# data[].attributes.headline
Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у початковій школі

# data[].attributes.subject
Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
1. Початкова освіта_фінал

# data[].attributes.headline
Рекомендації щодо формування математичної компетентності учнів на рівні початкової освіти

# data[].attributes.subject
Рекомендації щодо формування математичної компетентності учнів на рівні початкової освіти

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів

# data[].attributes.headline
Концепція НУШ

# data[].attributes.subject
Концепція НУШ

# data[].attributes.headline
З досвіду роботи.“STEM-проєкти в початковій школі”

# data[].attributes.subject
З досвіду роботи.“STEM-проєкти в початковій школі”

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Освітній Портал ТМ

# data[].attributes.attachment_link.title
“STEM-проєкти в початковій школі”

# data[].attributes.headline
З досвіду роботи.STEM-освіта як освітній пазл НУШ

# data[].attributes.subject
З досвіду роботи.STEM-освіта як освітній пазл НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Проєкт Якість_освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
STEM-освіта як освітній пазл НУШ

# data[].attributes.headline
Структура та особливості STEM-уроку

# data[].attributes.subject
Структура та особливості STEM-уроку

# data[].attributes.headline
Ресурси для STEAM - уроків

# data[].attributes.subject
Ресурси для STEAM - уроків

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Корисні безкоштовні ресурси для проведення

1. Формування STEM-навичок у класі на платформі Microsoft.

У космосі ноги космонавтів - як руки. Вони використовують їх для зчеплення та захоплення поверхонь, щоб стабілізуватися в мікрогравітації. Це часто призводить до дискомфорту на верхівках ніг. На цьому уроці учні вивчають вправи та рухи, які космонавти виконують, перебуваючи на Міжнародній космічній станції. Вони оцінюють конструкції взуття для виконання вправ, вивчають потреби користувача та анатомію стопи. Потім вони розробляють і будують прототип продукту, щоб пом'якшити тиск на ноги. Проводячи випробування за допомогою сенсоризованої шкарпетки, вони перевіряють ефективність своєї конструкції в модельованому мікрогравітаційному середовищі.

STEM-лабораторія МАНЛаб пропонує дистанційну й очну фахову методичну і технологічну допомогу в організації STEM-навчання учнівської молоді України.
STEM-лабораторія МАНЛаб спеціалізується на здійсненні досліджень у галузі природничих дисциплін: фізика, хімія, біологія, географія, астрономія, екологія, мінералогія.

Сайт, який містить матеріали англійською мовою для проведення STEM-уроків ( ідеї для створення власного уроку), стратегії навчання і ресурси, які покликані викликати інтерес учнів до наукових досліджень. Також сайт має інструменти для спільної роботи вчителів та обміну досвідом (будь-хто може стати учасником спільноти).

Ця онлайн-платформа містить дидактичні матеріали англійською мовою для вчителів природничо-математичних дисциплін, а також інформує європейську освітянську спільноту про інноваційні освітні конкурси. На сайті є величезна кількість ідей для STEM-проектів (англійською мовою), які може використати будь-хто і до яких можуть приєднатися представники різних країн.

Портал містить найбільшу колекцію онлайн-лабораторій та випробувальних інтерактивних додатків (англійською мовою.)

Про портал GoLab українською мовою.

На сайті представлено розробки занять за STEAM-підходом (англійською мовою).
Завантажити план заняття можна після реєстрації.

На сайті представлено плани STEAM-уроків англійською мовою.

8. STEM - клуб "Наука навколо нас"

Представлено результати роботи STEM-клубу "Наука навколо нас". Проведено більше 50 занять. Фотозвіти та ідеї проведення STEM-занять представлено на сторінки ResearchGate і на YouTube каналі (частково). Для ознайомлення із фотографіями занять потрібно натиснути "Project log".

Теми занять, які були проведені у клубі "Наука навколо нас".

Фрактали ( презентація).
Центр тяжіння твердого тіла.
Оптичні ілюзії.

День Гідності та Свободи ( відео).

Положення рівноваги ( відео).

Стаття, яка розкриває ідею створення клубу і розробки занять на прикладі одного уроку "Поверхневий натяг".

9. LEGO - education

Розробки занять англійською мовою (99 занять).
Заняття можуть впроваджуватись при наявності базових наборів LEGO Education SPIKE Prime.

https://www.facebook.com/educationXXII/

# data[].attributes.attachment_link.title
Ресурси для STEAM - уроків

# data[].attributes.attachment_link.description
ОСВІТА: корисні онлайн-інструменти, нові технології, STEM, фізика

# data[].attributes.headline
Рекомендації "Як створити хороший STEM-урок "

# data[].attributes.subject
Рекомендації "Як створити хороший STEM-урок "

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сьогодні велике завдання та виклик для вчителів і керівників освітніх закладів - організувати заняття та навчальний процес так, щоб надати можливість учням здобути необхідні навички та задовольнити їхні освітні потреби, а також очікування батьків.

Усе більше освітян спираються на STEM, адже особливості такого підходу можуть справді вирішити чимало завдань. Сучасні випускники - майбутні новатори та інноватори - мають отримувати ґрунтовні знання з природничих і технічних наук у поєднанні з навичками 21-го століття, таких як уміння спілкуватися, працювати в команді та вирішувати проблеми в контексті інноваційних можливостей та поточних потреб суспільства.

В Україні за останні роки STEM набув неабиякої популярності, щоправда цей підхід не завжди розуміють правильно. Важливо пам'ятати, що справжні заняття STEM - це, насамперед, навчальний процес, а не шоу.

На STEM-уроці кожна діяльність чітко зрозуміла учням, лабораторні прилади, об'єкти робототехніки безпосередньо залучені до структури заняття. Розробити такі заняття - справа не з легких, адже вчитель має мислити комплексно і сам бути готовим підвищувати свій рівень знань з деяких галузей, експериментувати та бути терплячим, очікуючи на бажаний результат.

Якщо ви готові до освітнього челенджу - скористайтеся порадами, які допоможуть створити хороший STEM-урок.

1. Залучайте учнів до вирішення реальних проблем та ситуацій

Наприклад, ви вигадали кейс, в якому один вид тварин заражає інший міфічний вид. Так, зараження тварин може бути реальною проблемою, але застосування в завданні вигаданого об'єкта робить ситуацію несправжньою, а, отже - це не STEM-урок. Звичайно, такі прийоми варто застосовувати для підвищення зацікавленості учнів, але намагайтеся не вибудовувати основу уроку на вигаданих кейсах. Учні вирішують реальні соціальні, економічні, екологічні питання через застосування наукових знань, технологій, інженерії та математики.

2. Формулюйте чіткі критерії до завдань, які виконують учні

Якщо ви запропонували учням розробити якусь модель чи прототип, то напишіть чіткі вимоги до продукту (матеріали, розміри, функціональні особливості тощо), чи повинен результат вирішувати проблеми навколишнього середовища або інші важливі питання, на які чинники безпеки опиратися під час розробки.

3. Сприяйте продуктивній командній роботі

Щоб зробити якісний продукт, учні мають працювати як єдиний механізм, розподіляючи обов'язки між собою, ставлячи короткотривалі та довготривалі цілі, аналізуючи проміжні результати та покращуючи внутрішні комунікації. Подекуди школярам ця складова уроків дається найважче.

4. Для покращення ефективності роботи застосовуйте елементи інженерного проектування (Engineering Design Process, EDP):

Визначення проблеми: учні виявляють та уточнюють проблему до вирішення.

Дослідження: члени команди збирають потрібну інформацію про проблему, використовуючи різні джерела інформації. Пропонуйте учням якісні джерела інформації з науки та математики та завдання, що передбачають кілька варіантів вирішення.

Розробка варіантів вирішення проблеми: учні в дослідницькій групі пропонують, обговорюють та аналізують різні ідеї (наприклад, використовуючи "Мозковий штурм" або інші методи для генерації ідей).

Вибір рішення та планування роботи: учні прописують етапи роботи, створюють дизайн, ескіз тощо.

Створення продукту, реалізація вирішення проблеми.

Перевірка та тестування продукту.

Аналіз результатів роботи та удосконалення розробок.

Результат такої діяльності - власні науково-дослідницькі ідеї та інженерні розробки.

5. Занурюйте учнів у практичне та відкрите дослідження.

Відбувається практична перевірка теоретичних знань та припущень й учні відпрацьовують навички в лабораторіях та майстернях.

Зрозуміло, що STEM у молодшій, середній та старшій школі реалізується відповідно до рівня знань та вмінь учнів, але загалом забезпечує виконання таких завдань, як підтримка та розвиток допитливості в дітей, демонстрація зв'язку між наукою, технологіями, інженерією та нашим повсякденним життям.

Завдяки інтегрованим заняттям учні мають можливість відчути дух наукового пізнання, навчитися конструювати комплексну картину навколишнього світу з окремих розрізнених фактів, бачити об'єктивність, перевіреність та системність наукових знань, переконатися, що наука - найважливіший чинник технічного прогресу й перетворення дійсності.

Чому це важливо? Щоб бути конкурентоспроможною, Україна повинна мати висококваліфікованих працівників, проте це не реалізується без реформованої освіти та освіченого суспільства.
Інна Дьоміна, співзасновниця "SOM.Science. Освітній консалтинг" та співавторка одного з проектів інтегрованого курсу "Природничі науки" для старшої школи, співзасновниця та керівниця навчального процесу Загальноосвітньої школи Claris Verbi Фото: автор - ArturVerkhovetskiy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як створити хороший STEM-урок | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Сьогодні велике завдання та виклик для вчителів і керівників освітніх закладів - організувати заняття та навчальний процес так, щоб надати можливість

# data[].attributes.headline
STEM освіта в початковій школі

# data[].attributes.subject
STEM освіта в початковій школі

# data[].attributes.headline
Проєкти, матеріали, шаблони, ідеї

# data[].attributes.subject
Проєкти, матеріали, шаблони, ідеї

# data[].attributes.attachment_link.description
СТЕМ, НУШ, STEM-заняття, ідеї для STEM, конспекти уроків, STEM кращі уроки, підвищення кваліфікації вчителів, самоосвіта, онлайн ресурси

# data[].attributes.headline
Орієнтовна структура

# data[].attributes.subject
Орієнтовна структура

# data[].attributes.headline
Як рухливі завдання та застосунки ШІ допомагають у навчанні молодших школярів

# data[].attributes.subject
Як рухливі завдання та застосунки ШІ допомагають у навчанні молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Інна Лиховид

# data[].attributes.attachment_link.title
Як рухливі завдання та застосунки ШІ допомагають у навчанні молодших школярів на дистанційці – досвід учительки з Харківщини

# data[].attributes.attachment_link.description
За чотири роки навчання Ольга Істоцька бачила своїх учнів наживо, може, рік. Спершу очним урокам завадила пандемія COVID-19, а потім

# data[].attributes.headline
Математичні сходинки: що має вміти дитина наприкінці кожного класу початкової школи

# data[].attributes.subject
Математичні сходинки: що має вміти дитина наприкінці кожного класу початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Оксана Онопрієнко

# data[].attributes.attachment_link.title
Математичні сходинки: що має вміти дитина наприкінці кожного класу початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.description
По завершенню кожного навчального року батьки очікують, що їхня дитина опанувала нову сходинку знань – розвинула навички та здобула нові

# data[].attributes.headline
Як навчати доброчесності в початковій школі. 

# data[].attributes.subject
Як навчати доброчесності в початковій школі. 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чесність, порядність, відповідальність, гідність, служіння - як про це говорити з дітьми початкової школи? Це - 10 тем, кожна з яких містить покрокові Головний меседж курсу, за словами розробниць, - що треба дотримуватися правил, навіть коли тебе ніхто не бачить. До речі, саме таке коротке визначення доброчесності дає Організація економічного співробітництва та розвитку. "Нова українська школа" розповідає, навіщо потрібні уроки доброчесності, з чого складається комплект матеріалів і як ними користуватися. розробки занять: запитання й ситуації для обговорення, ігри, ретельно дібрані тексти і відео. Головне правило - бути чесними й показувати свій приклад. А на допомогу ГО "Смарт освіта" за підтримки ChildFund Deutschland створила навчальний курс "Уроки доброчесності" для 3-4 класів. Матеріали до нього безплатно доступні за цим посиланням.
НАВІЩО В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ПОТРІБНЕ КУРС ПРО ДОБРОЧЕСНІСТЬ

До роботи над змістом курсу долучилися: вчителі початкових класів, адміністрацій шкіл, автори підручників і психологи. А саме:

Інна Большакова, методистка НВК "Новопечерська школа", авторка підручників НУШ;

Наталія Єфремова, заступния директора Київської школи №5;

Юлія Журлакова, головна редакторка всеукраїнських науково-методичних журналів "Дошкільне виховання" та "Палітра педагога";

Ольга Мірошникова, учителька початкових класів школи №294 Києва;

Світлана Олексюк, директорка Київської школи №5;

Ганна Остапенко, учителька початкових класів, авторка підручників НУШ;

Світлана Ройз, сімейна й дитяча психологиня.

Апробація курсу вже розпочалася в 9 пілотних школах різних регіонів країни. 24 вчителя пройшли навчання й ще навесні почали проводити уроки доброчесності в 3-4 класах НУШ.

