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Rapport N°909 - Prévention aux écrans dans le contexte éducatif. 

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Rapport N°909 - Prévention aux écrans dans le contexte éducatif. 

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Rapport insistant sur le fait que nous sommes entré et désormais vivons dans une nouvelle ère: l'ère du numérique ce qui entraîne une sur exposition aux écrans.

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Proposition de loi dans le cadre de l'utilisation du numérique dans l'éducation. 

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Proposition de loi dans le cadre de l'utilisation du numérique dans l'éducation. 

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Une proposition de loi pour éviter l'utilisation libre et la surexposition au numérique dans les écoles.

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Sur le fond, cette proposition de loi qui comprenait 5 articles à l'origine en contient 8 à l'issue de son passage devant la représentation nationale.

L'article 1 er met en place plusieurs leviers pour définir une politique publique de prévention des risques liés à la surexposition aux écrans. Un nouveau titre est inséré dans le code de la santé publique intitulé " Prévention des risques liés à l'exposition des jeunes enfants aux écrans numériques ".

Dans ce titre ainsi créé, il est précisé que l'État met en œuvre une politique de prévention des risques liés à l'exposition aux écrans numériques pour les enfants de moins de six ans.

Une plateforme numérique comportant des informations sur les risques liés aux écrans numériques pour les enfants est mise en place à l'attention des parents. Elle diffuse des recommandations, actualisées régulièrement à partir des études scientifiques publiées sur le sujet, sur les durées et les modalités d'utilisation recommandées des écrans numériques, en fonction de l'âge des enfants.
Lors de l'audition de l'Unaf le 28 février 2023, par la députée Caroline Janvier, auteure et rapporteure de la proposition de loi, Olivier Gérard a précisé qu'une plateforme d'informations existe déjà. Il s'agit la plateforme " je protège mon enfant " dont l'Unaf est partie prenante. A l'occasion de ce nouveau contexte législatif, il serait important de conforter ce site unique plutôt que d'ajouter une nouvelle brique qui risquerait de rendre confus pour les parents une multiplication des plateformes.
Enfin toujours dans l'article 1 er, il est précisé que sans préjudice des dispositions relatives à l'apposition des marques distinctives, les unités de conditionnement, les emballages extérieurs et les suremballages, les boîtes de téléphones portables, d'ordinateurs, de tablettes et de produits assimilés comportent un message de prévention visant à informer les consommateurs des risques encourus par l'usage excessif de ces produits sur le développement psychomoteur, physique et cognitif des jeunes enfants. Les modalités d'application du présent article, portant notamment sur le contenu des messages et la tranche d'âge visée, sont déterminées, après concertation des parties prenantes, par décret.

L'Unaf a pris le soin de préciser sur ce point lors de l'audition précitée que les parents ont plus besoin d'une approche plus éducative que d'une alerte toujours répétée sur les risques. La députée a souligné que l'information sur les risques sur les emballages faisait l'objet d'un consensus politique.

L'article 2 introduit de nouvelles recommandations dans le carnet de grossesse. Il est ainsi proposé d'y ajouter des messages de prévention, actualisés régulièrement à partir des études scientifiques publiées sur le sujet, relatifs notamment à l'exposition excessive des enfants aux écrans.
Sur ce sujet, l'Unaf est partie prenante des Assises de la pédiatrie et de la santé des enfants en cours de préparation. L'Unaf est porteuse dans ce cadre d'une proposition pour faire évoluer les recommandations sur le numérique et les écrans dans le carnet de santé de l'enfant. L'Unaf s'interroge sur l'ajout de recommandations concernant les écrans dans le carnet de grossesse dont l'objet se concentre sur l'arrivée de l'enfant. A ce moment-là, les mères ne sont pas réceptives à ce type de message. Un message sur les effets des ondes sur la santé de l'enfant dans le carnet de grossesse aurait davantage sa place.
L'article 2 bis A, ajouté en séance, complète les recommandations dans le carnet de santé dans lequel est ainsi précisé : " Il prévoit également des messages importants en matière de protection des enfants et de lutte contre l'exposition excessive des enfants aux écrans et des messages de santé publique destinés à la jeunesse. "

L'article 2 bis permet de sensibiliser aux risques liés à une exposition excessive aux écrans lors de la visite scolaire organisée à l'école pour les enfants âgés de 3 à 4 ans.

L'article 3 intègre la politique de prévention des risques liés aux écrans au nombre des missions de la protection maternelle et infantile.
Lors de son audition, l'Unaf avait souligné l'importance de ne pas être que sur le registre des risques en matière d'exposition des enfants aux écrans mais aussi de s'inscrire dans une logique éducative. La PMI a donc bien sa place dans cette action de prévention mais il faudrait aussi associer la médecine scolaire et tous les professionnels de pédiatrie qui sont en contact avec les parents dans une démarche de " aller vers ".
L'article 3 bis a été ajouté en séance et vise à faire des 20 rendez-vous médicaux dont bénéficient les enfants au titre de la prévention sanitaire et social un temps de sensibilisation aux risques sanitaires, en particulier liés à une surexposition excessive aux écrans qui affecte le développement cognitif, physique et psychomoteur de l'enfant.

L'article 5 fait du projet éducatif territorial un vecteur de l'information et de la prévention des risques liés à une exposition excessive des élèves aux écrans.

