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lara 3 fallbeispiele und auswertung maxime

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lara 3 fallbeispiele und auswertung maxime

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Übergang zur Gliederung: Ausblick, inwiefern die Vorstellungsrunde wichtig ist

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Übergang zur Gliederung: Ausblick, inwiefern die Vorstellungsrunde wichtig ist

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waren das effektive Maßnahmen, um uns in unserer Jugendphase zu helfen, das werdet ihr am Ende der Seminarübung beurteilen können

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Input Maximen des Lehrverhaltens (siehe Text)

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Input Maximen des Lehrverhaltens (siehe Text)

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5. Entw. lernbezogener Motive und Zukunftsperspektiven
6. Optimierung der Entwicklungsförderung (kognitiv + psychosozial) für Jugendliche in der Schule - Stage-environment-fit

-> "Implikationen für den Entwicklungskontext Schule ableiten: Wie müsste Schule aussehen, um den besonderen Bedürfnissen von Jugendlichen gerecht zu werden?"

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-Unterrichtskultur dem Entwicklungsstand der Lerngruppe angemessen
-Bildungs- und Erziehungsziele im Blick behalten
-in höheren Schulformen: mehr Tempo, höheres Niveau, hohe kognitive Anforderungen
-Lehrkraft steuert Unterrichtsführung -> aktive Unterrichtsgestaltung durch Schüler:innen untergeordnet (Schulalltag Realität)

Lehrer gehen davon aus, dass...
-Jugendliche formal-operationales Denken (Piaget) erreichen und in der Lage sind abstrakter über Lerngegenstände nachzudenken
-> motivationale Voraussetzung

-Jugendliche müssen Lernprozess allmählich eigenständig steuern
-wenn es gelingt eine alters- und entwicklungsangemessene Lernumwelt zu erschaffen, dann muss die Heterogenität im Blick behalten werden -> kognitive Entwicklungsstufen werden zu unterschiedlichen Zeitpunkten erreicht
-Jugendliche gewichten ihr Lernengagement nach persönlichen Interessen und intrinsischer Motivation
-Entwicklungsfreiräume für die Ausbildung persönlicher Interessen- und Kompetenzprofile
-Lernumgebung aktiv gestalten

Zusammenfassung:
-Profilbildung
-Selbststeuerung
-Selbstverantwortung
-eigenständig für Bildungsverlauf
-niedrige Wirksamkeit schulischer Sanktionsmittel -> Familie rückt ins Problemfeld -> Ablenkung

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5.4) Jugendpädagogische Leitbilder (S. 469-472)

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5.4) Jugendpädagogische Leitbilder (S. 469-472)

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1)      Der Entwicklungsgedanke

- Entwicklungstatsache ernst nehmen: Jugend = Menschsein in der Entw.

- Verständnis der inneren Entw.-prozesse mach adäquate pädagog. Haltung mgl.

2)      Jugend muss pädagogisch verantwortet werden

- entscheidende Lernprozesse ohne direkte Lenkung dr. Erwachsene

- indirekt wirkende Erfahrungsfelder, teilautonome Erfahrungsfelder & völlig eigenständig gestaltete Lebensräume wichtig

3)      Jugendzeit ist Bildungszeit

- Vermittlung Kultur & Traditionen & wie „gutes Leben“ mit Einfluss dieser Traditionen unter modernen Bedingungen des Lebens aussehen könnte

- Unterricht Beitrag zur Schaffung einer ‚Ordnung‘ in geistigen Weltorientierung: mgl. Zielorientierung geben

- Ich-Ideale tw. ausleben lassen & glzeitig Erfahrungen mit dem bereits Gestalteten machen

4)      Abgrenzung und Zuwendung

- Vertraute & glzeitig Fremde sein

- Balance zw. Nähe & Distanz

5)      Vollständige und unvollständige Curricula

- Elternhaus & Schule: beide müssen sich ihrer Grenzen bewusst sein und gegenseitig nicht ersetzbaren Schwerpkte stärken --> Zusammenarbeit!

