pizarrón la palabra preservativo. Luego como una lluvia de palabras se escriben otras palabras que puedan asociar a ese término.Cada estudiante en un papel una frase que contenga al menos dos palabras del pizarrón. Luego se agrupan de a 4 estudiantes y organizan un texto único utilizando las frases escritas.Los textos escritos son leidos en plenario.Reunidos alrededor de los textos escritos, cada grupo recibe una copia de información desarrollada sobre métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión sexual. La tarea es acompañar esta instancia de verificación o reformulación de la información.En plenario cada grupo expone el resultado de la búsqueda de la información.

Supuestos y verdades del preservativo

Desarrollo // Sesión de Aprendizaje 3

MAC: decisiones confiables

La actividad inicia con la visualización del video Embarazo en la adolescencia. realizado por el canal encuentro: https://youtu.be/oFB1i7MLU_UEn plenario se invita a los estudiantes a exponer sus impresiones lo visto en el video.Para orientar el intercambio se sugieren algunas preguntas. .

Empezar >

Cierre

Cierre

Para la actividad de cierre, cada grupo exibirá sus producciones en padlet. Se socializará a traves de un proyector multimedial. Cada grupo explicará sus producciones y el mensaje que desean transmitir.

GRACIAS

Responder las siguientes preguntas

¿Qué métodos anticonceptivos conoces?¿Dónde aprendiste sobre los métodos anticonceptivos?¿Cómo obtienes información acerca de tus dudas sobre los MAC?¿Hay algún método mejor que otro?¿Cómo consigues insumos en caso de necesitarlos(preservativos, pastillas, etc?

Para ampliar información ingresar a:

https://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000589cnt-Guia_practica_metodos_anticonceptivos_2014.pdfhttps://esi.educ.ar/detalle-recurso/?r=454

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Recurso para guiar la producción

Recurso para guiar la producciónhttps://www.mentimeter.com

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Empezar > MAC (Métodos Anticonceptivos) + info Objetivos *Promover información confiable para conocer llos distintos métodos anticoncseptivos.* Brindar herramientas y pensar estrategias que favorezcan la toma de decisiones en el marco de autonomía personal. Métodos anticonceptivos 1 3 2 Inicio Desarrollo Cierre Sesiones de Aprendizaje ¡¿Qué sabemos de los MAC?

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Arte público: Muralismo y Graffiti

Buenas tardes, este es un diseño didáctico que pensé para esta 4ta estación , el mismo va destinado a alumnos de 6to año de la secundaria.

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El presente trabajo lo pensamos para dar cierre al tema Tabla Periódica en Segundo Año del Secundario.

El objetivo del mismo es que puedan integrar los conceptos vistos en clase mediante un juego, "escape room".

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Escape Room

Año 2023. Seguís encerrado en casa. El gobierno ha prorrogado el estado de alerta debido al COVID-19por el brote de una nueva cepa. El confinamiento ha aumentado su intensidad. Pero una ventana se abre en nuestra lucha. Cada día que pasafalta un día menos para que esta "pesadilla" acabe. Y la vamos a acabar pronto si resolvés este "Escape Room" con tus conocimientos de Química.

Empezar

Hay muchos científicos trabajando las 24 horas, en equipo, compartiendo con el resto de grupos investigadores en el mundo cualquieravance, por pequeño que sea. Sos el investigador principal. Dependemos de vos. Para vencerlo necesitarás tus destrezas y conocimientos científicos. Consejo: tené al lado tu material de estudio, una tabla periódica e internet...

Continuar

Misión 1

Bloqueada

Bloqueada

Bloqueada

Responde la pregunta y descubrirás la dirección del siguiente escenario

Cloro

Bromo

Yodo

Halógeno que sublima cuando lo calentamos, produciendo unos vapores violetas preciosos. Es un elemento químico esencial en nuestras vidas ya que está ligado a la glándula tiroides. Su deficiencia produce hipotiroidismo y bocio.

Misión 2

Completada

Bloquedada

Bloquedada

Arrastra y descubre

Dalton

Rutherford

Mendeleiev

En 2019 celebramos el 150 aniversario de la primera tabla periódica. Su "padre" fue un químico ruso al que, los químicos, le debemos mucho. ¿Quién fue?

Misión 3

Completada

Completada

Bloqueada

15

7

Si el compuesto X2O tiene masa molecular de 30 uma. La masa atómica del elemento desconocido es:

14

K2O

AlCl3

BaI2

Identifica el compuesto que esté formado por un metal alcalinotérreo y un halógeno.

Radio

Uranio

Polonio

Elemento que descubrió Marie y Pierre Curie y que forma parte de la familia del oxígeno:

Potasio

Continuar

El código es el número atómico del siguiente elemento:

Completada

Misión 4

Completada

Completada

Fe y Cl

Al y S

Cu y Au

De las siguientes parejas, ¿cuál está integrada por elementos metálicos?

Númeroatómicodelcloro

Continuar

Completada

Completada

Completada

Completada

Completada

Completada

Completada

Completada

Continuar

¡Lo lograste! ¡Has conseguido salir!

¡Respuesta incorrecta!

Volver a intentar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
tema: corriente abstracta

¡descubre el "meme artistico" escondido!

Empezar

1

Responde todas las preguntas para descubrir la imagen

2

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4

5

6

7

8

9

10

Lograste descubrir el MEME¡Espero te divierta igual que a mi!

¡FELICIDADES!

# data[].attributes.attachment_link.title
Copia - ¡Descubre el "Meme artistico" escondido!

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tema: corriente abstracta ¡descubre el "meme artistico" escondido! Empezar 1 Responde todas las preguntas para descubrir la imagen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lograste descubrir el MEME¡Espero te divierta igual que a mi! ¡FELICIDADES!

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Hola colegas:

Esta clase transmedia está pensada para estudiantes de 2° año del ciclo básico del nivel secundario. El objetivo principal es generar conciencia sobre la importancia de los ríos y de las cuencas, así mismo, se orienta a reconocer roles de múltiples actores sociales que intervienen en la gestión de los recursos hídricos. El abordaje consta de tres partes que engloban el análisis fotográfico y cartográfica, la apropiación de conceptos claves, la identificación de actores sociales y la difusión de una posición crítica de la problemática planteada. Con este tipo de plataformas, dependiendo de la conectividad, les permitirá cumplir en gran medida con las actividades de la clase tanto en forma sincrónica como asincrónica.

Saludos...

Juan Pablo Pereyra. Prof. en Geografía.

Pcia. de Santiago del Estero.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Problemáticas en los ríos argentinos

Prof. Juan Pablo Pereyra

Reflexiones para los territorios mediterráneos(estudio de casos)

- Inicio -

Reflexionamos sobre lo que conocemos del río más próximo a nosotros

Río Dulce en su paso por la Ciudad de Santiago del Estero

Una de las ciudades más antiguas de Sudamérica, fue gestada en una de las margenes del Río Dulce, "torrente de vida" que fertiliza las tierras meridionales de la llanura del Gran Chaco.

Analizamos imagenes y referencias...

Río Dulce

Entre lo urbano y lo rural

En esta imagen se observa manchas grises que representan a las ciudades de Santiago del Estero y la Banda. Así mismo, parcelas de los campos circundantes. Lo Urbano y lo rural se han desarrollado a partir del río Dulce y el sistema de canales de riego..

Si te interesa profundizar tus conocimientos para crear mapas satelitales, haz click aquí:

Según tu opinión: ¿Cómo se usan las aguas del río en éste tramo?Comenta en el grupo de What App del curso y en la plataforma del colegio...

Imagen creada en Google Earth Pro

-Desarrollo -

Profundizamos sobre las problemáticas de los ríos argentinos...

1- ¿Qué conceptos necesitas relacionar para comprender la función de los rios?

Manos a la obra...

2- Localizamos dos problemáticas recientes en ríosdel territorio argentino

3- Reconocemos argumentos de los actores sociales claves

Haz click en los localizadoressobre el mapa

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- Cierre -

compartimos nuestras reflexiones al mundo

Comentamos nuestras posiciones y reflexiones sobre lo estudiado en Twitter, con el siguiente hashtag:

#riosargentinosenproblemas

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Problemáticas en los ríos argentinos Prof. Juan Pablo Pereyra Reflexiones para los territorios mediterráneos(estudio de casos) - Inicio - Reflexionamos sobre lo que conocemos del río más próximo a nosotros Río Dulce en su paso por la Ciudad de Santiago del Estero Una de las ciudades más antiguas de Sudamérica, fue gestada en una de las margenes del Río Dulce, "torrente de vida" que fertiliza las tierras meridionales de la llanura del Gran Chaco.

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Buenas tardes!

Esta clase esta pensada para 4to año de Secundaria. Los alummos han trabajado eligiendo reconociendo planos fotograficos y ángulos, con imágenes de internet. Como para seguir el hilo de contenidos, vamos a ver los movimientos de cámara más conocidos. Es por eso que creo necesario que cada uno despues de ver la explicación, elijan su pelicula más favorita para reconocer dichos movimientos.

Me parece fundamental trabajar de lo que les guste a ellos, para introducir los temas.

El fin de todo este trabajo es poder armar un pequeño guion audiovisual, que puedan llevar a cabo (grabarlo en formato video) poniendo enfasis en lo aprendido.

Espero poder terminar el proyecto este año.

Saludos

Eva Carrilemo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MOVIMIENTOS DE CÁMARA

Permiten llevar a cabo cambios en el encuadre durante una misma toma, esto es, sin cortar.

Se clasifican en

ZOOMM

PANORÁMICA

TRAVELLING

ZOOM

Stanley Kubrick y el director de fotografía John Alcott no sólo utilizaron zooms para lograr efectos dramáticos en Barry Lyndon, sino también para aplanar las imágenes e imitar así la pintura del siglo XVIII.

PANORÁMICA

La panorámica es un movimiento de cámara que consiste en girarla sobre un eje, ya sea en vertical, horizontal o la suma de ambas. Y sus funciones principales suelen ser 2; enseñar una parte de la escena que, de otra manera, no podría verse, y acompañar a la acción. Por ejemplo, este vídeo que puedes ver a continuación es una panorámica en la cima del Everest.

TRAVELLING

En el argot cinematográfico se conoce el travelling cuando el desplazamiento de la cámara se produce cuando ésta va montada sobre una especie de vagón con ruedas para acercarla o alejarla al objeto u personaje que se quiera grabar.

WEB SITE

http://www.analisisfilmico.uji.es/web/movimientos-de-camara/

https://www.editando.cl/2014/02/el-zoom-en-el-cine.html/#:~:text=Stanley%20Kubrick%20y%20el%20director%20de%20fotograf%C3%ADa%20John,y%20%C3%81mame%20esta%20noche%20%5BLove%20me%20tonight%2C%201932%5D.

https://historiadelcine.es/glosario-terminos-cinematograficos/traveling-cine-que-es-ejemplos/

https://albertolacasa.es/panoramica-movimiento-de-camara/

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MOVIMIENTOS DE CÁMARA Permiten llevar a cabo cambios en el encuadre durante una misma toma, esto es, sin cortar. Se clasifican en ZOOMM PANORÁMICA TRAVELLING ZOOM Stanley Kubrick y el director de fotografía John Alcott no sólo utilizaron zooms para lograr efectos dramáticos en Barry Lyndon, sino también para aplanar las imágenes e imitar así la pintura del siglo XVIII.

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Clase de inglés para realizar el trabajo final del tema "Descripción física".

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Clase de inglés para realizar el trabajo final del tema "Descripción física".

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Esta clase propone a los alumnos de 2do año realizar una descripción en inglés utilizando las estructuras gramaticales y el vocabulario previamente trabajados.

La motivación es fundamental en el proceso de aprendizaje, aprender haciendo y haciendo algo nuevo puede ser una experiencia significativa para los alumnos. Por supuesto, los estilos de aprendizaje no son todos iguales, por eso creo que es fundamental ir adaptando nuestras actividades conociendo con qué se sienten más cómodos los estudiantes y teniendo en cuenta siempre sus posibilidades de conectividad. Este tipo de clase hace posible que todos tengan acceso al material en distintos momentos y proporciona una alternativa para aquellos que no pueden acudir a la escuela.

Prof. Paola Noli

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En esta clase los alumnos trabajarán con descripciones físicas. Utilizarán vocabulario y estructuras gramaticales ya aprendidas.

physical description

before you wtach...

Antes de ver el video, los alumnos analizarán el título para imaginar de qué se trata la historia.

TRUE OR FALSE? Click here!

watch the video

Los alumnos verán un video corto para luego realizar una actividad de comprensión.

CHOOSE A CHARACTER AND WRITE A SHORT DESCRIPTION.

Los alumnos deberán elegir uno de los personajes de la historia y escribir una breve descripción.

Take a selfie!(optional)

Como actividad opcional pueden sacarse una selfie individual o en grupo y escribir un comentario con una breve descripción sobre ellos mismos. Luego podrán compratirla en el grupo de whatsapp del curso o en Instagram etiquetando a su profesora.

Prof. Paola Noli

2° añoinglés

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¡Buenas noches! Mi nombre es Carolina Schellhorn. Soy de Córdoba Capital y quiero compartir con ustedes la clase que diseñé para mis alumnos de 6to año de la orientación Lenguas. Se trata de un trabajo interdisciplinario donde se busca recrear obras de arte icónicas de artistas pertenecientes a Estados Unidos, Italia, Francia, Argentina. Busqué que los estudiantes relacionaran lo que aprendieron en cada idioma, ampliaran sus conocimientos y aplicaran distintas habilidades digitales. También, sumé la idea de que utilizaran materiales reciclables para recrear las obras. ¡Espero que les guste!

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Proyecto Educativo Integrador

Grandes Íconos del Arte Universal

Espacios Curriculares Educación Artística- Teatro- L. E. Inglés- Italiano- Francés- Lengua Castellana- Estudios Interculturales

Estudiantes pertenecientes al Sexto Año "A" de la División Lenguas

Participantes

- Emplear motores de búsqueda para obtener y seleccionar información general y específica sobre artistas emblema de cada nación interviniente.-Identificar obras de arte símbolo de cada artista-Recuperar y reutilizar materiales descartados-Registrar las diferentes etapas de la recreación artística-Usar apropiadamente herramientas digitales-Valorar las apreciaciones docentes para mejorar las producciones-Socializar las obras de arte recicladas con la comunidad educativa

Objetivos

Oralidad, Lectura y EscrituraPensamiento Crítico y CreativoTrabajo Colaborativo

Capacidades Fundamentales

8 clases

Plazo de Realización

ACTIVIDADES

8- Competencia escolar- Voto a la recreación más creativa/original- Uso de redes: Facebook, Instagram y Twitter y Twitch

7-Retroalimentación docente sobre aspectos por mejorar en las producciones de los estudiantes

6- Confección de una infografía sobre la vida personal de cada artísta. con Canva

5- Recreación grupal de las obras icónicas-Registro de imágenes y videos con Tik Tok

4- Uso de redes institucionales para solicitar materiales reciclables para la reconstrucción de las obras

3-Selección de obras de arte por recrear según el país asignado

2-Búsqueda de información en Google sobre artistas reconocidos en Italia, Francia, Estados Unidos, Inglaterra y Argentina

1-Conformación de grupos de trabajo

Algunos Ejemplos

Video

¡Manos a la Obra!

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Proyecto Educativo Integrador Grandes Íconos del Arte Universal Espacios Curriculares Educación Artística- Teatro- L. E.

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Buenas tardes, mi nombre es Caliva Brenda de la provincia de Tucumán, les comparto una secuencia que arme con genial.ly acerca de la alimentación saludable, esta planificada para alumnos de 1° año del ciclo básico de la secundaria. Con esta actividad esperamos promover el consumo de alimentos saludables como frutas y verduras, agua segura y actividad física en niños y adolescentes.

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Trabajo Integrador: se propone hacer un recorrido sobre el contenido Materiales Didácticos Digitales en el Profesorado. Para ello se abordan conceptos de diferentes autores, se proponen lecturas, síntesis, audios. Como actividad deben realizar un MDD con herramientas tecnológicas sugeridas en este material y audios orientadores de la profesora. La producción se comparte en Padlet e Instagram.

Este mismo material se puede incorporar en el aula virtual eDucativa de la Institución.

Saludos

Carolina Morali, ER

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Act TIC Morali Carolina Materiales Didácticos Digitales

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Buenas Profesoras, compañeras y compañeros. Esta presentación está destinada para estudiantes de 3er año de secundaria. La secuencia busca porder brindar un recorrido multimedia que permita una mejor ubicacion respecto a los contenidos, dado la complejidad de los hechos abordados. Los videos, fotos, la musica, el recitado literario, y el ultimo gaming son elementos que buscan, desde diferentes canales, generar un entendimiento de lo dado.... Espero les guste!!!

