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5to B

La escritura, al igual que la lectura constituyen prácticas sociales y procesos cognitivos complejos, requieren de tiempo y esfuerzo.
Es por eso, que la clase presenta varios niveles de escrituración, distinguiéndose los siguientes:
• Primer grupo: presentan escritura alfabética. Logran producciones coherentes y cohesivas, atendiendo a la consigna comunicativa solicitada. En la ortografía se aprecia el uso correcto de puntuación y de mayúsculas, teniendo alguna confusión de grafemas, debido a la similitud en en sonido de las mismas (fonema).
• Segundo grupo: se encuentran en el proceso de adquisición de la escritura silábica - alfabética. Logran pequeñas producciones, evidenciando aspectos coherentes,  sin embargo no siempre cohesivos. Omiten algunos grafemas, respetan ocasionalmente los signos de puntuación y la mayúscula. Dentro de este grupo, hay estudiantes que no logran segmentar las palabras al escribir.
• Tercer grupo: desarrolla una escritura silábica y con esfuerzo logran algunas veces auto dictarse para escribir. Omiten letras y confunden otras. Logran escribir una lista de palabras con apoyo y guía.

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Escritura autónoma del nombre propio.
Reconoce el  código escrito.
Identifican y escriben las vocales.
Escritura de letras y/o palabras breves. Muchos alumnos/as utilizan como apoyo el abecedario, el armapalabras y la guía de la docente en el autodictado.
Reconoce y/o escribe la letra inicial de palabras sencillas.
Completa palabras breves con fuga de vocales.

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1B. El nivel de la clase es muy heterogéneo. Hay niños que logran escribir palabras muy breves con la ayuda visual del abecedario o del docente. Otro nivel que completa fugas de vocales. Algunos se encuentran en una etapa donde solo escriben las vocales de la palabra. La mayoría escriben el nombre propio, 3 o 4 están en proceso y demandan apoyo visual, 5 o 6 niños también escriben su apellido. Reconocen el punto final y algunos lo colocan. 

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1B. El nivel de la clase es muy heterogéneo. Hay niños que logran escribir palabras muy breves con la ayuda visual del abecedario o del docente. Otro nivel que completa fugas de vocales. Algunos se encuentran en una etapa donde solo escriben las vocales de la palabra. La mayoría escriben el nombre propio, 3 o 4 están en proceso y demandan apoyo visual, 5 o 6 niños también escriben su apellido. Reconocen el punto final y algunos lo colocan. 

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Los alumnos de primero se encuentran en diferentes etapas en cuanto a la escritura.

Actualmente casi la totalidad del grupo escribe su nombre de forma autónoma, sin ayuda de un cartel. A excepción de un alumno toda la clase diferencia letras de números.

La gran mayoría identifica y escriben las vocales en diferentes palabras. Con apoyo docente 5 alumnos escriben palabras breves con la guía del docente en el autodictado. El resto de los alumnos con apoyo docente  y abecedario o el armapalabras logran escribir palabras cortas.

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En la clase de segundo A encontramos niños que: reconocen todas las letras del abecedario, se autodictan, separan en sílabas, reconocen la escritura en diferentes tipos de letras; principalmente en imprenta mayúscula y minúscula. Otros están en pleno proceso de adquisición de la cursiva intentando diariamente escribir en dicho caracter. Identifican la mayúscula al comienzo del enunciado y el punto final. Logran escribir autónomamente enunciados con una guía previa. Segmentan correctamente.
Otro grupo reconoce la mayoría de las letras, en pleno proceso de adquisición de la escritura alfabética, necesita ayuda para lograr el autodictado y así poder escribir palabras sin omisiones, reconoce las vocales faltantes en una palabra y las consonantes con ayuda. Se apoyan en el abecedario.
Hay niños que reconocen con ayuda las letras del abecedario, necesita de apoyo constante y diario para realizar las propuestas aúlicas. Les cuesta diferenciar los diferentes grafemas que forman las palabras, no logrando escribir autónomamente palabras cortas.
En el grupo también hay estudiantes que solo reconocen las vocales.

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2°B.
Conocen las letras.

Se encuentran en variadas etapas del proceso de escritura. Silábica, Silábica -alfabética, Alfabética. Reconocen y utilizan el  punto final. Reconocen en su mayoría dos caracteres (imprenta mayúscula y minúscula). Reconocen las sílabas de una palabra. Destacan la inicial y final. Se encuentran en proceso de segmentación en el enunciado.

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4°B
Los alumnos del grupo se encuentran en diferentes niveles de escritura.
-Alumnos que no reconocen grafemas y sus respectivos fonemas.
-Alumnos que solo escriben su nombre en forma autónoma. Otros solo reproducen textos, logrando escribir palabras sencillas con ayuda.
-Alumnos que escriben enunciados con dificultades en el uso de signos de puntuación, uso de mayúscula,repiten ideas con errores ortográficos.
-Alumnos que escriben textos coherentes utilizando adecuadamente signos de puntuación con algunos errores ortográficos.

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Todos los niños y niñas escriben su nombre con autonomía. En lo referente al uso de los caracteres de la escritura,hay un grupo de alumnos que conocen y emplean letra imprenta y cursiva, otro grupo más amplio utiliza letra imprenta mayúscula y un tercer grupo únicamente imprenta mayúscula - vocales apoyándose en el abecedario para el caso de las consonantes ( sean algunas o pocas).
Hay 4 niños que escriben listas de palabras y dos de ellos las vocales (con ayuda en algunas ocasiones).
El resto de las alumnas y los alumnos logra producir enunciados, generalmente son de corta y/o mediana extensión. En los enunciados utilizan el punto y aparte, en algunos casos incluyen el guión de diálogo si corresponde.