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5) Entw. lernbezogener Motive und Zukunftsperspektiven […] (S. 240-245)

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5) Entw. lernbezogener Motive und Zukunftsperspektiven […] (S. 240-245)

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Lernbezogene Motivation

- besondere Rolle

- nicht in 1. Linie eigene Entwziele --> Bedeutg. für Selbststeuerung im späten Jugend- & jungen Erw.-alter

- Schule weitreichenden Einfluss auf individuelle Interessensprofile & Kompetenzüberzeugungen (Bezug auf schul. Lernen)

- für Großteil Jugendl. Primär Einfluss Schule, der weiteren Bldgs.-verlauf bestimmt

- lernmotivationale Entw. = „Frühwarnsystem“ problematische Schulkarrieren

Rückgang intrins. schul. Lernmotivation mit Eintritt in Pubertät

- Gefahr Abwärtsspirale mit Rückgang Schulleistungen --> Einfluss auf schul. & berufl. Zukunft

- Zeitpkt. & Ausmaß jugendlicher „Schulmüdigkeit“ variieren

- ungünstige Interessensentw. & tendenziell ungünstige Entw. Zielorientierung d. Lernens

- mögliche Lernhaltungen:
pädagog. wünschenswert = mastery orientiation: dem S ist eig. Lernen bewusst & Lernziel = Bewältigung gegebener Aufg. --> Bewältgsorientierung pos. Mit Wissenszuwachs assoziiert, Anzahl S nimmt mit Verlauf 7. Kl. deutlich ab

Vs.

performance orientation: auf soz. Vgl. / Konkurrenz mit Mitschülern ausgerichtet

- ungünstige motivationale Entw. nicht nur auf Entw. Fachinteresse beschränkt

Mögliche Erklärungen für sinkende intrinsische schul. Lernbereitschaft:

- Einzelfälle: hormonelle Veränderung = Auswirkungen auf Stimmungs- & Motivlage --> auf Verlust schul. Interesse

- in Jugendphase erweiternder Horizont außerschulischer Erfahrungen = neue Erfahrungsräume --> relativierend Bedeutung hergebrachter identitätsstiftender Lebenszusammenhänge (auch Schule)

- Differenzierungsprozesse (wichtig für Identitätsfindung): wichtige Entw.-aufg. = Interessensschwerpkte. setzen & persönl. Ressourcen gezielt einzusetzen --> Interessensverlust  in vielen Fächern steht normalerweise Interessensstabilität & -steigerung in 1-2 Fächern ggü. --> im Rückgang schul. Interesses bilden sich auch indvd. Schwerpktsetzungen ab

--> Normalfall: Fachinteresse prägt z.B. Leistungskurswahl, die wiederrum prägt Studium

- Selbstplatzierung damit einhergehend: allg. Schul. Lernmotivation + Interessensprofil Einfluss auf indvd. Entscheidungen über weiteren Bldgsweg

- zusätzl.: Entw. Interessensprofil abhängig von Schulleistungen/Noten: gute Leistungen positiv auf Leistungsselbstbild & Fachinteresse

Fachspezifische Lernmotivation in Mittelstufe geprägt, aber noch nicht verhaltenswirksam: schul. Lernen noch nicht/nur in geringen Ausmaß selbst regulierend erfolgt --> dr. Struktur der modernen Schulsysteme: Mittelstufe dient zur Vermittlung von Basisqualifikationen: wenig intrinsische Lernmotive, hauptsächl extrinsische Lernanreize (LKs, Examen…)

Geschlechtsspezifische Unterschiede: MINT-Fächer wenig von weibl. gelesenen Personen
--> Interventionen auf biografierelevante Aspekte der psychosozialen Entw. müssen in Schule frühzeitig einsetzen & damit wirksam konsequent über mehrere Jahre durchgehalten werden, dann Erfolge von Dauer mgl (z.B. gezielte Veränderung Lernmaterial um Interessensentw. Günstig zu beeinflussen)

Jedoch: starke Zsmhänge z.B. zw. Geschlecht & Fachinteresse sehr änderungsresistent

Schule trägt zu lernmotivationaler Orientierung bei & verstärkt, kanalisiert die Entw. bei Jugendlichen, die ohne dir. Zutun der Schule vollziehen

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Entschuldigt meine Sauklaue, war nur eine Skizze ;D

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6. Optimierung der Entwicklungsförderung (kognitiv + psychosozial) für Jugendliche in der Schule - Stage-environment-fit

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6. Optimierung der Entwicklungsförderung (kognitiv + psychosozial) für Jugendliche in der Schule - Stage-environment-fit