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Rosas y su Tiempo Inicio del Recorrido REVOLUCION DE MAYO PRIMERO,¿CUANDO ESTAMOS?

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¿ Cómo pensar la escuela del Siglo XXI?. Por María Belén López

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¿ Cómo pensar la escuela del Siglo XXI?. Por María Belén López

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Esta narrativa transmedia está destinada a alumnos de la práctica docente III ( nivel superior), en el marco de un Profesorado. El objetivo será que puedan ampliar las miradas y reflexionar sobre la práctica docente en el contexto de la sociedad actual, donde la información y el conocimiento están expandidos en diferentes medios y plataformas. Un conocimiento fragmentado y potente que desafía los modos de pensar el aula y la enseñanza. Enseñar hoy, como dice la pedagoga Andrea Alliaud, ya no es solo explicar o aplicar el conocimiento; es necesario desarrollar habilidades para recrear los saberes previos, descomponerlos, analizarlos, asociarlos con otras ideas y exteriorizarlos- hacerlos obra- en situaciones de la vida real ( transferencia cercana y lejana- Bruner-).

Muchas gracias.

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Lic. Prof. Esp. María Belén López- 2023

Nueva ecología del aprendizaje*: desafíos y oportunidades* César Coll

¿ CÓMO PENSAR LA ESCUELA DEL SIGLO XXI?

Múltiples contextos de actividad.

Oportunidades y recursos nuevos para aprender.

Repensar la obligación y la tarea de la educación escolar.

Nuevos nichos de aprendizajes

¿ Qué implica repensar la escuela?

Sociedad hipermediatizada

Mariana Ferrarelli

Alfabetismos aumentados

Otros modos de leer y escribir. Nuevas estructuras gramaticales

Aprendizaje pluricontextualizado

Ruptura del marco espacio-temporal del aprendizaje

El conocimiento está distribuido y circula en red.

La escuela necesita cuestionar el cómo se aprende

Lectura multisite

¿ Cómo aprende el alumno/a de hoy?

Creación y consumo de narrativas transmedia

Receptores de la exposición didáctica

Aprendices imitativos.

Pensadores o conocedores.

Autoreguladores de su propio aprendizaje.

Búsqueda de información en Internet de manera intuitiva.

* Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Visor.

LUGAR DE LOS ESTUDIANTES

Enfoque centrado en capacidades y competencias

Supone la apropiación de modos de actuar, de pensar y de relacionarse relevantes para aprender y seguir aprendiendo.

+info documento pedagógico- MOA

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Articulación con competencias de educación digital

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Habilidades del Siglo XXI

Los conocimientos son decisivos para la adquisición y desarrollo de múltiples competencias.

Enfoque: hacia la movilidad, articulación y uso del conocimiento para actuar sobre la realidad y apropiarse de ella.

¿ Conocimientos vs competencias?

Foco: vincular los contenidos que trabajamos en el aula con la vida de los alumnos/as.

PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE- CÉSAR COLL
Vincular las competencias con los retos del Siglo XXI: salud y bienestar, cuidado del medio ambiente, ciudadanía digital, uso crítico de los datos, cultura de la paz, resolución de conflictos.

Aprender a Aprender- Metacognición.

Enfoque de Indagación.

Enfoque de la diversidad.

"Paisajes de aprendizaje". Diseñar itinerarios- Pablo Bongiovanni.

Enfoque competencial

ABP como estrategia didáctica- No es nuevo-

Enseñanza para la comprensión. David Perkins, Proyecto Zero Harvard. Rutinas de pensamiento.

Educación experiencial.

Aprendizaje cooperativo.

ENFOQUE DE APRENDIZAJE ACTIVO

ENFOQUE DE APRENDIZAJE ACTIVO

¿ QUÉ LUGAR OCUPAN LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS?

lENGUAJE POLISÉMICO

Creatividad e innovación.

Estimulan la capacidad de síntesis y la habilidad para comunicar mensajes de forma clara y sintética.

pensamiento visual

"La visión es el medio primordial del pensamiento."Rudolf Arnheim

la importancia de la imagen

Usar el lenguaje del pensamiento: hipótesis, razón, evidencia, posibilidad, imaginación, deducción, conexión, perspectiva.Perkins

HACER VISIBLE EL PENSAMIENTO

MENTE SINTÉTICAMENTE CREATIVA Howard Gardner

HABILIDADES

Inteligencia colectiva- Pierre Levy, 2004.

Aprendizaje pluricontextualizado.

Lenguajes multiexpresivos

Docentes y alumnos como co-diseñadores.

Dialogicidad.

Información en una trama horinzontal, pero no jerarquizada.

Diseño de algoritmos que conducen decisiones ( Carina Lion).

Realizar un folleto, banner o poster digital en torno a una situación de la vida cotidiana o un problema del mundo real.

Realizar videominuto para contar una historia o caso.

Crear un canal de podcadt educativos, de 60 segundos sobre posibles interrogantes y desafíos que proyectan los alumnos.

competencias y habilidades

Crear videos interactivos con Edpuzzle.

Crear historias a partir del lenguaje computacional.

Crear campañas comunicacionales para difundir mensajes de concientización sobre salud, educación, entre otros temas.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC

Investigar un tema y crear un Google Sites donde los alumnos trabajen colaborativamente en distintas páginas.

Diseñar mapas mentales o conceptuales con Mindomo o MindMeister.

Crear un book trailer sobre una obra literaria.

COMUNICACIÓN, NARRATIVAS DIGITALES

Trabajar una historia en stop motion ( PhotoScape, Monkey Jam, Jelly Cam).

Crear una videoteca educativa en un mural digital ( Padlet, Linoit , Muraly), donde los alumnos compartan relatos de análisis o ejemplificaciones de un concepto en la vida real.

Crear un portfolio en Blogger.

COMUNICACIÓN, NARRATIVAS DIGITALES

COMUNICACIÓN, NARRATIVAS DIGITALES

Capacidad de argumentación.

Formulación de hipótesis.

Reflexión y análisis.

Toma de decisión.

Producción.

Teorización.

COMUNICACIÓN, NARRATIVAS DIGITALES

RECAPITULAMOS LO IMPORTANTE

¿ CÓMO PENSAr LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS?

SENTIDOS PEDAGÓGICOS

Si lo pueden explicar.

Si pueden dar ejemplos.

Si pueden contar cuáles son las evidencias que sustentan esa idea.

Si pueden proponer preguntas acerca del tema.

Si pueden argumentar a favor de cierta idea o en contra.

Si pueden explicar por qué es importante y establecer conexiones personales.

Si se lo pueden enseñar a otros.

Si se siente confiados con ese conocimiento.

Si pueden pensar nuevas situaciones en las que dicho conocimiento sea relevante

David Perkins: Actuar sobre el conocimiento de diferentes maneras (no solamente declararlo) .

¿ Qué es comprender?

Fuente: Wiggins y McTighe, 2006

¿Cuándo sucede el aprendizaje?

¿ CÓMO SE CONSTRUYE CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI?

Tomás i Puig define a la hipermedia como un espacio caracterizado por la no-linealidad, la interconexión e integración y la descentralización de la autoría . (Tomas i Puig, 2001).

multimodalidad

LENGUAJE HIPERMEDIA

Fuente: Valeria Odetti. Flacso.

Puede narrarse en cualquier momento y en cualquier lugar.

UBICUA

La narración digital se disemina en el tiempo y en los espacios. Puede interrumpirse y retomarse en cualquier momento

DISPERSA

Una misma persona puede compartir una idea a través de diversas redes y/o en diversos lenguajes

NARRACIÓN EN RED

GEOGRAFÍA DIGITAL Y MODOS DE NARRAR

Hacer narrativo que rompe con la Pedagogía de la enunciación Alejandro Piscitelli

PEDAGOGÍA DE LA PARTICIPACIÓN

Creada por varios usuarios, pero también puede serlo porque se alimenta de los comentarios de los demás a través de likes o menciones.

COLABORATIVA

Construida por una mixtura de lenguajes y plataformas.

TRANSMEDIA

GEOGRAFÍA DIGITAL Y MODOS DE NARRAR

Fuente: Fundación Itaú

podcast

cuentodigital

MEME

GÉNEROS Y RELATOS EMERGENTES

Fuente: Fundación Itaú

Booktrailer

fotonovela

Microrelatos

GÉNEROS Y RELATOS EMERGENTES

Fuente: Fundación Itaú

FANFICTION

E-COMIC

BLOG

GÉNEROS Y RELATOS EMERGENTES

¿ qué es alfabetizar hoy?

"La sociedad determina, en cada momento histórico, qué significa alcanzar un nivel de alfabetización suficiente para participar en los diferentes intercambios sociales mediados por la lengua". Ese nivel "adecuado" o "suficiente" involucra, hoy en día, relacionarse con la información digitalizada." (Kriscautzky y Ferreiro, 2018)

¿ Qué es alfabetizar hoy?

ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES

"La construcción de una multialfabetización supone desarrollar habilidades para "interpretar, producir y evaluar diversos tipos y formas de textos, lo que ayudará a los alumnos a comprender las distintas formas de comunicación cultural y de construcción de su identidad personal"( Cobo, 2016)

¿ Qué es alfabetizar hoy?

ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES

"Estos niños viven, pues, en lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la Red, la lectura o la escritura de mensajes con los pulgares, la consulta de Wikipedia o Facebook no estimulan las mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso del libro, de la tiza o del cuaderno. Pueden manipular varias informaciones a la vez. No conocen ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus ascendientes. Ya no tienen la misma cabeza. Por el teléfono celular, acceden a cualquier persona; por GPS, a cualquier lugar; por la Red, a cualquier saber; ocupan un espacio topológico de vecindades, mientras que nosotros vivíamos en un espacio métrico, referido por distancias. Ya no habitan el mismo espacio". (Michel Serres, 2013 )

¿ Qué es alfabetizar hoy?

DIMENSIONES DE LA MULTIALFABETIZACIÓN

¿ Qué es alfabetizar hoy?

La explosión de la cultura snack (con todos los barbarismos que ella implica y que analizo en el libro: brevedad, miniaturización, fugacidad, fractalidad, fragmentación, remixabilidad, infoxicación, movilidad, velocidad) podría considerarse el caldo de cultivo de una forma cultural "original" que emerge de la nueva ecología mediática, ( Scolari, 2020).

hipermediaciones

cultura snack

"Un tipo de relato en el que la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión" ( Scolari).

NARRATIVA TRANSMEDIA- henry jenkins

CONVERGENCIA

TRANSMEDIA

MULTIMEDIA

Implica estrategias de comunicación y estética propias.

Diversidad de voces y aportes

Alcance incontrolable del mensaje original- Expansión y profundidad.

Contribuciones de usuarios en red.

oportunidades de las NARRATIVAs TRANSMEDIA

NARRATIVA TRANSMEDIA

NARRATIVA TRANSMEDIA

Ejemplos de narrativas hipermedia

Ejemplos de narrativas hipermedia

Gimeno Sacristán

¿ qué implica ser docente hoy?

Ideología que conciba a los estudiantes como sujetos de derecho.

Tecnología

Ciencia

Ser un artesano

mariabelenlopez/mbelenlopez@terrero.edu.ar

muchas GRACIAS

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Lic. Prof. Esp. María Belén López- 2023 Nueva ecología del aprendizaje*: desafíos y oportunidades* César Coll Múltiples contextos de actividad. Oportunidades y recursos nuevos para aprender. Repensar la obligación y la tarea de la educación escolar. Mariana Ferrarelli Otros modos de leer y escribir.

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Insert de Script en blog docente en modo publicado - Actividad final.

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Uso de Genial.ly para repasar adjetivos con insert de script en mi blog docente 

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Uso de Genial.ly para repasar adjetivos con insert de script en mi blog docente 

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Lo que se hice con Genial.ly fue crear seis hipervínculos -sobre tipos de adjetivos para Lengua y Literatura, ¿para qué? Para una vez hecho insertarlo en mi Blog docente, ¿cómo? Una vez terminado los hipervínculos en la plataforma Genial.ly se pone el botón compartir y ahí se puede compartir el enlace típico y directo  como es este caso: https://view.genial.ly/65350f4fd9f62100112024cf/interactive-content-tipos-de-adjetivos-lengua-y-literatura-i pero se puede poner compartir e insertar “script” se copia la etiqueta esa, y fui a mi blog ( https://rmarceloalderete.blogspot.com/ ) en www.blogger.com y en la entrada de https://rmarceloalderete.blogspot.com/2023/10/lyl-1-lyl-i-nes-guia-actividad-10.html  en Blogger, en modo de “edición” pegué la etiqueta script haga click en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1oHsGC4t7k43Ho34qtqssKv-YX-qWO4Sh/view?usp=share_link

Cambiando en Width (ancho) por 650px y en height en 450px para que me quede igual como todos los demás insert que tiene mi blog. Cómo puede visualizar en https://rmarceloalderete.blogspot.com/2023/10/lyl-1-lyl-i-nes-guia-actividad-10.html este insert fue puesto por debajo del material de lectura, con el título de “Repasamos adjetivos”. El Genial.ly es una herramienta de máxima importancia como elemento transmedia, para que los alumnos tengan un dispositivo de breves síntesis y que además de poder ver las síntesis sin apretar nada, también pueden hacer click en el icono hipervínculo y pueden ir a otra plantilla para leer información más amplia.

El uso de Genial.ly para mí fue muy precisa e incluso ya estoy pensando en el uso del blog construir más información, ya que, en CABA en las pizarras digitales, es muy factible para su uso.

Saluda Atte. Profesor Alderete, R. Marcelo.-

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Propuesta para trabajar con alumnos de 5° año

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Trabajamos la Ciudadanía Digital (Parte 1)

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Trabajamos la Ciudadanía Digital (Parte 1)

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https://view.genial.ly/6535dd44a5eb6700118d9545/interactive-content-ciudadania-digital
El presente trabajo es sobre Ciudadanía Digital, es una parte de la propuesta para los alumnos de 5° año ambas divisiones de la Escuela Técnica N° 25 de la localidad de Nueva Galia.
Ya están trabajando con memes que comparten en un muro digital. Y seguimos por mas... esperamos llegar a fin de año, con todas las actividades terminadas.

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Propuesta para enseñanza de la estructura y funcion del ADN a traves de la interaccion y trivia. Alejandr Carrizo.

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Biologia

TRIVIA

PONTE A PRUEBA CON ESTE DESAFIO

empezar

biologia

Explicación

El ADN es una molecula esencial que se encuentra en todas las celulas vivas, tanto en los organismos unicelulares como en los pluricelulares. El ADN es considerado el "codigo genético" debido a su papel fundamental en la herencia. Es una macromolécula formada por subunidades.

PREGUNTA 2/6 - Biologia

Explicación

Los nucleotidos son las unidades formadas por tres moleculas diferentes: un azucar de 5 carbonos llamado desoxiribosa, un grupo fosfato y una base nitrogenada.

PREGUNTA 3/6 - Biologia

PREGUNTA 3/6 - BIOLOGIA

Profundización

¿Cuales son las bases nitrogenadas?

PREGUNTA 4/6 - Biologia

SI UNIMOS LAS PIEZAS ENCONTRAREMOS LA PROXIMA RESPUESTA...

biologia

PREGUNTA 5/6 - BIOLOGIA

Profundización

Vas muy bien!!!Profundizamos en la informacion que nos da el ADN. Nos introducimos en el CODIGO GENETICO.

VER EL VIDEO

ANALIZAR LA IMAGEN DEL CODIGO

PREGUNTA 6/6 - BIOLOGIA

Reto logrado

¡rETO finalizado!

VUELVE A INTENTARLO

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Biologia TRIVIA PONTE A PRUEBA CON ESTE DESAFIO empezar biologia Explicación El ADN es una molecula esencial que se encuentra en todas las celulas vivas, tanto en los organismos unicelulares como en los pluricelulares. El ADN es considerado el "codigo genético" debido a su papel fundamental en la herencia.

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Agenda colores

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convivencia escolar

2023

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¿Que es la convivencia?

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La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.

¿Que es la convivencia escolar?

La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores.

¿ Existen Normas en la Convivencia Familiar?

Normas Escolares

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Normas Familiares

Normas Sociales

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Acuerdos de convivencia escolar

¿Qué es un Acuerdo?

Sabes que existen los Acuerdos Escolares?

Un acuerdo es una decisión tomada entre dos o más personas, asociaciones o entidades, como resultado de un proceso de negociación y deliberación sobre un asunto concreto.