До апробації можуть долучитися й інші школи, залишивши заявку. ГО "Смарт освіта" збирає запит та намагатиметься забезпечити охочі школи друкованими матеріалами.
"У нас вийшла колективна робота. Вчителі пробували фрагменти уроків у 3 і 4 класі. Усі були в захваті й казали, що цього не вистачає, адже в 4-х класах НУШ діти помітно інші - вони вміють гуртуватися в команди, проявляти ініціативу".
У цьому курсі немає нічого, що б не сприйняли вчителі, каже Світлана Олексюк.
"Зараз такі тенденції, що ми дуже оберігаємо дітей і на виході маємо підлітків, які погано орієнтуються в тому, що відбувається навколо".
Вона розповідає, що під час розроблення авторки враховували всі деталі, проговорювали їх з учителями, просили ділитися ідеями й баченням. Тож логічно, що вчителі школи взяли участь в апробації курсу.

Ці уроки дадуть можливість наблизити дітей до життя, каже Ольга Мірошнікова.
"У посібнику для вчителя детально прописаний кожний крок учителя. І після кожного кроку є слова: "Зверніть увагу, щоб". Це для того, аби діти тримали правильний вектор. Деталізація потрібна як дорожня карта, орієнтир, фокус, якого треба триматися".
Натомість, у курсі для обговорення запропоновано ситуації, подібні до яких діти бачать чи не щодня: учні допомагають хворій однокласниці наздогнати матеріал, але одна дитина пішла гуляти замість цього; усі діти хочуть грати у футбол, а одна дитина - в іншу гру; працівниця служби доставки запізнюється й постає перед вибором, чи перебігти дорогу на червоне; тощо.
"Ми створювали курс не просто як інструмент запобігання корупції. Тут ідеться більше про цінності".
Також Ольга додає, що в початковій школі вчитель має високий авторитет для дітей. Ця довіра вимагає високого рівня відповідальності - як ти мислиш, що говориш, як дієш.
"Тому в курсі з'явилися уроки про рівність, цінність кожної людини, патріотизм. Це не просто антиплагіатна компанія, яка проголошує "Не списуй". У курсі є навіть ігри, які провокують дитину, багато практичних ситуацій, дотичних до повсякденного життя".
Світаланиа Олексюк додає, що практики доброчесності мають бути стрижневою ідеєю навчання з початкової школи.
"Чи не виховаємо ми так званих "павликів морозових?". Та згодом я відчула, що, працюючи над цим курсом, змінилася сама - я стала більш доброчесною. Ми змінюємось і змінюємо оточення".
І ціннісний підхід передбачає готовність учителя розділяти базові речі - повагу, рівність, толерантність, чесність, справедливість, лідерство, відповідальність.

Ганна Остапенко каже, що спочатку хвилювалася, чи не буде надто болісним для дітей бачити невідповідність між тим, чого вчить курс із доброчесності, і тим, що є в житті.
У комплекті навчальних матеріалів містяться:
"Ми впевнені, що з перших уроків важливо підтримати пізнавальний інтерес та зацікавити учнів, формувати готовність зробити вибір на користь доброчесної поведінки, - додає Світлана Олексюк. - На завершення курсу учень обиратиме доброчесну поведінку в різних життєвих ситуаціях, в оцінюванні і плануванні своєї поведінки спиратиметься на знання, здобуті під час опанування курсу".
Курс складається з 10-ти тем:
З ЧОГО СКЛАДАЄТЬСЯ КОМПЛЕКТ МАТЕРІАЛІВ

Путівник для вчителя (з покроковим проведенням уроку й методчними підказками)

Путівник для учня у двох частинах (робочий зошит, у якому можна писати, малювати, роботи поробки)

Рамковий документ (з методичними рекомендаціями, як викладати курс та інтегрувати його в наявний навчальний процес; з поясненням, що таке доброчесність від EdCamp Ukraine; статтею про вікову психологію від сімейної й дитячої психологині Світлани Ройз; поясненням українського контексту доброчесності від соціологині й дослідниці цінностей Вікторії Бриндзи).

1. Навіщо потрібні правила?

2. Не будь байдужим!

3. Що означає бути відповідальним?

4. Я хочу жити в справедливому суспільстві

5. Суперечка інтересів

6. Я обираю чесність!

7. Я маю гідність!

8. Що отримуєш, віддаючи?

9. Де є доброчесність, корупції немає

10. Доброчесність - мій вибір!

Кожну тему пропонується розглянути впродовж 1 або 2 академічних годин. Теми, які опрацьовуються впродовж 2 академічних годин, представлено у двох модулях.

Розробниці радять дотримуватися послідовності тем, адже тема доброчесності складається з багатьох компонентів. Тож починати варто з найпростіших прикладів - навіщо потрібні правила, не будь байдужим, проявляй відповідальність, будь чесним і справедливим. Згодом із дітьми можна говорити на серйозніші теми - що таке гідність або служіння.

Також для закріплення курсу є квест - "Мандрівка містом доброчесності".

Досліджувати теми учням допомагає персонаж Інт'ОК, що супроводжує майже кожну сторінку Путівника для учня.

" Скажімо доброчесності "ТАК!"", - проголошує він.

"Нам потрібен був символ, який дітям легко вимовити, а вчителям - застосовувати в різних формах", - каже Світлана Олексюк.

" Інт" - скорочення від англійського слова " integrity", яке українською перекладається як " доброчесність".

" ОК" - англійське слово, що в українському перекладі звучить як "гаразд" або "згода".

"Інт'ОК не є особою, навколо якого крутяться сюжети. Ситуації стосуються дітей. Ми не хотіли, щоби з'явилися казкові персонажі, які щось вирішують за дітей, бо все - у наших руках, - каже Ганна Остапенко. - Це більше елемент дизайну, який робить коментарі, але нічого за дітей не робить" .
"Маючи повний комплект класних матеріалів, учитель має вивчити, пропустити через себе, зрозуміти, чому там зроблені саме такі акценти, і лише тоді запроваджувати". Путівник має такі структуру:
ПУТІВНИК ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Підготовка до уроків у вчителів забирає багато часу, а ці навчальні матеріали - максимально помічні для вчителів, пояснює Світлана Олексюк. Путівник для вчителя містить усі необхідні матеріали для проведення кожного уроку, додаткові матеріали та синхронізується з Путівником учня.

Обов'язкові результати навчання (вони узгоджуються зі Стандартом початкової освіти)

Цілі та очікувані результати

Методичний коментар

Словник ключових понять

Кейс матеріалів уроку

На сторінках Путівника ретельно прописані конкретні очікувані результати вивчення кожної теми за такими освітніми галузями: мовно-літературна, природнича; технологічна; інформатична; соціальна, громадянська, мистецька.

Акценти роботи вчителя на Уроках доброчесності винесені в розділ " Методичний коментар до теми".

"Ми радимо, як правильно розподілити час та як пояснити дітям складні поняття. Ми підготували цілісний комплект до кожного уроку, методичний портфель, куди склали всю інформацію для реалізації мети уроків", - пояснює Світлана.

У Путівнику є вся інформація для підготовки якісного уроку: план, літературні твори, документи, відео- й фотоматеріали, схеми, ілюстрації, комікси, запитання для обговорення, вправи та завдання, ситуації із життя та емоційні зачіпки до старту кожної теми.

Посібник дає не лише опис та сценарій вправ, але й допоміжний текст для вчителя, який може використовуватися без змін для пояснення теми. Причому для всх вправи та пояснень розрахований таймінг, щоб учитель міг розрахувати план уроку й виділити достатньо часу на опрацювання вправ.

У фінальній частині кожного уроку - самооцінювання, яке учні проводять без нагляду вчителя й діляться результатами виключно на бажання.

У своєму посібнику вчитель також бачить сторінки Путівника для учнів, що допомагає контролювати та спрямовувати роботу школярів. За потреби вчитель може скористатися додатковими матеріалами, відповідно до навчальних потреб та зацікавлень учнів і учениць.

Аби вчителю було ще легше працювати, на сторінці курсу є відеоматеріали з поясненнями від співавторів .

ПУТІВНИК ДЛЯ УЧНЯ

"Ми намагалися зробити так, щоби курс був максимально наближений до життя, проробляли дитячі ситуації - те, що дійсно трапляється у їхньому житті. Щоби це була жива розмова. Ми не оцінюємо дітей, не питаємо: "Ти чесний, чи ні?". Ми наводимо приклади, а потім пропонуємо діяти в тій чи іншій ситуації, і дитина робить свій вибір", - каже Ольга Мірошникова.

Практичні завдання дають зрозуміти дітям, що вони теж можуть творити зміни, але там немає повчань.

"Ми не маємо права докоряти дітям, якщо вони вибирають недоброчесні варіанти, бо вони можуть бути більш зручними для них і прийнятними. Але якщо ми проговоримо, які можуть бути інші варіанти, то вони будуть принаймні про них знати", - каже Ганна Остапенко.

Кожен урок у зошиті починається з переліку запитань та завдань, які буде виконувати дитина впродовж вивчення теми. Далі пропонуються активності на кшталт настільних ігор, кросвордів, тематичних малюнків, дискусійних запитань. У деяких уроках дитина зможе відсканувати телефоном спеціальний QR-код, щоби передивитися тематичні мультиплікацію та документальні відео.

На деякі запитання учень може відповідати прямо в зошиті - заповнювати таблички, малювати та креслити. Зошит також містить заготовки для поробок, що учні виготовляють наприкінці вивчення теми. Роблячи поробку, кажуть співавторки, дитина закріплює тему і "привласнює" собі цінності, що розглядала на уроках. Готові вироби учні можуть зберігати в спеціальному "Конверті цінностей", інструкція до якого є на перших сторінках.

Також наприкінці кожного модуля є табличка самооцінювання. Наприклад, "Я дослухаюся до думок інших" і пропонуються варінти: завжди, часто, інколи, ніколи.

"Це діалог самого із собою, щоби замислитися. Тут немає правильних чи неправильних відповідей. Це сформує в дітей вміння замислюватися й аналізувати свою поведінку та її наслідки", - каже Ганна.

У кінці посібника є два додатки. Перший - із додатковими ситуативними завданнями та тестами на засвоєння матеріалу до кожної теми. У другому подаються інструкції та заготовки для поробок.

РАМКОВИЙ ДОКУМЕНТ
Методичні рекомендації, як навчати доброчесності
"Ми прагнули, щоб у дітей формувалися власні переконання й цінності, і щоби вони відповідали глобальним цілям і цінностям", - каже Ольга Мірошникова.

Рамковий документ має такі частини:

Зокрема, розкрито, як інтегрувати ці уроки в наявний освітній процес - як окремий курс чи частину іншого, як цей курс узгоджується з обов'язковими результатами навчання, визначеними стандартом.

Розробники рекомендують інтегрувати заняття з доброчесності в програму предметів: "Українська мова", "Читання", "Я досліджую світ", "Мистецтво" тощо. Учитель може запланувати 1-2 уроки щотижня чи щомісяця протягом семестру чи всього навчального року за умови систематичного проведення (адже курс вибудований логічно та послідовно). Матеріали можуть бути також частиною позакласної роботи.
Стаття про поняття доброчесності
Курс складається як з уроків, що можна провести за 1 академічну годину, так і з модулів на 2 академічні години. У другому випадку рекомендується не робити великих перерв між вивченням частин одного модуля, аби не втратити увагу учнів.
Стаття про психологію навчання доброчесності
Більше про організацію навчання дивіться в рамковому документі.

Доброчесність розглядається через призму міжнародного досвіду, закріпленого документами та практиками. Також відзначається надзвичайна важливість морально-етичного виховання молоді задля формування здорового суспільства. Цю частину підготувала команда ГО "Едкемп Україна".

Це стаття психологині Світлани Ройз про вікові особливості учнів, які педагог має брати до уваги, пояснюючи теми доброчесності та корупції.
Стаття про цінності українського суспільства
У статті є чіткі рекомендації, як навчати дітей 3-4 класів доброчесності з огляду на те, що в цьому віці ще складно сприймати абстрактні поняття.

"Дитині марно говорити: "Так не роби, так не правильно". Важливо закріплювати той варіант дій, який буде спиратися на цінності. Так дитина на власному досвіді (не на рівні розмов) зможе відчути - це призводить до того, що я почуваюся добре (краще, правильно)", - наголошується в посібнику.

Соціологиня Вікторія Бриндза пояснює, що таке цінності виживання, з якими живуть українці, і як діють практики доброчесності в такому суспільстві. Окрім того, вона описує приклади, як доброчесність можна впроваджувати в школі маленькими кроками й чому відкритість школи та педагогіка партнерства сприятимуть цьому.
"Я вже бачу необхідність збільшити кількість цих уроків і провести курс і для 5-го та 6-го класів НУШ". Ольга Головіна, Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Проєкт "Навчання суспільної доброчесності в українській початковій освіті як довготривалий та ефективний інструмент подолати "побутову корупцію" реалізується у партнерстві з німецькою організацією ChildFund Deutschland ("Дитячий Фонд Німеччини") за підтримки Федерального міністерства економічного співробітництва та розвитку Німеччини (BMZ) Більше про проєкт читайте за цим посиланням.
"Важливо, щоб ідеї курсу були правильно донесені, - каже Ольга Мірошнікова. - Учитель має відповідально поставитись до рамкового документу, посібника для вчителя та відеоінструкцій, щоби не було того, що вчитель власні переконання транслює дітям. Коли вчитель занурюється в питання доброчесності, а головне - приймає собі ці ідеї та переконання, він може й самостійно добирати матеріал".

