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Zwischen Distanz und Nähe. Artikel aus der Reihe Kleinstkinder

(Signatur J_106/2019/1)

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K 4 Vernetzung in Kirchengemeinde und Gemeinwesen

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K 4 Vernetzung in Kirchengemeinde und Gemeinwesen

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K 3.2 Beratung, Begleitung und Unterstützung der Eltern 

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K 3.2 Beratung, Begleitung und Unterstützung der Eltern 

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K 2.9 Partizipation - Beteiligung, Mitbestimmung und Beschwerde von Kindern

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K 2.9 Partizipation - Beteiligung, Mitbestimmung und Beschwerde von Kindern

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K 2.6 Inklusion - Pädagogik der Vielfalt

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K 2.6 Inklusion - Pädagogik der Vielfalt

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K 1.1 Konzeption der evangelischen Tageseinrichtung für Kinder

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K 1.1 Konzeption der evangelischen Tageseinrichtung für Kinder

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F 3.1 Aufbau des Qualitätsmanagementsystems

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F 3.1 Aufbau des Qualitätsmanagementsystems

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F 2.3.5 Religiöse (Bildungs-)Angebote für Mitarbeitende

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F 2.3.5 Religiöse (Bildungs-)Angebote für Mitarbeitende

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F 2.3.4 Fort- und Weiterbildung / religionspädagogische Fort- und Weiterbildung

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F 2.3.4 Fort- und Weiterbildung / religionspädagogische Fort- und Weiterbildung

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F 2.3.2 Einarbeitung neuer Mitarbeitender

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F 2.3.2 Einarbeitung neuer Mitarbeitender

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F 1.8 Zusammenarbeit zwischen Träger und Leitung

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F 1.8 Zusammenarbeit zwischen Träger und Leitung

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Familien individuell unterstützen. Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2022/5)

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Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag von Susanne Viernickel u.a. (Signatur J_119)

Frühe Bildung beobachten und dokumentieren von der Bertelsmann Stiftung (Signatur J_122/5)

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Beschwerdeverfahren für Kinder. Themenheft aus der Reihe Kindergarten heute Praxis kompakt

(Signatur J_141/532)

Partizipation. Themenkarten für Teamarbeit, Elternarbeit und Seminare. (Signatur O_492/6)

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Die Zusammenarbeit mit Eltern vorurteilsbewusst gestalten aus der Reihe Inklusion in der Kitapraxis (Signatur J_0_19/1)

Elternstärken. Kompetenzen und Ressourcen erkennen und entwickeln (Signatur J_131)

Die 10 wichtigsten Elternabende im Kindergarten. Mit Eltern und Familien im Dialog (Signatur J_135)

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Lust auf´s Ehrenamt. Themenheft aus der Reihe Praxis Gemeindepädagogik (Signatur Z_XV_2009/2)

Altruismus, Geselligkeit, Selbstentfaltung. Motive Ehrenamtlicher in der evangelischen Kirche

(Signatur 146.PraT_17)

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Beschwerdeverfahren für Kinder. Themenheft aus der Reihe Kindergarten heute Praxis kompakt

(Signatur J_141/532)

Partizipation. Themenkarten für Teamarbeit, Elternarbeit und Seminare. (Signatur O_492/6)

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Mitarbeitergespräche leicht gemacht - Ein Praxisbuch für den Kita-Alltag

(Signatur J_0_2/2018/So)

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Wertschätzende Teamentwicklung von Reinhold Pabst u.a. (Signatur J_0_1/1)

Gruppe, Team, Spitzenteam von Tom Senninger u.a. Praxishandbuch zur Teamführung (Signatur J_0_1/2

Leiten, präsentieren, moderieren von Paul Lahninger. Arbeits- und Methodenbuch für Teamentwicklung (Signatur I_35)

Kollegiale Beratung von Wolfgang Schindler u.a. (Signatur J_0_22)

Moderation - Methoden für die Teamarbeit. Themanheft aus der Reihe Kindergarten heute -Management kompakt (Signatur J_140/287)

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Pädagogische Ansätze Kita von Franziska Martinet (Signatur J_0_4)

In sieben Schritten zur Konzeption. Wie Kindertageseinrichtungen ihr Profil entwickeln von Elisabeth Hollmann u.a. (Signatur J_0_5/2)

Schritt für Schritt zur eigenen Kita-Konzeption. Fragekarten zur Konzeptentwicklung. Von Margit Franz (Signatur J_0_5/4)

An alle denken. Empfehlung zur Erstellung einer Inklusionspädagogischen Konzeption (Signatur J_0_5/3)

Das Offene Konzept in der Kita von Margit Franz (Signatur J_0_4/2)

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Kita-Räume gestalten. 240 Fotoimpulse. Großartige Ideen für kleine Budgets von Margit Franz (Signatur J_118)

