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Componentes:
Tailane de Jesus Rezende Santos
Terezinha Rodrigues da Silva Miranda
Thais dos Santos Simões
Yasmin Ramos Pires
Viviane Alves Parreira

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Diante do exposto na disciplina, enquanto mediadores, precisamos estar abertos a escuta e a observação dos sinais mais singelos do educando, considerando o contexto em que está inserido, assim poderemos favorecer no desenvolvimento, no alcance de autonomia e no aumento do potencial do indivíduo.
Ainda falando em mediação pedagógica, vamos entendendo a prática de fazer a ponte, entre quem ensina e quem aprende. Tendo um papel preponderante, O professor, que planeja as estratégias adequadas para a ampliação do conhecimento do aluno, no processos da mediação, facilita o acesso aos conteúdos e à outras situações do contexto escolar do sujeito.

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Usando a contação de historia como ferramenta para a mediação com alunos da sala de recursos, sabendo que a historia fortalece vínculos sociais e afetivos.
Quando se utiliza essa pratica no cotidiano escolar a mediação se faz presente pois vai ampliar os vínculos, professor e alunos e esse espaço de aprendizado que é a escola sai ganhando, pois aumenta a quantidade de estímulos recebida pelo aluno.
Nesta contação de história falei sobre o coelhinho azul, que não queria falar com os amigos, não queria brincar, mostrei fotos do coelhinho azul que queria ficar só  em um canto isolado. Mas nesse momento entra a dona coelha  e disse para o coelhinho aproveitar o momento e brincar, pular, com os amigos que isso ia fazer ele ficar mais feliz,e iria ajudar a aprender coisas novas. pois amigos nos deixam mais felizes, e nos ajudam.
A dona coelha cantou a música O sapo não lava o pé, e falou para o coelhinho que todas as vezes que cantasse e  fosse falar a palavra sapo trocasse por coelhinho, e batesse palmas quando falar a palavra pé. E as crianças fizeram o mesmo.
A história ficou muito animada.
Mostrando a mediação que a professora fez por meio da história, e a importância dos amigos, de socializar com os colegas, viver em grupo.

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Raquel(de cabelo preso), é uma aluna autista, que tinha muita dificuldade de socialização e no ano de 2022 mudou de turma. A turma nova já tinha uma aluna incluída e sempre foram atentos a essa aluna, já estavam acostumados com ela e sempre foram atenciosos e prestativos a ajuda-la e com a Raquel não foi diferente, no início foi difícil, mas o resultado hoje é esse ( como mostra a foto ) , Raquel criou vínculos com os colegas e hoje já chega e senta junto com as meninas, isso ajudou na sua fala, diminuiu sua ecolalia e já cria algumas frases por si só. Com isso, nota- se a importância de se trabalhar em equipe, isso inclui ter diálogo com os outros coleguinhas também, e entender que a mediação é feita diariamente e por todos que contribuem para o desenvolvimento do aluno.

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Partindo da prática e vivência diariamente com um aluno autista, o método em desenvolvimento tem sido: rotina de adaptação para promover a socialização.

A rotina é uma construção  muito importante para o dia-a-dia do autista, tem ajudado e contribuído para a redução de sua ansiedade e o ajuda no sentido de tornar-se o mais independente.

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Atuo em uma Escola Especial, onde a maioria dos alunos necessita de mediação no desenvolvimento das propostas, além das adaptações dos recursos pedagógicos então, algumas ações estão relacionadas ao incentivo a autonomia para alimentação daqueles que apresentam potencial e condições motoras.
Incentivo que a refeição seja feita de forma agradável onde apresento um prato adaptado com os elementos do cardápio do dia feitos em miniatura de biscuit.
Após a observação proponho o experimento de cada alimento separadamente, inclusive aos estudantes que não tem autonomia e necessitam ser alimentados pelo responsável ou agente de apoio de modo que este perceba os sabores e por consequência, faça suas escolhas.
Ocorreram episódios de o estudante recusar toda a refeição após a comida estar toda misturada por haver na composição do prato algum alimento que não lhe agradava ao paladar.  Com a proposta da separação e apresentação dos alimentos separadamente foi possível identificar os alimentos que agradam e que não gostam.
Destaco uma aluna, a Sophia, paralisada cerebral, cadeirante e Deficiente intelectual de 7 anos, com características muito delicadas e frágil. Diante das características da aluna a tendência é de quem a alimenta tenha mais cuidados e quase como um bebê, e vinha se comportando como tal durante a alimentação sendo um momento difícil, pois não aceitava bem a forma que lhe estava sendo oferecida a merenda escolar e nem a forma da mediação entretanto, em diálogo com a mãe identifiquei que não tem restrições em sua mastigação e que não gosta de "mimos".
Foi quando mudamos a estratégia. Propus que fossem ofertados a ela os biscoitos secos para que ela os levasse a boca, não mais umedecido no leite e com colher. A maçã cortada ao meio, sem a semente para facilitar a pega e uma colher posteriormente uma colher com o cabo engrossado e dialogando com ela naturalmente orientando a pega e a rotina alimentar.
O resultado foi tão positivo que a responsável relatou que a partir da proposta desenvolvida na escola, Sofia passou a se alimentar em casa também com autonomia.

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Entendemos que a mediação também pode se dar por meio de construção de instrumentos que facilitem a elaboração de conceitos por parte do estudante. Em uma estratégia pensada em conjunto por equipe pedagógica e professores, entendeu-se a necessidade de adequar atividades avaliativas para um estudante com TEA do 9º ano do Ensino Fundamental. As propostas são realizadas de forma objetiva. Alguns exemplos são: Questões de assinalar, de completar ou de relacionar, proporcionando ao estudante uma autonomia na resposta, sem necessidade de mediação dos profissionais. Além disso, cria-se também os tópicos para construção de narrativas, para que o estudante tenha objetivos traçados para as etapas de introdução, desenvolvimento e finalização de um texto.