Los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) son un dispositivo imprescindible en toda institución educativa .

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ley 26.892

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Convivencia Escolar-Bullying

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Aprobada el 11 de septiembre de 2013, la Ley N.º 26.892 impulsa la promoción de un abordaje integral de la convivencia escolar y la prevención de las situaciones de conflictividad o violencia en las escuelas.

¿ Se entiende por acoso u hostigamiento escolar a toda forma de intimidación o maltrato físico, psicológico, verbal o social que sufre una persona o grupo, de forma reiterada, sobre la base de una relación asimétrica de fuerzas. Las agresiones pueden incluir golpes, amenazas, insultos, humillaciones, aislamientos o exclusiones, burlas, rumores o formas más sutiles como gestos, entre otras.

¿Qué es el bullying o acoso escolar?

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Trabajamos en grupos

Jugaremos a los cambios de roles dividiremos en 4 grandes grupos y pensemos

¿Cómo actuariámos si sospechamos de Bullyng hacia un estudiante?

¿Qué hariamos si fuésemos Director para mejorar la Convivencia Escolar?

¿Qué hariamos si fuésemos Profesor para mejorar la Convivencia Escolar?

¿Qué hariamos si fuésemos Padres para mejorar la Convivencia Escolar?

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Agenda colores l m m convivencia escolar 2023 v j l ¿Que es la convivencia? m La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.

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Este proyecto lo elabore para mis alumnos de ingles de 5° año, esta pensado para aplicarse en cuatro módulos de 40 minutos.  Espero con este proyecto concientizar sobre al acoso escolar y virtual y promover el respeto entre todos.
Rosa Rojas, San Juan

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Empezar

Proyecto escolar

LICEO PAULA ALBARRACION DE SARMIENTO

stop BULLYING

*Difundir el concepto y significado de la palabra bullying y cyberbullying*Dar a conocer las causas y consecuensias del acoso*Exponer los perfiles del acosador y del acosado*Promover el respeto, igualdad, tolerancia y solidaridad

Objetivos

8.Gracias

5. Frases y expresiones sobre el bullying

3. Conocer una historia

4. Verbos modales (Should & Shouldn´t

7. Analizar situaciones y escribir oraciones

6.Sopa de letras

1. Introducción

2. Analisis de apodos y etiquetas

ÍNDICE

Promover el respeto y la igualdad a tracez de recreación de situaciones

Primer semana

Concepto sobre bullying y cyberbullying

Segunda semana

Dar a conocer las causas y concecuencias del acooso.

Tercer semana

Exponer perfiles del acosador y acosado

1930

Timeline genial, paso a paso

Introducción

Analisis de vocabulario y breve historia

Uso de should y shouldn´t con frases y imagines

+ info

Sopa de letras

Frases y expresiones sobre el bullying

+ info

Analisis de situciones, uso de vocabulario visto en clase

Para la evaluación de este proyecto los alumnos preparan afiches con frases para prevenir, generar un cambio y prohibir el bullying en la escuela.Ademas, haran una campaña la cual publicaran en sus redes sociales con el hashtag #stopbullying

¡Thanks/gracias!

¿Tienes una idea?

Usa este espacio para añadir una interactividad genial. Incluye texto, imágenes, vídeos, tablas, PDFs... ¡incluso preguntas interactivas!Tip premium: Obten información de cómo interacciona tu audiencia:

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Empezar Proyecto escolar LICEO PAULA ALBARRACION DE SARMIENTO *Difundir el concepto y significado de la palabra bullying y cyberbullying*Dar a conocer las causas y consecuensias del acoso*Exponer los perfiles del acosador y del acosado*Promover el respeto, igualdad, tolerancia y solidaridad 8.Gracias 5. Frases y expresiones sobre el bullying 3.

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Empezar

Clase Transmedia

ESI con perspectiva de género

Eje temático 2

01

02

Índice

Gracias

Cierre evaluativo

Reseña literaria

Infancias y adolescencias libres

Reflexiones

Sexualidad y genitalidad

Sexualidad y género/Diversidad

Sexualidad y escuela/Primera vez

Discriminación y Diversidad Sexual

Eje temático 1

Introducción

05

07

11

03

09

06

08

12

10

04

Introducción

+ info

Pensar y trabajar con la diversidad sexual en la escuela trae la posibilidad de encontrarnos con lo singular, con historias y trayectorias distintas a las propias, implica sumar a la experiencia escolar aquello que nos es diferente a nuestra cotidianeidad. Al mismo tiempo, abordar la diversidad en general y la diversidad sexual en particular suele generar una serie de temores, inseguridades por parte de algunos/as docentes debido a que en términos generales en nuestra sociedad el tema de la diversidad sexual ha estado históricamente teñido de silencio, prejuicio, estereotipos que actúan como barrera a la hora de pensar algún proyecto educativo que contemple su inclusión. Abordar la orientación sexual e identidad de género, implica rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor la diversidad. Esto contribuye a poder pasar de la idea de que debemos "tolerar" lo diferente, a valorar positivamente la multiplicidad de formas en las que las personas nos manifestamos, pensamos, actuamos y amamos. Hacer efectivo el principio de respetar las diferencias en el campo de la sexualidad, sigue siendo un desafío para la escuela, y para la sociedad en su conjunto.

Fundamentación

De ESI se habla

Garantizar la ESI es ampliar derechos

Respetar la diversidad

ESI con perspectiva de género

Discriminación y diversidad sexual

EJE Temático 1

+ info

Abordar la discriminación por orientación sexual desde la Educación Sexual Integral implica rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor la diversidad. Esto contribuye a poder pasar de la idea de que debemos "tolerar" lo diferente a valorar positivamente la multiplicidad de formas en las que las personas nos manifestamos, pensamos, actuamos y amamos. El término discriminar tiene al menos dos acepciones que es importante tener en cuenta. Una de ellas equivale a distinguir una cosa de la otra, sin ningún tipo de valoración negativa. En este sentido, por ejemplo, podemos decir que alguien discrimina cuando separa las piezas blancas de las piezas negras para jugar al ajedrez, tiene que ver con diferenciar, clasificar. Sin embargo, desde otra acepción, que es la que nos interesa trabajar aquí, el término discriminación implica una conducta de desprecio hacia una persona o grupo, sostenida por prejuicios y estereotipos sociales. Entre los distintos motivos de ese desprecio encontramos el color de la piel, la creencia en alguna religión, la pertenencia a un grupo étnico, determinadas características físicas, la nacionalidad y también la orientación sexual.

Discriminación y Diversidad Sexual

Primera vez

Educación Sexual Integral:Sexualidad y Escuela

Diversidad

Educación Sexual Integral: Sexualidad y género

Identidad sexual

Educación Sexual Integral:Sexualidad y genitalidad

Lxs estudiantes expondrán las reflexiones a las que llegaron y se registrarán las distintas opiniones, acuerdos y desacuerdos alcanzados. Seguramente se abrirá un debate en clase y será una buena oportunidad para desnaturalizar y problematizar los propios prejuicios y estereotipos de estudiantes y docentes con respecto a estas problemáticas. Para concluir el encuentro, cada grupo puede escribir en un afiche un mensaje inclusivo, vinculado con el tipo de discriminación a la que alude el video. Podrán elegir imágenes que acompañen a los textos y ayuden a transmitir un mensaje propio a favor de la no discriminación. Los afiches o carteles serán colgados por toda la escuela.

Reflexiones

Estereotipos

Los estereotipos son características sociales que se atribuyen a todo un grupo de personas. Se construyen a partir de la simplificación y generalización de un aspecto.

Prejuicio

Los prejuicios son juicios previos; consisten en criticar positiva o negativamente a una persona o grupo sin tener los elementos suficientes para hacerlo.

Discriminación

La discriminación implica una conducta de desprecio hacia una persona o grupo, sostenida por prejuicios y estereotipos sociales.

IDENTIDAD DE GÉNERO

Eje temático N°2

"Yo nena, yo princesa"

Entrevista a Gabriela Mansilla en la #tvpublica

Nube

Microserie producida por la Cooperativa Lavaca que narra una historia onírica de una transformación hacia la libertad.

Película

Tráiler oficial. Film basado en el libro "Yo nena, yo princesa", sobre la historia de Luana.

Infancias libres

Entrevista a Gabriela Mansilla, activista en la protección de infancias y adolescencias travestis trans.

"Lo que devuelve el espejo"

Artículo periodístico del 2013 del diario Página 12. Se trata de la historia de Luana, una nena trans de seis años.

Mariposas libres

Entrevista a Gabriela Mansilla, mamá de Luana, para la Agencia presentes.

INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS TRAVESTIS TRANS

+ info

"Reivindico mi derecho a ser un monstruo, que otros sean lo normal", le encanta decir a la poeta trans Susy Shock. Cuando le piden definiciones sobre su identidad, responde: "Soy arte, digo mientras revoleo las caderas y me pierdo entre la gente y su humo cigarro y su brillo sin estrellas y su hambre de ser... travesti outlet bizarría del ángel o el cometa que viene a despabilarte el rato que estemos, el rato que nos toque en suerte transitar". Su show folklórico es delicioso y aguerrido. Maravilloso. Fusión entre la tierra adentro, ese interior argentino, por momentos expulsor de lo "diferente" y, por momentos, rico. Susy no podía salir de otro lugar más que de la pachamama, que la parió para sorprender, para deslumbrar y amar.

Susy Shock

La propuesta de trabajo es escribir una reseña de la película sobre infancia trans.

Reseña literaria

La evaluación de este proyecto se realizará de forma progresiva y constante, se tendrán en cuenta todos los procesos atravesados, los recorridos de lectura, la apropiación de nuevas formas de percibir al otrx y la reelaboración de sentidos que lxs estudiantes logren realizar. La evaluación final será la presentación de los distintos trabajos en la Feria de Ciencia, Arte y Expresión que se llevará a cabo en el mes de octubre en la escuela:1) Discriminación y diversidad sexual: Lxs alumnxs deberán crear folletos informativos sobre cuestiones de identidad de género, orientación sexual, sexualidad y genitalidad, etc. para ser repartidos el día de la feria. Esta tarea puede realizarse con las netbooks. 2) Identidad de género: Lxs estudiantes podrán incluir los artículos de opinión en la revista institucional que arma el departamento de comunicaciones para distribuir el día de la feria. 3) Todos los ejes: Debe considerarse la pegatina de afiches y carteles como otra instancia evaluativa.

Cierre evaluativo

Buena vida y poca vergüenza

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Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.

Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.

Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.

Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.

Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.

Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.

Objetivos generales

Actividad N°1

Realizaremos una visita a la sala de video, allí veremos una serie de cortos producidos por Canal Encuentro:

Educación sexual integral: sexualidad y escuela

https://www.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ

Educación sexual integral: primera vez

https://www.youtube.com/watch?v=s7FKfBuVW5I

Educación sexual integral: sexualidad y género

https://www.youtube.com/watch?v=PVQOPLPkHLc

Educación sexual integral: diversidad

https://www.youtube.com/watch?v=ckp-sv_YpbM

Educación sexual integral: sexualidad y genitalidad

https://www.youtube.com/watch?v=-e9r9Nz01sk

Igual de Diferentes - Identidad sexual

https://www.youtube.com/watch?v=FP0YA_6Yfsk

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Empezar Clase Transmedia ESI con perspectiva de género Eje temático 2 01 02 Índice Gracias Cierre evaluativo Reseña literaria Infancias y adolescencias libres Reflexiones Sexualidad y genitalidad Sexualidad y género/Diversidad Sexualidad y escuela/Primera vez Discriminación y Diversidad Sexual Eje temático 1 Introducción 05 07 11 03 09 06 08 12 10 04 Introducción + info Pensar y trabajar con la diversidad sexual en la escuela trae la posibilidad de encontrarnos con lo singular, con historias y trayectorias distintas a las propias, implica sumar a la experiencia escolar aquello que nos es diferente a nuestra cotidianeidad.

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El siguiente diseño implica la transformación de contenidos acerca de la ESI desde una mirada transmedia. Implica el abordaje apelando a una variedad de recursos tecnológicos digitales y a redes sociales. La idea del presente genially es que sea el soporte de un taller implementado con estudiantes de nivel secundario en el que ser revisen, resignifiquen y aprendan contenidos centrales de la ESI para el nivel secundario. La propuesta apela a elementos multimodales, narrativos y transmediales para motivar la participación de los/as estudiantes y despertar su interés. Los contenidos están acordes a los lineamientos curriculares pero fueron re-trabajados desde una mirada lúdica. En función de la cursada de este módulo, la propuesta fue revisada a la luz de las siguientes conceptualizaciones: Narrativa transmedia (Molla Castells), Convergencia mediática (Jenkins), Alfabetización transmediática (Piscitelli y Alonso), Múltiples modos de alfabetización (Greene) y Mutaciones didácticas (Kap). A fin de generar un diseño atractivo, con un componente narrativo en su recorrido rompiendo con la linealidad y estimulando recorridos personales, alterando las formas tradicionales de presentar los contenidos y promoviendo aprendizajes desde la curiosidad y la autonomía. Asimismo, la propuesta finalizará con la creación de post para X o post e historias para IG por parte de los/as estudiantes participantes que recuperen ideas, contenidos o elementos aprendidos a través de las actividades.
Rodrigo Josserme

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Mundo ESI

Aprende y divertite

Empezar

Elegí una puerta

Relaciones sin violencia

Sexualidad

Diversidad

Derechos

Género

"Entender la compleja trama de sentidos que median entre la dotación material de un cuerpo y el modo en que las personas lo viven, lo disfrutan o lo padecen [...] discute con la biología o la medicina la reducción de la sexualidad a sus aspectos anatómicos y fisiológicos".

SEXUALIDAD

Graciela Morgade

Si queres ampliar la información

¿Qué es la sexualidad?

Integral

La sexualidad es un aspecto importante de tu vida, forma parte de lo que sos. Tiene que ver con tu cuerpo, tus emociones y tus pensamientos. Si bien se la suele asociar con el sexo o las relaciones sexuales, es algo mucho más amplio. Está relacionada con las actitudes, con cómo nos expresamos y vestimos, con nuestras fantasías y creencias; y con la forma en que nos vinculamos con las demás personas. Es decir, forma parte de nuestra identidad como un todo, por eso se la denomina integral. La sexualidad excede ampliamente las nociones de "genitalidad" y de "relación sexual". Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de la Salud: "El término 'sexualidad' se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano. [...] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. [...] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos".

Derecho

Elegir cómo querés vivir tu sexualidad, es tu derecho. El reconocimiento de tu singularidad es una posibilidad que te brinda la Educación Sexual Integral (ESI) aportándote recursos para comprender, decidir y reflexionar. En Argentina, la ley 26.150 estipula que la ESI es un derecho de los y las estudiantes. Al considerarse la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos; las escuelas deben brindar espacios de formación basados en desarrollos científicos confiables y válidos.

Aprendizaje

La sexualidad también es un aprendizaje. Cuanto más sepas y conozcas, más libertad tendrás para disfrutar, cuidarte-cuidar a otrxs y decidir. Informarte y descubrir qué te gusta es clave para vivir con placer, responsabilidad y respeto hacia vos y hacia las otras personas.

Cambios

Cambios en el cuerpo En la adolescencia, el cuerpo experimenta cambios. Suele aumentar el vello y aparece en partes donde antes no había, se puede tener acné y el peso y altura aumentan. Estos cambios no se dan al mismo tiempo ni de la misma forma en todas las personas. El desarrollo de los pechos, el inicio de la menstruación, el agrandamiento del pene y testículos, la primera eyaculación y el agravamiento de la voz son algunas de las transformaciones más importantes que se vivencian. Además de cambios corporales, se nota que también los deseos y atracciones sexuales se vuelven más importantes. Es un momento que se vive con mucha intensidad, porque te estás desarrollando de forma integral: física, sexual, psicológica y socialmente. A través del cuerpo se experimenta y vive la sexualidad. Las zonas erógenas son partes del cuerpo muy sensibles que, al ser estimuladas, permiten sentir placer. Estas zonas no son las mismas para todas las personas; para algunas puede ser placentero un beso en la oreja o la estimulación de los pezones, mientras que a otras les puede gustar más una caricia en el cuello o masajes en los pies. El cuerpo es fuente de sensaciones, emociones, placeres y dolores. Es, en definitiva, el medio de contacto con el mundo. Todo lo que te pasa en el cuerpo te afecta emocionalmente, y todo lo que te sucede emocionalmente tiene consecuencias en tu cuerpo. La pubertad y la adolescencia son etapas de múltiples cambios. Es fundamental, para llevar una vida más saludable, conocer estas transformaciones. Saber también a quién y a dónde acudir, y cómo obtener información al respecto es central. Cambios que se sienten También en la adolescencia se producen cambios en los vínculos que mantenemos con otras personas, fundamentalmente con los integrantes de nuestra familia y con nuestros amigos y amigas.