Treffpunkt Garderobe aus der Reihe TPS Praxismappe (Signatur J_145/2022/1)

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Spiel aus der Reihe TPS

(Signatur Z_XXVII_2015/1)

Impulse für die Mittagsruhe von Yvonne Wagner (Signatur J_134)

Lass mich in Ruhe! aus der Reihe TPS Praxismappe (Signatur J_145/2022/3)

Übergänge im Alltag. Zwischen Ankommen, Spiel, Aufräumen und Essen. Artikel aus der Reihe TPS

(Signatur Z_XXVII_2016/1)

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Eingewöhnungsmodelle. Artikel aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2016/1)

Für einen guten Start. Eingewöhnung der Jüngsten aus der Reihe Kleinstkinder (Signatur J_106/2021/2)

Die Eingewöhnung - ein Qualitätsstandard. Artikel aus der Reihe Kindergarten heute Wissen kompakt

(Signatur J_138/2006)

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Inklusion in der Kita von Ursel Heinze (Signatur J_0_10/1)

Vielfalt und Inklusion aus der Reihe Kindergarten heute Wissen kompakt (Signatur J_138/2014)

Inklusion. Themenkarten für Teamarbeit, Elternabende und Seminare von Elke Meyer (Signatur O_492/2)

Literaturliste Inklusion

https://eopac.net/BGX429802/medialist/inklusion-elementarbereich/

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Kindeswohl in der Kita von Jörg Maywald

(Signatur J_0_9/1)

Schritt für Schritt zum Kita-Schutzkonzept von Jörg Maywald (Signatur J_0_9/7)

Sexualerziehung in der Kita von Michael Kröger

(Signatur J_143)

Kooperation im Kinderschutz. Handbuch für eine systemische Praxis (Signatur J_0_9/9)

KiKi. Eine Arbeitshilfe zum Kinderschutz in Kindertageseinrichtungen (Signatur J_0_9/6)

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Übergänge. Themenheft aus der Reihe TPS

(Signatur Z_XXVII_2016/1)

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Sprachentwicklung und Sprachförderung in der Kita von Uta Hellrung (Signatur J_0_11/5)

Digitale Medien inder Kita. Alltagsintegrierte Medienbildung in der pädagogischen Praxis von Marion Lepold u.a. (Signatur J_0_11/4)

Literacy. Kinder entdecken Buch-, Erzähl- und Schriftkultur (Signatur J_0_11/6)

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Qualitätsmanagement in Kindertagestätten. Von der Norm zur Haltung (Signatur J_0_8/2)

Qualitätsmanagement in der Kita. Methoden und Impulse zur Qualitätssicherung und -entwicklung

(Signatur J_0_8/7)

Das große Handbuch Qualitätsmanagement in der Kita von Rainer Strätz (Signatur J_0_8/1)

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Religionspädagogische Kompetenzen. Zehn Zugänge für pädagogische Fachkräfte in Kitas von Albert Biesinger u.a. (Signatur O_454)

Religionspädagogik in der Kita von Albert Biesinger u.a. (Signatur J_0_11/3

Religion in der Kita. Themenkarten für Teamarbeit, Elternabende und Seminare von Heike Helmchen-Menke (Signatur O_492/10)

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Miteinander reden: Störungen und Klärungen. Allgemeine Psychologie der Kommunikation von Friedemann Schulz von Thun (Signatur I_25/1)

Gewaltfreie Kommunikation in Kirchen und Gemeinden von Gottfried Orth (Signatur 146.50_129)

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BNE in der Kita von Michael Brodowski (Signatur W_14/2)

Nachhaltig denken und handeln aus der Reihe TPS Praxismappe (Signatur J_145/2023/3)

Literaturliste Nachhaltigkeit

https://eopac.net/BGX429802/medialist/nachhaltigkeit-elementabereich/

Kinder & Mathematik von Hartmut Spiegel u.a.

(Signatur O_451/6)

Mathematik ist schön! aus der Reihe TPS Praxismappe (Signatur J_145/2021/4)

Kinder & Werte von Inge Michels u.a. (Signatur O_541/3)

Vielerlei Werte aus der Reihe TPS Praxismappe (Signatur J_145/2023/1)

Kinder & Musik von Bettina Küntzel (Signatur O_451/5)

Literaturliste Musik in der Kita

https://eopac.net/BGX429802/medialist/musik-elementarbereich/

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Kraftwerk Netzwerk. Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2019/8)

Ich hol mir Unterstützung! Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2021/7)

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Die ersten 100 Tage. Mitarbeiter/innen schnell und erfolgreich einarbeiten (Signatur J_0_2/2020/So)

Neue Wege in der Praxisanleitung. Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2020/9)

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Kochen und Essen. Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2016/2)