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- Forderungen entw. v. Eccles + Midgley (1989)
- Basis d. Modells = Bedürfnismodell v. Deci + Ryan (1985, 1993)
- Hauptaussage = Gestaltung des Lernraumes entsprechend d. Bedürfnisse d. Heranwachsenden, die sich aus den Veränderungen in der Phase d. Pubertät ergeben, um die Entwicklung zu unterstützen (siehe Grundlagentext)
-> WIE?
psychosozial
=> gesunde + konstante LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung f. Sicherung Motivation
> kooperative Lernsituationen -> Klasse = Arbeitsgemeinschaft (Kommunikationshierarchie zw. LuL + SuS auflösen/abflachen)
> gemeinsam entw. Maßnahmenkatalog zur Leistungsbeurteilung -> wohlwollende/wertschätzende Rückmeldungen zum Geleisteten (siehe 5. anderer Text) -> gibt zugleich Gefühl v. Partizipation + steigert Motivation
kognitiv
> langfristige Rückmeldungen mit Blick auf (individuell) festgesetzte Bildungsziele (z.B.: über jährliches Zeugnis)
> Unterstützung bildungsbiografische Planung bspw. durch BeratungslehrerIn (in USA so)
> auch Planung hinsichtlich d. zukünftiges Lebens zählt dazu -> Berufsberatung (siehe Grundlagentext: Berufswahl erschwert durch Vielzahl an Möglichkeiten + Herausforderungen eigene Persönlichkeit mit Berufsanforderungen zu vereinen)
> Reflexionshilfen bei kritischen Zuständen (z.B.: im Hinblick auf zunehmende Gewaltbereitschaft)
=> aktive + zielorientierte Selbststeuerung (geht über schulischen Rahmen hinaus)

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- gesunde LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung (Loslösung/Abkapselung v. Eltern bedeutet nicht Loslösung v. Erwachsenen = wichtige Bezugsperson)
-> in Lehrperson diese Bezugsperson + Beratungsstelle finden lassen => Wertschätzung + Unterstützung
- stetige Aufmerksamkeit f. Differenzierungsmaßnahmen + Identifikation Risikofaktoren (z.B.: stetig aggressives Verhalten, Schlafentzug, Anti-Leistungshaltungen, frühzeitiger Alkoholkonsum, Lebenssituation) + entsprechende Minimierung

- Schule trägt zu lernmotivationaler Orientierung bei & verstärkt und kanalisiert die Entwicklungen bei Jugendlichen, die sich ohne direktes Zutun der Schule vollziehen

- Kommt bei so gut wie allen Jugendlichen in unterschiedlicher Ausprägung und unterschiedlichen Zeitraum zu Interessensverlust und geringeren Lernmotivation: nicht immer nur schlecht, muss aber gut hinschauen, warum es passiert

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x1. Taktgefühl
x2. Lehrer nicht angegriffen führen
x3. Vorbildfunktion bewusst sein
x4. Souveränität
x5. Humor und Gelassenheit
6. Sicherheit und Festigkeit in Rahmenbedingungen ->positiv

drei positive und drei negative

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Linda: zwei Fallbeispiele (Vorbildfunktion [negativ], Humor & Gelassenheit [positiv])
Celine: Memory Spiel basteln
Lara: PPP, Padlet, ein Fallbeispiel (Lehrer nicht angegriffen fühlen [negativ])
Helene: zwei Fallbeispiele (Taktgefühl (positiv), Soveränität (negativ))
Laura: ein Fallbeispiel (sicherheit und festigkeit in rahmenbedingungen [positiv], Tabelle

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1. Vorstellung Vortragende, einleitende Worte, Gliederung, Lernziele - Laura
2. Vorwissensaktivierung Memory (analog, wird anschließend ins Padlet gestellt) + auswertung - Celine
3. Input zu punkt 5 und 6 "Kontext schule" - Linda, Celine
4. Seminarübung Maximen des Lehrerhandels -> Sammlung Ergebnisse d. Studierenden im Padlet/Miroboard - Helene und Lara
5. Auswertung Seminarübung (MindMap) (+ Erfahrungen der Studierenden erfragen) - Lara
6. Fazit -> m. Hinweisen zu Prävention + Intervention - Laura

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Satz, was uns in der Schulzeit gefehlt hat / was besonders gut war

Linda: Drogenentzugsklinik
Celine: Drogenaufklärung mit Videos, Abschreckung
Lara: Präventionstag Exkursion
Helene:
Laura:

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Fallbeispiele zu verschiedenen Lehrerreaktionen/Maximen des Lehrerverhaltens und Anpassung der Schule an Bedürfnisse Jugendlicher

-> "Besonderheiten der lehrerseitigen Gestaltung der Beziehung zu Jugendlichen benennen (Maximen des Lehrerverhaltens)"

--> Studierenden sollen selbstständig ins Padlet/Miroboard schreiben

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Die Studierenden können Handlungsmaßnahmen (für die Schule) in Zusammenarbeit mit Heranwachsenden ableiten.