Masturbación

Primera vez

DIVERSIDAD

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DIVERSIDAD

Ley de Identidad de Género

Diversidad Sexual En nuestro país se han reglamentado leyes de vanguardia (como la Ley de Matrimonio Igualitario y la Ley de Identidad de Género) que reconocen y buscan garantizar el libre ejercicio de las orientaciones sexuales: lésbica, homosexual, gay, bisexual o heterosexual e identidades y expresiones de género diversas. Las personas pueden presentarse de distintas formas y es importante respetar todas las autodefiniciones, ya que esto constituye su integridad. La diversidad nos permite hablar de la variedad en todos los órdenes de la vida. En nuestra sociedad encontramos diversidades: culturales, sexuales, religiosas, étnicas, etc. Cuando hablamos de diversidad sexual nos referimos a las prácticas, expresiones, identidades, discursos y políticas en las que se pone en juego la sexualidad, entendida como una experiencia amplia atravesada por las relaciones sociales, afectivas, políticas y culturales diversas. Si además de tales experiencias se pone en cuestión la normativa heterosexual impuesta, nos referimos a disidencia sexual.

Orientación Sexual Orientación sexual es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del mismo, o de diferente género o de más de un género. Es decir, tiene que ver con quién nos gusta, quién nos atrae, con quién queremos estar. Esto puede cambiar o mantenerse igual a lo largo del tiempo. La heterosexualidad es la orientación sexual no cuestionada, y se trata de la atracción emocional, afectiva y/o sexual de varones con mujeres y viceversa. Pero no es la única, hay miles de formas de vivir y expresar la sexualidad, tantas como personas hay en el mundo. Las lesbianas y gays, son las personas que se sienten atraídas por personas de su mismo género. En el caso de las lesbianas los vínculos se dan entre mujeres, y en el de los gays entre varones. Las personas bisexuales, sienten atracción hacia varones y mujeres. Género El género puede entenderse como el conjunto de construcciones socioculturales que determinan las formas de ser varones o mujeres en un tiempo y en una cultura específica. Esto implica que dichas construcciones no son fijas, sino cambiantes y transformables. Por ejemplo, no es lo mismo ser mujer u hombre en esta época y en este país, que haberlo sido a principios del S. XIX. El concepto "cis" comprende a aquellas personas que se identifican con el género asignado al momento de nacer. Mientras, el término "trans" refiere a aquellas que a lo largo de sus vidas no se identifican o autoperciben con el género asignado en el nacimiento. La diferenciación entre cis y trans parte de la necesidad de observar los cuerpos e identidades históricamente más cercanos a la norma social (cisgénero) y, así, dejar de centrarnos sobre aquellos que son percibidos como excepciones o periféricos. De esta forma, la categoría cisgénero obligaría a todas las personas no trans a dar explicaciones sobre cómo se identifican y cómo habitan este mundo. Se trata de una invitación a pensarnos sin poner la lupa en quienes usualmente son consideradxs diferentes. Implican analizar la norma y las configuraciones del poder sexo-genérico, en vez de poner el énfasis solo en aquellos cuerpos y/o identidades considerados como diferentes, exóticos, minoritarios o desviados. Identidad de género La identidad de género refiere a la vivencia individual del género tal y como cada persona la siente, la cual puede o no corresponder con el sexo asignado al momento de nacer, incluyendo la vivencia personal del cuerpo. Tiene que ver con cómo nos sentimos, cómo nos auto percibimos o identificamos: varón, mujer, travesti, etc. La expresión trans engloba a identidades travestis, transexuales y transgéneros. Estas categorías no son completamente excluyentes y por distintos motivos su significado varía entre países, incluso entre aquellos que comparten la misma lengua. Las personas trans, generalmente, son aquellas cuya identidad o expresión de género no se corresponde necesariamente con el género asignado al nacer, sin que esto implique la necesidad de cirugías u otras intervenciones de modificación corporal. En algunos casos, no se identifican con ninguno de los géneros convencionales (masculino o femenino). Las identidades travestis, suelen identificarse con una identidad femenina. Son personas a las cuales les fue asignada una identificación sexual masculina al momento de nacer, pero que construyen su identidad de género según diferentes expresiones de feminidad, incluyendo en muchos casos modificaciones corporales a partir de hormonas, siliconas, etc. Cisgénero son las personas que construyen su identidad de género de acuerdo al sexo asignado al nacer. Intersexualidad Las personas intersex nacen con genitales que no responden a los patrones aceptados culturalmente (y por las ciencias médicas) para varones y mujeres. Se estima que la población total de personas intersex alcanza el 1,7% de la población mundial. Estereotipos de género Los estereotipos de género son modelos socialmente establecidos sobre conductas esperadas para varones y mujeres. En nuestra sociedad los estereotipos tradicionales asocian a las mujeres al cuidado del hogar y a la crianza, mientras que a los varones al trabajo y al sustento familiar. Estos estereotipos también refuerzan que se identifique a las mujeres con actitudes de fragilidad y emotividad y a los varones con la fuerza y la valentía. Estas afirmaciones no sólo están sustentadas en mitos y nociones prejuiciosas sino que históricamente han generado situaciones de discriminación. Así fue como durante muchos años las mujeres estuvieron excluidas del derecho a votar y del acceso a la educación universitaria, como así también, se les negó el acceso a espacios de toma de decisiones. Por otra parte, a los varones se los desalentó en su capacidad de expresar emociones como el afecto y la vulnerabilidad. Si bien se modificaron muchos de estos prejuicios, aún persisten un gran número de expectativas de género o conductas esperadas para varones y mujeres que resultan discriminatorias en la vida cotidiana. Muchas veces estas expectativas se reproducen de manera inconsciente porque están naturalizadas.

Muchas letras, muchas banderas... pero un mismo sentimiento Las definiciones de orientación sexual, identidad de género y expresión de género inauguran una variedad de maneras de vivir, sentir y expresar la sexualidad. Actualmente hay una pluralidad de categorías para identificar orientaciones e identidades. El movimiento LGBTTTQNB+ está en constante redefinición y ampliación, es un movimiento dinámico y cambiante, siempre abierto a la incorporación y visibilización de nuevos grupos de personas que viven su sexualidad de un modo particular. ¿Qué significan las letras LGBTTTIQ? El signo (+) indica precisamente la apertura a la incorporación de nuevas orientaciones e identidades. También se agregan las letras NB, para referirse a No Binario. Una persona no binarie es aquella que se resiste y reivindica el derecho de no encajar en el binario hombre-mujer. En general se lo ubica en el espectro trans porque implica una sublevación o una subversión frente a las normas de género, pero se diferencian de otras personas trans que sí se encasillan como binarias. Dentro del espectro no binarie hay algunas definiciones: agénero (no sentirse de ninguno), género fluido (fluir desde uno al otro), demi-chico o demi-chica (que es identificarse parcialmente con uno). ¿Qué significan las banderas? Aquí algunas de las tantas banderas empleadas para representar las orientaciones e identidades. ¿Qué es la pansexualidad? Las definiciones de orientaciones, géneros e identidades y las banderas son formas de encuentro, identificación y visibilización. Más allá de estas categorías lo importante es aceptar, respetar y valorar las múltiples formas de sentir, vivenciar, expresar y vivir la sexualidad.

Prejuicios, violencia y discriminación Los prejuicios y mitos contra las personas LGBTIQ+ tienen su origen en creer que existe una sola sexualidad buena, sana, correcta y aceptable: la sexualidad heterosexual. A esta creencia se la llama heterosexualidad obligatoria, también norma heterosexual o heteronomatividad, porque presenta a la heterosexualidad como una norma que todas y todos deberíamos cumplir. Y considera que lo que se sale de la regla es enfermo, perverso, peligroso. A su vez se apoya en la presunsión de heterosexualidad, es decir en dar por sentado que todas las personas son heterosexuales. Durante años estos discursos y representaciones llevaron a invisibilizar, perseguir y violentar a personas con sexualidades disidentes. Esto lleva a situaciones gravísimas, que van desde burlas, insultos, actitudes de miedo, reproches, asco o rechazo hacia personas con sexualidades disidentes, hasta incluso la agresión física, violación y asesinato. Todos estos actos forman parte de lo que se llama violencia homofóbica, lesbofóbica, o transfóbica y que ejerce de distintas maneras gran parte de la sociedad. Pero no son fobias, son formas de violentar y discriminar, y están alimentadas por el odio a lo diverso. Por eso, los movimientos LGBTIQNB+ luchan por la visibilidad: que todo el mundo sepa, hable, vea, discuta y se relacione con la diversidad. Para que ninguna persona necesite encerrarse, ocultar, ni vivir adentro de un "armario" por temor al rechazo, discriminación y a la violencia de la sociedad.

Una sociedad inclusiva Aprender a vivir en la diversidad, y sentirnos parte de ella, es desaprender el modelo binario de entender el mundo, que es la manera de ver la realidad que aprendimos, y que genera una sociedad exclusiva, para unos pocos. ¿Qué es el modelo binario? El modelo por el cual los valores del mundo están organizados en pares de opuestos, donde una parte es valorada socialmente y la otra es considerada inferior. Por ejemplo: raza blanca / raza negra, varón / mujer, rico / pobre, casado / soltero, con hijos / sin hijos, heterosexual / homosexual, con trabajo / desocupado, con todas las capacidades / discapacitado, etc. En estos pares, lo que se asocia con lo bueno queda de un lado, y lo malo del otro; lo normal de un lado, y lo anormal del otro; lo superior de un lado, y lo inferior del otro. La sociedad binaria o exclusiva concede privilegios a todo aquello que quede del lado considerado superior, y alimenta la discriminación a lo que queda del lado no valorado. La forma de entender al mundo no es binaria, sino que se basa en el modelo plural o inclusivo. Es decir, entienden al mundo como arco iris donde no hay formas superiores e inferiores, sino diferentes. Lograr una sociedad inclusiva y sin discriminación, es lograr una sociedad donde las personas seamos como el arco iris. ¿Qué es discriminar? Discriminar es impedir, obstruir, limitar o menoscabar el pleno ejercicio de los derechos y garantías, de manera arbitraria, de alguien utilizando como pretexto su género, etnia, creencias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social o económica, orientación sexual, edad, capacidades o caracteres físicos, entre otras condiciones. ¿Toda discriminación está prohibida por la ley? Sí, siempre y cuando haya un derecho que esté siendo dañado y no se esté pudiendo ejercer. Ahora bien, existen situaciones discriminatorias que no implican una vulneración de aquellos derechos regulados por la ley; esto quiere decir que legalmente no hay discriminación, pero socialmente, sí. En proporción, las situaciones que se producen más habitualmente son éstas últimas: las que se denominan prácticas sociales discriminatorias. ¿Qué son las prácticas sociales discriminatorias? Hostigar, maltratar, aislar, agredir, segregar, excluir y/o marginar a cualquier miembro de un grupo humano por el solo hecho de pertenecer a ese grupo. Crear o colaborar en la difusión de generalizaciones desvalorizantes o prejuicios acerca de cualquier grupo humano, como así también utilizar las diferencias propias de cada uno/a de nosotros/as para establecer jerarquías. Por más que -como decíamos antes- muchas de estas prácticas sociales pueden no ser reprochadas por la ley (por no existir en ese acto una vulneración de derechos) definitivamente contribuyen a favorecer situaciones que terminan negando el pleno ejercicio de un derecho. Si las personas discriminadas no fueran como son, ¿dejarían de ser discriminadas? No, definitivamente no, porque no hay nada en la persona o en el grupo discriminado que pueda justificar esa práctica. Y, además, ¿cómo sería no ser quién uno es? Si sos muy alto, te dirían que tenés que ser más bajo. Si sos joven, tendrías que ser mayor, lo que no quita que cuando seas mayor te digan que tendrías que ser más joven. En realidad, las prácticas discriminatorias no nos están hablando de las personas discriminadas, sino más bien de la mirada de quienes están discriminando, una visión que por más que parezca personal e individual responde a un conjunto de prejuicios y estereotipos. ¿Y a quiénes se discrimina? Se discrimina a quienes de una u otra manera no entran en el molde de lo que social y culturalmente se define como "lo normal". Lo curioso es que esa construcción (lo normal), no permite que nadie pueda habitarla. No existe quien en toda su vida no salga de ese modelo estrecho y arbitrario, más allá de que algunas de sus características sean reconocidas como parte de la normalidad. ¿Cómo se construye "lo normal"? "Lo normal", no existe; es una construcción hecha en base a las creencias predominantes que luchan entre sí, en cada sociedad en cada momento histórico. Incluso cuando se utiliza la palabra "normal" para referirse a lo más habitual, lo convencional, el promedio o la mayoría, su aplicación está marcada más por el poder que por el número. Porque esa "normalidad" a la que deberíamos asimilarnos, por más que responde a ciertos intereses políticos, económicos y sociales, no se muestra como parcial sino como una generalidad que no solo esconde su origen sino también su finalidad. Es una manera particular de ver al mundo que se presenta como el mundo en sí, una mirada que organiza cómo vivimos, y valoramos nuestros vínculos y relaciones sociales. El paradigma de "normalidad" es ese modelo en el que lo más legitimado es ser varón, "blanco", adulto, con educación formal y recursos económicos, católico, heterosexual y sin discapacidad visible. Quienes no entran dentro de ese ajustado esquema, son percibidos y considerados como los "diferentes", los "anormales", los "inferiores", los "peligrosos". Lo más notorio es que ese conjunto de creencias (o paradigma) de "lo normal" aun sin ser real produce efectos reales de discriminación y desigualdad en la sociedad. Al discriminar, más que poner en juego nuestro propio pensamiento, lo que hacemos es manifiestar un prejuicio. Los prejuicios son opiniones previas de carácter negativo acerca de cuestiones que no conocemos bien. Muchas veces parecieran que estas creencias son personales y que nos surgen de manera espontánea, sin embargo no son ninguna de las dos cosas; los prejuicios se construyen socioculturalmente a través del tiempo. La discriminación resta, no solo a quien es discriminado sino también a quien discrimina. Los prejuicios nos limitan a todos y todas porque no nos permiten descubrirnos y enriquecernos con nuestras propias diferencias. Toda persona siempre es más grande que lo que puede caber dentro de una etiqueta, por eso cada vez que los prejuicios hablan por vos, o de vos, tu mirada se limita, tu horizonte se achica. Toda discriminación es violenta. Dentro de tu grupo, tu escuela, tu barrio es posible aprender a sumar promoviendo la inclusión, la reflexión y el respeto por la diversidad. ¿Entonces todas las personas somos diferentes? Sí, cada una de nuestras características, deseos, formas de hablar, donde nacimos nos hace diferentes a otras personas. Por ello, es importante reconocer ese nosotros - desde el cual hablamos muchas veces- como una diferencia más. Generalmente, cuando pensamos a quiénes discriminamos, la respuesta más inmediata es "a quienes no son como nosotros" sin reflexionar quién es ese "nosotros" y sin reconocerlo como una diferencia más. ¿Quiénes son los otros?; ¿por qué muy pocas veces nos asumimos como partes de esos otros y otras?; ¿podría ser el "nosotros" un otro más?. La diversidad humana es muy amplia y la diferencia es lo que nos caracteriza, somos todos diferentes, pero sin embargo iguales en derechos y ante la ley.

Salir del armario "Salir del armario" o "salir del closet" son metáforas para decir que una persona decidió contar su orientación sexual o identidad de género a sus padres, en la escuela, en el trabajo, a amigos y amigas, en la organización comunitaria, en el hospital... en todos o alguno de esos ámbitos. Algunas familias toman la noticia con calma. A otras, les produce pena, negación, rabia, culpa y hasta pueden sentir que perdieron a su hijo/a. Pero eso no es cierto. Su hijo/a sigue siendo la misma persona. Sólo que ahora sabe algo muy importante sobre él o ella. Si un familiar, amiga o amigo, nos revela su orientación sexual, o su identidad de género, está dando un gran paso. Ser invisible causa mucho sufrimiento y obliga a gays, lesbianas, trans y bisexuales a una doble vida, donde se oculta a los más cercanos sentimientos tan importantes como el estar enamorada/o y hasta el propio nombre elegido. También quiere decir que existe un vinculo de cariño y confianza. Ahora es el momento de demostrarle la misma confianza, apoyo, amor y no responder con discriminación.