Розробниці курсу кажуть про його важливість для виховання покоління, яке турбуватиметься не тільки про особисто, а і про спільне. І стартувати варто саме з початкових класів. Ктім, Світлана Олексюк додає:

# data[].attributes.attachment_link.title
Як навчати доброчесності в початковій школі. Докладно про розробки уроків від ГО "Смарт освіта" | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
"Нова українська школа" розповідає, навіщо потрібні уроки доброчесності, з чого складається комплект матеріалів і як ними користуватися

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
офіційний веб-сайт

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цифровий математичний ресурс рівня Д-6, що відповідає вашій навчальній програмі

Додаток учня

Розумно і захопливо

Matific робить математику цікавою. Учні йдуть своїм індивідуальним шляхом, виконують призначені завдання та навчаються за допомогою багатокористувацьких занять.

Математика для рівня Д-6

Найкращий у світі

Тисячі вправ з математики, які охоплюють навчальну програму K-6, розроблені експертами в галузі освіти. Від концептуального розуміння до вільного володіння Matific допоможе вам.

Інструменти педагогів і батьків

Простий, але потужний

Педагогам і батькам будуть доступні потужні інструменти для контролю, розуміння та необхідного посередництва.

Персоналізований та адаптивний навчальний шлях

Математичні завдання для рівня Д-6 зі строгою педагогікою, розроблені освітніми експертами.

Менше адміністрування, більше навчання

Заощаджує ваш час

Вчителі просто заохочують своїх учнів використовувати Matific протягом 30 хвилин на тиждень. Matific в режимі реального часу підкреслить, що саме вони знають, а які напрямки варто вдосконалити. Вчителям також надходитимуть щотижневі оновлення, щоб інформувати їх про успіхи учнів.

Контент, який вам потрібен

Якщо вчителі хочуть охопити певний зміст, вони можуть просто призначити учням завдання на необхідні теми, вони будуть легко інтегровані в робочий процес. Вчитель може планувати заздалегідь і з легкістю складати графік роботи на місяці вперед.

Найкращі у світі заняття з математики

Ігрові завдання зі строгою педагогікою

Учні працюють з нашим інтерактивним контентом. Matific вчить критичному мисленню, вирішенню проблем та зменшує тривогу з приводу математики. Наш ретельно підготовлений педагогічний контент перетворений на веселу подорож, сповнену відкриттів.

Персоналізовані шляхи навчання

Шлях, яким ідуть учні, охоплює повну програму тем та навичок, організованих з урахуванням їхніх конкретних прогалин та потреб. Учні також можуть практикувати конкретні навички у спеціальній тренувальній зоні.

Чітко визначені домашні або класні завдання

Якщо вчитель признає для них конкретне завдання, воно опиниться в розділі "Домашня робота" або "Класна робота".

Особистий наставник вашої дитини

Зробіть вивчання математики легким для себе та цікавим для вашої дитини

Батьки заохочують своїх дітей грати в Matific протягом 30 хвилин на тиждень - Matific дбає про все інше.

Підтримайте жагу до індивідуального навчання своєї дитини

Батьківська зона дозволяє батькам слідкувати за успіхами дитини в режимі реального часу з будь-якого пристрою. Батьки бачать, де їхня дитина робить успіхи, а де їй може бути потрібна допомога. Також батькам щотижня надсилатимуть оновлення, щоб інформувати їх про успіхи дитини.

Matific у дії

Поліпшення успішності на

34%

Використання Matific у класі підвищує успішність учнів.

Університет Західного Сіднея

Підвищення залученості на

89%

Вчителі рекомендують Matific колегам і продовжують використовувати його на своїх уроках.

Вірджинія, США

Підвищення інтересу на

31%

Учні більш впевнено погоджуються з тим, що вони "хочуть вивчати математику".

Таміл-Наду, Індія

Педагогічні принципи Матіфіка

Основна сила Matific - це наші 5 педагогічних принципів, розроблених експертами зі Стенфорда, Гарварда, Берклі та Інституту Ейнштейна.

Повністю інтегрована у вашу Освітню Екосистему

Довіра мільйонів користувачів по всьому світу

"Matific - фантастичний інструмент для інтуїтивного викладання математики та розвитку у дітей наукового мислення."

Лауреат Нобелівської премії

"Набагато цікавіша для наших учнів, ніж інші онлайн-платформи, і нам подобається, як питання були адаптовані до здібностей учнів".

"Matific дуже простий у використанні, і наші учні з задоволенням ним користувалися. Батьки також були дуже вражені всім, що їхні діти вивчали та використовували."

Розкрити математичний потенціал дітей

Matific - ваш компаньйон у навчанні - у будь-який час і в будь-якому місці

Почніть роботу з Matific, спробуйте безкоштовно

# data[].attributes.attachment_link.title
Matific | Математичні ігри та робочі аркуші онлайн, розроблені експертами з математики

# data[].attributes.attachment_link.description
Математичні ігри онлайн та аркуші для рівня Д-6, які подобаються учням. Використовується мільйонами учнів для вивчення математики вдома чи в школі по всьому світу.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освітня мнемотехніка

# data[].attributes.attachment_link.title
Всеукраїнський пілотний проєкт ”Мнемознайко” - Освітня мнемотехніка

# data[].attributes.attachment_link.description
Міжнародна школа “Освітня мнемотехніка” Шановні колеги та батьки учнів початкової школи! Запрошуємо Вас прийняти участь у Всеукраїнському пілотному проєкті для початкової школи «Мнемознайко». Мета проєкту – це допомога дітям 1-4 класів по засвоєнню складного програмового матеріалу за допомогою вп…

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Головна

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 1-2 клас

# data[].attributes.subject
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 1-2 клас

# data[].attributes.headline
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б. 1-2 клас

# data[].attributes.subject
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б. 1-2 клас

# data[].attributes.headline
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 3-4 клас

# data[].attributes.subject
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Савченко О. Я. 3-4 клас

# data[].attributes.headline
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б. 3-4 клас

# data[].attributes.subject
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом Шияна Р. Б. 3-4 клас

# data[].attributes.headline
Про оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.subject
Про оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мами й тата багатьох першачків досі скептично ставляться до того, що вчителі не виставляють оцінок їхній дитині. Деякі батьки навіть вимагають від педагога пояснити: "То яка це оцінка, якщо ви кажете, що моя донька демонструє помітний прогрес?"

Тож варто раз і назавжди прояснити ситуацію: у Новій українській школі оцінювання результатів навчання та особистих досягнень учнів у першому класі має формувальний характер та озвучується словесно. Це робиться для того, щоб залучати учнів до самоконтролю та самооцінювання.

Більш детально про формувальне оцінювання ми розповідаємо нижче, але одразу зауважимо: його завдання - мотивувати і надихати дитину на навчання, формувати її впевненість у собі, стимулювати бажання вчитися та запобігти дитячому страху помилок.

Для цього існує документ "Свідоцтво навчальних досягнень". Оцінок чи балів свідоцтво не містить. Складається з двох частин: характеристики наскрізних умінь учня/учениці та результати навчання за предметами чи інтегрованими курсами.

Одразу зауважимо, що в наказі МОН №813 детально прописані методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів та вказано, що вони мають рекомендаційний характер. А значить, вчитель може скористатись академічною свободою та розробити власну систему оцінювання результатів навчання учнів. Варто лише дотримуватись ключових показників.

У 1-2-му класах навчальний поступ учнів описується ось такими фразами: "має значні успіхи", "демонструє помітний прогрес", "досягає результату за допомогою дорослих", "потребує уваги й допомоги".

А наскрізні чи так звані м'які вміння - це, наприклад, читання з розумінням, ініціативність, здатність співпрацювати. Вони формуються під час вивчення всіх предметів та інтегрованих курсів.

- Формувальне оцінювання - це оцінювання в процесі навчання: щоб зрозуміти, як пройдено певний етап, чи немає затримки, чи діти не збились із заданого напрямку, - розповідає Марина Пристінська, нейропедагог і заступник директора з навчально-виховної роботи Новопечерської школи. - Ще одна його мета - це подальше навчання учнів. Отже, що потрібно робити, щоб рух до поставленої мети відбувався в запланованому темпі?

Оцінюючи учнів за певними критеріями, педагог показує дітям, що саме вони мають вивчити. Це допомагає вчителю скласти покроковий план навчання учнів. А щоб бути успішним у навчанні та реалізувати свої навчальні плани, учень має розуміти:

Куди я йду?

Де я перебуваю тепер?

Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?

Ви запитаєте: "А яка роль учителя в цьому процесі?" На рівні "Куди я йду?" вчитель надає учням чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату. Також педагог має тут продемонструвати зразки робіт високого та низького рівня успішності.

На рівні "Де я тепер?" учитель допомагає учням ставити власні цілі, надає регулярний описовий зворотний зв'язок та навчає учнів оцінювати власні досягнення.

На рівні "Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?" вчитель за результатами оцінювання визначає подальші кроки в навчанні учнів. А ще надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня, та дає дітям можливість відстежувати власні успіхи в навчанні, розмірковувати над ними і ділитися ними з іншими.

Діти, як і більшість дорослих, максимально вмотивовані вчитися, коли знають кінцеву мету й розуміють кроки її досягнення. У навчальній подорожі діти хочуть, щоб їх хвалили за добре виконану роботу, а також потребують допомоги, коли відчувають труднощі.

Саме тому конструктивний зворотний зв'язок від учителя - важлива складова прогресу учнів на шляху від однієї навчальної мети до іншої. Описовий зворотний зв'язок від учителя надає дорожню карту, у якій зазначено, де перебуває дитина в процесі отримання знань і що вона має зробити, щоб успішно завершити свою подорож.

Ось приклади слів, які вживають учителі в класі, щоб підтримати чи оцінити учнів. Але ці слова зовсім не інформують про те, де учень зараз і куди йому йти далі, тож варто їх позбуватись:

Молодець

Добре

Чудово

Супер

Найкраща робота

Працюєш не в повну силу

Можеш краще

Старайся

А ще саме ці слова формують в учнів певні упередження, які призводять до "фіксованого мислення" та знищують інтерес до навчання.

Описовий зворотний зв'язок - це відгук учителя про виконані навчальні завдання, пов'язаний саме з результатами діяльності учнів. У ньому вчитель підкреслює те, що зроблено правильно, та спонукає до наступних дій, щоб учні могли покращити свою роботу.

Згідно з дослідженнями, ефективний зворотний зв'язок має 5 важливих характеристик:

Описовий зворотний зв'язок - одна з ефективних стратегій формувального оцінювання. Такий фідбек має стосуватися якості виконання завдання, а не учня особисто.

Приклад:

"Презентація змістовна, цікава. Ти обрала захопливі ілюстрації. Щоб почути, що ти говориш, треба було дуже прислухатися і хотілося побачити твої очі, коли ти розповідала про вчинок героя".

Вчителю варто зосередитись на тому, як добре, а не швидко, учні досягли мети.

Приклад:

"Ти дібрав для презентації ілюстрації, які цікаво розглядати, і уривок, що захоплює з першого речення. Знаю, що ти витратив на це трохи більше часу, ніж планував".

Орієнтуйтеся на якість, а не на кількість виконаної роботи.

Приклад:

"Ти обрала для читання невелику за обсягом книгу, у якій ідеться про важливу проблему збереження навколишнього середовища. Твоя презентація вийшла змістовною та цікавою для всіх нас".

Опишіть конкретні кроки, як учні можуть покращити свою роботу.

Приклад:

"Ти назвав три причини того, чому тобі сподобалася книга. Наведи до кожної причини аргументи, адже наразі не зрозуміло, що саме тобі здалося смішним і чому саме тобі сподобалися головна героїня та її собака".

Добре, якщо вчитель зможе дотримуватися принципу "3 компліменти + 1 критика". Тоді це сприятиме позитивній поведінці. Якщо ж буде 2 компліменти + 1 критика - можна сподіватися на нейтральну поведінку учня. А ось 1 комплімент та 1 критика дають у сумі негативний учнівський фідбек.

Також обов'язково запитайте в учнів, чи зрозумілий їм ваш зворотний зв'язок. Чи вони розуміють, що потрібно зробити для вдосконалення своєї роботи. Важливий момент: для успішного навчання діти мають брати відповідальність на себе. Це можливо, якщо вони знають свою мету та шляхи її досягнення, а також мають конструктивну підтримку від інших.

Важливо! Описовий зворотний зв'язок краще не поєднувати з балами. Коли учні одночасно отримують оцінку в балах та описовий зворотний зв'язок, вони, зазвичай, зосереджуються на оцінці. А користь від описового зворотного зв'язку втрачається.

А про те, як вести журнал у 1-4-х класах, ми писали в цьому матеріалі.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Словник НУШ: Оцінювання в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.description
Мами й тата багатьох першачків досі скептично ставляться до того, що вчителі не виставляють оцінок їхній дитині. Деякі батьки навіть вимагають від педагога пояснити: "То яка це оцінка, якщо ви кажете, що моя донька демонструє помітний прогрес?"

