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En relación a la formación docente de los colectivos, a parte de la formación brindada por la Jurisdicción ¿Qué otras has podido visualizar que se han concretado en el Distrito?

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En relación a la formación docente de los colectivos, a parte de la formación brindada por la Jurisdicción ¿Qué otras has podido visualizar que se han concretado en el Distrito?

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Un alto porcentaje realizó los cursos que hacen a la TCI, cursos ofrecidos por el CFP.
Instancias de formación en el marco de los proyectos PMA y PMC.

En las Salas conjuntas y Salas Aprender se ha visualizado el trabajo de exposición y orientación de talleres sobre metodologías activas, por parte de Maestros de aula y Equipos de Dirección.
Así mismo, el impulso de los PMA permitió la contratación de técnicos que aportaron saberes desde las Neurociencias a cargo de la Psicopedagoga Dahiana Rodríguez , así como también Leer y escribir en Ciencias a cargo de la MIZ - Jubilada - formadora del Equipo del CFP, Raquel Casartelli, compartiendo esta Sala con Escuela del Distrito 1.
Se organizó con las MIZ referentes de APRENDER y PMC una jornada de formación e intercambio para la totalidad de los M Comunitarios y Articuladores Institucionales con la MI -jubilada- de Ed. Especial Graciela Riotorto, para abordar dificultades de aprendizaje, su concepto y abordaje pedagógico en clave DUA.
Se organizó conjuntamente con MIZ Carmen Castro y las MD Natalia López y Andrea Moreno, ambas con especializaciones en Neurolingüística y Neurociencias, una jornada de formación para MD sobre estas temáticas que inicialmente fuera pensada a nivel distrito, desde la intervención de la cogestión supervisora y posteriormente se propuso en acuerdo para los MD de la Jurisdicción.
Se suma a esto el intercambio de bibliografía y trabajo entre docentes.

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¿Y por parte de los Equipos de Dirección?

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¿Y por parte de los Equipos de Dirección?

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Uso de agendas de gestión compartido, con jerarquización del trabajo pedagógico y visitas al aula para intervenir utilizando diferentes técnicas de supervisión.
Ajustes en la secuencia supervisora y acompañamiento situado en el desarrollo de la misma.
Potenciación de los espacios de Salas, con escucha y participación del colectivo docente. así como logro de acuerdos que fortalecieron aspectos pedagógicos de los centros. Se visualiza en informes de Salas y actividades desarrolladas.
Desarrollo de PMA que focalizaron y potenciaron en forma situada el hacer pedagógico de las Escuelas.
Salas conjuntas, reuniones e intercambios a través de las prácticas de los docentes.
Docentes de aula que prepararon temáticas que se abordaron en Salas.
Seguimiento de Asistencia e intervenciones sistemáticas, a través de proyectos, con cortes evaluativos que determinaron Reuniones de familias, intervenciones específicas y coordinación de acciones de M Comunitarios y otros actores institucionales. Se visualizan mejoras en la asistencia comparadas a 2022 y respecto a años anteriores de acuerdo al Monitor educativo.

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¿Y por parte de los Equipos de Dirección?

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¿Y por parte de los Equipos de Dirección?

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La planificación de los espacios de salas
La aplicación de diversas estrategias de supervisión.
La lectura y apropiación de los documentos de la TCI y bibliografía sugerida.
Organización y fomento de encuentros con las familias
Ampliación de los canales de comunicación, incorporando un adecuado uso de la tecnología en muchos casos.

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En el marco de la evaluación docente que orientaciones visualizas que se han puesto en práctica por parte de los docentes.

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En el marco de la evaluación docente que orientaciones visualizas que se han puesto en práctica por parte de los docentes.

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A partir de la evidencia de portfolios y en situación de escritura, los estudiantes presentan avances sustanciales en escritura. Se observan especialmente y consta en los informes a maestros el registro de los avances en las situaciones de estudiantes con barreras para el aprendizaje.
Se logra en la amplia mayoría de los estudiantes de 1er año la escritura alfabética autónoma con uso de mayúscula, minúscula y signos de puntuación. En 2do año se observa en la mayoría el avance en la textualización, en la progresión temática, con incorporación de vocabulario específico. A partir de tercero, algunos estudiantes logran la escritura en párrafo que se consolida en los estudiantes del 4to tramo escolar.
Se visualiza avances en SEA+ en los procesos de comprensión de lectura.
En fluidez lectora hay logros, los estudiantes oralizan con naturalidad.
Se observa el incremento de trabajo en entornos virtuales, en Aula Crea y plataforma, así como la optimización de tiempos y diversidad en las formas de trabajo. Se observa menos tiempo de copia y mayor tiempo de producción de los estudiantes.
Se trabaja la metacognición y se observan acuerdos, así como el trabajo sobre auto y co- evaluación entre pares.
Se observa el uso de variedad de portfolios específicos y el uso de evidencias para el diseño de metas de enseñanza en forma más generalizada en los docentes.
Hay apropiación del marco conceptual de la TCI, lineamientos y orientaciones metodológicas que se ponen en práctica con diferentes grados de intensidad, de acuerdo a los procesos de apropiación docente.
Se destaca el trabajo en clave de equipos docentes y el trabajo profesional en ocasiones de los intercambios para observar prácticas, para coordinarlas y para evaluarlas.
En los espacios de reflexión abordados en la evaluación docente, destacan el trabajo con otros, la coordinación, la apropiación de herramientas para enseñar, cambios en la gestión del aula y de las formas de enseñar.