DERECHOS

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Diversidad y Derechos

Diversidad y Derechos Tenés derecho a: Vivir tu orientación sexual, identidad de género o expresión de género libremente y sin discriminación. Ejercer la preferencia, expresión de género u orientación sexual libremente, sin sufrir discriminación ni violencia. Diversidad Sexual En nuestro país, se han reglamentado leyes de vanguardia (como la Ley de Matrimonio Igualitario y la Ley de Identidad de Género) que reconocen y buscan garantizar el libre ejercicio de las orientaciones sexuales: lésbica, homosexual, gay, bisexual o heterosexual e identidades y expresiones de género diversas. Las personas pueden presentarse de distintas formas, y es importante respetar todas las autodefiniciones, ya que esto constituye su integridad. La diversidad nos permite hablar de la variedad en todos los órdenes de la vida. En nuestra sociedad encontramos diversidades: culturales, sexuales, religiosas, étnicas, etc. Cuando hablamos de diversidad sexual, nos referimos a las prácticas, expresiones, identidades, discursos y políticas en las que se pone en juego la sexualidad, entendida como una experiencia amplia atravesada por las relaciones sociales, afectivas, políticas y culturales diversas. Si además de tales experiencias se pone en cuestión la normativa heterosexual impuesta nos referimos a disidencia sexual.

Discapacidad y Derechos

Discapacidad y Derechos

¿Qué hacer ante violencia sexual?

¿Qué hacer ante una situación de violencia sexual? Acompañar a alguien en situación de violencia

Consentimiento

Consentimiento Antes de una relación sexual, tenemos que saber si la otra persona quiere o no. Es importante ser sinceros con el otro sobre lo que nos gusta hacer y lo que no. Y respetar siempre lo que el otro desea. Sí es Sí Consentir es decir sí, se da con sinceridad y en forma directa cada vez que se desea tener relaciones y también una vez comenzada la relación sexual. Que hayan dicho que sí una vez, no significa que siempre va a ser así; y que hayan dicho que sí al principio no significa que deban sostenerlo hasta el final si es que no lo desean. No es No Si te presionan, te amenazan, si no estás seguro o segura, si la persona con la que estás se muestra asustada o tiene dudas, si está dormida o bajo el efecto de alguna sustancia, siempre es un no. Cuando la relación sexual se da sin consentimiento se trata de una agresión sexual o violación.

Derechos Sexuales y reproductivos

Derechos sexuales: aquellos derechos que involucran la capacidad de disfrutar una vida sexual libremente elegida, satisfactoria, sin violencia ni riesgos. Derechos reproductivos: se refieren a la posibilidad de decidir en forma autónoma y sin discriminación si tener o no tener hijos, cuántos hijos tener y el espaciamiento entre sus nacimientos, para lo que se requiere disponer de información suficiente y acceso a los medios adecuados. Los derechos sexuales y reproductivos son reconocidos como parte de los derechos humanos. Están establecidos en la Constitución Nacional, por los tratados internacionales de derechos humanos que la integran, otros tratados y acuerdos internacionales aprobados por la Argentina, así como por las leyes nacionales sobre el tema. Todas las personas tienen derecho a: Disfrutar una vida sexual saludable y placentera, sin presiones, coacción ni violencia. Ejercer la preferencia y orientación sexual libremente, sin sufrir discriminación ni violencia. Elegir si tener o no hijxs, el número de hijxs, cuándo tenerlos, con quién y con qué intervalo entre uno y otro. Recibir atención gratuita e integral de la salud sexual y reproductiva. Elegir el método anticonceptivo que más se adapta a sus necesidades, criterios y convicciones. Recibir de forma totalmente gratuita al método anticonceptivo elegido, incluidos la ligadura y la vasectomía, en hospitales, centros de salud, obras sociales y prepagas. Obtener información y orientación clara, completa y oportuna sobre salud sexual y reproductiva, expresada en términos sencillos y comprensibles. Acceder a la atención en salud sexual y reproductiva en un ambiente de respeto y garantía de confidencialidad, con preservación de la intimidad, de los derechos a la igualdad, a la no discriminación y a la autonomía.

GÉNERO

"El género es el mecanismo a través del cual se producen y se naturalizan las nociones de lo masculino y lo femenino, pero el género bien podría ser el aparato a través del cual dichos términos se deconstruyen y se desnaturalizan".

Judith Butler

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Género

Identidad de Género

GÉNERO

Perspectiva de Género

Masculinidades

Patriarcado

Micromachismos

GÉNERO ¿Cómo surge el concepto de género? La pensadora existencialista y feminista francesa Simone de Beauvoir en su libro "El segundo sexo" publicado originalmente en 1949 señala en su célebre frase: "no se nace mujer, se llega a serlo". Gracias a una revisión de los estudios antropológicos, etnográficos e históricos, la autora buscó demostrar que las características humanas consideradas como "femeninas" y "masculinas" no derivan de una supuesta naturaleza biológica sino que son adquiridas mediante un complejo proceso de construcción individual y social. A partir de sus aportes podemos afirmar que sexo y género no son lo mismo. La disciplina que primero utilizó la categoría de género para establecer una diferencia con el sexo fue la psicología en su vertiente médica. Estudios realizados por este campo permitieron llegar a conclusiones novedosas para la década del 50 y del 60: que lo que determina la identidad y el comportamiento masculino o femenino no es el sexo biológico sino el hecho de haber vivido desde el nacimiento las experiencias, ritos y costumbres atribuidos a los hombres o las mujeres. Y concluyeron que la asignación y adquisición de una identidad a partir de una socialización de género es más importante que la carga biológica. Estos aportes abrieron las puertas para explicar las desigualdades que todas las mujeres sufrían, y aún sufren en su vida cotidiana, más allá del mayor o menor reconocimiento de sus derechos. ¿Qué es el género? Inicialmente, cómo nuestra sociedad divide a las personas en categorías que tienen consecuencias de desventajas múltiples (social, económicas, salud, educativas etc.) en sus vidas cotidianas. Cuando nacemos se hace evidente que la naturaleza dota a las mujeres y a los varones de órganos sexuales y capacidades reproductivas distintas. Vagina, clítoris, pene, testículos, ovarios son sólo algunos ejemplos de estas diferencias. De acuerdo con este sistema sexo-género, las características biológicas son las que determinan el sexo -hombre o mujer- y no han cambiado a lo largo de la historia de la humanidad. Tampoco dependen de la etnia o el lugar en el que vivimos. A partir de esas diferencias anatómicas cada cultura define una serie de características y reglas de "lo propio" de las mujeres y "lo propio de los varones" estableciendo dos esferas separadas. Por ejemplo, se dice que las mujeres son sensibles, maternales, cuidadoras, lloronas, charlatanas, lindas, dulces y dependientes. Mientras que los hombres son fuertes, valientes, inquietos, independientes, inteligentes y poderosos. Así vamos aprendiendo cuales son las formas adecuadas y posibles de sentir, de comportarnos, de vestirnos, de actuar en la pareja etc., de acuerdo a lo que cada sociedad considere qué significa ser varones y qué significa ser mujeres. Es así que estos estereotipos se reproducen igualmente en el escenario escolar. El género es una condición social y cultural construida históricamente. Tiene que ver con la esfera individual (nuestra forma de pensar y sentir, nuestra forma de vincularnos con nuestro cuerpo y los de las demás personas), y con la esfera social (la división del trabajo, la distribución de los recursos y la definición de jerarquías y poder entre unos y otras). El género es el conjunto de actitudes, roles, valores, comportamientos que determinan lo que debe ser un varón y una mujer, impuestos a cada sexo mediante el proceso de socialización. Por ser una construcción social y cultural, es dinámica y puede modificarse. Hablar de género es referirse a un sistema de normas que determina cómo deben comportarse un varón y una mujer para ser percibidos como individuos diferenciados, según el sexo asignado al nacer. Esto incluye los roles, las costumbres, la vestimenta y el lenguaje a través de los cuales se representa la masculinidad y la feminidad en una determinada cultura. Por su condición social y cultural, las atribuciones del género son variables de acuerdo con el contexto histórico. Las representaciones y valoraciones de lo femenino y lo masculino -y las normas que regulan sus comportamientos y las atribuciones de cada sexo- son producto de construcciones sociales y culturales. ¿Cómo se construye el género? Las familias y la sociedad nos van formando en el "deber ser" de mujeres y varones, nos van construyendo a lo largo de la vida. Es resultante de la socialización de género, proceso mediante el cual las personas que pertenecen a una sociedad o cultura aprendemos e interiorizamos un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad a través de la convivencia familiar, la educación, los medios de comunicación, etc. Este proceso abarca la conformación y consolidación de: Rol o papel de género: Los comportamientos aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social determinado, que hacen que sus miembros perciban como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas y responsabilidades, y las jerarquicen y valoricen de manera diferenciada. Hemos aprendido a ser hombres y mujeres en la familia, en la relación con los amigos/as, participando de las instituciones religiosas y culturales, en la escuela, en el trabajo y a partir de las imágenes que nos proponen la publicidad y los medios de comunicación. Estereotipos de género: Las ideas o creencias acerca de lo que significa ser varón o mujer nos limitan para desarrollarnos plenamente. La asignación diferenciada de tareas y responsabilidades según el sexo de las personas (la mujer en la esfera de lo reproductivo, doméstico y privado, y la del varón en lo productivo y público) la vivimos como algo natural y dado, y por eso generalmente no la cuestionamos. Y cuando la cuestionamos podemos sufrir críticas, sanciones o discriminaciones. En la sociedad es muy común encontrar estereotipos para cada uno de lo sexos, es decir, agrupar a la gente bajo un listado de características según sean hombres o mujeres. Estos estereotipos son conocidos como estereotipos de género, pues las características que se asignan a cada sexo se basan en los roles e identidades que socialmente se le han asignado a los hombres y a las mujeres. Con el tiempo los estereotipos se naturalizan, es decir se asumen como verdades absolutas respecto a cómo son los hombres y cómo son las mujeres. Expectativas de género: La sociedad construye identidades a partir de una serie de expectativas sobre las "conductas apropiadas" de los hombres y las mujeres, en concordancia con lo que tradicionalmente se entiende por "masculino" y "femenino", que a su vez suele estar basado en generalizaciones y/o prejuicios (estereotipos de género). Por ejemplo, femenino: cuidado de las personas, mantenimiento del espacio doméstico, ternura, tiempo para los demás, dependencia, intuición; masculino: actividad laboral, presencia en el espacio público, participación política, privación de afectos, autoridad, independencia, racionalidad. Se espera que las personas cumplan con los mandatos, roles, tareas y comportamientos que la sociedad relaciona, en un momento histórico determinado, con las diferentes formas de ser hombre o ser mujer, y que son enseñadas a través de los distintos espacios de socialización. Desigualdades de género: Ser hombre y mujer define, al menos en parte, el acceso diferente de las personas a la educación, al mercado de trabajo y a los puestos de dirección.

Identidad de género ¿Qué es la asignación de género? La asignación de género (rotulación, atribución) que se realiza en el momento en que nace el/la bebé y aún antes debido a las ecografías, a partir de la apariencia externa de sus genitales. Hay veces que dicha apariencia está en contradicción con la carga cromosómica y hormonal que hoy se puede determinar gracias a los avances de la ciencia. Las personas cuyos genitales o las demás características que determinan el sexo varían respecto de lo que se considera característico de varones o mujeres, son las personas intersexuales o intersex y la condición de estas personas lleva el nombre de intersexualidad. ¿Qué es la identidad de género? La identidad de género se establece más o menos a la misma edad en que las infancias adquieren el lenguaje (entre los 2 y 3 años) y es anterior a su conocimiento de la diferencia anatómica entre los sexos. Desde esa identidad se organiza su experiencia vital; el género al que pertenece lo/a hace identificarse en todas sus manifestaciones: sentimientos o expresiones de género, comportamientos, juegos etc. Después de establecida la identidad de género, cuando se autopercibe como perteneciente al grupo de lo masculino o de lo femenino, ésta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias. Tanto en el ámbito familiar como educativo es usual ver a niños/as rechazar algún juguete porque les parece que corresponde al sexo contrario, o aceptar sin cuestionar ciertas tareas porque son las que le tocan al propio sexo. Ya asumida la identidad de género, es imposible cambiarla por presiones del medio. Sólo las propias personas llegan a realizar cambios de género, entendiendo que la la construcción de género es dinámica. Desde el momento del nacimiento las personas sentimos, nos percibimos y nos identificamos con un determinado género. Esta profunda identificación que cada une tiene con un género u otro es lo que se llama identidad de género y puede corresponderse o no con el sexo biológico. La Identidad de género es la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente, la cual podría corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento, incluyendo la vivencia personal del cuerpo (que podría involucrar la modificación de la apariencia o la función corporal a través de medios médicos, quirúrgicos o de otra índole, siempre que la misma sea libremente escogida) y otras expresiones de género, incluyendo vestimenta, modo de hablar y modales (Principios de Yogyakarta). Si la identidad de género de una persona se corresponde con su sexo biológico o género asignado al nacer, es decir una mujer que se identifica con el género femenino o un varón con el género masculino, decimos que esa persona es cisgénero o cis. Si la vivencia y autopercepción de una persona en relación a su identidad de género no se corresponde con el género asignado al momento del nacimiento se considera que esa persona es trans, aludiendo a identidades travestis, transexuales y/o transgéneros. En Argentina el Derecho a la Identidad de Género está garantizado por la ley N° 26743. Identidades no normativas

¿Qué es la perspectiva de género? ¿Cómo se construye "lo normal"? "Lo normal", no existe; es una construcción hecha en base a las creencias predominantes que luchan entre sí, en cada sociedad en cada momento histórico. Incluso cuando se utiliza la palabra "normal" para referirse a lo más habitual, lo convencional, el promedio o la mayoría, su aplicación está marcada más por el poder que por el número. Porque esa "normalidad" a la que deberíamos asimilarnos, por más que responde a ciertos intereses políticos, económicos y sociales, no se muestra como parcial sino como una generalidad que no solo esconde su origen sino también su finalidad. Es una manera particular de ver al mundo que se presenta como el mundo en sí, una mirada que organiza cómo vivimos, y valoramos nuestros vínculos y relaciones sociales (INADI, 2016). En relación a la diversidad el paradigma de "normalidad" se vincula con el binarismo de género, el modelo heteronormativo y cisgenérico. Por binarismo de género se alude a la idea de que varón y mujer son las únicas categorías en que se dividen los seres sexuados, complementarias, excluyentes entre sí y determinadas por la biología. Sin embargo, contrario a este paradigma, si hay algo que caracteriza a los seres humanos es la variabilidad. Los cromosomas, las hormonas, las gónadas, las estructuras sexuales internas y externas presentan una diversidad mucho mayor de lo que se cree. A pesar de esta variabilidad corporal, al momento del nacimiento se seleccionan determinados atributos -privilegiando la observación de los genitales- para asignar uno de los dos sexos reconocidos socialmente. Es en este sentido que hablamos de asignación de sexo. El sexo, entonces, no es algo que viene dado como un dato de la naturaleza fija de los cuerpos, sino que es una categoría cultural con base en ciertos parámetros sociales. El concepto de género viene a dar cuenta de la construcción cultural e histórica de las esferas sociales de lo femenino y lo masculino, a partir de la cual se atribuyen roles, atributos y significados sociales: La exaltación de la masculinidad y la consecuente subordinación de lo femenino hunden sus raíces históricas en esta categorización -una separación, a la vez, jerárquica y opositiva de las personas- que hizo posible que el espacio social se dividiera en dos esferas complementarias: el mundo masculino del trabajo y de la política, por un lado, y el ámbito femenino de lo doméstico, por otro. Esta clasificación está signada por escalas de valor de cada sociedad; así, el género no es una adscripción estática, sino un sistema de relaciones sociales y simbólicas desiguales en el que lo femenino y lo masculino, al estar atravesados por relaciones asimétricas de poder, son situados de manera diferente. El énfasis está en el carácter relacional de la perspectiva, en la medida en que se concibe al género como un sistema de desigualdad, constitutivo de las relaciones sociales, y a la vez como una forma primaria de significarlas, de modo que las representaciones, valoraciones y normas adjudicadas a lo femenino y lo masculino constituyen modos de significar relaciones de poder y estructurar las relaciones sociales, así como la subjetividad individual. Se habla de heteronormatividad, heterosexismo o heterosexualidad obligatoria en referencia al paradigma que presenta a la heterosexualidad como natural y necesaria para el funcionamiento de la sociedad, y como el único modelo válido de relación sexual, afectiva y de parentesco. Se sostiene y reproduce a partir de instituciones que legitiman y privilegian la heterosexualidad y de variados mecanismos sociales que incluyen la invisibilización, exclusión y persecución de todas las manifestaciones que no se adecuen a él. Para garantizar el imperio de la heterosexualidad -su estatus de normalidad y su carácter de naturalidad- son engendradas múltiples estrategias en las más diversas instancias (en la familia, en la escuela, en la Iglesia, en la medicina, en los medios, en la ley). Entonces, la heteronormatividad, que no es lo mismo que ser heterosexual, se expresa en dar por supuesto que todas las personas que nos rodean son heterosexuales. Es también la asunción de que la heterosexualidad es más deseable que cualquier otra forma de vivir y expresar la sexualidad; es la base de las prácticas sociales discriminatorias hacia todo aquello que no se corresponda con la heterosexualidad. Esta actitud se emplea para justificar el maltrato, la discriminación y el abuso de personas que no se adecuan a la heterosexualidad normalizada. Finalmente, el paradigma se presenta como cisgenérico. "Cis" es un prefijo latino que quiere decir "de este lado" y se distingue de "trans", que significa 'del otro lado'. Entonces, cis, cisgénero o cisexual se utiliza en referencia a aquellas personas cuya identidad de género coincide con el sexo asignado al nacer, por ejemplo una persona que al momento del nacimiento se le asignó el sexo femenino y desarrolla una identidad de género femenina; en contraposición a una persona trans, cuya identidad de género no coincide con el sexo asignado al nacer. El modelo cisgenérico plantea como válido, deseable, esperable e ideal las identidades cisgénero, es decir aquellas cuya identidad de género se identifica con el sexo asignado al momento del nacimiento; lo demás es visto como "anormal", "desviado", "patológico". Hay que remarcar que las categorías, nociones y valoraciones en torno a la sexualidad son un terreno de constante batalla y redefinición. En la medida en que profundicemos la deconstrucción de los modelos únicos, que jerarquizan moral y políticamente las sexualidades, avanzaremos hacia una democratización de las sexualidades.