# data[].attributes.headline
Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне

# data[].attributes.subject
Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вчительський toolbox - це скринька інструментів сучасного педагога. Тут кожен учитель знайде корисні методичні поради, практичний досвід колег та матеріали, які можна одразу брати в роботу. Щомісяця "Освіторія.Медіа" складатиме для вас нову скриньку: нічого зайвого - лише те, що пригодиться в роботі щодня. А на самому дні скриньки - матеріал для натхнення та роздумів. Відкривайте наш перший toolbox про оцінювання без знецінювання: формувальне, підсумкове і таке, що мотивує вчитися.

Формувальне оцінювання - це оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Учитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізняється від традиційного. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

Наприклад, вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він оцінюватиме роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Наприклад, цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Перевірте себе, чи проводите ви в класі "оцінювання для навчання":

У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

Учні відповідають за своє навчання.

Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Так підвищуються комунікативні навички дітей.

Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Формувальне оцінювання - це оцінювання в процесі навчання: щоб зрозуміти, як пройдено певний етап, чи немає затримки, чи діти не збились із заданого напрямку, - пояснює Марина Пристінська, нейропедагогиня і заступниця директора з навчально-виховної роботи Новопечерської школи. - Ще одна його мета - подальше навчання учнів. Отже, що потрібно робити, щоб рух до поставленої мети відбувався в запланованому темпі?

Оцінюючи учнів за певними критеріями, педагог показує дітям, що саме вони мають вивчити. Це допомагає вчителю скласти покроковий план навчання учнів. А щоб бути успішним у навчанні та реалізувати свої навчальні плани, учень має розуміти:

Куди я йду?

Де я перебуваю тепер?

Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?

Яка роль учителя в цьому процесі? На рівні "Куди я йду?" вчитель надає учням чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату. Також педагог має продемонструвати зразки робіт високого та низького рівня успішності.

На рівні "Де я тепер?" учитель допомагає учням ставити власні цілі, надає регулярний описовий зворотний зв'язок та навчає учнів оцінювати власні досягнення.

На рівні "Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?" вчитель за результатами оцінювання визначає подальші кроки в навчанні учнів. А ще надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня, та дає дітям можливість відстежувати власні успіхи в навчанні, розмірковувати над ними і ділитися ними з іншими.

Діти максимально вмотивовані вчитися, коли знають кінцеву мету й розуміють кроки її досягнення. У навчальній подорожі діти хочуть, щоб їх хвалили за добре виконану роботу, а також потребують допомоги, коли відчувають труднощі.

Саме тому конструктивний зворотний зв'язок від учителя - важлива складова прогресу учнів на шляху від однієї навчальної мети до іншої. Описовий зворотний зв'язок від учителя надає дорожню карту, у якій зазначено, де перебуває дитина в процесі отримання знань і що вона має зробити, щоб успішно завершити свою подорож.

Ось приклади слів, які вживають учителі в класі, щоб підтримати чи оцінити учнів. Але ці слова зовсім не інформують про те, де учень зараз і куди йому йти далі, тож варто їх позбуватись:

Молодець

Добре

Чудово

Супер

Найкраща робота

Працюєш не в повну силу

Можеш краще

Старайся

А ще саме ці слова формують в учнів певні упередження, які призводять до "фіксованого мислення" та знищують інтерес до навчання.

Описовий зворотний зв'язок - це відгук учителя про виконані навчальні завдання, пов'язаний саме з результатами діяльності учнів. У ньому вчитель підкреслює те, що зроблено правильно, та спонукає до наступних дій, щоб учні могли покращити свою роботу.

Спрямовує увагу на прогнозування навчання, вказуючи на сильні сторони та пропонуючи конкретні кроки для вдосконалення.

Відбувається під час навчання, до виставлення бала. Тобто тоді, коли ще є час щось удосконалити.

Стосується часткового розуміння. Якщо робота учня не демонструє хоча б часткового розуміння поняття чи процесу - зворотний зв'язок не є ефективним. У такому випадку треба дитину навчати й тренувати.

Ефективний зворотний зв'язок не замінює самостійного мислення учнів. Їм не доводиться аналізувати, якщо вчитель сам усе пояснює, а це шкодить процесу навчання.

Зворотний зв'язок має бути обмеженим. За один раз варто давати дитині стільки інформації, скільки вона може опанувати та виправити. Наприклад, під час першого вичитування твору варто звертати увагу на те, наскільки повно розкрита тема, і допрацьовувати цей аспект. А на орфографічні помилки на цьому етапі звертати увагу не варто.

У базовій загальній середній освіті передбачено такі види оцінювання:

У підсумковому оцінюванні суб'єктом оцінювання виступає вчитель. Саме педагог розробляє (або запозичує в готовому вигляді в інших авторів з дотриманням вимог академічної доброчесності) і використовує інструменти оцінювання (види робіт, критерії, шкали) для встановлення якості результатів навчання.

У формувальному оцінюванні вчитель втрачає свою монополію на оцінювання. Безумовно, педагоги здійснюють формувальне оцінювання, але взаємооцінювання та самооцінювання робить учнів також суб'єктами оцінювання. Це означає, що у формувальному оцінюванні інструменти оцінювання мають розроблятися учнями у співпраці з педагогом і застосовуватися щодо робіт одне одного або власної роботи. У першу чергу це стосується критеріїв оцінювання, за якими учні перевіряють усні або письмові роботи. Але в процесі навчання можуть бути і такі навчальні ситуації, коли учні в співпраці з педагогом добирають завдання одне для одного з певного виду роботи, які потім підлягають оцінюванню самими ж дітьми за певними критеріями.

У контексті компетентнісного підходу формувальне оцінювання відбувається постійно, на кожному уроці і під час позаурочної навчальної діяльності (проєктна діяльність, виконання домашнього завдання) у різних формах (оцінювання вчителем, взаємооцінювання, самооцінювання). Формувальне оцінювання відбиває реальний учнівський навчальний досвід, який можна фіксувати через спостереження, приклади дитячих робіт, портфоліо.

Підсумкове оцінювання здійснюється періодично. У Методичних рекомендаціях щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6-х класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти запропоновано здійснювати тематичне, семестрове і річне підсумкове оцінювання.

Під час формувального оцінювання можна застосовувати різні шкали:

дворівнева словесна: Так/Ні;

трирівнева словесна: Важко/Складно визначитися/Легко;

чотирирівнева словесна: Ніколи/Рідко/Майже завжди/Завжди;

5-, 10-, 12-бальна шкала.

Якщо рівневі словесні шкали в назві рівнів пропонують критерії їх визначення, то застосування бальної шкали потребує додаткового тлумачення критеріїв для встановлення кількості балів.

Під час підсумкового оцінювання використовуються:

Навчальний заклад може використовувати в підсумковому оцінюванні власну шкалу, але для річного оцінювання має переводити власну шкалу у дванадцятибальну.

Тематичні оцінки виставляють у колонку без дати з написом "Тема".

Тематична оцінка коригуванню не підлягає, тому в журналі не потрібно виводити окрему колонку "Скоригована" після тематичної оцінки.

Тематичну оцінку виводять на основі поточних оцінок.

Проведення діагностичної (контрольної) роботи для виставлення тематичної оцінки - на розсуд учителя залежно від тижневого навантаження.

Під час виставлення поточних оцінок учитель має усвідомлювати, які саме результати навчання було оцінено на певному уроці, за підсумками виконання певного виду навчальної діяльності чи певного завдання з підручника.

Тематична оцінка має відповідати певній групі або кільком групам результатів навчання. Наприклад, під час оцінювання теми 1 відбувається оцінювання результатів навчання з групи 1 та групи 2.

Результати перевірки робочих зошитів у тематичній оцінці не враховують.

Оцінку за семестр ставлять на основі тематичних оцінок та контролю груп загальних результатів.

Перед семестровою оцінкою в колонках без дати виставляють оцінки за кожну групу загальних результатів навчання.

Механізм обчислення семестрової оцінки на основі тематичних оцінок та оцінок за групи результатів навчання заклад освіти визначає самостійно й описує в освітній програмі. Це може бути як просте середнє арифметичне, так і складніший варіант з урахуванням ваги кожної групи результатів.

Перед виставленням семестрової оцінки може бути проведено комплексний контроль результатів навчання, на основі якого виставляють оцінки за групи результатів навчання. Під час складання такого комплексного контролю вчитель має подбати, щоб запропоновані завдання давали змогу оцінити відповідні групи результатів.

Семестрова оцінка на бажання учнів може бути скоригована. Незалежно від того, чи були охочі скоригувати семестрову оцінку, у журналі після семестрової оцінки відводять окрему колонку без дати з написом "Скоригована".

Річне оцінювання здійснюють на підставі загальних оцінок результатів навчання за І і ІІ семестри.

Окрему річну контрольну роботу для цього зазвичай не проводять.

Оцінки за групи результатів у графі "Річна" не виставляють.

Річна оцінка за потреби підлягає коригуванню.

За умови використання власної шкали оцінювання для виставлення річної її переводять у 12-бальну систему.

У випадку неатестації з певного предмета чи інтегрованого курсу в колонці "Річна" роблять запис "н/а" (не атестований/не атестована).

Помилки не робить лише той, хто нічого не робить. Тож навчання не буває без помилок. Експерти наполягають: помилку слід сприймати як подарунок. Цей матеріал назавжди змінить ваше ставлення до помилок і покаже, як робота над помилками може стати ефективним інструментом навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без оцінок: формувальне, підсумкове та таке, що мотивує

# data[].attributes.attachment_link.description
Що таке формувальне оцінювання? Як оцінювати без оцінок? Як мотивувати через зворотний зв'язок? Про це вчительський toolbox.

# data[].attributes.attachment_caption
Рижук Ю.С., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Використання інтерактивних дошок під час дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Використання інтерактивних дошок під час дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП Мар'їнської МВЦА

# data[].attributes.headline
Онлайн-сервіси для взаємодії з учнями

# data[].attributes.subject
Онлайн-сервіси для взаємодії з учнями

# data[].attributes.attachment_caption
Янушевська О.О., вчитель початкових класів Максимільняівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Використання онлайн-ресурсів в роботі вчителя початкових класів

# data[].attributes.subject
Використання онлайн-ресурсів в роботі вчителя початкових класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація Янушевська О.О..pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Касьяненко С.В., вчитель початкових класів Костянтинівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Використання платформи Canva

# data[].attributes.subject
Використання платформи Canva

# data[].attributes.attachment_link.title
_Презентація Канва, копія.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Лукомська  Н.Г., вчитель початкових класів Красногорівського ЗЗСО №5

# data[].attributes.headline
Використання інтерактивної дошки Jamboard

# data[].attributes.subject
Використання інтерактивної дошки Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація Лукомська.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
 Петрікова Т.А., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
 Особливості використання сучасної інтерактивної платформи IZZI

# data[].attributes.subject
 Особливості використання сучасної інтерактивної платформи IZZI

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація Петрікова Т.А..pdf

# data[].attributes.headline
Збірник матеріалів

# data[].attributes.subject
Збірник матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.title
Збірник остаточний

# data[].attributes.attachment_caption
Рижук Ю.С., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Опади. Утворення дощу        (2 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Опади. Утворення дощу        (2 клас)

# data[].attributes.attachment_caption
Рижук Ю.С., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Колообіг води в природі        (2 клас) 

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Колообіг води в природі        (2 клас) 

# data[].attributes.attachment_link.title
Колообіг води

# data[].attributes.attachment_caption
Петрікова Т.А., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Магнітний лід (2 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Магнітний лід (2 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Магнітний лід

# data[].attributes.attachment_caption
Аракелова Г.В., вчитель початкових класів Красногорівського ОЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Колонка для телефона своїми руками (3 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Колонка для телефона своїми руками (3 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Колонка своїми руками

# data[].attributes.attachment_caption
Фінько К.С., вчитель початкових класів Максимільянівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Планети сонячної системи (3 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Планети сонячної системи (3 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Планети Сонячної системи

# data[].attributes.attachment_caption
Фінько К.С., вчитель початкових класів Максимільянівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Як ми дихаємо (3 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Як ми дихаємо (3 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Як ми дихаємо

# data[].attributes.attachment_caption
Аракелова Г.В., вчитель початкових класів Красногорівського ОЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Телефон з пластикових стаканчиків (3 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Телефон з пластикових стаканчиків (3 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Телефон своїми руками

# data[].attributes.attachment_caption
Касьяненко С.В., вчитель початкових класів Костянтинівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Веселка у банці (4 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Веселка у банці (4 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Веселка у банці

# data[].attributes.attachment_caption
Войтенко В.О., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №2

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Викопні рештки (4 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Викопні рештки (4 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Викопні рештки

# data[].attributes.headline
Математичні задачі для учнів початкової школи

# data[].attributes.subject
Математичні задачі для учнів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.title
Математичні задачі для учнів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Цікаві математичні задачі, що допоможуть підвищити рівень загального інтелекту школяра

# data[].attributes.attachment_caption
Петрікова Т.А., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Гарячий лід (4 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Гарячий лід (4 клас)

# data[].attributes.attachment_caption
Войтенко В.О., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №2

# data[].attributes.headline
Опис Дослідження. Неньютонівська рідина         (4 клас)

# data[].attributes.subject
Опис Дослідження. Неньютонівська рідина         (4 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Неньютонівська рідина

# data[].attributes.attachment_caption
Касьяненко С.В., вчитель початкових класів Костянтинівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Опис дослідження. Фізичні та хімічні перетворення (4 клас)

# data[].attributes.subject
Опис дослідження. Фізичні та хімічні перетворення (4 клас)

# data[].attributes.attachment_link.title
Фізичні та хімічні перетворення

# data[].attributes.attachment_caption
Воєвода В.А., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Навчаємось дистанційно. Позитивні і негативні сторони дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Навчаємось дистанційно. Позитивні і негативні сторони дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП Мар'їнської ВЦА

# data[].attributes.headline
Цифрові інструменти та додатки

# data[].attributes.subject
Цифрові інструменти та додатки

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація Гризлова.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Воєвода В.А., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Анімація як засіб підвищення мотивації навчання

# data[].attributes.subject
Анімація як засіб підвищення мотивації навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація_Воєвода В.А..pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Храпко О.А., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Інтерактивні вправи в початковій школі

# data[].attributes.subject
Інтерактивні вправи в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація Храпко.pdf

# data[].attributes.headline
Ігри для уроків під час дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Ігри для уроків під час дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Подружити дітей під час воєнної «дистанційки»:16 ігор для онлайн уроків

# data[].attributes.attachment_link.description
Практичний дитячий психолог Лада Ендерсен пропонує цікаві і легкі вправи для дистанційного формату навчання: допоможуть дітям здружитись, розвинуть креативне мислення та допоможуть побудувати командну роботу.