Enfin l'article 5 bis inséré en séance prévoit un an après la promulgation de la présente loi, la remise d'un rapport par le Gouvernement au Parlement évaluant, sur la base de données scientifiques fiables et indépendantes, les contenus présentés comme éducatifs, notamment les logiciels commerciaux à destination des enfants de moins de six ans. Sur la base de cette évaluation, ce rapport propose la définition de critères afin de caractériser la vocation éducative de ces logiciels et permettant la création d'un label certifiant.
A noter que l'Unaf a informé la député sur le lancement prochain d'un label " P@rent, parlons Numérique ".
Contact : Afficher l'email

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Proposition de loi relative à la prévention de l'exposition excessive des enfants aux écrans : les préconisations de l'Unaf

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Les députés ont adopté à l'unanimité le 7 mars 2023, la proposition de loi relative à la prévention de l'exposition excessive des enfants aux écrans. Pour rappel, l'Unaf avait été auditionnée le 28 février 2023 par la députée Caroline Janvier, auteure et rapporteure de la proposition de loi et avait émise des préconisations et recommandations.

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Opinion des médias sur la présence de l'utilisation du numérique dans écoles.

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Opinion des médias sur la présence de l'utilisation du numérique dans écoles.

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Le Drenche, avec un contexte détaillé nous donne les pour et les contres.

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Co-financé par l'Union Européenne. Les avis exprimés n'engagent que les auteurs et ne sauraient être considérés comme constituant une prise de position officielle de la Commission européenne. La présente publication n'engage en aucune façon la responsabilité de la Commission européenne.

L'ANSES (agence nationale de sécurité sanitaire de l'alimentation, de l'environnement et du travail) estime que parmi les jeunes de 11 à 17 ans, 66% passent plus de deux heures par jour sur un écran, et 49% y passent plus de 4h30 par jour. Toutes tranches d'âge confondues, la durée quotidienne d'utilisation des réseaux sociaux serait en moyenne de 1h46 en France. Ainsi, dans la sphère privée, on constate que si de nombreux jeunes sont très à l'aise avec un smartphone et l'usage des réseaux sociaux, ils ne le sont pas nécessairement lorsqu'il s'agit de manipuler des outils bureautiques ou d'effectuer des démarches en ligne. Concernant la sphère publique et l'éducation nationale, 100% des lycées et 90% des collèges en France sont pourvus d'un ENT (Environnement Numérique de Travail) en 2018. Cela comprend des services pédagogiques (cahier de texte numérique, espaces de stockage communs, accès à des ressources numériques...) et permet également aux parents de suivre la vie scolaire de leurs enfants en ligne (notes, absences, emploi du temps). Enfin, l'ENT représente un moyen de communication entre l'établissement et les familles.

Le développement du numérique fait partie intégrante de la stratégie Européenne. Cela comprend plusieurs aspects : la souveraineté numérique, l'identité numérique européenne, la gestion des données, la cybersécurité, le développement d'infrastructures, l'intelligence artificielle... Il s'agit donc d'un enjeu de taille qui est crucial pour la construction européenne. Par exemple, dans le cadre du plan NextGenerationEU, 250 milliards d'euros seront investis pour stimuler la numérisation. L'objectif est de faire en sorte que 80% de la population de l'UE possède des compétences numériques d'ici à 2030. Par ailleurs, 43 milliards d'euros seront consacrés aux politiques de soutien à la production de matériaux semi-conducteurs (indispensables à la majeure partie des appareils électroniques) jusqu'en 2030 : il s'agit de sécuriser la souveraineté technologique de l'Union en la rendant moins dépendante aux acteurs étrangers en matière d'approvisionnement de ces matériaux. Cette stratégie européenne se décline dans chaque pays : En France, 25% du plan " France Relance ", qui s'est achevé fin 2022, étaient consacrés à la transition numérique. Sur les 100 milliards d'euros dont ce plan était doté, 39,4 milliards étaient financés par l'UE.

L'usage des écrans est désormais ancré dans notre quotidien et nos interactions sociales. Être à l'aise avec différents outils numériques est indispensable pour évoluer dans le monde du travail. Néanmoins, la question se pose de savoir si l'usage des écrans dans les écoles est réellement nécessaire, voire ne serait pas contreproductif. S'il ne semble pas exister de consensus scientifique concernant l'impact des écrans sur notre santé (les usages sont variés et n'auraient pas tous le même impact), l'ANSES met en garde contre les dangers liés à la surexposition aux écrans et à la sédentarité des adolescents. Rajouter du temps d'écran dans les écoles soulève donc la question de la surexposition, même s'il s'agirait d'un usage éducatif afin de former les jeunes aux usages du numérique. Cela met également en lumière les inégalités de ressources entre les régions et les académies. Dans une étude, le Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) a par exemple montré que 15% seulement des élèves dans les Outre-mer ont accès à la fibre quand 85% des Parisiens en bénéficient. Alors, l'école a-t-elle besoin de plus d'écrans ? On en débat !

Toute l'Europe, le site de référence sur les questions européennes, complète le contexte de ce débat avec un décryptage. Rendez-vous sur touteleurope.eu pour plus d'infos

Le principe du Drenche est de présenter l'actualité sous forme de débats. Le but est qu'en lisant un argumentaire qui défend le " pour " et les arguments du camp du " contre ", vous puissiez vous forger une opinion ; votre opinion.

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L'école doit être un lieu de sensibilisation aux risques santé et sociétaux

Dans les écoles, il ne suffit pas de proposer un apprentissage via le numérique sans faire de prévention et de sensibilisation aux risques des écrans sur la santé physique et mentale, aux fake news et au droit à l'image.

Le rôle des instances gouvernementales et de l'école est aussi de faire de la prévention

Avec le tout écran à la fois pour l'apprentissage et pour les loisirs, on rentre dans des problèmes de santé publique. Le rôle des instances gouvernementales et de l'école est aussi de faire de la prévention, et l'accent n'est pas assez mis sur cette sensibilisation aux écrans. Il faut dans ce sens rendre à l'école son rôle citoyen.