Masculinidad hegemónica En las sociedades patriarcales como la nuestra, la masculinidad hegemónica o dominante es la manera en que se les enseña a los hombres cómo deben comportarse, qué tienen que pensar y cómo tienen que manejar los sentimientos. Son mensajes, mandatos y roles que incorporan desde que nacen y durante todos los días de sus vidas, a través de los distintos procesos de socialización y que buscan mantener el dominio y los privilegios masculinos. En familias patriarcales, desde muy pequeños se les inculca a los hombres, de muy diferentes maneras, la obligación de ser fuertes, valientes, agresivos, y de ejercer el poder y control en todos los ámbitos de la vida y las personas. Se aprende que ser un "verdadero" hombre es lo opuesto a lo que la sociedad considera que es ser mujer: los hombres no deben mostrar su fragilidad ni sus sentimientos y, en muchos casos, tampoco expresar los afectos; ser prácticos, no complicar las cosas. También es lo opuesto a ser niño: ya que los hombres deben asumir todas las responsabilidades, no tener miedo, enfrentar las situaciones y demostrar siempre ser los más fuertes. Y es lo opuesto a ser gay, es decir que los hombres deben manifestar en todo momento la capacidad de conquistar a todas las mujeres; y no establecer relaciones de cariño y afecto hacia otros hombres. Si toman al pie de la letra estos valores, seguramente tendrán actitudes machistas (y también homofóbicas), ya que considerarán que las mujeres, los niños y niñas y los no heterosexuales son seres inferiores, con menos capacidades y menos derechos que los hombres. Estereotipos de género machistas "Estereotipo de género" indica el conjunto de creencias existentes sobre las características que se consideran apropiadas para hombres y para mujeres. En general, son simplificaciones basadas en prejuicios que, por ser parte del sentido común, se toman como ciertas y "naturales" y por eso impiden ver que hay muchas formas de ser hombre y de ser mujer. Algunos de estos son: Los hombres son más fuertes que las mujeres. Las mujeres son más tiernas, suaves y afectivas que los hombres. Los hombres "por naturaleza" necesitan más de una pareja y por lo tanto la infidelidad debería ser tolerada. Las mujeres "por naturaleza" necesitan únicamente una pareja y la infidelidad por lo tanto no debería ser tolerada. Los trabajos de los hombres son más importantes que los de las mujeres. Las mujeres son "propiedad" de los hombres y deben aceptar sus reglas. Los verdaderos hombres sólo son los heterosexuales. Como ya se ha señalado, el patriarcado es una organización social en la cual las relaciones se basan en un dominio de los hombres sobre las mujeres. De modo que es un sistema que se asienta en la desigualdad, inequidad e imposición de un género sobre otro. Estos estereotipos no quedan relegados al plano de las ideas, sino que tienen efectos y consecuencias en las prácticas sociales generando: El "Machismo": engloba el conjunto de actitudes, conductas, prácticas sociales y creencias destinadas a justificar conductas discriminatorias contra las mujeres La "homofobia": hace referencia al rechazo, odio, prejuicio o discriminación, contra hombres o mujeres homosexuales, aunque también se incluye a las demás identidades de la diversidad sexual, como es el caso de personas bisexuales, transexuales, travestis y transgéneros y las que mantienen actitudes o hábitos comúnmente asociados al otro sexo. Mandatos de la masculinidad hegemónica Según estudios del antropólogo David Gilmore (1994), en todas las sociedades patriarcales hay cuatro mandatos que los hombres deben cumplir para ser considerados "verdaderos" hombres: Ser proveedores: Este mandato "obliga" a los hombres a ser el jefe de familia, el que lleva el sustento a la casa, el que mantiene a la familia económicamente. Este mandato muchas veces empuja a los hombres a refugiarse en el trabajo, fuera de casa, para obtener los ingresos que le permitan ser un buen proveedor. Por otro lado, este papel de jefe le permite ejercer el poder sobre los demás miembros de la familia e imponer sus reglas para la convivencia. Ser protectores: Es un mandato que le impone al hombre la responsabilidad de cumplir la función de proteger a las demás personas, especialmente a las mujeres. Con frecuencia, esa protección se transforma en control hacia las mujeres, y a partir de eso, se espera que ellas sean dependientes de ellos y que demuestren que los necesitan. Es decir, se convierte en un ejercicio de poder. Ser procreadores: Este mandato les dice a los hombres que ser un "verdadero varón" es tener la capacidad de fecundar y tener hijos, especialmente del sexo masculino. Ade-más, este mandato deriva en la idea de que los hombres deben ser siempre sexualmente activos, con lo cual, en definitiva, se fomentan las conquistas amorosas permanentes. Ser autosuficientes: La autosuficiencia -tanto económica como en los otros ámbitos de la vida- significa hacer todo solo y no necesitar ayuda. El mandato exige no depender ni confiar en nadie, seguir e imponer sus propias reglas sobre los demás. Es importante señalar que estos mandatos también son aprendidos por las mujeres y, en consecuencia, esperan de ellos y exigen a los hombres que los cumplan. Si estos mandatos son vividos de manera extrema, son la mejor forma de mantener el poder de los hombres sobre las mujeres. Pero si los hombres no cumplen con estas exigencias, sienten que está en crisis su masculinidad y su identidad como hombres. Ponerse a prueba Una de las principales características de la masculinidad patriarcal es que exige a los hombres demostrar constantemente "lo machos que son", no importa que tengan fama de "hombres hechos y derechos". Además de creerse muy machos, tienen que convencer de esto a los demás: en familia, con amigos y parejas, en el trabajo, en el fútbol... No pueden hacerse la fama y echarse a dormir. ¿Cómo se ponen a prueba, cómo "convencen" los hombres? Ejerciendo todo el tiempo su poder sobre las mujeres y otros hombres, ganando dinero, enfrentando peligros, negando el miedo, escondiendo los sentimientos, ostentando la potencia sexual, en definitiva, mostrándose como si tuvieran una armadura de hierro. Esta exigencia constante pone a prueba su "hombría". Masculinidades en plural Si miramos a nuestro alrededor con atención, vemos que lo que proponía la masculinidad patriarcal ya no es posible y, en la mayoría de los casos, tampoco es deseable. Cada vez más hombres plantean que no se sienten cómodos en el papel de "machos" y no están dispuestos a asumir lo que les exigen los mandatos patriarcales; que quieren poder expresar sus emociones, sus deseos y sus problemas, sin que esto implique ser "menos hombres". Sienten un inmenso peso cuando tienen la obligación de estar siempre dispuestos, activos y exitosos sexualmente, y también económicamente. Cada vez más mujeres se reconocen libres, autónomas, trabajadoras, piezas esenciales de la sociedad y plantean que quieren como parejas a hombres que entiendan sus necesidades y reconozcan sus derechos, que estén dispuestos a apoyarlas en su desarrollo como personas y a asumir las responsabilidades y tareas de cuidado de forma equitativa. Cada vez son más los jóvenes que cuestionan el "modelo de hombre" de sus padres y están deseosos de establecer relaciones de pareja basadas en la confianza y el respeto, a no correr riesgos innecesarios para demostrar su "hombría". Son jóvenes que quieren desarrollar sus vocaciones con libertad, aunque estas no sean las esperadas ni las que le garantizarán su rol de proveedor en el futuro. A lo largo de toda la historia han existido hombres que eligen a otros hombres como compañeros sentimentales y de vida. Hoy, gracias a la ley 26.618 de Matrimonio Igualitario, personas con diversas orientaciones sexuales pueden casarse y gozar de los mismos derechos que las familias heterosexuales. Existen muchas situaciones en que los hombres sienten el peso de la discriminación de la masculinidad hegemónica: cuando tienen una orientación sexual que no es la heterosexual, cuando integran grupos sociales y económicos considerados "bajos o marginales", cuando pertenecen a una etnia o raza diferente de la "blanca occidental". Ellos también están dispuestos y quieren vivir otros tipos de masculinidades que los incluyan y los respeten. Por supuesto, también sigue habiendo hombres y mujeres a los que les cuesta cambiar y por eso se aferran a los modelos tradicionales. Siguen existiendo hombres que consideran a las mujeres objetos de su propiedad y que se sienten con el derecho a castigarlas física, emocional y sexualmente cuando no cumplen con sus expectativas. Y también hay mujeres que aceptan esta situación porque han sido criadas para obedecer, "aguantar" y "entender" a los hombres. Cada vez con más fuerza, las leyes y los valores sociales muestran que este modelo va en contra de los derechos humanos. En la mayoría de las familias, es necesario que hombres y mujeres salgan a trabajar para conseguir el sustento; cada vez es menos frecuente esperar que los hombres sean los únicos proveedores. Y esto genera un desafío: buscar un equilibrio para redistribuir los roles y evitar que las tareas domésticas y de cuidado sigan siendo exclusiva responsabilidad de las mujeres. Según lo expuesto, es imposible hablar de una masculinidad en singular. Hoy sabemos que existe una multiplicidad de formas de ser hombres. Y este hecho abre muchas puertas y da una libertad que no tuvieron las generaciones anteriores. Muchas son las razones por las que la igualdad y la equidad han sido asumidas como valores necesarios para la vida de hombres y mujeres, para que cada hombre tenga la opción de elegir su propio modelo de masculinidad, pero siempre respetando una serie de principios que nos acercan a una convivencia más justa: Revisar constantemente los modelos de masculinidad para no caer en los engaños del patriarcado y sus mandatos. Escuchar y expresar los sentimientos ante cada situación de la vida. Ser sensibles y estar atentos a las necesidades y sentimientos de las personas que nos rodean. No ser cómplices ni observadores pasivos de situaciones de violencia hacia las mujeres, niños, niñas y otros hombres. Respetar y contribuir al desarrollo de las mujeres. Nunca utilizar la violencia para resolver los conflictos. Mejorar la comunicación y pedir ayuda cuando las situaciones resultan complejas. Estar presentes en la crianza y educación de los hijos e hijas, y educarlos para la igualdad, el respeto y la solidaridad.

El patriarcado El patriarcado es un sistema sociocultural en el cual se considera que los hombres deben tener el poder y mandar sobre las mujeres, tanto en la familia, el trabajo como en la sociedad en general. Se basa en la apropiación, concentración y monopolización del poder y la autoridad por parte de los hombres sobre las mujeres y otros hombres, existente en las sociedades antiguas y modernas. A lo largo de un proceso de miles de años, los varones fueron adquiriendo un dominio sobre las mujeres. Saber quién era el padre de los hijos empezó a adquirir importancia para efectos de heredar los bienes. Así, la cultura empezó a girar alrededor de la figura del varón como líder y ya no se respetaba a las mujeres. Surge así el patriarcado como la organización social en la cual las relaciones se basan en el dominio de los hombres sobre las mujeres. "El patriarcado es un orden social genérico de poder, basado en un modo de dominación donde el paradigma es el hombre. Este orden asegura la supremacía de los hombres y de lo masculino sobre la inferiorización previa de las mujeres y lo femenino. Es asimismo un orden de dominio de unos hombres sobre otros y de enajenación delas mujeres" (Lagarde, M., 1996.;52 c.p. Bosch, E. V. Ferrer y A. Alzamora. 2006:27). Este uso del término proviene de la obra de la feminista Kate Millet (1969), quien hizo referencia al patriarcado en tres sentidos: Como organización y estructura sociopolítica que asegura el poder de los hombres y subordina a las mujeres, por lo que la relación entre los sexos es política. Como ideología o sistema de creencias que sostiene este orden social apoyándose en una supuesta supremacía biológica y que se impone por la fuerza y justifica la violencia contra aquellas mujeres que desobedezcan los mandatos de género, de la familia y la sociedad patriarcal. El género como una identidad adquirida. Sus características son: Se considera que los varones son superiores a las mujeres. Se considera al varón dueño de la tierra y de los bienes que antes le pertenecían a toda la comunidad: el ganado, los productos agrícolas, etc. Resulta de gran importancia conocer quién es el padre biológico para la herencia de los bienes a los hijos. El varón va a exigir a la mujer fidelidad absoluta, o sea monogamia, que sólo tenga una sola pareja. Si la mujer no cumple este precepto, entonces el varón puede agredirla, inclusive matarla. Por el contrario, el varón puede tener varias mujeres a la vez y no recibe por esto ningún castigo. La mujer está relegada al hogar y se le destina únicamente a ser madre o esposa. En esta forma de organización social es de gran importancia la figura del patriarca, el cual es un varón que debe demostrar su "hombría" engendrando muchos hijos. El patriarca es dueño de la tierra y de todos los bienes. En este momento aparece la familia patriarcal. La palabra familia viene de la palabra famulus, que quiere decir: conjunto de bienes que pertenecen al patriarca. Las formaciones sociales cimentadas bajo el patriarcado se estructuran sobre una ancestral organización de tareas, funciones y roles sociales basadas en la condición reproductiva. Esta distribución, llamada división sexual del trabajo, estatuye a las mujeres como reproductoras y a los varones como proveedores, constituyendo el principio de organización jerárquica de la familia extendido a toda la sociedad. El control de las mujeres -incluyendo el uso de la violencia- es un elemento clave en la perpetuación de este sistema. El patriarcado, además de constituir una forma deorganización social caracterizada por relaciones de poder, constituye además una manera de pensar y de actuar, "[...] una estructura básica de todas las sociedades contemporáneas. Se caracteriza por la autoridad de los hombres sobre las mujeres y sus hijos impuesta desde las instituciones. Para que se ejerza esa autoridad, el patriarcado producción y el consumo a la política, el derecho y la cultura. Las relaciones interpersonales también estarán marcadas por la dominación y la violencia que se generan en la cultura e instituciones del patriarcado" (Castells, M. 1998: 159). Se encuentra presente en los actos aparentemente más privados y personales. Condiciona la forma en que se establecen relaciones interpersonales en todas las dimensiones: sexual, familiar, económica, cultural y política. Aunque no es un orden "natural", el patriarcado se refleja en un conjunto de prácticas generadoras de desigualdad y sometimiento hacia las mujeres. El poder patriarcal también instaura relaciones de subordinación de unos hombres hacia otros, los que considera inferiores, como los niños, los adolescentes, los esclavos, los considerados diferentes étnicamente o culturalmente, los homosexuales, etc. El patriarcado se sigue reproduciendo a través de las instituciones sociales. Ese proceso se llama socialización de género patriarcal requiere de un modelo heteronormativo (la normalidad es que el hombre se sienta atraído por la mujer), binario (solamente existen varones y mujeres) y cisgenérico (el hombre debe asumirse como tal, no hay otra opción posible) para consolidar a la masculinidad hegemónica. El patriarcado, como base de organización de la vida social, está presente en las relaciones humanas de hoy en día. Visibilizarlas es el primer paso para una transformación social, política y económica e involucra luchar por un sistema justo e igualitario, que incluya de manera equitativa a hombres y mujeres en todos los ámbitos de la vida. "El análisis de género feminista es detractor del orden patriarcal, contiene de manera explícita una crítica a los aspectos nocivos, destructivos, opresivos y enajenantes que se producen por la organización social basada en la desigualdad, la injusticia y la jerarquización política de las personas basada en el género" (Lagarde, M. 1996:3). Las feministas ubican en el patriarcado la causa primaria de las desigualdades de género. Esto implica localizar la responsabilidad de la discriminación, opresión y violencia más en este orden social y su ideología, que en las personas portadoras de ellas, que bien pueden ser hombres o mujeres.