Qualität, die schmeckt! / Essen in der Kita: Muslime, Vegetarier, Allergiker etc. Artikel in der Reihe Kita aktuell

(Signatur J_0_2/2014/3)

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Gute Arbeit sichtbar machen. Themenheft aus der Reihe TPS (Signatur Z_XXVII_2019/1)

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Mikrotransition - Übergänge im Alltag

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Übergänge im Krippenalltag sensibel gestalten

Die sog. Mikrotransitionen, also die kleinen Übergänge im Alltag von einer Situation in eine andere, beanspruchen in der Arbeit mit Kindern bis drei Jahren mehr als die Hälfte des gesamten Tagesablaufes. Es lohnt sich also, diese Übergangssituationen genauer in den Blick zu nehmen und sensibel zu gestalten.

Mikrotransitionen sind die kleinen Übergänge im Alltag, z. B. vom Essen zum Händewaschen, vom Spielen zum Aufräumen, vom Morgenkreis zum Spiel nach draußen, vom Waschraum zum Schlafen. Diese Übergänge können unterschiedliche Bereiche betreffen:

Wechsel von Aktivitäten,

Raumwechsel,

Wechsel von Spielpartnern,

Wechsel der Bezugsperson, z. B. beim Schichtwechsel.

Oft sind mit diesen kleinen Übergängen im Tagesablauf Wartezeiten für die Kinder verbunden. Wenn diese Zeiten nicht angemessen und mit Bedacht gestaltet sind, kann das quälend und frustrierend für die Kinder sein, das Gruppenklima kippt dann schnell in eine Anspannung: Die Kinder werden weinerlich, quengelig, schubsen andere oder zeigen weitere Formen von Aggression. Auch die pädagogischen Fachkräfte können leicht aus der Fassung geraten, weil es schwierig ist, die Emotionen einer größeren Gruppe von Kleinstkindern zu regulieren. Insbesondere der Alltag in der Kinderkrippe ist von den vielen Pflegeroutinen und Übergängen geprägt, die einer sorgfältigen Planung bedürfen.
Routinen im Tagesablauf als „Drehbuch"

Unter Routinen werden vorhersehbare Aktivitäten verstanden, die mehrfach im Tagesablauf vorkommen. Sie finden zu festen Zeiten statt und haben ein ähnliches Ablaufmuster. In Routinesituationen stehen meist die Grundbedürfnisse von Kindern wie Essen, Trinken oder Hygienemaßnahmen im Zentrum. Die bekanntesten Routinen sind: Händewaschen, Zähneputzen, die Toilette nutzen, aber auch Mahlzeiten einnehmen, Schlafen und Ausruhen, An- und Ausziehen. Wenn es gelingt, Pflegeroutinen sorgfältig zu gestalten und dem Kind dabei Raum zur Kooperation zu geben, dann baut das Kind in ihnen nach und nach Selbstpflegekompetenzen auf. Es wird dadurch zunehmend selbstständiger. Neben der Befriedigung körperlicher Bedürfnisse trägt die beziehungsorientierte Gestaltung der Pflegeroutinen zum emotionalen Wohlbefinden der Kinder bei. Die Kinder bauen durch gleichartig gestaltete Routinen eine Art Drehbuchskript zu jeder einzelnen Situation auf. Sie kennen irgendwann das „Skript" zum Baden, zum Essen, zum Wickeln, zum Toilettengang, zum Schlafen. Wichtig sind in der Krippe oder Kita aber nicht nur die beziehungsvoll gestalteten Routinen an sich, sondern auch die Wege in diese Routine hinein und wieder hinaus.

Wie gelingt es, Kindern die alltäglichen Übergänge zu erleichtern?

Mikrotransitionen bieten viele Lerngelegenheiten. Sie erfordern allerdings eine sorgfältige Planung, damit ihr Bildungspotenzial frei wird und keine Unruhe oder sogar Aggression durch frustrierende Wartezeiten für die Kinder entstehen.

1. Übergänge analysieren und planen
Routinen und Übergänge erfordern mindestens die gleiche Intensität in der Planung wie Bildungsangebote. Schließlich handelt es sich dabei meist um Aktivitäten des täglichen Lebens, die zu großen Teilen die spätere Autonomie und Selbstständigkeit eines Menschen mitbestimmen. Gerade hier ist ein Lernen durch aktive Erfahrungen im Alltag (z. B. beim Aufräumen sowie beim An- und Ausziehen) möglich. Bei einer durchdachten Gestaltung von Übergängen (vgl. „Fragen zur Gestaltung von Übergängen") erleben die Kinder einen Zuwachs an Selbstregulation, Selbstbewusstsein und Selbstwirksamkeit. Kinder lernen dabei optimalerweise auch, achtsam sich selbst gegenüber zu sein: Sie erfahren, warum man isst, sich ausruht oder sich einen Schal umbindet, obwohl gerade die Sonne scheint. Die pädagogischen Fachkräfte fragen nach, ob dem Kind warm oder kalt ist, damit es irgendwann selbst spüren kann, ob es dünnere oder dickere Kleidung wählen muss, um die Körpertemperatur optimal zu halten.