La priorité est d'apprendre aux jeunes comment devenir des consommateurs avertis et prudents des écrans. Il s'agit donc de savoir quel est le contenu consommé. Les écrans font déjà partie de notre quotidien et il ne s'agit plus de s'en débarrasser. En revanche, il faut être très prudent avec l'utilisation personnelle des enfants, notamment des smartphones, car c'est la porte ouverte sur les réseaux sociaux. Si on laisse l'enfant utiliser son smartphone à l'école, sa capacité de concentration et d'attention risque fortement d'être affectée.

Mais à l'école, nous parlons avant tout de contenus pédagogiques. Certains outils permettent bien sûr de faciliter l'apprentissage. Ceci dit, certains enseignants sont en difficulté sur l'aspect technique, ainsi qu'avec les pannes des outils de l'éducation nationale. L'accès au numérique peut également créer des inégalités sociales : va-t-on demander à tout le monde d'être équipé chez soi d'une tablette et d'un ordinateur ? Certaines familles n'ont pas le budget pour s'outiller.

Il faut veiller à garder des méthodes qui ne nécessitent pas l'utilisation du numérique

De plus, si l'écran peut représenter un outil pédagogique d'apprentissage, le livre rempli encore très bien cette fonction. Il faut vivre avec son temps et apprendre aux jeunes à se servir d'outils essentiels dans le monde du travail, comme Zoom, les emails, PowerPoint, etc. Mais ce n'est pas le seul rôle de l'école. Remettons le livre et la lecture et l'ordre du jour : on apprend toujours aussi bien avec les livres. Sans se priver d'innovation technologique, il faut veiller à garder d'autres méthodes qui ne nécessitent pas l'utilisation du numérique pour encourager au dialogue et au discernement.

Ensuite, pendant la pause à l'école, l'enfant va-t-il être devant un écran ou être incité à bouger, se dépenser ? Il est encore difficile de dire si les évolutions numériques et l'utilisation de smartphones causent plus de sédentarisation à l'école, mais la tentation peut être grande de continuer à utiliser le matériel proposé durant les pauses. Les jeunes manquent aujourd'hui d'activité physique en France et la combinaison entre écrans et sédentarité est une bombe à retardement.

L'éducation nationale doit offrir des activités physiques, culturelles et artistiques comme contrepied aux écrans

La surexposition aux écrans pose des problèmes de santé en termes de capacités respiratoires et cardiaques. La vision est également affectée car être sur un écran empêche d'exercer sa vision de loin. Aujourd'hui, de plus en plus d'enfants développent des myopies plus tôt. Il faut donc privilégier les temps en extérieur quand c'est possible. L'éducation nationale doit offrir des activités physiques, culturelles et artistiques comme contrepied aux écrans.

Ainsi, même sans délaisser les outils numériques à l'école, il faut veiller au temps d'exposition des plus jeunes. C'est notamment très important pour la santé mentale. Puisqu'à la maison, les jeunes passent de plus en plus de temps sur les écrans, l'école doit être un lieu de sensibilisation aux risques pour la santé et la société.

Malgré nos recherches, nous n'avons pas pu trouver de contributeur pour défendre cette thèse. Si vous êtes compétent et légitime ou que vous connaissez quelqu'un qui l'est, n'hésitez pas à nous contacter : contact@ledrenche.fr

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Qu'est-ce qu'apprendre au XXIème siècle?

L'enjeu de l'école du XXIe siècle est d'adopter une vision holistique tenant compte des enjeux d'éducation, de santé et de citoyenneté. L'école doit former les jeunes générations à saisir les opportunités offertes par le monde numérique tout en les préparant à se protéger des risques déclenchés par cette révolution en mouvement.

Il faut garantir une petite enfance sans écran

Les écrans ne sont que des outils et ils doivent être un moyen de transmission de cette nouvelle éducation afin que l'usage du numérique ne soit un nouveau facteur d'inégalité sociale.

Des disparités existent entre les enfants éduqués aux dangers des écrans et préparés par leurs parents à un savoir-être en ligne sur le plan social, scolaire et de leur avenir professionnel et des enfants ne bénéficiant pas d'une éducation adaptée ou d'un accompagnement approprié.

Dans un premier temps, réduire cette inégalité, c'est appliquer le principe de précaution pour les plus jeunes en leur garantissant une petite enfance sans écran à l'école afin de favoriser leur développement cognitif, affectif et social. La façon dont les enfants progressent durant leurs premières années peut influer sur leurs résultats scolaires, leur bien-être et donc leur devenir.

Les élèves ont besoin de compétences en faveur d'une citoyenneté numérique

Dans un second temps, le numérique à l'école doit éduquer à une connaissance et à des connaissances pertinentes visant à permettre un bon usage des outils de communication et d'information en ligne. Les élèves, dès la primaire, ont des temps d'écrans récréatifs de plus en plus importants et interagissent en ligne. Ce que font et voient les enfants sur les réseaux sociaux ou les jeux en ligne influence leur vie, leur manière de penser et leur manière d'agir.

Les conséquences de cette influence ont un impact sur le devenir de notre société et posent la question de l'éducation à la citoyenneté numérique. Selon Habilo Média, Le Centre d'éducation aux Médias canadien, la citoyenneté numérique est la capacité de naviguer dans nos environnements numériques de manière sécuritaire et responsable et de s'engager activement et respectueusement dans ces espaces. D'après le Conseil de l'Europe, " les citoyens numériques peuvent être décrits comme des personnes capables d'utiliser les outils numériques pour créer, consommer, communiquer et s'engager de manière positive et responsable avec les autres. "

Les écrans à l'école ne doivent se contenter de n'être que des outils administratifs ou logistiques, mais le moyen de former les élèves aux compétences attendues en faveur de cette citoyenneté numérique.