MICROMACHISMOS Las prácticas menos visibles y explícitas de la violencia de género pueden denominarse micromachismos porque, si bien son sutiles o difíciles de identificar, forman parte de un sistema político que perpetúa la violencia contra las mujeres y el colectivo LGBTIQ+. Es fundamental identificar estas acciones cotidianas, dado que son injustas, desiguales y violentas con las mujeres y las diversidades sexuales.

MICROMACHISMOS Las prácticas menos visibles y explícitas de la violencia de género pueden denominarse micromachismos porque, si bien son sutiles o difíciles de identificar, forman parte de un sistema político que perpetúa la violencia contra las mujeres y el colectivo LGBTIQ+. Es fundamental identificar estas acciones cotidianas, dado que son injustas, desiguales y violentas con las mujeres y las diversidades sexuales.

Relaciones sin violencias

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Sexualidad libre de violencias

Sexualidad libre de violencias Masculinidades no sexistas, libres y diversas

Violencias

VIOLENCIAS ¿Qué es la violencia contra las mujeres? Cuando se habla de violencia contra las mujeres, no solo se habla de agresiones físicas. Violencia contra las mujeres es cualquier conducta (una acción, un insulto, una actitud, un silencio o la falta de colaboración) que daña a la mujer por el solo hecho de serlo. Nada justifica el ejercicio de violencia y vos nunca tenés la culpa de ser víctima de violencia. Si sos mujer y sufrís cualquier tipo de violencia o corrés peligro de sufrirla, tenés derecho a pedir ayuda y protección. La ley protege a las mujeres en todos los casos. La violencia de género puede afectar: tu vida, tu libertad, tu dignidad, tu integridad física, psicológica o sexual, tu situación económica, tu seguridad. Violencia por motivos de género El concepto de violencia por motivos de género implica reconocer que las sociedades actuales están organizadas en un sistema jerárquico de poder en función del género. Esto es producto de una educación binaria que diferencia lo que es femenino y masculino, y por ende es una conducta social y cultural aprendida que se basa en la relación desigual de poder entre varones y mujeres.La violencia por motivos de género afecta principalmente a las mujeres, lesbianas, travestis y trans por el sólo hecho de serlo. Tiene como regla general la opresión y el disciplinamiento. Como consecuencia produce daño físico, sexual, psicológico, patrimonial, económico y simbólico. La violencia por motivos de género puede producirse en cualquier espacio: la casa, la calle, la escuela, el trabajo, los medios de comunicación o en diferentes tipos de instituciones. Se presenta de diversas maneras y modalidades, algunas más visibles y otras que pasan desapercibidas. Van desde modos más silenciosos como la descalificación, naturalización de actividades y roles al control, hasta formas extremas como la trata de personas y el femicidio. Por eso es importante empezar a cuestionar todas las formas de violencia. ¿En qué ámbitos ocurre la violencia contra las mujeres? Puede ocurrir en cualquier espacio público o privado: Violencia doméstica: es la ejercida por un integrante de su grupo familiar -en la mayoría de los casos, la pareja o expareja-, independientemente del espacio físico. El término pareja incluye el/la novio/a, el/la conviviente, el exmarido, etc. Violencia institucional: es la ejercida por los/as funcionarios/as, profesionales, personal y agentes pertenecientes a cualquier órgano, ente o institución pública, que buscan obstaculizar o impedir que las mujeres accedan a políticas públicas y ejerzan sus derechos. Violencia laboral: es la discriminación contra las mujeres en los ámbitos de trabajo públicos o privados que obstaculiza su acceso, ascenso o permanencia en el empleo. Violencia contra la libertad reproductiva: es la que vulnera el derecho de las mujeres a decidir libre y responsablemente cuántos embarazos quieren tener o cuánto tiempo quieren esperar para tener más hijos/as. Violencia obstétrica: es la que ejerce el personal de salud sobre el cuerpo y los procesos reproductivos de las mujeres. Violencia mediática: es la publicación o difusión de mensajes e imágenes que denigran a las mujeres y atentan contra su dignidad, en cualquier medio masivo de comunicación. ¿Qué tipos de violencia contra las mujeres existen? La violencia contra las mujeres puede ejercerse de distintas maneras. La ley te protege en todos los casos. Violencia física: Son las agresiones contra tu cuerpo. Hay violencia física cuando te golpean, te obligan a consumir drogas o alcohol, te tiran cosas, te empujan, etc. Violencia psicológica: Son las agresiones que te producen un daño emocional, bajando tu autoestima y afectando tu salud psicológica. Hay violencia psicológica cuando te controlan lo qué hacés o decidís sobre tu vida, te celan, te controlan, te alejan de tu familia y amistades, te amenazan, te insultan, te ignora, te hace sentir inferior, etc.. La violencia psicológica puede generar un daño duradero en la mujer víctima, aun cuando no es tan fácil de ver como la física. Violencia sexual: Sucede cuando no te dejan elegir si querés o no tener relaciones sexuales, o la manera en la que querés tener un contacto sexual. Hay violencia sexual cuando te violan, te acosan, te manosean, te obligan a tener contactos sexuales de cualquier tipo, no respetan tu decisión de usar métodos anticonceptivos en la relación sexual, comparten o difunden fotos/videos íntimos, etc. No importa que sea tu pareja: si te obliga a tener relaciones sexuales, es una violación. Violencia económica: Sucede cuando tu pareja, por acción o falta de acción, daña tus bienes, tus ingresos o tu economía. Hay violencia económica cuando te prohíben trabajar o estudiar, te amenazan con echarte de tu casa, te manejan la plata que ganás con tu trabajo, no te dan alimentos para tus hijos e hijas, te obligan a tomar decisiones económicas que vos no querés, por ejemplo, firmar solicitudes de préstamos, etc. Violencia simbólica: Son todos los signos, imágenes, mensajes e ideas que muestran a las mujeres en una situación de inferioridad con relación a los hombres y, por eso, contribuyen al trato desigual de las mujeres y a su discriminación. Por ejemplo, las publicidades que ponen a la mujer como única responsable del cuidado de la casa, de los hijos e hijas o de la limpieza. También existe la violencia simbólica que se ejerce en todos los ámbitos de la vida cotidiana a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, íconos o signos que reproducen la desigualdad y la discriminación en las relaciones sociales. Este tipo de violencia naturaliza la opresión del rol de la mujer y las disidencias en la sociedad. Cuando estos se transmiten a través de los medios de comunicación, la denominamos "violencia mediática". Algunos ejemplos pueden ser: que se muestre a la mujer sólo como un objeto de deseo, que aparezca en publicidades como responsable de las tareas de limpieza en el hogar o la crianza, o que se la discrimine en el uso del lenguaje, por ejemplo al decir "la evolución del hombre" para hablar de "la evolución de varones y mujeres". Violencia obstétrica: es aquella que ejerce el personal de salud sobre el cuerpo y los procesos reproductivos de las mujeres, expresada en un trato deshumanizado, un abuso de medicalización y patologización de los procesos naturales de las diferentes corporalidades. Este tipo de violencia puede afectar a la mujer y a su hijo durante el embarazo, el parto e incluso el post parto (Ley 25.929 de Parto Humanizado, 2004). Violencia pública o política: es aquella que, fundada en razones de género, mediante intimidación, hostigamiento, deshonra, descrédito, persecución, acoso y/o amenazas, impida o limite el desarrollo propio de la vida política o el acceso a derechos y deberes políticos, atentando contra la normativa vigente en materia de representación política de las mujeres, y/o desalentando o menoscabando el ejercicio político o la actividad política de las mujeres, pudiendo ocurrir en cualquier espacio de la vida pública y política, tales como instituciones estatales, recintos de votación, partidos políticos, organizaciones sociales, asociaciones sindicales, medios de comunicación, entre otros. Violencia contra la libertad reproductiva: se expresa como forma de impedimento para decidir sobre tu deseo de tener hijxs o no, con quién tenerlxs, el número de embarazos y el espacio entre nacimientos. Algunos ejemplos:

Cuando tu pareja te impide el cuidado: uso del preservativo u otro método anticonceptivo. Si en una institución te niegan el asesoramiento y/o el acceso a los métodos anticonceptivos, incluida la ligadura de trompas.

Si te imponen un método en lugar de permitirte elegirlo.

Si te niegan u obstaculizan información y/o acceso a la interrupción voluntaria y legal del embarazo.

Micromachismos: Son maniobras sutiles, y muchas veces imperceptibles, de ejercicio del poder en lo cotidiano, que atentan en diversos grados contra la autonomía y el empoderamiento de las mujeres. Por ejemplo, decirte que no hagas ciertas cosas o excluirte de la posibilidad de hacerlas porque sos mujer. Acoso callejero: Violencias contra las mujeres en el espacio público Lo que conocemos como acoso callejero, es aquella ejercida contra las mujeres o disidencias en lugares públicos, como en la calle, medios de transporte, centros comerciales a través de conductas sean tanto acciones físicas o verbales con connotación sexual contra una persona que no quiere participar de esas acciones. El acoso sexual se basa en el género o en la identidad sexual de la persona que sufre el acoso.Son acoso sexual: Los comentario sexuales Las fotografías y grabaciones hechas sin consentimiento El contacto físico indebido y sin consentimiento La persecución o arrinconamiento La masturbación Mostrar genitales Gestos obscenos
Mito del amorromántico

Mitos del Amor Romántico Desde la infancia, a través por ejemplo de los cuentos, las películas y las telenovelas recibimos mensajes que nos hablan del amor romántico como un flechazo, una atracción irresistible que viene a revolucionar nuestras vidas. Idealizar el amor y las relaciones románticas impide tener una visión real de los vínculos de pareja. A su vez todos esos mitos nos pueden conducir a tolerar o quedar atrapados en vínculos que nos provocan malestar o, incluso, hasta soportar situaciones de violencia. Por ello es importante revisar todas estas ideas que circulan por muchos medios (cuentos, poesías, películas, canciones, videojuegos,etc.) y que transmiten ideas equivocadas de lo qué es el amor. Mitos y violencias en las relaciones sexo-afectivas

Darse cuenta

¿Cómo te das cuenta si estás en una relación violenta? Te ridiculiza, te hace sentir torpe e inútil. Te critica cómo te vestís, te revisa el celular y tus redes sociales para saber dónde y con quién estás en todo momento. Te impide hacer actividades que te gustan y te obliga a hacer otras que no querés. Critica e insulta con frecuencia a tus amistades o familiares. Te ignora, no contesta tus mensajes o no presta atención cuando hablás. Frente a los demás cuestiona lo que decís, revela temas íntimos y se burla de cómo pensás. Te inventa apodos que no te gustan y te nombra así aún cuando le pedís que no lo haga. Te boicotea tus salidas, reuniones o cumpleaños. Dejaste de hacer cosas o de juntarte con algunas personas porque no le gustan. Te amenaza con dejarte o incluso con suicidarse, para lograr lo que quiere de vos. Te dan miedo sus miradas o gestos. Te presiona para tener sexo y no acepta un no. Te amenaza, humilla, grita o insulta. Te hace sentir culpable. Te empuja, te tira del pelo o te pega. Si aparece cualquiera de estos comportamientos o actitudes, estás en una relación violenta. Podes pedir ayuda. A medida que pasa el tiempo estas situaciones pueden reiterarse y volverse cada vez más frecuentes.

Violencias en relaciones sexoafectivas

Violencias en las relaciones sexo-afectivas: Pirámide del Maltrato En las relaciones sexo-afectivas las acciones y conductas violentas se incrementan e intensifican de acuerdo al siguiente esquema. Es decir, la violencia transita diferentes niveles de intensidad en una relación, que se denominan niveles: Primer nivel Se describe que en el inicio de las relaciones generalmente suelen aparecer formas de vínculo que podríamos llamar de "violencia psicológica de baja intensidad". Las conductas descriptas como celos (decirle a la pareja que coquetea o se comporta en forma provocativa con otras personas) y control (necesita saber todo lo que hace su pareja y con quién) parecería que son ejercidas tanto por varones como por mujeres, con excepción de aquellos aspectos vinculados al control de la forma de vestir que es exclusivamente masculino. Conductas habituales en este nivel: Controla cómo te arreglás para salir Controla tu vestimenta Te cela y controla tus horarios Te controla el celular y tus redes sociales Segundo nivel Un segundo grupo de conductas puede describirse como malos tratos de baja intensidad pero que ya comprometen en mayor grado la autoestima y la seguridad personal: descalificación (críticas, frases despectivas, burlas, ataques a su autoestima), humillación (ridiculizaciones en público, revelar información íntima, escándalos), indiferencia afectiva (mostrarse insensible, desatento, ignorar o dejar de hablarle a la otra persona). Conductas habituales en este nivel: Te dice que no servís para nada Te hace sentir culpable por todo Te ridiculiza frente a otros/as No te habla ni responde tus preguntas Te insulta, te grita En estos casos se observa que quienes ejercen este tipo de conductas son casi exclusivamente los varones y que es un primer indicador de ciertos valores relacionados con una masculinidad machista que considera a las mujeres como inferiores. En estos casos es muy importante cómo reacciona el entorno del grupo de pares. Si la joven que está siendo objeto de estas descalificaciones, humillaciones y/o indiferencia afectiva recibe apoyo y sostén, y siente que se condenará a su pareja, puede ser un motivo para que reaccione y busque poner límites. Si el grupo se suma al maltrato o es indiferente, le resultará muy costoso rebelarse frente a él. Aquí también se pondrá a prueba su capacidad para analizar y cuestionar las actitudes y valores de su pareja o si, por el contrario, va a tolerarlas y justificarlas por amor o por temor a perder la relación. Como vemos la capacidad de identificar y poner límites a los malos tratos pone en juego los modelos de género, los valores y la seguridad personal. Tercer nivel Un tercer grupo de conductas puede ser la antesala de un vínculo violento en el que, además de malos tratos psicológicos, pueden aparecer manifestaciones físicas y/o sexuales: aislamiento (impedir que tenga vida social, que sólo se relacione con él), acoso (vigilarla, seguirla, esperarla a la salida de sus actividades, acosarla telefónicamente o por otro medios), manipulación emocional (chantaje para conseguir lo que quiere, trampas, presiones), amenazas (amenaza con pegarle, quitarle algo, dejarla), presión sexual (imponer relaciones sexuales no deseadas, irresponsabilidad sobre los riesgos, impedirle que use métodos anticonceptivos). Las parejas que experimentan este tipo de relaciones y conductas están expuestas a establecer y mantener una relación basada en la violencia. En estas instancias se hace evidente un lugar de sumisión y dependencia emocional de las chicas que les impide imaginarse su vida fuera de esta relación. En la medida en que se van verificando estas características se pasa de malos tratos de baja o media intensidad a una violencia explícita, permanente y cada vez más grave. Conductas habituales o esperables en este nivel: Te encierra Te fuerza a mantener relaciones sexuales contra tu voluntad Te golpea Te amenaza de muerte Te aísla de tus vínculos Te prohíbe salir a trabajar y/o a estudiar No te deja ir a consultas médicas El comienzo del miedo: aislamiento, acoso, manipulación, presión y amenazas. VIOLENCIAS Y COMPLICIDAD

Violencia en entornos virtuales

Violencias en entornos virtuales Internet, Whatsapp o las redes sociales pueden ser herramientas para comunicarnos y compartir nuestras vidas, pero también entornos virtuales donde el control y la violencia se multiplican. Podés estar experimentando abuso digital si la persona con la que estás: Revisa tu celular o controla tus contactos en las redes sociales. Te manda mensajes agresivos o comenta tus posteos con agresiones. Usa sitios como Facebook, Twitter, Instagram y otros para controlarte. Te manda fotos con contenido sexual o videos que no querés y exige que vos también lo hagas. Espía tus contraseñas o insiste para que se las des. Te presiona para que contestes sus mensajes todo el tiempo y si no lo hacés, desconfía de vos. Se hace pasar por vos en las redes sociales. Sexting El sexting es el intercambio de mensajes, fotos o videos personales con contenido sexual. Puede ser parte de un juego divertido y placentero cuando las personas acuerdan y eligen hacerlo, pero si el mensaje empieza a compartirse sin consentimiento, rápidamente se convierte en otra cosa: una grave violación a la intimidad. En vínculos violentos, el material provisto por el sexting puede transformarse en fuente de chantaje o amenazas y derivar en extorsiones, grooming y discriminación. Grooming Es la acción deliberada de un adulto, varón o mujer, de acosar sexualmente a una niña, niño o adolescente a través de un medio digital quepermita la interacción entre dos o más personas, como por ejemplo redes sociales, correo electrónico, mensajes de texto, sitios de chat o juegos en línea. Los adultos que realizan grooming suelen generar uno o varios perfiles falsos, haciéndose pasar por un niño, niña o adolescente, buscando generar una relación de amistad y confianza con el o la menor a quien quieren acosar. No ser cómplice En las redes sociales las violencias pueden no ser detectadas a tiempo por quien las padece. Si vos sos testigo de alguna de estas situaciones: No difundas ni compartas imágenes de otrxs con contenido sexual. Denunciá y reportá la publicación inmediatamente. Si te llega a un grupo de chat, no lo compartas. Instá a que otrxs del grupo no lo compartan. Si conocés a las personas involucradas, hablalo con ellas para acompañarlas y ofrecerles tu ayuda si necesitan.