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En el marco de la evaluación docente que orientaciones visualizas que se han puesto en práctica por parte de los docentes.

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En el marco de la evaluación docente que orientaciones visualizas que se han puesto en práctica por parte de los docentes.

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-La elaboración de planes de trabajo (proyectos y/o unidades) que evidencian la apropiación progresiva de los documentos que hacen a la TCI

-La jerarquización de competencias a nivel institucional, de tramo y aula.
-La organización de reuniones de padres para comunicar algunos de los aspectos que hacen a la TCI (EBI, REDE, progresiones de aprendizaje entre otros)
-La incorporación, insipiente en algunos casos, de metodologías activas, recursos registros de evidencias y de evaluación.
-Utilización de listas de cotejo, rutinas de pensamiento y/o rúbricas para autoevaluación y coevaluación de los alumnos.
-Diversificación de propuestas para que sean accesibles a todos los niños, a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
-Acercamiento a las familias a través de reuniones, talleres, muestras entre otras.
-Intercambio con pares docentes para planificar y trabajar en dupla por grado y/o tramo.

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En Salas de inicio de año, se trabajó en talleres sobre la interdependencia sistémica de los nuevos documentos curriculares, el concepto de competencias, la interrelación entre las competencias durante el abordaje y su desarrollo a través de las dimensiones. El cómo las dimensiones las interrelacionan y se encuentran desplegadas sus complejizaciones en las progresiones de aprendizaje. En el hacer que despliega los saberes, se evidencian los avances competenciales. Así mismo se trabajó durante todo el año el concepto de tramo y trayectoria.
Se orientaron diversos aspectos, pero se focalizó en la competencia comunicativa.
Se orientó sobre oralidad y el trabajo en las micro habilidades de la oralidad, los distintos tipos de escucha, los aportes de la neurociencia, la planificación de discursos y la gestión del habla.
En escritura, el uso de portfolios que tienen sentido para los estudiantes y para el docente como fuente de reflexión en y sobre la acción, para la toma de decisiones y ajusten en las propuestas didácticas a desplegar. El trabajo secuenciado y sistemático para el logro de la alfabetización autónoma, con independencia de los grados. Concepto de enunciado y palabra, incorporación de enseñanza de elementos gramaticales y ortográficos. Uso de mayúscula, minúscula y signos de puntuación. Se orientó el trabajo a partir de temáticas sobre las que se leyó, se escuchó, se investigó, trabajando en duplas, equipos y grupo total en forma secuenciada para luego de acordar elementos metacognitivos a tener en cuenta, lograr la escritura personal. La importancia de la presentación de modelos y su análisis, la intervención docente retroalimentando y sus formas, con fuerte intervención en la planificación, proceso de textualización y control posterior.
En lectura, sobre el proceso de comprensión, la necesidad de anticipar, verificar, descartar hipótesis, relacionar información, ubicar palabras que ofrecen dificultades en su significado, uso de diferentes formas de significar, trabajo sostenido con la lectura literal e inferencial. La planificación previa por parte del docente interrogando al texto, las formas de interrogación como potencia para promover la comprensión. El uso de analogías y comparaciones, etc. con varias entradas al texto con diferentes intencionalidades didácticas. Buscar, marcar, intervenir los textos en forma de dupla, personal o grupal.
Trabajo en doble agenda, promoviendo la relación entre espacios curriculares, se habla, se lee, se escribe, se reflexiona en el abordaje de los diferentes conceptos claves a construir teniendo en cuenta la especificidad de las áreas disciplinares.
El uso de aula expandida, invertida, el uso de Aula Crea y metodologías activas. El trabajo con plataformas y tipos diferentes de registro y soportes textuales.
El uso de listas de cotejo, establecimiento de criterios de autorregulación y el aporte modélico del docente evidenciando como se interroga, como piensa, como relaciona ideas, ya que se estructura el pensamiento, a partir de la modelización de la metacognición.