# data[].attributes.headline
Як підготуватися до онлайн-уроку

# data[].attributes.subject
Як підготуватися до онлайн-уроку

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: @PureSolution

Досвід дистанційного навчання вже є у більшості вчителів. Але не завадить для економії часу така собі шпаргалка: що за чим робити. "Освіторія" підготувала чекліст, з яким зручно звірятися під час підготовки до занять.

Оберіть електронні підручники та відео. Стати у пригоді можуть електронні підручники (якщо є потреба, продивіться інструкції, як вільно з ними поводитися: наприклад, виділяти потрібні сторінки), галереї зображень, готові онлайн-уроки, відео експериментів за темами, навчальні ігри. Головне, щоб напоготові завжди був запас, як і чим збагачувати дистанційні уроки.

Додайте подкасти. Змінити спосіб подання інформації, розвантажити очі та дати роботу вухам? Без проблем! Для цього підійдуть освітні подкасти, що розбурхають учнівську увагу. Обирайте за темою та формою подання, а також різноманітні вправи з аудіо, які зручно провести на онлайн-уроці.

Використайте потужності "Всеукраїнської школи онлайн". Пропонуйте учням матеріали для самопідготовки та опрацьовуйте їх разом із класом на відеоконференціях. А також знайомтеся з іншими платформами, що дають змогу проводити гейміфіковане навчання, робити власні відео, вікторини, постери тощо. Десять інструментів, які зекономлять час учителя, - справжній багаж на дистанційці.

Розішліть учням довідники про онлайн-навчання. Про правила та нюанси варто домовитися на найпершому занятті, аби учні не вирішили, що в них тривають канікули. До того ж є чимало моментів, знання яких додасть школярам впевненості (скажімо, що заходити за посиланням слід з увімкненою камерою та вимкненим мікрофоном). Подивіться, який крутий та корисний Довідник про дистанційне та змішане навчання розробили в "Новопечерській школі". У ньому детально подано все, що потрібно знати учням щодо онлайн-навчання. А кожен вчитель може розробити власний аналог.

Додайте безпрограшний елемент. Подумайте про, так би мовити, ударні моменти, якіпривертають увагу учнів до заняття та спрацьовують найбільш ефективно. Вправи, які учні виконують у режимі реального часу, усні відповіді школярів, короткі відповіді в чаті - ось те, що найкраще працює в дистанційному навчанні.

Зарплату витрачала на іммігрантів: Секрети найкращої вчительки світу Кейші Торп

Viber для шкіл після карантину: які функції допоможуть у змішаному навчанні?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційний чекліст: як підготуватися до онлайн-уроку - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Досвід дистанційного навчання вже є у більшості вчителів. Але не завадить для економії часу така собі шпаргалка: що за чим робити. "Освіторія" підготувала чекліст, з яким зручно звірятися під час підготовки до занять. Оберіть електронні підручники та відео.

# data[].attributes.headline
Поради від психолога для роботи з першачками

# data[].attributes.subject
Поради від психолога для роботи з першачками

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Коли вчитель-початківець починає працювати в школі, одразу беручи на себе обов'язок бути класним керівником 1 класу, "У 1 класі немає мети, щоби дитина А вчитель має зрозуміти, як дитина переходить від одного різновиду діяльності до іншого, наскільки їй комфортно, які особливості в розвитку кожної дитини. Наприклад, буває, у дітей є дислексія, дисграфія, які часто неочевидні в садочку, але проявляються в школі", "Нова українська школа" поговорила з психологинею про таке: - пояснює психологиня в приватній практиці, інклюзивна тьюторка, спеціалістка дошкільної освіти Анастасія Абманова. отримала академічні знання. Основне завдання - навчити її вчитися. Це означає, що дитина має усвідомити, як відбувається процес і які є різновиди діяльності. - це стрес і для педагога, і для дітей. Відбувається природна травматизація, під час якої людина має зрозуміти своє комфортне місце в системі, себто в школі. Та і для вчителя зі стажем нові дитячий і батьківській колективи можуть стати випробуванням.

що треба зрозуміти вчителю про першачків;

як підготуватися до навчання;

чому безпека така важлива;

чому діти порушують правила;

як комунікувати з батьками учнів;

як не вигоріти.

Читайте також: " Як почати працювати з першачками й батьками. 18 порад і активностей від вчительки початкових класів "

ЯК ПІДГОТУВАТИСЯ ДО НАВЧАННЯ Й ЩО ТРЕБА РОЗУМІТИ

У перший рік школа має будувати взаємини дитини з навчанням і системою. Учитель може почати з такого:

1. Познайомитися з кожною дитиною окремо перед навчальним роком. Тож коли дитина зайде в клас, їй буде безпечно й вона знатиме, що в неї є знайома людина. Так, можна запросити на співбесіду батьків із дитиною, подивитися на "сімейне поле", себто зрозуміти, у якому просторі живе дитина. Наприклад, якщо ми знаємо, що дитина живе в сім'ї, де є тяжкохворі або залежні люди, то розуміємо, що в неї може бути висока тривожність.

2. Спробувати побудувати довірливі взаємини. На зустрічі варто погратися з дитиною, поцікавитися, що вона любить. Якщо педагог одразу посадить дитину за парту й вимагатиме дотримуватися правил, то вона робитиме це, лише щоби відповідати очікуванням, аби її любили й не сварили.

А ще буває, батьки застосовують фізичну силу до дітей "за погані оцінки". Таку дитину добре видно в класі - вона фізично затиснута, тривожна й може боятися. Учителю важливо це помітити якомога раніше і спробувати змінити. Якщо цього не зробити, то з такої дитини може вирости доросла людина, яка матиме безсоння, бо вона "стільки всього не зробила за день".

Саме в 1 класі ми можемо закласти основу про те, що в навчанні не так важливо досягти результатів. Учителю треба розуміти: якщо в дитини все гаразд із когнітивними навичками, як-от зі сприйняттям і увагою, то вона в будь-якому разі всього навчиться.

3. Відмовитися від будь-яких очікувань про те, як має бути. Це - засада директора однієї ізраїльської школи, яка навчається за методикою Монтессорі і в якій я мала нагоду бути. Я раджу дотримуватися цього принципу всім учителям. Не треба нічого очікувати. Натомість треба вкладати, чекати - і знову вкладати. У цьому випадку ми вкладаємо підтримку, опору й нову інформацію.

Якщо діти в школі хочуть поспілкуватися й погратися - це нормально. Адже вони - діти, і до 7 років їхня провідна діяльність - гра. У США перші класи мають вигляд ігрових кімнат, бо 1 клас вважається проміжним етапом між грою й навчанням.

4. Влаштувати дружнє коло, познайомитися, пограти в гру " Якби ти був тваринкою, то якою?", "Якби ти був овочем чи фруктом, то яким?". І нехай кожен у колі відповідає й розуміє, що його чують.

ПРО БЕЗПЕКУ І ПРАВИЛА КЛАСУ

Насамперед, у дитини є потреба в безпеці, а вже потім у цікавості до навчання. Також є нейропсихологічна особливість: нові нейронні зв'язки, що будуються під час навчання, можуть створюватися тільки в безпечних умовах. Якщо дитина не почуває себе безпечно (некомфортний клас, не знає інших дітей, до неї недоброзичливо ставляться), вона не може навчатися. Так, найголовніше завдання вчителя - створити контактний позитивний і безпечний простір.

Учитель може почати запровадження правил комунікації. У гештальт-терапії це називається "тримати поле". Почати треба з історії, навіщо потрібні правила.

Наприклад, я іноді малюю людину на білому папері й говорю дітям, що поки вона - у місці, де нічого немає, і там людині нудно. Далі історія така: "Якось людина потрапила в парк атракціонів. Там є все: солодка вата, атракціони, діти, кульки, але намальована людина не знає, як цим користуватися. Їй дали кульку, вона вкусила її, і та луснула. Людина засмутилася". Тоді я запитую в дітей: "А як намальованій людині допомогти користуватися всім, що є в парку?". І вони самі говорять, що треба розповісти про правила.

Далі можна обговорювати правила. Проте робити це треба на рівні цінностей. Наприклад, говорити про те, що ми дуже цінуємо взаємини одне з одним, тому не б'ємося. Адже в 6-7 років у дітей починають будуватися структури смислів, так звані ціннісні орієнтири.

Можна запропонувати дітям "побудувати" в класі своє безпечне місце й вигадати правила у "своєму будиночку". Після того, як діти вигадають правила, треба, щоби вони оголосили їх для всіх. Але це треба оформити не як вимогу, а як прохання. Тоді ми кажемо дитині: "Чи можеш ти повернутися до класу й попросити однокласників не торкатися твоїх речей без твого дозволу?".

У цій ситуації також буде видно дітей, яким важко комунікувати. Тоді вчитель не чекає, поки дитина почне говорити, а каже: " Гаразд. Давай ми разом із тобою озвучимо правила". У такий спосіб на майбутнє ми зможемо уникнути проблем, що діти сваряться через те, що порушують кордони одне одного.

Варто поговорити про кордони. Діти можуть торкнутися до себе і зрозуміти, що в них є кордони, що їх не можна порушувати без їхнього дозволу. А вже потім ми встановлюємо загальні правила класу. І вони мають бути не такими, як хоче вчитель, а слугувати для безпеки й комфорту дітей. Добре, якщо вони будуть короткі й кожне правило матиме логотип, картинку чи символ.

Правила можуть бути такі:

1. Правило ненасилля. Ми не б'ємося й не ображаємо одне одного, поважаємо думки й почуття одне одного, не оцінюємо одне одного. Наприклад, не можемо сказати, що в когось поганий малюнок.

2. Усьому є свої місце й час. Це правило я почула в ізраїльській школі. Це про те, що ми там граємося, а тут навчаємося. Утім, з дітьми треба говорити про те, що можна на уроках, а не про те, що не можна. На одне "не можна" треба 3 "можна".

Краще говорити з дітьми так: "Для чого нам урок? Урок нам для того, щоби ми...", а діти продовжують. Так вони самі розуміють, що не можна. Якщо дитина каже: "... для того, щоби спілкуватися", ми їй відповідаємо: " Знаєш, дуже класно, що в тебе є потреба спілкуватися. А давай ми з тобою знайдемо спосіб, де ти можеш це зробити. Бо на уроці той зайнятий, тому - цікаво, а вчителю важливо, щоби ти слухав. Можливо, краще буде, якщо ти спілкуватимешся під час перерви?".

Важливо розуміти, що в дітей можуть бути різні потреби, і ми це поважаємо, не очікуємо, що вони будуть ідеальні і що зразу навчаться витримувати 35 чи 40 хвилин. Наприклад, коли я працювала асистенткою, у класі була дівчинка, у якої була настільки не готова саморегуляція, що вона не витримувала голоду й починала їсти під час уроку. За таке соромити дітей у жодному разі не можна! Адже на підсвідому рівні в них відкладеться думка, що школа - це місце, де не можна задовольняти свої потреби. Дитина відчуватиме стрес і неприйняття.
Діти порушують кордони і правила з чотирьох причин:

1. Діти можуть пропонувати свої правила. Хтось може сказати: "Мені важливо, аби мене не кусали й не щипали". Тут треба дати їм змогу виговоритися.

2. Домовитися, що ми будемо робити, коли комусь стало важко, він / вона не впорався/-лась і порушив/-ла якесь правило. Учителю треба розуміти, що це нормально, що діти перевіряють кордони й порушують правила. Але треба бути стійкою, стабільною людиною. Якщо дорослий починає сваритись, кричати, соромити, звинувачувати, ображатися, то спускається на рівень дитини й перестає бути для неї опорою.

Якщо в класі щось змінюється, наприклад, довго не виходили в школу під час локдауну чи прийшла нова людина, правила треба знову оголошувати.

ЧОМУ ДІТИ ПОРУШУЮТЬ ПРАВИЛА

Щоб уникнути якогось небажаного процесу. Наприклад, дитина під час уроку починає чимось кидатися, відволікатися, вставати. Це відбувається тому, що їй може бути важко, але вона не знайшла спосіб сказати про це.