Ciclo

Ciclo de la violencia La violencia es cíclica: pasa por momentos de explosión, arrepentimiento, perdón. Cuando se restablece el vínculo, se vive un tiempo de cierta "tranquilidad" en la que se vuelve a acumular la tensión hasta una nueva explosión que inicia un nuevo ciclo. Veamos en detalle sus fases: a) Fase de tensión acumulada: Se caracteriza por una escalada gradual de la tensión, durante la cual la irritabilidad del hombre va en aumento sin motivo comprensible y aparente para la mujer. Ocurren incidentes de agresión menores, que la mujer cree poder manejar de diferentes formas (calmando al agresor, complaciéndolo, apartándose), con el objetivo de evitar que la tensión aumente. b) Fase de agresión: Se caracteriza por una descarga incontrolada de las tensiones que se han ido acumulando, y que llevan a que se produzca un incidente agudo de agresión. Estalla la violencia y tienen lugar las agresiones físicas, psíquicas y/o sexuales. En esta fase las mujeres suelen experimentar un estado de colapso emocional (síntomas de indiferencia, depresión y sentimiento de impotencia). c) Fase de luna de miel o arrepentimiento: En esta fase, denominada también de luna de miel, desaparece la violencia y la tensión. El agresor utiliza estrategias de manipulación afectiva y muestra un comportamiento extremadamente cariñoso (regalos, disculpas, promesas) con el fin de que la mujer permanezca junto a él y no lo abandone, argumentando un arrepentimiento que puede "parecer" sincero. La violencia es de intensidad creciente: como vimos anteriormente en el gráfico de la pirámide a medida que se repiten los ciclos y pasa más tiempo, la violencia es más intensa y más riesgosa para la vida y la salud de quien la padece. La violencia tiende a cronificarse: la violencia de género en la pareja nunca es un solo episodio, es una forma de vínculo que se repite una y otra vez. Todos los estudios señalan que una vez que la violencia se instala como una forma permanente de vínculo es cada vez más difícil salir de ella sin la intervención de personas externas a la relación con preparación profesional (los servicios sociales especializados, los servicios de salud, las fuerzas de seguridad y la justicia).

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Mundo ESI Aprende y divertite Empezar Elegí una puerta Relaciones sin violencia Sexualidad Diversidad Derechos Género "Entender la compleja trama de sentidos que median entre la dotación material de un cuerpo y el modo en que las personas lo viven, lo disfrutan o lo padecen [...]

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genial

Presentación

Empezar

Secuencia didáctica

5- tiempo y Evaluación

1- la clase

2- nube de palabras

3- posibles producciones

4- Rúbrica

7- Recursos

ÍNDICE

la clase

Síntesis y organización

+ info

+ info

+ info

+ info

Objetivos

Propósitos

Contenidos

Capacidades

Clase 2: Derechos y obligaciones. Estudio de caso.

Clase 1: ciberseguridad. situación problemática.

Clase 3: Responsabilidad y ciudaddanía digital. Estudio de caso.

Secuencia diáctica

Clase 1

aula virtual

la clase

Mira y escucha atentamente el contrato pedagógico y luego pasa a ver el siguiente video

Aula virtual

Si terminaste de ver el video, comparte algunas preguntas para pensar y registrar en el foro del aula, recuerda que puedes ver el video todas las veces que creas necesario. ¡Algunas preguntas para responder!

En la Clase

+ info

Quinto momento: 20 minutos

Cierre

+ info

Tercer momento: 20 minutos (Metodología activa: Resolución de problema)

Desarrollo

+ info

Segundo momento: en el aula- clase presencial. (20 minutos)

Inicio

Primera actividad en el aula

Nube de palabras

02

nube de palabras construida por los estudiantes

Posibles Producciones de los estudiantes

03

A modo de ejemplo se espera que las producciones elaboradas por los estudiantes se socialicen en el mural de padlet y luego se produzca la retroalimentación del docentes a través de interrogantes.

Mural colaborativo

ampliar

Rúbrica

La evaluación es continnua, en cada clase se desarrollará propuestas de interacción y construcción será un proceso de elaboración continua. En el trabajo colaborativo se trabajó con la rúbrica, la misma fue compartida en el mural para que los estudiantes la puedan ver y tener presente durante la elaboración de la producción.Por último, se socializarán las producciones en las redes sociales.

Recursos didácticos

07

Trabajo en equiposerán socializadas en las redes sociales

AulaVirtual

La producciones digitales serán coevaluadas y autoevaluadas

EN EL AULA

EN EL AULA

AulaVirtual

CASA

Trabajo en equipoMetodología activa PreziCanvaGenial.lyPadletinfografías

Mentimiter: nube de palabras, peguntasVideos Youtube

VIDEOS:Contrato PedagógicoVideo de Youtube

Recursos didácticos

¡Gracias!

(te sugiero que veas hasta los 9´32´´)

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genial Presentación Empezar Secuencia didáctica 5- tiempo y Evaluación 1- la clase 2- nube de palabras 3- posibles producciones 4- Rúbrica 7- Recursos ÍNDICE la clase Síntesis y organización + info + info + info + info Objetivos Propósitos Contenidos Capacidades Clase 2: Derechos y obligaciones. Estudio de caso.

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¿Cómo evitamos que explote nuestro laboratorio?

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¿Cómo evitamos que explote nuestro laboratorio?

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Como parte del contenido curricular de la materia Laboratorio de ensayos físicos(LEF) se presenta el manejo de las normas de seguridad en la laboratorio, La actividad planteada propone conocer las normas de mantenimiento, conservación, seguridad y manipulación del instrumental y herramientas utilizadas en las diferentes prácticas de laboratorio.
Les jóvenes deberán adquirir las siguientes habilidades y capacidades:

- Habilidades en el manejo del instrumental de un laboratorio de Ensayos Físicos.

- Conocer las normas de mantenimiento, conservación, seguridad y manipulación del instrumental y herramientas utilizadas en las diferentes prácticas de laboratorio.

-  Identificar y seleccionar las distintas técnicas y el instrumental adecuado para un determinado ensayo físico.
Pero como las normas de seguridad son compartidas con otros laboratorios, la propuesta es invitar a participar a otras áreas y establecer en un trabajo consensuado las normas que podrían regir para todos los laboratorios y este trabajo pueda ser compartido a toda la comunidad educativa.
María Alejandra López LEF aula 029
Aldo Javier Benítez aula 038

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Síntesis de la propuesta:
La presenta actividad pretende, desde el uso de un grupo de recursos y herramientas interactivas y animadas, promover la apropiación de un conjunto de saberes. La puesta, en cuestión, se hace teniendo en cuenta la dinámica de nombre scape room, que supone un juego que se basa en resolver pruebas y encontrar objetos con un fin determinado. Espero lo disfruten !
Un saludo

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Aprendizajes y contenidos

Espacio curricular

Objetivos

Criterios de evaluación

Arte, cultura y sociedad

El posimpresionismo; caracterìsticas y contexto

Promover una aproximación a los principales componentes de los movimientos artìsticos de finales del siglo XIX

Se tendrá en cuenta el reconocimiento de los conceptos abordaos, así como la incorporación del lenguaje técnico específico

Presiona para seguir!

Didáctica transmedia. Una aproximación a las Mutaciones DidácticasDispositivo de capacitación Nuestra Escuela InFoDProf. Ramiro A. Décima

Mi viaje a Tahití

Bitácora de experiencias de Paul Gauguin

Cuaderno

Notas sobre mi aventura

Usar con imaginación

Introducción

He resuelto hacer un viaje, para encontrar algo de motivación. Para ello decidì visitar una exòtica región. Sin embargo, he perdido mis objetos para la creación. Acompáñenme a encontrarlos y desenterrar la diversión !

Tiririri-ri!

Una vez que recuperemos todos los elementos podrè emprender mi misión, ella supone toques de ingenio e intuición, junto a mucha dedicación !

Antes de empezar, sin embargo, revisaremos algunas cosas que me emparentan con otros artistas. Por ejemplo, dicen que soy unpintor posimpresionista.

Veamos que supone eso. Recuerda que para completar la misión debes prestar atención !

A

A continuación ingresamos al siguiente video

Empieza la bùsqueda

A continuación comenzaremos con la aventura. Para avanzar deberemos contestar adecuadamente, no lo olvides !

Hay que observar y escuchar con agudeza, ya lo decía mi tía Teresa :)

Paleta

Pinturas

Pinceles

Pasaporte

Objetos perdidos

Comenzamos la busqueda !

Llegada !

La Paleta nuestra

1

Tenía texturas de otras pinturas

misión

¿Cuales son los colores que uso frecuentemente en mis pinturas?

A. Colores neutros

B. Colores vibrantes

C. Colores tierra

D. Solamente colores càlidos

mmm

¿Cuáles son las temàticas que aparecen en mis obras?

A. Religiosas

B. Míticas

C. Costumbristas

D. Surrealistas

¡Vamos!

Se añadirá a tu mochila.Ya conseguimos el primer elemento !

¡BIEN!

Tienes la paleta! Aún hay esperanzas (...)

¡Toma!

Mochila

Paleta

Pinturas

Pinceles

Pasaporte

Mochila

Misiones

Hemos cumplido con la primera de cuatro

Llegada !

Son tan esenciales y tenían un valor afectivo

Pinceles

2

MISIÓN

Mochila

Mi amigo, el pintor de la izquierda, me ha obsequiado los pinceles que buscamos. Ahora es momento de descubrir algunas cosas sobre él. Adelante !

Mochila

A. Vincent Van Gogh

B. Theo Van Doesburg

Pintor neerlandés. Sus obras nos recuerdan a estructuras de edificios.

Mochila

Pintor nacido en los países bajos. Usaba los colores de manera simbólica.

¿Cuál es el nombre de mi amigo?

A. "Los lirios" 1889

B. "Jarrón con girasoles" 1889

Mochila

¿Cuál es el nombre su obra más reconocida?

Se añadirá a tu mochila.Al fin he recupardo mis preciados pinceles ! No veía la hora

¡ENHORABUENA!

Ahora si podré hacer las mezclas que tenía pensado

¡Estupendo!

Mochila

Mochila

Paleta

Pinturas

Pinceles

Pasaporte

Misiones

Ya son dos ! quedan unas pocas

Llegada !

Mochila

verde botella

marrón como una vuelta al sol

"Les pintures"(Las pinturas papá)

Son el alma de toda creación

3

Misión

amarillo como los ojos de mi perro

Antes de extraviar mis herramientas de trabajo hice dos pinturas. Para avanzar deberás adivinar la correcta !

¡Vamos!

Mochila

Adivinándo una vez más obtendré algo esencial !

¡Ya casi lo tienes!

Mochila

Un nuevo elemento para hacer obras que han de transcender las geografías !

¡BIEN!

Nuevos colores, nuevos sabores

¡Sigue así!

Mochila

Mochila

Paleta

Pinturas

Pincel

Llegada !

Pasaporte

Misiones

Con tres de cuatro la esperanza me da ahínco !

Mochila

Estamos cerca, puedo sentirlo

El pasaporte

Ya falta menos...

4

misión

Un elemento vital, para retornar !

A. Cezanne, Degas y Pisarro

B. Picasso, Mondrian y Courbet

Mochila

Por último y para poder completar mi pasaporte y así regresar a casa, necesito que escuches éste breve audio

Contesta:

¿Quiénes fueron los artistas que me influenciaron?

A. Hacia 1973

B. Hacia 1873

¿En qué año comencé a pintar?

Mochila

Contesta una vez más

Ahora si podré regresar a mi casa. Extrañaba el olor a café por la tarde y el sabor del vino tinto en la noche. Con todos los materiales recuperados podré avanzar en una nueva serie de piezas pictóricas. Gracias por la colaboración y hasta la próxima aventura !

¡FELICIDADES!

¡Otra vez!

Wow, you got it!

Bibliografía

Info para cionsultar

Sitios web consultados

¡No te rindas!

Solo los que perseverán alcanzarán la gloria !

¡Ouch!

¡No te rindas!

Solo los que perseverán alcanzarán la gloria !

¡Ouch!

¡No te rindas!

Solo los que perseverán alcanzarán la gloria !

¡Ouch!

¡No te rindas!

Solo los que perseverán alcanzarán la gloria !

¡Ouch!

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Aprendizajes y contenidos Espacio curricular Objetivos Criterios de evaluación Arte, cultura y sociedad El posimpresionismo; caracterìsticas y contexto Promover una aproximación a los principales componentes de los movimientos artìsticos de finales del siglo XIX Se tendrá en cuenta el reconocimiento de los conceptos abordaos, así como la incorporación del lenguaje técnico específico Presiona para seguir!

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Esta planificación será de la primera clase de 10 que se realizaran de la asignatura de dibujo técnico, sobre la utilización del programa GeoEnzo, en los cuales los estudiantes serán capaces de aplicar los conceptos de ángulos y circunferencias de manera precisa y efectiva en sus dibujos técnicos, utilizando las herramientas proporcionadas por el software, el cual será nuestro objetivo general.

Para alcanzar este objetivo, los estudiantes deberán lograr lo siguiente:

Comprenderán los conceptos fundamentales de ángulos, incluyendo tipos, medidas y notación.

Utilizarán GeoEnzo para crear y representar ángulos con precisión en un dibujo técnico.

Aplicarán técnicas para la construcción de circunferencias y arcos utilizando GeoEnzo.

Integrarán la información de ángulos y circunferencias en un dibujo técnico que cumpla con los estándares de precisión y claridad.

Identificarán y corregirán posibles errores en la representación de ángulos y circunferencias en sus dibujos.

Utilizarán GeoEnzo para generar una vista final en formato digital que muestre el uso adecuado de ángulos y circunferencias en un dibujo técnico.

Este objetivo se enfoca en establecer las bases para que los estudiantes adquieran habilidades esenciales en el uso de ángulos y circunferencias en dibujo técnico mediante GeoEnzo, sentando así las bases para futuros desarrollos en esta herramienta y en el campo del dibujo técnico.

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Es una herramienta que nos permitirá convertir la pantalla de nuestro equipo en una pizarra de colegio... con todas las comodidades que ello supone.Además de poder dibujar libremente, la función más interesante del programa nos permitirá crear todo tipo de formas geométricas con tan sólo un clic, y manipularlas a nuestro antojo girándolas, ensanchándolas o sencillamente cambiándoles la transparencia.El programa no requiere instalación y podemos ejecutarlos desde cualquier dispositivo portátil sin ningún problema, se trabaja en linea.

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La siguiente propuesta de enseñanza corresponde a los lineamiento curriculares de educación sexual integral, donde a partir de mi espacio Educación Tecnológica y Biología trabajamos los conceptos de Sexualidad, Genero, Sexo Biológico y Estereotipos culturales.
Martín Sogorbe

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Este espacio web tiene como propósito generar una genuina experiencia de enseñanza-aprendizaje, donde tanto docentes, como estudiantes logren comprender saberes, miradas o perspectiva sobre la problemática de la Educación Sexual Integral (ESI), permitiendo la reflexión y análisis crítico de las