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En la supervisión a los docentes ¿qué orientaciones has brindado?

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En la supervisión a los docentes ¿qué orientaciones has brindado?

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-A partir de las Proyecciones planteadas en las memorias institucional y áulica y los resultados del Diagnóstico que se encuentran desarrollando, efectuar un plan de intervención trimestral de manera que pueda ser revalorado y ajustado periódicamente.

-Avanzar en la construcción de un modelo de Planificación que tome en cuenta los componentes de la plantilla que organiza el plan de aprendizaje a partir de la competencia general y específica acordada, desde una mirada interdisciplinar.
-Elaborar el Plan de aprendizaje diario, haciendo foco en el diseño de las situaciones de aprendizaje, en las actividades, dando un lugar de privilegio a la intervención docente, metodologías, recursos, registros de evidencias y evaluación. Poner especial énfasis en las consignas (estas deben ser claras, concretas, focalizadas).
-Destinar tiempo a la devolución del trabajo realizado por el alumno, generando un espacio de retroalimentación para favorecer la comprensión de la misma, valorando el uso del error, las formas de intervención y de resolución.
-Planificar de forma diversificada, para que las propuestas sean accesibles a todos los niños, a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
-Incorporar los materiales que proporciona el sistema: ProLee, CLE, CHM, los recursos digitales disponibles en portal Ceibal, así como también la propuesta de Recursos Digitales (CLIP) para apoyar las propuestas de enseñanza en pro de la mejora de los aprendizajes.
-Evaluar a partir de evidencias (memorias, informes, descripciones fundadas, narrativas, rúbricas, portfolios, otros)
-Acercar a las familias a través de reuniones y/o talleres para hacerlas partícipes de las nuevas lógicas escolares.
-Desplegar todas las estrategias posibles considerando el trabajo en redes y recursos de la Insp. Departamental (EEDD, Wix, biblioteca departamental entre otros).
-Atender los aspectos organizativos y socio comunitario conversados ya que son parte importante del quehacer diario e influyen de forma directa o indirecta en el clima institucional y áulico.

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¿Qué evidencias o indicios percibes que dan cuenta de tu intervención?

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¿Qué evidencias o indicios percibes que dan cuenta de tu intervención?

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-Actas de salas donde se desarrollan orientaciones brindadas en diferentes encuentros.
-Resultado de encuentros organizados entre Maestros Directores para aunar criterios de trabajo relacionados con la planificación y la evaluación.
-Encuentros interinstitucionales de intercambio de docentes y/o grupos.
-Productos finales :
-presentaciones para abordar diferentes aspectos de la gestión;
-creación de espacios de intercambio en CREA;
-creación de redes de comunicación institucionales (Blog; Instagram; otros)

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Informes de MD y MIZ
Actas de Salas Docentes.
Planificaciones docentes y distintas formas de registro documental de los estudiantes:
Portfolios de escritura, de saberes letrados y cuadernos de campo de los estudiantes, con reflexiones docentes y toma de decisiones docentes oportunas en la mayoría de los casos.
Aulas CREA de clases, donde se visualiza en diversos grados su apropiación así como los estilos de trabajo en el entorno virtual.
Uso de listas de cotejo, auto y co evaluaciones entre estudiantes.
Informes fundados a los estudiantes.
Secuencias de abordaje de los conceptos estructurantes de la lengua interrelacionando oralidad, lectura y escritura, así como específicamente centrados en los procesos de comprensión.
Evaluaciones realizadas en plataforma
Sistematización de la información de asistencia, trayectorias y formas de atención a la diversidad.

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Al realizar la replanificación semestral ¿qué aspectos priorizaste?

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Al realizar la replanificación semestral ¿qué aspectos priorizaste?

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-La coherencia como eje vertebrador focalizando en las Direcciones escolares para fomentar el capital profesional del MD como líder educativo.

-Habilitar a partir de las orientaciones dadas en los diferentes momentos de encuentros, la conformación de equipos de trabajo para construir comunidades de aprendizaje.