У мене є історія про хлопчика, який під час уроку ламав олівці і рвав зошити. Одна з ймовірних причин - у його батьків були дуже високі вимоги до його успішності. Коли йому щось вдавалося неідеально, виникало стільки напруження, що він випускав його так. Важливо зрозуміти, що саме відбувається, чому дитина уникає небажаного процесу. Можливо, дитині треба дати легшу задачу й підтримати її.

Аби привернути увагу. Наприклад, на перерві дитина просто так вдарила когось. Отже, такий спосіб колись спрацював, і дитина намагається принести його в групу. Завдання вчителя - одразу помітити небажану поведінку, зупинити і влаштовувати процес так, аби її не було.

Вчителю треба будувати з дитиною взаємини, коли їй не треба так привертати до себе увагу, бо вона знає, що вона важлива, побачена й почута. Для цього потрібні позакласні активності, прогулянки, спілкування.

Для тренування цього відчуття можна пограти в гру, коли діти тихенько говорять, що вони люблять їсти, а вчитель усіх слухає і ставить уточнювальні запитання. Так дитина розумітиме, що до неї прислухаються, навіть якщо вона тихо говорить, що вона важлива цьому дорослому. Тоді з ним хочеться співпрацювати.

1. Аби досягти бажаного. Наприклад, дитина кричить, коли їй щось не дозволяють, бо знає: якщо вона покричить вдома, батьки не витримають і дозволять зробити те, що вона просить.

2. Через фізіологічні потреби. Наприклад, коли дитина хитається на стільці, це може означати, що в неї недостимульований вестибулярний апарат. Це нормально, коли нормотипові діти крутяться чи хитаються. Тоді краще не кричати, а дати дитині сенсорну подушку. Дітям з аутистичним спектром часто треба, щоб увага затримувалася, кудись засунути ногу, щось покласти. Тоді добре, щоб у класі була обтяжувальна іграшка чи ковдра. Її можна зробити зі шкарпеток - насипати туди крупу. Тоді дитина пртискатиме іграшку до себе й відчуватиме заземлення.

Фізіологічні потреби треба спробувати зрозуміти під час спілкування з батьками перед навчанням. Можна зробити опитувальники. Якщо в дитини є якісь особливості, треба врахувати всі поради психологів і інших спеціалістів.

Учителю треба бути на крок попереду небажаної поведінки. Якщо ми точно знаємо, що дитині важко висидіти цілий урок, можна зробити руханку чи тілесну вправу. Якщо саморегуляцію постійно влаштовує дорослий, з часом дитина навчається сама себе регулювати.

У мене був хлопчик з аутизмом, який під час уроку постійно бив долонею об парту. Ми з ним працювали над тим, що це означає для нього. Виявилося, що так він виражає злість. Коли він це усвідомив, ми домовилися, що якщо йому буде важко, він виходитиме в коридор і тьютор робитиме йому масаж. Він зрозумів, що йому допомагає, коли його тіло притискають. Після того він став більш емоційно збалансованим і з часом знайшов собі друга, який любить обійматися. Його потреба сама собою закрилася завдяки взаєминам з іншими людьми.

Тому вчителям важливо не зупиняти потік енергії, а вчитися спрямовувати її, керувати. Наприклад, якщо в мене за планом проєктна діяльність, а я бачу, що діти взагалі не налаштовані на неї, їм треба кудись викинути енергію, побігати, побитися, то я можу піти до вчителя фізкультури й розповісти, що в дітей сьогодні такий настрій, аби він знав, куди його скерувати.

ЯК БУДУВАТИ КОНТАКТ ІЗ БАТЬКАМИ

Важливо розуміти, які саме перед вами батьки: чи вони контактні, чи чують вас, яке в них ставлення до навчання. Під час знайомства з батьками важливо перевірити, чи спільні у вас цінності в навчанні. Ми не можемо змінити батьків, але можемо хоча б розуміти, що для них важливо.

Наприклад, якщо ми розуміємо, що для батьків конче важливі академічні навички і здібності дитини, то треба потрохи доносити їм цінність того, що, окрім навчального процесу, у дитини є інші потреби, і не робити великий акцент на оцінці когнітивних навичок.

Також вчителю корисно почитати про різновиди прив'язаності. Адже дитина буде перекладати свою модель прив'язаності з батьками на вас. Ви можете як підтримувати, так і будувати альтернативні взаємини, давати досвід, який дитина не може отримати в родині.

Важливо встановлювати кордони у взаєминах із батьками, домовитися про емоційну чесність. Якщо щось іде не так, і батькам не подобається, варто, щоби вони про це сказали. Треба домовитися, у якій формі, як і коли ви можете поговорити з батьками про їхні заперечення. Адже буває, що батьки між собою починають жалітися на вчителя. Проте непрямі контакти поширюють напруження, підтримують фантазії.

Комусь як прямий контакт підходять групові батьківські чати, а комусь - ні. Я раджу заводити телеграм-канал, де є однобоке повідомлення для батьків. Можна прочитати, поставити плюс. До того ж треба запровадити правила чату й комунікації, як і з дітьми. Наприклад, що ми не сваримося, не ображаємо, домовитися, чого там не може бути.

ЯК ВЧИТЕЛЮ ВПОРАТИСЯ З УСІМ

У літаку наголошують на важливому правилі: " Спочатку надягніть кисневу маску на себе, а потім - на дитину".

Я раджу хоча б за потреби звертатися у власну терапію, приділяти увагу здоров'ю, пильнувати за станом і рівнем енергії. Адже найгірше, що може статися з тривожною дитиною, - це тривожний дорослий.

Для того, щоб учитель не вигорав, треба:

Не мати очікувань і розуміти, що все не може бути ідеально. Ідеальність - це невроз.

Якщо хтось із батьків незадоволений, свариться, дітям щось не вдається, важливо розуміти, що відповідальність завжди ділиться. І не брати на себе забагато відповідальності й контролю.

Є фізичні процеси, на які людина витрачає багато енергії, є інтелектуальні процеси, які також вимагають багато енергії, є емоційні процеси, які забирають у 5 разів більше, аніж фізичні й інтелектуальні. І є найбільша частина, яка забирає енергію, - це утримання почуттів, переживань і емоційних процесів. Тобто якщо в мене в класі конфліктна ситуація, яку я не хочу помічати, то я більше нерегії витрачу на те, щоби її не помічати, аніж на те, щоби вирішити.

Важливо, щоб у школі був добре налагоджений канал підтримки й вирішення питань. Як-от педагогічні ради, контакти з психологом. Молодий спеціаліст має знати, де можна отримати підтримку.

Марія Марковська, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - ArturVerkhovetskiy, Depositphotos
Наприклад, коли я працювала в школі тьюторкою й асистенткою, я чула тільки критику. Я робила не так, як цього від мене чекали, а як робити, ніхто не казав. У вчителя має бути людина, з якою можна поговорити про проблеми, спитати поради. Учитель може відвідувати інтервізійні групи або влаштувати їх у школі. На інтервізії ми зустрічаємося принаймні раз на місяць на 3-4 години: обробляємо кейси, підтримуємо одне одного, говоримо про те, що можна змінити.

Важливо, щоб учитель сам знав, що йому допоможе, наприклад, після важкого дня чи в кризовій ситуації в школі. Наприклад, зробити дихальну вправу, заварити чай, капнути якесь аромамасло на долоні. Треба дати собі 10 хвилин і вирішити, що "зараз я взагалі нікуди не поспішаю". Можна навіть дозволити собі поспати кілька хвилин. Сон на 20 хвилин добре перезавантажує нервову систему.

Лягати спати до 22 години. Під час сну з 22 вечора до 4 ранку в організмі виробляється мелатонін - і людина висипається.

Добре їсти, вживати фрукти й овочі, не зловживати швидкими вуглеводами.

Після 19-ї важливо не навантажувати нервову систему. Тому треба попередити, щоби батьки й діти не телефонував вам після цієї години. Ставте режим польоту.

На нервову систему добре впливає чоловічий баритон. Наприклад, музика Луї Армстронга.

Класно допомагає обтяжувальна ковдра. Вона притискає й дає відчуття безпеки.

Коли бувають моменти емоційного перевантаження, можна зробити техніки заземлення. Наприклад, щось понюхати, з'їсти, чогось торкнутися, лягти на підлогу, прислухатися до звуків. Треба дати нервовій системі опору.

Головне - розуміти: здорова психіка - це не даність, а робота!

# data[].attributes.attachment_link.title
Як встановити правила, чому діти їх порушують і як не вигоріти. 29 порад від психолога для роботи з першачками | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Коли вчитель-початківець починає працювати в школі, одразу беручи на себе обов'язок бути класним керівником 1 класу, "У 1 класі немає мети, щоби дитина А вчитель має зрозуміти, як дитина переходить від одного різновиду діяльності до іншого, наскільки їй комфортно, які особливості в розвитку кожної дитини.

# data[].attributes.headline
Корисні поради для вчителів

# data[].attributes.subject
Корисні поради для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Поради про те, як організувати ефективне навчання, підтримати учнів і водночас не вигоріти
За останні два роки дистанційне навчання вже стало звичним, але все ще викликає багато труднощів і для вчителів, і для учнів, і для їхніх батьків. Однак досвід дистанційного навчання вже дозволив зрозуміти, які методи працюють, а які - ні.
Подальша, хай і вимушена, дистанційна робота допомагає відточити педагогічні методи, зрозуміти, як задовольнити потреби учнів та їхніх батьків і підтримати самих себе.

Розгляньмо кілька корисних порад від досвідчених учителів про те, як зробити дистанційне навчання якіснішим. Тут ви знайдете для себе багато корисного.

Рівний доступ

Учителі одностайні в думці, що основною проблемою учнів у дистанційному навчанні є проблема з доступом до навчання. Дізнайтеся у своїх учнів, чи всі мають інтернет-з'єднання й обладнання, потрібне для навчання (комп'ютер, ноутбук або смартфон, вебкамера тощо), усі потрібні програми (Zoom, Google Classroom тощо).

На початку дистанційного навчання встановлюйте для всіх учнів єдині норми та озвучуйте свої очікування.

Дізнайтеся, чи є в школі можливість надати доступ до програм для дистанційного навчання учням, які не мають до них доступу. Намагайтеся використовувати якомога менше платних програм. Google, Zoom та інші компанії надають безкоштовний доступ до інструментів навчання. Використовуйте зрозумілі інструменти, щоб батьки могли допомогти учням у разі виникнення технічних проблем.

Дозвольте учням під час уроку вимикати камери або встановлювати віртуальний фон. Деякі учні відчувають себе некомфортно, коли інші бачать їхню кімнату. Деякі побоюються, що інші учні зроблять знімок екрана і знущатимуться з них. Деякі не можуть знайти кімнату, в якій не буде з'являтися ніхто сторонній. Дайте учням змогу відвідувати онлайн-уроки в комфортних для себе умовах.

За можливості спілкуйтеся з учнями індивідуально або в невеликих групах, щоб установити з ними емоційний зв'язок. Заохочуйте дітей розповідати вам про свої обставини й ставити запитання.

Пам'ятайте, що багато учнів змушені ділити ноутбук або смартфон із братами чи сестрами. Поставтеся до цього з розумінням.

Комунікація і зв'язок

Незалежно від того, навчаєте ви тільки дистанційно чи практикуєте змішану модель навчання, важливо регулярно спілкуватися з учнями та їхніми батьками. Крім цього, подумайте, як ви можете підтримувати зв'язок між учнями.

Спростіть процес комунікації. Не відправляйте сотні електронних листів кожному учневі - це може збити батьків з пантелику. Організуйте спільну платформу (наприклад, чат у Viber), доступ до якої буде в усіх учнів, і розміщуйте там усі повідомлення.

Збирайте зворотний зв'язок в учнів та їхніх батьків.

Використовуйте групові методи роботи, щоб зміцнити зв'язок між учнями. Групова робота особливо важлива в умовах дистанційного навчання - вона створює ефект присутності в класі.

Створюйте віртуальні класи й використовуйте метод менторства, щоб спілкуватися з учнями неформально в малих групах.

Технології та інструменти

Коли йдеться про технології дистанційного навчання, не всі учні (і навіть учителі) володіють ними однаково добре. Проявіть терпіння - до себе, своїх учнів, батьків і колег. Учіться одне в одного.

Головне - оволодіти основами роботи з інструментами дистанційного навчання. Після цього вам буде легше поглиблювати свої знання. Освойте Zoom, а потім вчіться працювати в інших програмах, щоб урізноманітнити роботу в класі. Переконайтеся, що учні теж уміють працювати в цих програмах.

Навчіть батьків користуватися додатками, які ви застосовуєте в класі. Це дасть вам змогу налагодити взаємодію з ними під час навчального процесу. Наприклад, якщо батьки не знають, як працювати в Google Classroom, вони не зможуть контролювати виконання домашніх завдань.

Обмінюйтеся досвідом з колегами. Разом ви швидше освоїте платформи для дистанційного навчання. Приміром, ви можете навчити одне одного, як використовувати чат, демонструвати екран, відключати звук в учасників тощо.

Давайте учням доручення на час уроку. Наприклад, ви можете призначити когось адміністратором чату або давати завдання учням підготувати доповідь. Діти можуть придумати безліч способів, як зробити урок цікавішим.