Les jeunes doivent se saisir des nouvelles opportunités du numérique

Les écrans à l'école doivent promouvoir la maitrise du numérique comme un outil essentiel pour répondre aux besoins des jeunes générations dans ce monde qui bouge. Cette nouvelle éducation permettra aux enfants d'évoluer dans un monde soumis à de forts changements en sachant acquérir les compétences appropriées pour leur futur professionnel et citoyen tout en préservant leur santé.

Sans une éducation visant à développer des compétences adaptées, le risque est de voir de nombreux jeunes ne pas réussir à se saisir des nouvelles opportunités du numérique.

Le rapport Eduction 2030 de l'OCDE appelle à répondre à deux questions considérées comme essentielles pour un enseignement plus juste et plus efficace lié à l'usage des outils de communication et d'information :

De quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves d'aujourd'hui auront-ils besoin pour réussir leur vie et bâtir le monde de demain ?

Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils transmettre ces connaissances, compétences, attitudes et valeurs de manière efficace ?

Les écrans représentent un outil éducatif essentiel pour l'avenir

En France, nous avons des recommandations assez strictes concernant les temps passé devant les écrans pour les enfants. Mais est-ce basé sur des études scientifiques, ou sur des idéologies et une peur de la technologie ?

Les écrans sont le symptôme du problème et non la cause

Certains estiment que les écrans sont dangereux pour les enfants. Pourtant, les études scientifiques sont unanimes, les écrans ne causent pas, à eux seuls, des retards de langage, ou des prises de poids...

Si une majorité des enfants qui passent beaucoup de temps sur les écrans souffrent d'obésité, les écrans en sont-ils la cause ? Non, car les enfants ne sont pas égaux face à l'obésité. Tout d'abord, un enfant qui a du mal à bouger à cause de son poids aura tendance à passer plus de temps sur les écrans, mais ce n'est pas tout. Il existe des facteurs qui vont provoquer son apparition et sa sévérité : des prédispositions génétiques, un environnement plus vulnérable, etc. En réalité, les enfants qui passent plus de temps sur les écrans sont ceux déjà en situation de fragilité (obésité, retard de langage ou autisme). Trop d'écrans signifie qu'il y a un problème, mais ce n'est pas en retirant les écrans qu'on va soigner efficacement.

Les écrans représentent un outil personnalisable et efficace pour l'enseignement

De nombreuses études montrent que les enfants apprennent sur les écrans, mais il y a des conditions. Il y a encore quelques années, les nouvelles technologies, c'étaient la télévision, la cassette ou la radio. Aujourd'hui, ces outils sont de plus en plus interactifs. En fonction de notre réponse à l'écran, on peut recevoir des feedbacks à notre action. Cela fait toute la différence : c'est ce mécanisme qui fait que les enfants vont apprendre. Si les enfants sont passifs face à un contenu, alors ils vont très peu en retenir. En revanche, si on leur pose des questions, qu'ils obtiennent des réponses à leurs interrogations, ils vont alors comprendre en fonction de leurs actions ce qui était bien ou moins bien. Des outils basiques mais efficaces, comme des quiz, permettent à chaque enfant d'avoir un retour sur son travail et de manière immédiate.

Les écrans sont un outil avec des avantages comme des inconvénients. L'écran ne peut pas répondre quand un élève est triste ou quand il y a un conflit, c'est le rôle du professeur. L'écran ne remplacera jamais l'humain. Mais ils peuvent aider à créer ou rester en lien avec les autres. Par exemple, les réseaux sociaux permettent de partager des passions, de se renseigner, d'être curieux... Sans nier qu'ils apportent aussi du négatif et qu'il faut faire de la prévention. Il s'agit d'apprendre aux enfants comment utiliser le numérique. Ils auront besoin de ces outils dans le monde de demain, tout comme ils ont besoin de savoir utiliser une fourchette ou de connaître les règles de politesse.

La France reste extrêmement en retard en matière de numérique

Malgré les efforts ces dernières années avec le Programme d'investissements d'avenir ou Le PLAN NUMÉrique à l'école, la France est extrêmement en retard en matière de numérique. Aux États-Unis, au Canada, en Norvège ou encore en Chine, le numérique à l'école a toute sa place. Nous devons donc aider nos enseignants à se saisir de ces questions, en formation initiale et continue, en leur proposant des outils pertinents et efficaces. Il ne faut plus douter, le numérique aide à optimiser ses enseignements et il est d'urgence de s'en saisir.

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Faut-il bannir les écrans des écoles ? - Le Drenche

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L'éducation au numérique est une priorité du gouvernement français. Mais faut-il rajouter du temps d'écrans pour les jeunes ? On en débat !

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Plan d'action initié par l'État - Ministère des solidarités des familles. 

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Plan d'action initié par l'État - Ministère des solidarités des familles. 

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Plan d'actions "Pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants"

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Dans ce cadre, le gouvernement a lancé le 7 février 2022 le plan d'actions Pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants, qui est issu d'une démarche partenariale entre les Ministères en charge des Solidarités, de la Santé, de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des sports, de l'Économie, des Finances et de l'Agriculture, la Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites addictives ( MILDECA), la délégation à la Sécurité routière, Santé publique France, en collaboration avec l'Autorité de la régulation de la communication audiovisuelle et numérique ( ARCOM), le Conseil national du numérique et la défenseure des droits. Il vise à promouvoir l'information, l'éducation et l'accompagnement des enfants, des parents et des professionnels afin d' apprendre à utiliser les écrans en tant que support, dans des temps et lieux appropriés.