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Memory mit körperlichen, kognitiven und emotionalen Veränderungen im Jugendalter
--> basierend auf Grundlagentext
--> Phänomen + Beschreibung (Äußerung)
--> im Plenum
- die Studierenden werden in 2 Teams aufgeteilt (Gruppentische 1-3 bilden die eine und Gruppentische 4-6 bilden die andere Gruppe)
- alle bewegen sich auf einer Sighting Runde durch das Raumzentrum und sichten die einzelnen Memorykarten individuell (auf eine leise Musik)
- nach 2 Minuten begeben sich alle wieder auf ihre Seite
- anschließend werden die Karten teamweise abwechselnd aufgedeckt und vorgelesen
- es gelten die normalen Memory-Regeln AUßER, dass man beim Aufdecken eines richtigen Paares nochmal an der Reihe ist
--> analog im Raumzentrum
--> anschließend abfotografieren + ins Padlet stellen

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Die Studierenden verstehen den Stellenwert der Lehrpersonen in dieser Phase.

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Die Studierenden kennen die körperlichen, kognitiven und emotionalen Veränderungen in der Phase der Pubertät (Grundlage)

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Implikationen für den Entwicklungskontext Schule ableiten: Wie müsste Schule aussehen, um den besonderen Bedürfnissen von Jugendlichen gerecht zu werden? (Stage-Environment-Fit-Theorie)

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·       jugendtheoretische Schriften lassen sich einteilen in endogene, exogene und handlungstheoretische

·       endogenes Paradigma: pädag. Handeln soll Entwicklung begleiten und dessen Richtung bestärken

·       kontextuelles Paradigma: kontextabhängiges Jugendverhalten und Risiken, Risikoprävention

·       handlungstheoret. P. : Jugendlicher muss eigenverantwortlich an seinen Entwicklungsaufgaben mit personalen und kontextuellen Ressourcen arbeiten

·       pädagogische Handlungsmglk dieser Paradigmen sollen Im Text erläutert werden

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·       betrachtet nicht nur Kindheit, sondern auch Jugendphase als Entwicklungsetappe an, die phasenspezifischer pädagogischer Zuwendung bedarf

·       Grundzüge:

1.        Jugendliche zeigen typische Entwicklungsgestalt --> wichtig sind Souveränität und Toleranz

„Verhaltensprobleme sind als vorübergehende phasenspezifische Entwicklungsprobleme zu interpretieren.“

2.       Verständnis

3.       Bildungstheorie (Pädagogik begleitet ein von innen heraus vollziehender Prozess, sie hilft der jugendlichen Suche nach Weltverständnis, Selbstverständnis an die Angebote der kulturellen Tradition (Jugendpädagogik = Bildungspädagogik und Kulturpädagogik))

4.       Bewahrungspädagogik („rein bleiben für den richtigen Partner“…)

5.       Gemeinschaftspädagogik (Gemeinschaftserlebnisse sollen ermöglicht werden)

6.       Mündigkeit (Erziehung zur Selbstverantwortung)

7.       Vorbildpädagogik (Jugendlicher sucht nach Leibildern, Erwachsene sollten gutes Leitbild sein)

·       Wie soll/kann man päd. Handeln auf die Entwicklungsstufe der Adoleszenz abstimmen? (Jugendlicher sollte päd. Anders behandelt werden als das Kind)

- ihre Unfertigkeit muss aufgenommen werden und zu Weiterentwicklungen angeregt werden

pädagogische Maximen des Lehrverhaltens:

1. Taktgefühl (zynisches, sarkastisches, abwertendes Verhalten und „Späße“ unterlassen) -> "Jetzt hab dich nicht so" (z.B.: bzgl. Geschlechtsidentität/körperliche Entw. -> siehe Selbstfindung)