2. Stabilität für „kleine Zeitreisende" schaffen
Wenn der Tagesablauf für Kinder vorhersehbar ist, regt das ihr Zeitgefühl an, das sich erst nach und nach entwickelt. Ein stabiler, regelmäßiger Plan sichert die Umsetzung der geplanten Aktivitäten und schafft einen Bezugsrahmen, der das Sicherheitsgefühl eines Kindes stärkt. Für die meisten Kinder ist es genau diese Vorhersehbarkeit in den täglichen Routinen in der Kita, die ihnen die notwendige Ruhe und Sicherheit gibt. Für pädagogische Fachkräfte gilt auch aus diesem Grund: Hochwertige Transitionen machen den Unterschied zwischen einem anstrengenden und schwierigen oder einem harmonischen Tag! Es ist daher ratsam, für den zeitlichen Ablauf jeder Aktivität fünf Minuten mehr Zeit einzuräumen: Das schafft eine harmonische Atmosphäre und wirkt einem Klima der Eile entgegen.

3. Wartezeiten reduzieren bzw. vermeiden
Übergänge zwischen Pflege- und Spielsituationen sind oft mit Wartezeiten verbunden, die für viele Kinder frustrierend sind. Sie suchen daher oft Stimulation und Ablenkung in der Kindergruppe und agieren Unruhe in Bewegung aus. Viele Kinder sind es zudem nicht gewohnt, Bedürfnisse länger aufzuschieben. Um negative Wirkungen des Wartens auszuschließen, sollten pädagogische Fachkräfte große Gruppenbewegungen vermeiden. Besser ist es, gezielt zu gruppieren, also z. B. die Gesamtgruppe beim Gang zum Händewaschen zu halbieren. Situationen, in denen alle Kinder die gleichen Aufgaben zur gleichen Zeit verrichten, sind nicht ratsam. Dennoch entstehende Wartesituationen lassen sich oft zur Partizipation nutzen: Pädagogische Fachkräfte können die Kinder ihren Kompetenzen entsprechend zum Mithelfen anregen. Grundsätzlich sollten die Gruppenfachkräfte an der Reduktion von Wartezeiten gezielt arbeiten und die Anzahl der Transitionen insgesamt begrenzt halten.

Fragen zur Gestaltung von Übergängen

In welcher Situation befindet sich das Kind gerade? Ist es vertieft in ein Spiel, ist es hungrig?

Wer kündigt den Übergang an? Die pädagogische Fachkraft selbst? Ein von ihr beauftragtes Kind? Eine Kollegin? Eine „magische Figur" oder Puppe?

Über welchen Wahrnehmungsweg kündigt sich der Übergang an: durch einen Klang, ein visuelles Zeichen, eine Berührung, einen Duft?

In welche Situation kommt das Kind anschließend und wie ist diese Situation vorbereitet? Gibt es eine Kollegin, die die Kinder empfängt? Welcher Vorbereitung bedarf der Raum bzw. Platz (Wickelplatz, Schlafraum, Waschraum, Morgenkreis)? Gibt es hilfreiche Markierungen in der neuen Situation (z. B . Sitzkissen)? Kommen die Kinder in einen dunklen oder hellen Raum? Welchen Wahrnehmungsreizen ist das Kind ausgesetzt? Soll die Atmosphäre beruhigend und spannungsabbauend oder anregend sein?

Vom Freispiel bis zum Mittagsschlaf
Literatur:

Gutknecht, D. (2012). Bildung in der Kinderkrippe. Stuttgart: Kohlhammer.

Malenfant, N. (2006). Routines & Transitions. A Guide for Early Childhood Professionals. St. Paul, USA: Redleaf Press.

Erstveröffentlichung: Gutknecht, D. (2013) Kleiner Wechsel, große Wirkung. Übergänge im Krippenalltag sensibel gestalten. In: Entdeckungskiste, 1/13, S. 34-35. Übernahme mit freundlicher Genehmigung des Herder-Verlages.

Zuletzt bearbeitet am: Dienstag, 09. August 2022 09:16 by Karsten Herrmann

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Die sog. Mikrotransitionen, also die kleinen Übergänge im Alltag von einer Situation in eine andere, beanspruchen in der Arbeit mit Kindern bis drei Jahren mehr als die Hälfte des gesamten Tagesablaufes. Es lohnt sich also, diese Übergangssituationen genauer in den Blick zu nehmen und sensibel zu gestalten.