Емоційне благополуччя

Пріоритетом у дистанційному навчанні має бути фізичне та емоційне здоров'я кожного учасника процесу. Без цього навчання неможливе. Ваше завдання - задати тон навчання, піклуючись про благополуччя кожного учня і про своє власне.

Під час карантину в дітей немає можливості зібратися разом у класі або на ігровому майданчику. Соціальний аспект украй важливий для здорового розвитку, і його не можна ігнорувати. Завдання вчителів - підтримувати соціальну взаємодію учнів. Для цього можна використовувати спілкування в чаті, ігри, групові проєкти тощо.

Робіть перерви. Скоротіть обсяг домашніх завдань - так у дітей буде більше часу, щоб проявляти фізичну активність або просто розважатися.

Будьте гнучкими під час оцінювання досягнень. Оскільки у ваших учнів удома різні умови для навчання, результати теж будуть різними.

Спілкуючись з учнями, підкресліть важливість гарного самопочуття, фізичних вправ, сну й відпочинку. Розбавляйте навчальний процес неформальним спілкуванням і гумором.

Заохочуйте дітей допомагати одне одному в навчанні. Підказуйте, як це краще робити.

Відзначайте дні народження та інші важливі події.

Піклуйтеся про себе. Знайдіть баланс між роботою та особистим життям у своєму розпорядку.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанційного

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація дистанційного навчання: корисні поради для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Поради про те, як організувати ефективне навчання, підтримати учнів і водночас не вигоріти

# data[].attributes.headline
Лайфхаки з дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Лайфхаки з дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: https://ua.depositphotos.com/

Вчимося робити цифрові технології нашою новою суперсилою! Адже дистанційне навчання - чи не найдієвіший спосіб для вчителя познайомитись із нестандартними й новаторськими методами роботи. Але як учителям дізнатися, що учень досягає потрібного результату під час онлайн-навчання? Досвідом та порадами діляться вчителі, яким вдалося подолати основні виклики нової шкільної реальності.

Оксана Хомич, учителька початкових класів Новопечерської школи

Домовтеся, що кожен учень за кілька хвилин до уроку перевіряє справність та рівень зарядки гаджета.

Проговоріть, коли учні можуть вмикати та вимикати свої мікрофони.

Повідомте дітям, який сигнал відповідає за опцію "Підняти руку". У моєму випадку в дитини я помічаю ввімкнений мікрофон.

Проговоріть, що можна писати в загальному чаті, а що - ні.

Зазначте, що під час уроку мають бути закриті будь-які ресурси, що не мають стосунку до навчання.

Домовтеся, щоб під час уроку в дітей стояла на столі склянка чи пляшечка з водою.

Проводьте ранкове коло кілька разів на тиждень
Погодьтеся: чудово, якби навіть через екрани гаджетів учні почувалися причетними до шкільної спільноти! У цьому допомагають чудові ритуали для всього класу, як от вже звичне для всіх ранкове коло. Та з появою "дистанційки" багато хто забув про це, дуже шкода. Я проводжу зустріч із дітьми в цьому форматі обов'язково двічі на тиждень. Ми виходимо на зв'язок трохи раніше в ці дні - о 09:15 замість 10:00. Кожен ділиться враженнями від вихідних або ж я пропоную кілька тем для обговорення.
Продумайте уроки з елементами гри для початкових класів
Учні молодшої школи - особлива категорія дітей, яка сприймає навчання через гру. Тож вчителю потрібно буде продумати сценарій онлайн-уроку не лише з ігровими елементами, а й з обов'язковою комунікацією та співпрацею учнів одне з одним. Ваш урок мине намарно, якщо діти просто слухатимуть вас. Комбінуйте невеликі теоретичні блоки з цікавими завданнями.

Та як би дітям цього не хотілося - неможливо постійно використовувати інтерактив і гратися більшу частину часу. Основний навчальний матеріал можна подавати, створюючи презентації в Power Point, Key Note, Сanva та демонструвати коротенькі відео.
Використовуйте інструменти для візуалізації
Для учнів початкових класів підійде дошка Онлайн-дошка
Lino. Учитель має можливість змінювати фони і кольори дошки, робити їх яскравими, щоб привернути увагу. На цю дошку педагог може завантажувати власні файли та зображення і виводити їх на екран. Дошка чудово працює для залучення дітей до дискусії. Вчитель пише на дошці запитання в режимі реального часу, а діти на віртуальних стікерах фіксують відповіді. Учні можуть одночасно відстежувати, хто що пише. А педагог розуміє, хто в цей момент активно залучений до уроку, хто друкує дуже повільно, а хто швидко висловлює думку. Також її можна застосовувати для створення ментальних карт, мозкового штурму тощо.

За допомогою однієї з опцій дошки ваші учні можуть писати коментарі одне одному.
Навчіться утримувати увагу дітей навіть крізь екран
Тематичні аватарки
Змінюйте протягом тижня аватарки разом з дітьми: щотижня обирайте тему чи героїв, у яких кожен з вас буде "перевтілюватися".

Онлайн-квач

Діти дуже уважно слухають одне одного, щоб не пропустити свою чергу. Починає вчитель: дає вправу на обчислення будь-кому з класу. Учень озвучує відповідь і далі має "заквачувати" наступним запитанням-прикладом однокласника.

Рефлексія за прочитаною книгою

Вчитель дає завдання дітям прочитати оповідання чи невелику книгу, озвучує дату презентації. У зазначений час учні обговорюють прочитане. Під час уроку кожному учню для мінівиступу надається регламент до трьох хвилин. За цей час школярі озвучують, які фрагменти їм сподобались і чому вони рекомендують (чи ні) прочитати цю книжку іншим.

Веселі паузи-руханки та "гнучкі" уроки

Дитина, яка більшу частину дня проводить біля екрана, рухатися має обов'язково. Тож дозвольте учням самостійно обрати плейліст для динамічних пауз-руханок - список композицій ви отримуєте заздалегідь, а потім щодня вмикаєте певний трек.

У мене діти на уроках час від часу отримували бонуси. Якщо вони виконували завдання, що були відведені на урок наперед, то для таких учнів урок міг тривати не 40 хвилин, а, до прикладу, 20 чи 25 хвилин. Після чого вони надсилали мені роботи та йшли відпочивати.

Знайдіть собі помічника
Захопити увагу дітей може вигаданий вами супергерой-помічник у ваших презентаціях, який щоуроку вноситиме родзинку в подання тем своїми коментарями та зауваженнями. Або ж виходьте онлайн разом з яскравим іграшковим персонажем - оберіть йому ім'я, розкажіть, хто він та з якою метою буде на ваших заняттях.

Це - чи не найскладніший виклик для вчителя, який запроваджує дистанційне навчання в початковій школі. На практиці будуть помічними такі прийоми:

Підтримуйте постійний контакт із батьками
Перед початком дистанційного навчання варто хоча б коротко поспілкуватись із кожною родиною й дізнатися, чи мають вони можливість забезпечити дитині цей формат. Якщо є діти, які не зможуть відвідувати онлайн-уроки, треба буде продумати інший формат завдань для них.
Знайдіть спільну мову з "хитрунами" та онлайн-прогульниками
Якщо помічаю, що дитина кілька разів поспіль ухиляється від онлайн-уроків і знаходить різні виправдання, щоб не виконувати завдання, після кількох моїх прохань використовую чарівну фразу: "Цього разу мені доведеться зробити "ало-ало" мамі?" Прикладаю два пальці до вуха, імітуючи телефонну слухавку. Цей чарівний метод спрацьовує одразу, і того ж дня я отримую всі завдання з пропущених занять.

У мене є правило: ніколи не коментувати факт нездачі робіт чи невчасне виконання завдань тим чи тим учнем під час онлайн-зв'язку з усім класом. Прошу під кінець заняття, до прикладу, кількох учнів залишитися, і вони по черзі мають зі мною кількахвилинну розмову. Ці питання слід вирішувати тет-а-тет.

Щоб правильно побудувати онлайн-урок, зручно спиратися на готову структуру та врахувати всі її етапи.

Оксана Пасічник, вчителька інформатики в ліцеї "Сихівський", Львів

Підготуйтеся
Готуючи матеріал уроку, запитайте себе: чи активує почуте й побачене пізнавальну діяльність учнів? А ще актуалізуйте отримані раніше школярами знання, щоб мати впевненість: діти готові до нового матеріалу. Для цього створіть у Google-формі опитувальник на два запитання: "Чим ми займалися минулого тижня?" і "Розкажіть, що означає..." (тут вписуєте важливе означення, на яке учні мають спиратися під час подальшої роботи).

Так, це всі ті речі, які під час очного навчання вчителі роблять, не замислюючись. Але і під час дистанційного навчання не можна пропускати цей етап і одразу пояснювати нову тему.

Продумайте, як подати інформацію
Цей етап було б добре переносити в асинхронне навчання. Тобто, подання інформації не обов'язково має відбуватися в режимі реального часу та синхронної взаємодії з дітьми. Інформація цілком може бути самостійно опрацьована учнями, а ваша присутність важливіша на інших етапах.
Практика. Навчіть дітей справлятись із помилками
На цьому етапі вчителям дуже важливо правильно навчити дітей справлятись із помилками. Отже, учні виконують завдання, а педагог бере на себе діагностичну та корекційну функцію. Так він побачить і переконається, що учень правильно застосовує певні інструменти.
Підсилюйте мотивацію
Можна створити умови, за яких мотивація підтримується чи ні. Але всі ми різні: комусь потрібні підтримка та похвала, комусь - відчуття досягнення та ситуація, комусь - максимальна автономність, ще комусь - оцінки.

Не всі учні достатньо мотивовані, щоб виконувати завдання в онлайн-форматі. Це показав приклад першої хвилі "дистанційки". Ще Леонардо да Вінчі влучно підмітив: "Навчання без бажання псує розум, і він нічого не затримує в собі". Якщо ваші учні не розумітимуть, чому вивчають певну тему, та й взагалі - навіщо прийшли до школи, висновок сумний: дитина не зможе навчатися якісно ні очно, ні дистанційно. Але цю ситуацію можна змінити, якщо на допомогу прийдуть захопливі цифрові інструменти.
Формувальне оцінювання
На цьому етапі участь вчителя є важливішою, ніж на етапі пояснення матеріалу.

Мета оцінки - не поставити позначку в журналі, вказуючи рівень знань учня. Оцінювання - це про те, щоб показати учневі, де він є на шляху до мети та що йому треба зробити ще, щоб досягти результату. Оцінка має містити коментар до роботи, бо самі лише "7" чи "9" мало про що говорять. Учень побачить "9" - подумає "Ну й добре!" та більше не повернеться до теми, щоб зрозуміти, як зробити краще. Саме тому вчителям варто спробувати надавати не лише кількісний, а й якісний зворотний зв'язок. А іноді й взагалі відмовлятися від кількісного.
Не намагайтеся бути "гелікоптерними вчителями"
Так-так, не перебирайте на себе функцію гелікоптера та не намагайтеся за мінімальний час нафарширувати дитину масивом інформації, вміннями та компетентностями, на вибір яких сам учень не має впливу. Школяр відчуває: навколо стільки всього відбувається. Але... не з ним.

Натомість дитина має відчувати внутрішню потребу бути на уроці. Але як на це вплинути? Спробуйте з'ясувати, про які знання з вашого предмета учні говорять як про власну потребу. Цікавинки мають бути, але не перевантажуйте урок веселощами: він має адресуватися тим запитам, які є у ваших учнів. Якщо учень відчуває, що все те яскраве та креативне, що ви пропонуєте, не спрямоване на вирішення його потреб, то не сприйматиме цей процес як навчання.
Надайте вибір вашим учням і допомагайте їм встановити цілі
Цілі треба сформулювати так, щоб учень розумів: це цілі не школи, вчителя чи міністерства, а його особисті. Дитина має знати, що вона одержить, засвоївши знання. Надайте учневі вибір. Це не означає, що він має диктувати, вивчаємо ми певну тему чи ні. У межах кожного уроку і теми варто забезпечити кілька опцій та пропонувати їх дітям. Принцип той самий, що й з харчуванням. Якщо ми скажемо дитині: "Їж, що хочеш!" - найімовірніше, що раціон складатиметься зі снеків, смаколиків та газованої води. Але можна надати вибір у межах смачного та корисного. Так само - з уроками.
Використовуйте різні канали подання інформації
Спостерігайте за тим, як краще засвоюють інформацію ваші учні. Хтось добре "ловить" матеріал, коли вчитель розповідає наживо. Для когось краще, коли виступ вчителя є в записі. А ще комусь зручніше подивитися презентацію з елементами інтерактиву.

Спробуйте наступне: зробіть плейліст на свій урок, у якому зберіть п'ять різних пояснень однієї теми. Або ще краще - нехай такий плейліст складуть ваші учні! Для цього їм треба знайти в інтернеті, як п'ять різних людей пояснюють певну тему.

Або ж іще один цікавий варіант: знайдіть в інтернеті та запропонуйте учням погане пояснення теми. Попросіть розповісти, що саме в цьому поясненні незрозуміло, чого бракує. Це набагато краща перевірка розуміння теми, ніж тести.