2. Lehrer darf sich nicht sofort angegriffen fühlen (unverständliches Handeln nur als phasenspezifisches Experimentierverhalten sehen), Jugendlicher ist unsicher, seine Selbstdarstellung ist unfertig, sie zeigen große Ambivalenz im Verhalten

3. sich der eigenen Vorbildfunktion bewusst sein (Lehrer hat Modellcharakter, da Jugendliche auf dem Weg sind, sich selbst zu finden -> Lebensweise, die man potentiell übernehmen wöllte/könnte/möchte (keine Doppelmoral! -> senkt auch Authentizität)

4. Souveränität (durch Sicherheit in den eigenen Anforderungen/innere Sicherheit, nicht aber durch Macht) à begründete Grenzen sind wichtig -> Furchtlosigkeit im Umgang m. Jugendlichen

5. Humor und Gelassenheit (Jugendliche fühlen sich akzeptiert, sie brauchen objektive Beurteilungen, rationale Reflexion) -> Ablehnung verhindert Öffnung

6. Sicherheit und Festigkeit in Rahmenbedingungen (Jugendliche brauchen eine Stütze durch Rahmenbedingungen in dieser chaotischen Lebensphase, wichtig sind auch positive Identifikationsmöglichkeiten)

·       PARADOXON: Erwachsene tragen Verantwortung für Jugendliche, die gerade dabei sind, sich von kindlichen Autoritätsbindungen zu lösen (direkte autoritativen Möglichkeiten pädagog. Lenkung gehen zurück, Arrangements von Erfahrungsmglk. Müssen entstehen) => Erwachsene bei Jugendlichen anderen Stellenwert als bei Kindern (= Beratungsinstanz/Begleitung) -> Verhaltensanweisungen (erlaubt/nicht erlaubt) fruchten nicht mehr so (siehe Streben nach eigener Lebensgestaltung)

·       Jugendpädagogik verlangt Phantasie, Zurückhaltung, Bereitstehen, Bereitstellung von Erfahrungen (Kunst der „indirekten Begleitung“)

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·       Rolle der Schule wird mit Eintritt in das Jugendalter (im Vergleich zur GS) vielschichtiger

--> im Zuge der kognitiven und psychosozialen Entwicklung in der Jugend nimmt die Bedeutung der Schule zu (als sozialer Kontext und als Wegweiser für die Zukunft)

·       zentral: Passung zw. Entwicklungsstand der Jugendlichen und Gestaltung der schul. Lernumwelt

·       Veränderungen im Schulalltag sind Jugendlichen oft nur tw. Bewusst (bewusst z.B. Veränderung unterrichtlicher und außerunterrichtlicher Kommunikationsformen, unbewusst z.B. Einfluss auf fach- und berufsbezogene Interessen)

·       durchschnittliche Lernverläufe verlaufen in höheren Schulformen günstiger

·       Schule hat Einfluss auf: allgemein psychologische Entwicklung (zb aggressives Verhalten), lernbezogene Motivation, Lernstrategien

·       Schulen schaffen selbst bei ähnlichen Ausgangslagen unterschiedliche Lern- und Kommunikationsstrukturen (der Unterschied zw. einer Schulform untereinander ist genauso hoch wie zw. den Schulformen) à schule schafft differenzielles Entwicklungsmilieu, sehr hohe indirekte und direkte Einflüsse auf Entwicklungsverläufe Jugendlicher

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·       Schule ist neben Eltern zentrale Sozialisationsinstanz im Kinder- und Jugendalter

·       Schule = zentrale, institutionell verankerte Entwicklungsumwelt

·       Schule erfüllt unterschiedliche Funktionen

·       Funktionen

- komplementäre Funktion

im Verhältnis zu Eltern kann Schule additiv-komplementär sein ( Sozialisationsleistung der Schule steht im Einklang mit sozialen und kogn. Entwicklungsprozessen, die im Elternhaus eingeleitet wurden)

Bedeutung der Schule v.a. bei Erlernen von Regeln des sozialen Umgangs

- kompensatorische Funktion (Kompensation = alle pädagogischen Bemühungen, individuelle Defizite auszugleichen)

·       Entwicklungsperspektiven der Schule und der Eltern sind nicht immer gleich à Schule kann konfligierende Sozialisationsprozesse initiieren