De estos niños/as 5 presentan dificultades en segmentación u omisión de grafemas. En las propuestas de producir textos narrativos  se ha observado coherencia, vocabulario reducido, repetitivo y errores de ortografía. En el grupo hay 3-4 niños que comenzaron a consultar cómo se escriben algunas palabras ( tienen conciencia ortográfica).

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En el grupo se encuentran diferentes niveles de escritura.
-Alumnos que no reconocen algunos grafemas . Escriben palabras omitiendo grafías, incluso su nombre.
-Hay alumnos que identifican correctamente los grafemas logrando escribir palabras sencillas. Utilizan mayúscula y minúscula dentro del mismo enunciado.
- Otro grupo de alumnos escriben enunciados presentando dificultades a la hora de usar punto, conectores y mayúscula.Producen textos con errores de cohesión.

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Dentro del grupo de 3ro A se pueden observar diferentes niveles de escritura. Un grupo de alumnos logra escribir en forma autónoma su nombre, reconociendo las letras del mismo en otros portadores de texto. Otro grupo logra la escritura de palabras al dictado de letras.
Niños que logran pequeños enunciados con muchas dificultades, omiten letras, no utilizan signos de puntuación, sin dominio de reglas ortográficas.
Un grupo menor de alumnos logra una escritura alfabética con algunos errores desde lo ortográfico, utilizando reglas de puntuación.

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Hay diferentes niveles bien marcados.
a) Nivel muy descendido con respecto al grado. Reconocen letras y las distinguen de números. Están escribiendo palabras con algunas omisiones, en algunos casos aprendiendo a  escribir el nombre.
b) Otro grupo logra escribir breves enunciados sin respetar la mayúscula y el punto, aún con problemas de segmentación.
c ) Otro grupo donde escriben enunciados respetando la mayúscula y el punto.
d) El grupo menos numeroso logra una escritura de pequeños enunciados utilizando conectores, mayúsculas y puntos. Con dificultades en cohesión.

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En cuanto a la generalidad del grupo todos establecen correctamente la correspondencia grafema-fonema.
Teniendo en cuenta la lengua escrita, es posible evidenciar que el grupo  atraviesa diferentes momentos evolutivos en dicho proceso. Respecto a lo anteriormente dicho, un primer nivel de niños logra escribir con ayuda  palabras conocidas y simples, omite letras y segmenta con errores.
Un segundo nivel escribe de manera autónoma y sin omisiones algunas palabras también simples y conocidas.
Un tercer nivel logra la escritura de enunciados con estructura simple y sin elementos de cohesión.
El cuarto nivel elabora textos coherentes sin omisión  de letras y con una correcta segmentación de palabras.
Considerando los signos de puntuación, todos los alumnos utilizan el punto final, pero algunos de manera inexacta. Al momento de emplear la mayúscula no siempre  logran identificar las palabras que la contiene. Más  de la mitad de los niños posee un vocabulario escaso y en ciertos momentos  este no es pertinente a la situación comunicativa.

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Escribir es una de las cosas más difíciles de aprender....
El grupo presenta diferentes niveles de conocimiento, los cuales:
1) Elaboran textos coherentes y cohesivos, presentando en alguna oportunidad errores en la ortografía.
2)Logran elaborar textos, presentando muchos errores de ortografía, confusión de grafemas y vocabulario restringido.
3)Elaboran enunciados sin coherencia y cohesión. Encontrándose en la etapa silábico-alfabético.

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Hay diferentes niveles que va desde los niños que no tienen escritura alfabética por desconocimiento de la relación grafema fonema hasta los que sí escriben alfabéticamente pero con errores ortográficos y gramaticales. Generan buenas ideas pero cuesta la organización de las mismas. Utilizan mayúsculas y minúsculas en diferentes partes del enunciado.

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Los niños y niñas de 6to C conforman un grupo muy heterogéneo, en donde pueden observar distintos niveles.
Respecto a la escritura, un pequeño grupo realiza producciones con coherencia y cohesión, este mismo grupo logra además,alcanzar una metareflexión y de esta forma enriquecer sus escrituras mediante reflexiones pertinentes.
Por otro lado, la mayoría de la clase produce textos muy breves, en general, carentes de coherencia y cohesión .
Por último , un grupo bastante amplio, realiza procciones muy breves, utizando únicamente la letra mayúscula, con serias dificultades ortográficas, así como de producciones autónomas.
Cabe señalar, que el grupo, en general, se muestra con muchas carencias a nivel escritura y por tanto, suele manifestar poco interés de trabajo en la misma.

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Los estudiantes de 6° año se encuentran en distintos niveles:

El nivel 1: escriben textos adecuados a distintos tipos de situación comunicativa. Producen textos coherentes, utilizando signos de puntuación y con cohesión, aunque pueden presentar algún error en el uso de conectores y/o referentes que no afecta el sentido global.

En el nivel 2: muestran algunas dificultades para escribir textos adecuados, logran hacerlo con coherencia y con algunos de los signos de puntuación.

En el nivel 3: Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus
aprendizajes, solo se presentan situaciones enunciadas por oraciones, las narraciones no están organizadas, y carecen de signos de puntuación.

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Dentro del grupo existen distintos niveles de escritura.
Algunos niños logran realizar oraciones breves en imprenta mayúscula, en ocasiones con errores de segmentación u omisión de letras.
La mayoría de los estudiantes realizan textos coherentes en imprenta minúscula, utilizando correctamente mayúsculas y puntos.
Existe una minoría que realiza textos amplios con coherencia y cohesión, escriben en letra cursiva y utilizan distintos signos de puntuación de manera adecuada.