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En torno a la competencia comunicativa:
Orientación en Salas APRENDER y docente en la Escuela 369.
Intervención sobre escritura a partir de portfolios, en lectura a partir de las Pruebas SEA y LEO implementadas por la totalidad de los docentes de la jurisdicción.
El análisis de las prácticas de aula, sobre los conceptos estructurantes de la lengua, desde la reflexión docente en Salas, reuniones y entrevistas que formaron parte de las visitas.
Modelización del dispositivo R5 de Shön, en prácticas reflexivas con docentes y MD.
Intervención sobre lectura y procesos mentales implicados en la comprensión, planificación, aspectos metacognitivos implicados en la producción de discursos orales y escritos, así como en la comprensión.
Acciones que evidencian la movilización de recursos mentales y sus vínculos con las dimensiones competenciales.
Apoyo en herramientas para la reflexión, retroalimentación, auto y co evaluación como la Rueda de la Pedagogía 5.0 y trabajo con rutinas de pensamiento.
Promoción del trabajo integrando espacios de conocimiento.
Promoción de intercambios docentes, observando y reflexionando sobre sus prácticas y las de docentes de escuelas en territorio.
Salas Aprender conjuntas.
Impulso de los PMA para fortalecer saberes docentes desde aportes neurocientíficos y transdisciplinares.
Evaluación, concepto de tramo y promoción como clave en la construcción de trayectorias en continua mejora de los aprendizajes.

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A nivel institucional
Reformulación de los PI en clave TCI en todas las escuelas, En el 3er y 4to tramo, se entrelazaron los programas vigentes trabajando la totalidad de los docentes en el abordaje competencial.
Apropiación del sistema de documentos curriculares.
Los MD trabajaron con agendas, con distintos grados de incidencia en las visitas a las aulas. En su mayoría se visualizan informes de seguimiento situados de los MD.
Trabajo con duplas, dispositivos de intervención y flexibilizaciones de grupos en los grados.
Se potenciaron las SALAS APRENDER, conjuntas y por Escuela,, con variadas intervenciones de docentes, MD, MIZ y técnicos.
Uso de diferentes entornos de aprendizaje, con mayor uso del Aula CREA y plataformas.
Apropiación de diversas metodologías activas como aula invertida, gamificación, ABP,
Se impulsará el trabajo en clave STEAM y trabajo de equipos de tramo para 2023, a partir de las evaluaciones finales y el análisis de los resultados de SEA+ que aplicó la totalidad de los docentes de 3ero a 6to del distrito, así como de las Pruebas INDI y LEO.
Respecto a la asistencia, se realizó un seguimiento sistemático de la asistencia intermitente, con análisis documental de trayectorias, Monitores Educativos y observaciones en Gurí de estudiantes con vulnerabilidad en este aspecto. Se realizaron intervenciones y se logra tanto a mitad de año como en esta etapa focalizar aquellos estudiantes que se encuentran focalizados para la intervención de los recursos institucionales en este año y al próximo.

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1-Focalizar las direcciones escolares para fomentar el capital profesional del MD como líder educativo.
2-Generar espacios de reflexión y construcción conjunta de culturas colaborativas.
3- Focalizar y profundizar los aprendizajes a través de la orientación en la elaboración de planes de mejora.
4-Posicionar la evaluación como componente efectivo del cambio escolar.
5-Atender las referencias asignadas.

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¿Cuáles visualizas que pudiste llevar a cabo?

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¿Cuáles visualizas que pudiste llevar a cabo?

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Las líneas de intervención priorizadas en el punto 4, se llevaron a cabo de forma muy satisfactoria, logrando encuentros presenciales con los MD de ambos distritos. Generando documentos (lista de cotejo para docentes, para MD, memoria didáctica de aula) que nos permitieran recoger evidencias de los progresos que se fueron generando en la gestión de los centros, así como la conformación de comunidades de aprendizaje entre los MD y tomar decisiones para avanzar en este proceso a partir de las mismas.

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Fortalecimiento del rol de MD, agenda, visitas al aula en forma diaria directas e indirectas con informes situados, pertinentes que aportan a la construcción del equipo supervisor entrelazado con el MIZ.
El impulso para la apropiación de Documentos Curriculares en clave TCI,
La reformulación de Proyectos Institucionales para el desarrollo competencial (focalización en comunicativa),
Construcción de propuestas desde los saberes reales, atendiendo los procesos de aprendizaje situados, niño a niño,
Los procesos mentales implicados y a tener en cuenta desde las propuestas.
La evaluación, la retroalimentación como parte del proceso de aprendizaje y el desarrollo de las propuestas de enseñanza.
Flexibilización de formas escolares potenciando el trabajo en clave de equipos de trayectorias,
Incorporación de metodologías activas, incremento del trabajo en entornos virtuales (Aula Crea y plataformas).
Asistencia, construcción de metadatos, trabajo en territorio y con familias de MC, impulsando distintas instancias para el fortalecimiento del vínculo Escuela - Familias
Potenciar los recursos, tiempos y gestión, específicos de APRENDER, especialmente SALAS y diferentes roles docentes.
En esta dirección se puede visualizar el Plan de supervisión del Distrito https://docs.google.com/presentation/d/12bgaGf-mgiqKFuESpC77HHoq__TFuXc7U0oWhxkcywc/edit?usp=sharing