Quatre actions phares seront menées :

La créationde l'atelier de la parentalité numérique pour mieux accompagner les parents face à l'utilisation du numérique par leurs enfants :

Extension du site internet jeprotegemonenfant.gouv.fr

Développement dans les territoires d'ateliers de la parentalité numérique à travers un réseau d'associations

Le développement des compétences numériques des élèves dès le CM1 via la plateforme Pix ;

Mieux connaître les usages du numérique des Français à travers lacréation d'un baromètre annuel par la MILDECA.

L'extension du site jeprotegemonenfant.gouv.fr est une des mesures de ce plan d'actions et fait suite à l'engagement de 32 acteurs à promouvoir une utilisation raisonnée et raisonnable des écrans chez les mineurs.

Cette extension du site internet, co-construit par des institutions, des entreprises privées du numérique et des associations de soutien à la parentalité et de protection de l'enfance, vise à :

Sensibiliser les parents à l'exposition des enfants aux écrans et leur impact sur le développement des enfants ;

Faciliter le recours aux outils permettant de filtrer les contenus inappropriés pour les mineurs et de limiter le temps d'écran;

Faciliter le dialogue parents / enfants en centralisant les ressources sur ce sujet

L'extension du site jeprotegemonenfant.gouv.fr est l'un des engagements pris dans le cadre d'un protocole d'engagements signé en octobre 2021. 32 cosignataires sont mobilisés : ministère en charge de la Culture, des Solidarités et de la Santé, de la Transition numérique et des Communication électroniques, de l'Enfance et des Familles, la Caisse nationales des allocations familiales (CNAF), l'Autorité de la régulation de la communication audiovisuelle et numérique (ARCOM), Apple, Arte éducation, Bouygues télécom, l'association Cofrade, l'association E-enfance, l'association Ennocence, Facebook, Fédération française des télécoms, Fédération nationale des écoles des parents et des éducateurs, la Fondation pour l'enfance, France TV, l'association Génération numérique, Google, Instagram, la Ligue de l'enseignement, le Groupe M6, Netflix, l'Observatoire de la parentalité et de l'éducation numérique, Orange, Samsung, SFR, le SELL, Groupe TF1, TikTok, Association UNAF, YouTube

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Plan d'actions " Pour un usage raisonné des écrans par les jeunes et les enfants " et extension du site jeprotegemonenfant.gouv.fr | Ministère des Solidarités et des Familles

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En quelques années, les technologies numériques se sont imposées pour un grand nombre d'activités et à tout âge. Les enfants de deux ans sont 84 % à regarder la télévision au moins une fois par semaine.

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Interventions mises en place pour aborder la thématique des écrans aux enfants de 6 à 12 ans.

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Il y a aussi le Rapport n°909: à voir dans la partie Juridique. 

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Il y a aussi le Rapport n°909: à voir dans la partie Juridique. 

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Sujet tournant autour de la veille professionnelle et de l'utilisation de la veille disciplinaire pas les professeurs.

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2.2.4. La veille disciplinaire et transversale
A/ Place de la veille dans le travail documentaire de l'enseignant
Que ce soit dans la mise en œuvre de nouveaux programmes concernant sa discipline ou pour améliorer ses cours existants, l'enseignant ne construit pas son enseignement ex nihilo mais il s'appuie sur les informations qu'il a collectées dans sa base documentaire. Comme l'écrivent les chercheurs Luc Trouche et Ghislaine Gueudet, dans un article intitulé " Ressources numériques et documentation des professeurs " : " il s'agit de considérer l'ensemble de l'activité professionnelle des professeurs, en classe et hors classe, et de reconnaître l'importance de leur travail documentaire : recherche, collecte de ressources, élaboration de supports, mise en œuvre, révision etc. La documentation désigne à la fois ce travail et ce qu'il produit... " ( http://educmath.ens-lyon.fr/Educmath/recherche/approche_documentaire/Gueudet-TroucheEIAH09.pdf)

B/ La veille au service de l'innovation pédagogique ?

Cette veille pédagogique nécessite de " cartographier " les producteurs d'information, selon leur niveau d'autorité (bases de données Edubases institutionnelles, réseaux pédagogiques associatifs, blogs d'enseignants experts dans la discipline...).
L'enjeu de cette veille est également de favoriser une pratique réflexive de l'enseignant, qui a le souci de confronter ses pratiques aux scénarios pédagogiques disponibles dans ses réseaux professionnels.
Pour favoriser l'innovation, la stratégie de veille de l'enseignant devrait donc s'inscrire dans une dynamique d'échanges et de mutualisation de ses propres productions, tant au niveau de l'équipe pédagogique de l'établissement qu'au sein de réseaux institutionnels ou de communautés informelles.

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Veille professionnelle et outils collaboratifs

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A/ Place de la veille dans le travail documentaire de l'enseignant Que ce soit dans la mise en œuvre de nouveaux programmes concernant sa discipline ou pour améliorer ses cours existants, l'enseignant ne construit pas son enseignement ex nihilo mais il s'appuie sur les informations qu'il a collectées dans sa base documentaire.

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Oeuvre visant à expliquer que les écrans altèrent le développement psychologique et physique ainsi que sa santé et sa socialisation.

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18 ressources sur les dangers et intérêts des écrans pour la jeunesse | Le Journal de l'Animation.

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18 ressources sur les dangers et intérêts des écrans pour la jeunesse | Le Journal de l’Animation

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Voici une sélection de 18 ressources pour compléter le dossier pro “Les écrans sont-ils un danger pour la jeunesse ?” paru dans Le Journal de l’Animation n° 203 de novembre 2019.