Не давайте завдання написати реферат: результат буде "скачаний" за хвилину та просто прочитаний у найкращому разі. Дайте завдання завантажити з інтернету три реферати на одну тему та порівняти їх між собою. Це зовсім інший рівень завдання. Ще краще - створити презентацію за цим рефератом. Матеріал конкретного тексту учень має передати у форматі презентації, інфографіки чи будь-якому іншому.
Тести - корисний інструмент "дистанційки", але не для оцінювання
Під час першої хвилі української "дистанційки" більшість вчителів саме тестами намагалися перевірити рівень знань. З одного боку, комп'ютерні тести - це зручно. Комп'ютер сам перевіряє, педагог має стовпчик оцінок, готових до перенесення в журнал. Та всі ми знаємо, що тести можна легко списати. Так, можна убезпечитися від цього, але повірте: учні ще більш креативні! Не слід тішитись ілюзіями, що якісь наші дії убезпечать від списування. Набагато краще використовувати тести як інструмент для навчання. Тести мають передусім допомагати учневі, а не вчителю. Учень завдяки їм може побачити, що саме йому ще потрібно зробити. Коли дитина це розуміє - спокійніше сприймає будь-які помилки.

Катерина Глушенко, корекційний педагог і психолог

Навчання - насамперед соціальна активність. Перебування в школі допомагає вчитися правильно будувати стосунки з однолітками й дорослими поза межами родини. А ще - практикувати різні види комунікації, формувати ставлення до процесу навчання, друзів і самих себе. Онлайн-навчання звужує можливість навчатися разом і поруч. Але є лайфхаки, які в цьому допоможуть.
Три кроки для вирішення:

1. Peer-групи

Для учнів-однолітків це можливість об'єднуватись у групи за інтересами. Це можуть бути невеликі проєктні групи по 4-5 осіб. Учні вирішуватимуть різні завдання разом: конспектування, підготовка рефератів, проєктів, презентацій та відео. Це все потребує чималих зусиль, а в групі робота кипітиме цікавіше та буде виконана швидше.

2. Дайте учням голос

Під час онлайн-занять цінно проговорити й запитати учнів: "Як ти?", "Що вдається?", "Над чим цікаво працювати?", "Є щось незрозуміле для тебе?", "Що викликає сумніви?" Для цього батькам та класному керівнику треба домовитися про конкретну годину, під час якої учні спілкуватимуться саме про процес навчання.

За результатами таких розмов викладач зможе надати учням необхідну допомогу, без поспіху розібратися з поточними труднощами, а за потреби - залучити до діалогу батьків.

3. "Чат інформування"

Під час дистанційного та змішаного форматів навчання надважлива якісна комунікація. Ми всі стомилися під час першої хвилі карантину від нескінченного потоку скріншотів, повідомлень різного ступеню важливості в різних чатах, які треба було збирати докупи, щоб не пропустити щось важливе. Рішення? Створити "чат інформування".

Цей чат веде виключно класний керівник або вчитель. Він закритий для коментування. Його мета - донести важливі меседжі до аудиторії, щоб ті не згубилися серед великої кількості повідомлень. Там немає флуду - тільки корисна інформація. Якщо у вас досі немає такого чату, дуже раджу його створити!

Окремий чат має бути для живого спілкування, реакцій, ідей, мемів, коментарів, запитань і обговорень.

Матеріал опубліковано в рамках програми Media Emergency Fund, яку реалізує Львівський медіафорум за фінансової підтримки Фонду розвитку ЗМІ Посольства США в Україні. Погляди авторів цього матеріалу не обов'язково збігаються з офіційною позицією уряду США

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Лайфхаки з дистанційного навчання: Найкращий досвід учителів - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Вчимося робити цифрові технології нашою новою суперсилою! Адже дистанційне навчання - чи не найдієвіший спосіб для вчителя познайомитись із нестандартними й новаторськими методами роботи. Але як учителям дізнатися, що учень досягає потрібного результату під час онлайн-навчання? Досвідом та порадами діляться вчителі, яким вдалося подолати основні виклики нової шкільної реальності.

# data[].attributes.attachment_caption
Кравець О.М., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №2

# data[].attributes.headline
Адаптація першокласників в умовах дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Адаптація першокласників в умовах дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
адаптація у 1 класі Кравець О.М.

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Дистанційне навчання в початковій школі

# data[].attributes.subject
Дистанційне навчання в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
ЦЕНТР ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ МАР'ЇНСЬКОЇ ВІЙСЬКОВО-ЦИВІЛЬНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ ПОКРОВСЬКОГО РАЙОНУ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

# data[].attributes.attachment_caption
Маркова М.Г., вчитель початкових класів Красногорівського ЗЗСО №5

# data[].attributes.headline
 Інтерактивний програмний комплекс mozaBook 

# data[].attributes.subject
 Інтерактивний програмний комплекс mozaBook 

# data[].attributes.attachment_caption
Горбань О.М., вчитель початкових класів Максимільянівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Використання онлайн-дошок Canva, Padlet під час освітнього процесу

# data[].attributes.subject
Використання онлайн-дошок Canva, Padlet під час освітнього процесу

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання_онлайн-дошок Canva, Padlet_під час освітнього процесу

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП 

# data[].attributes.headline
Розвиток м'яких навичок в учнів початкових класів

# data[].attributes.subject
Розвиток м'яких навичок в учнів початкових класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Гризлова Розвиток м'яких навичок в учнів початкових класів

# data[].attributes.attachment_caption
Малашко О.О., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №2

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток Soft skills Малашко

# data[].attributes.attachment_caption
Личковаха Л.В., вчитель початкових класів Максимільянівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Формування м'яких навичок у молодших школярів

# data[].attributes.subject
Формування м'яких навичок у молодших школярів

# data[].attributes.attachment_caption
Макєєва Г.В., вчитель початкових класів Красногорівського ЗЗСО №5

# data[].attributes.headline
Застосування штучного інтелекту в початковій школі

# data[].attributes.subject
Застосування штучного інтелекту в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація до виступу Макєєва

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Переваги та недоліки використання штучного інтелекту в початковій школі

# data[].attributes.subject
Переваги та недоліки використання штучного інтелекту в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
ШІ переваги недоліки Гризлова

# data[].attributes.attachment_caption
Аракелова Г.В., вчитель початкових класів Красногорівського ОЗЗСО

# data[].attributes.headline
ШІ: розумні інструменти для розумних людей

# data[].attributes.subject
ШІ: розумні інструменти для розумних людей

# data[].attributes.attachment_link.title
ШІ-розумний інтрумент для розумних людей. Аракелова

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Освітні втрати в початковій школі. Шляхи їх подолання

# data[].attributes.subject
Освітні втрати в початковій школі. Шляхи їх подолання

# data[].attributes.attachment_link.title
Гризлова О.П.

# data[].attributes.attachment_caption
Мірошниченко О.А., вчитель початкових класів Єлизаветівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Долаємо освітні втрати в початковій школі

# data[].attributes.subject
Долаємо освітні втрати в початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
Мірошниченко освітні втрати

# data[].attributes.attachment_caption
Воєвода В.А., Мар’їнський ЗЗСО №1, Горбань О.М., Максимільянівський ЗЗСО, Личковаха Л.В., Максимільянівський ЗЗСО,  Лукомська Н.Г., Красногорівський ЗЗСО №5, Петрікова Т.А., Зорянський ЗЗСО, Янушевська О.О.,Максимільянівський ЗЗСО

# data[].attributes.headline
ВИВЧАЄМО ЦІКАВО САМОСТІЙНІ ЧАСТИНИ МОВИ З ПЕДАГОГІЧНОЮ ТЕХНОЛОГІЄЮ "ЩОДЕННІ 5"

# data[].attributes.subject
ВИВЧАЄМО ЦІКАВО САМОСТІЙНІ ЧАСТИНИ МОВИ З ПЕДАГОГІЧНОЮ ТЕХНОЛОГІЄЮ "ЩОДЕННІ 5"

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Особливості оцінювання учнів початкових класів НУШ

# data[].attributes.subject
Особливості оцінювання учнів початкових класів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості оцінювання учнів 3 - 4 класу (1)

# data[].attributes.attachment_caption
Петрікова Т.А., вчитель початкових класів Зорянського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання в 3-4 класах НУШ

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання в 3-4 класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Петрікова Т.А.

# data[].attributes.attachment_caption
Фінько К.С., Максимільянівський ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Оцінювання навчальних досягнень учнів 3-4 класів

# data[].attributes.subject
Оцінювання навчальних досягнень учнів 3-4 класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Фінько Оцінювання учнів початкових класів

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Цифровізація та сучасні елементи НУШ

# data[].attributes.subject
Цифровізація та сучасні елементи НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
«Цифровізація та сучасні інструменти НУШ»_compressed

# data[].attributes.attachment_caption
Воєвода В.А., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Інтреактивні плакати як засіб візуалізації

# data[].attributes.subject
Інтреактивні плакати як засіб візуалізації

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифрові інтерактивні плакати як засіб візуалізації навчального матеріалу (ThingLink, Genially)

# data[].attributes.attachment_caption
Горбань О.М., вчитель початкових класів Максимільянівського ЗЗСО

# data[].attributes.headline
Цифровізація та сучасні інструменти НУШ

# data[].attributes.subject
Цифровізація та сучасні інструменти НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Горбань О.М._ Цифровізація та сучасні інструменти НУШ

# data[].attributes.attachment_caption
Гризлова О.П., консультант ЦПРПП

# data[].attributes.headline
Особливості національно-патріотичного виховання

# data[].attributes.subject
Особливості національно-патріотичного виховання

# data[].attributes.attachment_link.title
НПВ Гризлова

# data[].attributes.attachment_caption
Гуменюк С.В., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Національно-патріотичне виховання молодших школярів

# data[].attributes.subject
Національно-патріотичне виховання молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.title
Націон.вих._Гуменюк

# data[].attributes.attachment_caption
Мовчан О.М., вчитель початкових класів Мар'їнського ЗЗСО №1

# data[].attributes.headline
Особливості національно-патріотичного виховання молодших школярів

# data[].attributes.subject
Особливості національно-патріотичного виховання молодших школярів

# data[].attributes.attachment_link.title
національно-патріотичне виховання_Мовчан

# data[].attributes.headline
Використання інструментів ШІ

# data[].attributes.subject
Використання інструментів ШІ

# data[].attributes.attachment_caption
Макєєва Г.В., вчитель початкових класів Красногорівського ЗЗСО №5

# data[].attributes.headline
Використання NotebookLM у початковій школі

# data[].attributes.subject
Використання NotebookLM у початковій школі

# data[].attributes.attachment_link.title
виступ Макєєва Г.В.

# data[].attributes.attachment_caption
Острян.Н.І.. вчитель початкових класів Касногорівського ОЗЗСО

# data[].attributes.headline
Використання інструментів ШІ у початковій школі

# data[].attributes.subject
Використання інструментів ШІ у початковій школі

# data[].attributes.attachment_caption
Вікторія Воєвода (Мар’їнський ЗЗСО №1), Олена Горбань (Максимільянівський ЗЗСО), Лариса Личковаха (Максимільянівський ЗЗСО), Тетяна Петрікова (Зорянський ЗЗСО), Юлія Рижук (Зорянський ЗЗСО)

# data[].attributes.headline
ВИВЧАЄМО ЦІКАВО БАГАТОЦИФРОВІ ЧИСЛА З ПЕДАГОГЧНОЮ ТЕХНОЛОГІЄЮ "ЩОДЕННІ 3"

# data[].attributes.subject
ВИВЧАЄМО ЦІКАВО БАГАТОЦИФРОВІ ЧИСЛА З ПЕДАГОГЧНОЮ ТЕХНОЛОГІЄЮ "ЩОДЕННІ 3"

# data[].attributes.headline
Цифровий ритуал незламних

# data[].attributes.subject
Цифровий ритуал незламних

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Галина Ковальчук

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровий ритуал незламних. Чому сучасна руханка — це «антистрес» для вчителя та учнів

# data[].attributes.attachment_link.description
Забудьте про нудне “руки вгору, руки вниз”. Те, що колись було архаїчним елементом уроку, війна та пандемія перетворили на життєву

# data[].attributes.attachment_caption
Ганна Аракелова (Красногорівський ОЗЗСО),
Олена Горбань (Максимільянівський ЗЗСО),
Наталія Давидович (Красногорівський ОЗЗСО), 
Лариса Личковаха (Максимільянівський ЗЗСО),
Наталія Лукомська (Красногорівський ЗЗСО №5), 
Марія Маркова (Красногорівський ЗЗСО №5),
Наталя Острян (Красногорівський ОЗЗСО),
Юлія Рижук (Зорянський ЗЗСО), 
Олена Янушевська (Максимільянівський ЗЗСО).

# data[].attributes.headline
КАЗКОТЕРАПІЯ ДЛЯ НАЙМЕНШИХ

# data[].attributes.subject
КАЗКОТЕРАПІЯ ДЛЯ НАЙМЕНШИХ

# data[].attributes.attachment_link.title
Казкотерапія (2)-сжатый (1)

# data[].attributes.headline
Як використовувати штучний інтелект у школі без шкоди для мислення

# data[].attributes.subject
Як використовувати штучний інтелект у школі без шкоди для мислення

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кричковська Галина

# data[].attributes.attachment_link.title
«Дозування» ШІ для дітей: як використовувати штучний інтелект у школі без шкоди для мислення

# data[].attributes.attachment_link.description
Як AI впливає на розвиток мислення, емоцій і автономії учнів. Про ризики та безпечне неконтрольоване використання ШІ в школі.

# data[].attributes.body
Корисна інформація вчителю