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Plusieurs sites gouvernementaux se basent sur une meilleure pratique d'intégration des technologies, et prévenir des risques possibles. ⬇️⬇️⬇️⬇️

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Plusieurs sites gouvernementaux se basent sur une meilleure pratique d'intégration des technologies, et prévenir des risques possibles. ⬇️⬇️⬇️⬇️

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L'utilisation du numérique dans les Écoles

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L'utilisation du numérique dans les Écoles

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Vers une généralisation du numérique à l'École

Espaces numériques de travail : un déploiement généralisé

Un espace numérique de travail (ENT) est un ensemble intégré de services numériques choisis et mis à disposition de la communauté éducative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de confiance. Il constitue un point d'entrée unifié permettant à l'utilisateur d'accéder, selon son profil et son niveau d'habilitation, à ses services et contenus numériques. Il offre un lieu d'échange et de collaboration entre ses usagers, et avec d'autres communautés en relation avec l'école ou l'établissement.

L'ENT offre des services :

pédagogiques : cahier de texte numérique, espaces de travail et de stockage communs aux élèves et aux enseignants, accès aux ressources numériques, outils collaboratifs, blogs, forum, classe virtuelle, etc.

d'accompagnement de la vie scolaire : notes, absences, emplois du temps, agendas, etc.

de communication : messagerie, informations des personnels et des familles, visioconférence etc.

Élèves, parents, professeurs, personnels administratifs peuvent accéder à ces espaces numériques de travail depuis n'importe quel matériel connecté à internet. Il constitue le prolongement numérique de l'établissement.

À la rentrée scolaire 2020, 80% des élèves du second degré et 20% des élèves du premier degré (ainsi que leurs parents et leurs enseignants) bénéficient d'un ENT et du cadre de confiance assorti, avec une sécurité pour les données personnelles nécessaires au fonctionnement des services, sous l'autorité du chef d'établissement ou du DASEN pour le premier degré - en tant que responsable de traitement.

Ce sont des partenariats entre les académies et les collectivités territoriales qui permettent de déployer les ENT. Toutes les académies sont engagées dans au moins un projet ENT, à des stades différents pour le 1er et le 2nd degré (généralisation ou expérimentation).

Le dernier état des lieux des projets, datant de novembre 2018, fait apparaître :

29 académies concernées par au moins un projet en phase de généralisation dans le second degré, en partenariat avec les collectivités territoriales, soit environ 86% des départements et 100% des régions ;

100% des lycées et 90 % des collèges pourvus d'un ENT ;

100% des collèges pourvus d'un ENT dans 84 départements ;

94% des départements ayant lancé des projets d'ENT dans le 1er degré à une échelle très variable (de la commune à l'académie) ; plus de la moitié de ces projets est en phase de réalisation

la majorité des projets sont encore en expérimentation mais 46 départements connaissent au moins un projet de généralisation dans le 1er degré;

300 projets ENT différents concernant 7000 écoles ont été recensés.

Équipement des établissements dans le cadre de l'action "Innovation Numérique et Excellence Éducative" (INEE) du programme d'investissement d'avenir (PIA2)

Depuis 2016, les différents appels à projets pour lesquels les collectivités se sont fortement engagées ont permis d'équiper les écoles et les collèges :

Les appels à projets "Collèges numériques et innovation" ont permis de déployer des équipements mobiles pour les élèves via un équipement individuel mobile (EIM) ou via des classes mobiles (CM) dans 3 069 collèges (soit 43 % des collèges et 51 % des collèges publics) et 3 873 écoles. Dans les collèges 172 420 élèves peuvent utiliser des EIM et 238 896 élèves des CM. Dans les écoles, 191 196 élèves peuvent utiliser des CM. Plus de 115 000 professeurs sont équipés dans les collèges et les écoles.

Avec les appels à projet "Écoles numériques innovantes et ruralité" en 2017 et 2018, ce sont près de 3 800 écoles dans plus de 3 500 communes rurales (de moins de 2 000 habitants) qui bénéficient d'équipements numériques destinés à favoriser les apprentissages, à enrichir le lien avec les familles et à conforter l'attractivité de l'école et des territoires ruraux. En 2020, l'appel à projet se poursuit en ajoutant une notion de labellisation à partir "d'un socle numérique de base" et en élargissant les critères en particulier sur le nombre d'habitants (moins de 3 500 habitants). Les résultats de l'appel à projet rebaptisé "Label Écoles numériques 2020" sont attendus pour fin 2020.

Ressources et usages du numérique à l'École

Le ministère mène une politique de soutien au développement et à la diffusion de ressources numériques pédagogiques.

Les différents leviers de cette politique de soutien sont :

Éduthèque : le portail fournit librement aux enseignants une offre de plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques de grands établissements publics avec lesquels le ministère a conclu un partenariat, ainsi qu'un moteur de recherche fédérée et des scénarios d'usage pédagogique proposés par les académies, mais aussi 6 services innovants numériques.

Les banques de ressources numériques éducatives : dans le cadre de l'action innovation numérique pour l'excellence éducative du programme des investissements d'avenir, 16 banques de ressources numériques éducatives (BRNE) sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves du CM1 à la 3ème pour la plupart, mais aussi de l'école ou du collège au lycée pour les nouvelles BRNE consacrées au français langue seconde, aux langues et cultures de l'antiquité ou aux langues vivantes. Elles sont composées de contenus et de services associés pour composer des documents, des parcours ou des évaluations avec des ressources modifiables et téléchargeables en très grande partie.

ETINCEL : une plateforme de ressources pour favoriser, dans les enseignements scolaires, l'émergence d'une réelle culture technique et industrielle pour tous les élèves, en particulier les filles, afin de mieux les préparer à la société de demain.

Des ressources pour l'apprentissage de la programmation et de la pensée algorithmique soutenues via les investissements d'avenir pour le dispositif Édu-Up

Des ressources Édu-Up, dispositif de soutien à la production et d'aide à la diffusion de contenus et de services numériques innovants pour l'enseignement dont un volet concernant les élèves à besoins particuliers pour une école inclusive. Un partenariat d'innovation "intelligence artificielle" ou P2IA concernant les apprentissages fondamentaux en français et mathématiques au cycle 2 (CP, CE1 et CE2) qui vise à développer et fournir aux enseignants des services / outils / ressources d'assistance pédagogiques pour la différenciation et la personnalisation des apprentissages de leurs élèves grâce à des solutions innovantes basées sur l'intelligence artificielle (IA)

L'animation de réseaux d'experts disciplinaires qui diffusent les bonnes pratiques notamment via les lettres d'information Édu_Num et les scénarios pédagogiques indexés dans Édubases, une banque de fiches descriptives de pratiques pédagogiques mobilisant le numérique élaborées par des enseignants en académie.

La mise en place des travaux académiques mutualisés (TraAM) pour construire une expertise qui doit contribuer aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et de la réforme du lycée et des programmes. Les TraAM s'appuient sur des expérimentations dans des classes et sont publiés dans Édubase.

Le développement des compétences numériques, l'éducation aux médias et à l'information pour un usage raisonnable du numérique

Des programmes adaptés

Dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, comme dans les programmes de l'école, du collège et du lycée, les connaissances et compétences numériques sont renforcées :

L'éducation aux médias et à l'information fait l'objet d'un programme spécifique pour le cycle 4 (décliné en 27 compétences)

Les compétences numériques sont présentes dans tous les domaines du socle et dans les programmes des disciplines

L'enseignement de l'informatique (codage, algorithmique) est introduit au collège, une sensibilisation au code est proposée à l'école primaire.

Les enseignements numériques sont également renforcés au lycée avec la mise en place depuis la rentrée 2019 en classe de seconde générale et technologique de l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) de 1h30 par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les principaux concepts des sciences numériques, pour comprendre le poids croissant du numérique et ses enjeux. En classes de première et de terminale générales, les élèves peuvent choisir un enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques (NSI), à raison de 4h (première) puis de 6h (terminale) par semaine. Cet enseignement permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

La rubrique "EMI" du site éduscol propose des ressources pour s'informer, comprendre et mettre en œuvre l'éducation aux médias et à l'information dans le cadre des enseignements.

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Le CRCN est un référentiel à destination des élèves de l'école primaire, du collège et du lycée ainsi que des étudiants de l'enseignement supérieur et des adultes en formation professionnelle. Il est entré en vigueur à la rentrée scolaire 2019. Il est inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université.

Il définit seize compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 sont proposés plus particulièrement pour les élèves de l'école élémentaire, du collège et du lycée.

Pix, plateforme d'évaluation et de certification des compétences numériques

Les compé́tences numériques définies par le cadre de référence et acquises par les élèves des établissements d'enseignement publics et privés sous contrat et les étudiants des formations dispensées en lycée font l'objet d'une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne par le groupement d'intérêt public "Pix".

La plateforme est accessible gratuitement à titre individuel. Elle permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. Cette plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification de leur niveau de maîtrise des compétences numériques.

Favoriser un usage raisonnable des outils et des services numériques

Les enjeux de la maîtrise du numérique et des technologies doivent être perçus et compris par les élèves et futurs citoyens. Il est indispensable de les accompagner vers une véritable maîtrise des concepts leur permettant d'être des utilisateurs avisés des outils, services et ressources dans une société de l'information et de la communication en rapide évolution.

La maîtrise des compétences numériques est indispensable pour permettre un usage raisonnable et responsable des outils et des services numériques et pour garantir une insertion professionnelle réussie. Le ministère renforce donc la présence du numérique dans les enseignements (initiation au codage pour le premier degré, apprentissage du code au collège, nouvel enseignement obligatoire en seconde, nouvel enseignement de spécialité en première et terminale dans le cadre de la réforme du baccalauréat) et propose la généralisation progressive de la certification des compétences numériques pour les élèves de troisième et les lycéens du cycle terminal.

L'acquisition de compétences dans le domaine du numérique, et plus particulièrement de l'informatique, passe souvent par des expériences concrètes que les élèves peuvent vivre et poursuivre, dans un cadre scolaire ou hors temps scolaire d'où l'importance des relations avec les acteurs des activités hors temps scolaires et des lieux associés. Dans une société marquée par l'abondance des informations, l'éducation aux médias et à l'information permet aux élèves d'apprendre à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maîtrisant leur identité numérique. L'EMI vise à permettre aux élèves "un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion" et à les rendre capables de "se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux". Elle permet de prévenir les cyberviolences.

La protection et la sécurité sur internet

L'usage de l'internet dans le cadre pédagogique doit pouvoir se dérouler dans des conditions optimales pour les élèves et les enseignants, notamment en assurant la protection des mineurs vis-à-vis des contenus choquants ou inappropriés, ou encore en leur fournissant la culture nécessaire à la protection de leurs données personnelles.

Des mesures ont été mises en œuvre dans les établissements scolaires et les écoles pour former et informer les usagers et pour mettre en place des dispositifs de filtrage :

informer et former les usagers : chaque école et chaque établissement doit élaborer une charte d'usage du numérique et d'internet. Cette charte est annexée au règlement intérieur et signée par les élèves et leurs parents.

mettre en place des dispositifs techniques de filtrage : chaque école et chaque établissement doit être équipés d'un dispositif de filtrage des sites consultés sur internet pour permettre aux équipes pédagogiques de travailler sereinement et assurer une protection des élèves vis-à-vis des contenus inappropriés.

La formation des enseignants au numérique

L'équipement des écoles, collèges et lycées a progressé au cours de ces dernières années. Tous les enseignants sont concernés par l'usage des outils propres au numérique et son intégration dans les pratiques pédagogiques.

Les compétences du C2i2e (certificat informatique et Internet niveau 2 "enseignant") sont développées dans le cadre même des masters dédiés aux métiers de l'enseignement. Cette intégration dans les enseignements de base des masters MEEF est le signe du caractère indispensable et nécessaire de ces compétences pour exercer aujourd'hui le métier d'enseignant.

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation conduisent actuellement des travaux pour établir un dispositif certifiant la maîtrise des compétences numériques des professeurs.

Depuis 2016, de nombreuses actions de formation au numérique ont été proposées, au titre du plan national de formation piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire, ou au titre des plans académiques de formation. Dans le cadre du "plan collège", visant 171 000 enseignants, sur les 8 journées de formation prévues, 3 jours ont été dédiés exclusivement au numérique.

M@gistère est un dispositif de formation en ligne accessible à tous les personnels de l'Éducation nationale :

Les enseignants du premier et du second degré public et privé sous contrat ;

Les personnels d'encadrement ;

Les personnels administratifs, techniques, de santé et sociaux de l'éducation nationale ;

Les étudiants et les professeurs des INSPÉ et des universités ;

Les personnels de Canopé, du CNED et de l'ONISEP ;

Les personnels de l'enseignement agricole ;

Les enseignants français à l'étranger (AEFE et Mission Laïque Française).

Une offre de parcours de plus de 350 formations est mise à la disposition des formateurs et des pilotes pour une exploitation locale. M@gistère propose aussi un catalogue d'autoformation de 450 parcours qui permet de renforcer le développement professionnel de tous les acteurs de l'éducation en complément des plans académiques et départementaux de formation. Cette offre est constituée d'une part, de formations à inscription immédiate réalisées en autonomie et d'autre part, de formations accompagnées par un formateur où sont organisés des échanges entre pairs.

Depuis janvier 2014, 800 000 personnels se sont formés grâce à M@gistère.

En savoir plus sur le numérique éducatif

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L'École contribue au projet d'une société de l'information et de la communication pour tous. Elle forme les élèves à maîtriser ces outils numériques et le futur citoyen à vivre dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

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Intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques.

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Intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le numérique pour l'éducation : constats et enjeux

Le renforcement des compétences numériques des élèves est aujourd'hui un impératif. Cela constitue avant tout un enjeu pour la vie démocratique, alors que le numérique prend une place de plus en plus importante dans la vie de chacun, notamment pour s'informer.

L'École doit aussi pleinement préparer aux compétences du XXI e siècle et aux métiers d'avenir, en lien avec France 2030. Le numérique transforme tous les secteurs de l'économie : la plupart de nos élèves exerceront un métier transformé par le numérique. Surtout, notre pays a et aura de plus en plus besoin de professionnels du numérique. C'est un enjeu central pour la croissance économique, l'innovation et, s'agissant d'un domaine hautement stratégique, la souveraineté de notre pays.

Depuis mars 2022, les acteurs de l'éducation - l'État, ses opérateurs, les collectivités, les éditeurs et les EdTech, les associations - ont conduit une réflexion stratégique sur le numérique pour l'éducation, en approfondissant et en enrichissant les propositions qui avaient émergé ces dernières années et notamment lors des états généraux du numérique éducatif.

Cette réflexion se matérialise aujourd'hui par une vision stratégique commune du numérique pour l'éducation, dont les principaux bénéficiaires sont les élèves, leurs parents, les enseignants et plus globalement l'ensemble des équipes mobilisées dans les écoles et établissements, les personnels de direction et tous les agents du ministère en administration centrale ou dans les académies.

La stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :

1. Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;

2. Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique

3. Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible

4. Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu.

Une stratégie numérique pour l'éducation en 4 axes

Pour répondre à ces défis, la stratégie s'appuie sur 4 axes et pour chacun d'eux plusieurs actions clés.

Un écosystème engagé au service d'une politique publique partagée

Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local.

Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation.

Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée).

Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques

Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire.

Permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés à l'ère du numérique.

Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive

Soutenir le développement des communs numériques.

Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources".

Mettre le numérique au service de l'École inclusive.

Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.

Accompagner les enseignants dans le numérique éducatif.

Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable.

Mobiliser les données au service de l'École.

De nouvelles règles du jeu pour un système d'information ministériel au service de ses utilisateurs

Accélérer la transformation numérique.

Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation.

Gagner en fluidité et en qualité par l"intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur.

Développer l'écoresponsabilité.

Renforcer les compétences numériques des élèves et développer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves : consultez le communiqué de presse du 27 janvier 2023

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Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures ont été présentées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Pap Ndiaye vendredi 27 janvier 2023.

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Veille didactique en prévention aux écrans:

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Veille didactique en prévention aux écrans:

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Se concentrant sur la recherche des meilleurs pratiques d'intégration des technologies afin de prévenir les risques liés aux écrans.

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Veille disciplinaire en prévention aux écrans:

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Veille disciplinaire en prévention aux écrans:

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Visant à suivre les développements dans les domaines psychologiques, éducatifs et ceux de la santé autour de l'utilisation des écrans.

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Veille juridique en prévention aux écrans:

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Veille juridique en prévention aux écrans:

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Cela implique la surveillance des lois et des règlementations autour de l'utilisation des écrans dans un cadre éducatif.

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Veille institutionnelle en prévention aux écrans:

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Veille institutionnelle en prévention aux écrans:

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Concentration sur la surveillance des politiques et des initiatives misent en places au seins des établissements en prévention de l'utilisation excessive des écrans.