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Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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Presentación de los protocolos de abordaje pedagógico de situaciones de convivencia escolar

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Presentación de los protocolos de abordaje pedagógico de situaciones de convivencia escolar

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Presentación de los protocolos de abordaje pedagógico de situaciones de convivencia escolar

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Aprendemos Juntos 2030. "Tenemos una poderosa imaginación". Ken Robinson, educador y escritor.

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Aprendemos Juntos 2030. "Tenemos una poderosa imaginación". Ken Robinson, educador y escritor.

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"Tenemos una poderosa imaginación". Ken Robinson, educador y escritor.

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González & Rios (2016). El perdón y la reconciliación: una mirada desde el aula de clase

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González & Rios (2016). El perdón y la reconciliación: una mirada desde el aula de clase

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Vista de El perdón y la reconciliación: una mirada desde el aula de clase

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Conversatorio 'Restaurando el futuro II' | Fundación para la Reconciliación-Etica del cuidado: Cuidamos lo que amamos y amamos lo que cuidamos

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Conversatorio 'Restaurando el futuro II' | Fundación para la Reconciliación-Etica del cuidado: Cuidamos lo que amamos y amamos lo que cuidamos

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Conversatorio 'Restaurando el futuro II' | Fundación para la Reconciliación

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Sin perdón no hay futuro | Leonel Narváez | TEDxCESA

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Sin perdón no hay futuro | Leonel Narváez | TEDxCESA

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Sin perdón no hay futuro | Leonel Narváez | TEDxCESA

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Ortega y otros (2016). Bitácora para la Cátedra de Paz. Formación de maestros y educadorespara una Colombia en paz

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Ortega y otros (2016). Bitácora para la Cátedra de Paz. Formación de maestros y educadorespara una Colombia en paz

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Chaparro y otros (2007). Cultura política y perdón

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Chaparro y otros (2007). Cultura política y perdón

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Torres (2016). Pedagogías de la memoria y la enseñanzade la historia para la construcción de unaconciencia histórica (Cap. libro): p. 263

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Torres (2016). Pedagogías de la memoria y la enseñanzade la historia para la construcción de unaconciencia histórica (Cap. libro): p. 263

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Rubiano et al (2020). Enseñanza de la historia reciente y pedagogía de la memoria: aplicación de una propuesta pedagógica

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Rubiano et al (2020). Enseñanza de la historia reciente y pedagogía de la memoria: aplicación de una propuesta pedagógica

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Vista de Enseñanza de la historia reciente y pedagogía de la memoria: aplicación de una propuesta pedagógica

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Torres & Amaya (2015). Construcciones y diálogos desde la enseñanza de la Historia Presente y las Pedagogías de la Memoria en el escenario colombiano

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Torres & Amaya (2015). Construcciones y diálogos desde la enseñanza de la Historia Presente y las Pedagogías de la Memoria en el escenario colombiano

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Vista do Construcciones y diálogos desde la enseñanza de la Historia Presente y las Pedagogías de la Memoria en el escenario colombiano

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Voltar aos Detalhes do Artigo Construcciones y diálogos desde la enseñanza de la Historia Presente y las Pedagogías de la Memoria en el escenario colombiano

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Gauta-Blanco (2020). Por una enseñanza de la historia reciente de Colombia: contribuciones para el debate

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Gauta-Blanco (2020). Por una enseñanza de la historia reciente de Colombia: contribuciones para el debate

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Resumen

El presente artículo tiene como propósito plantear algunas reflexiones sobre la necesidad de desarrollar procesos de enseñanza de la historia reciente en Colombia. Ante lo cual son propuestos tres momentos: En primera instancia, son conceptualizadas las políticas de la memoria y luego se aborda la importancia de disputar la Ley 1874 de 2017 sobre enseñanza de la historia, a pesar de los vacíos y limitaciones que presenta, y se señalan los retos que debe afrontar la Comisión Asesora y los maestros de Colombia en materia de contenidos, metodologías, didácticas y enfoques historiográficos. Después se plantea la pregunta ¿Qué tipo de historia vamos a enseñar? Para ello, se realiza un recorrido histórico sobre las tendencias historiográficas implementadas en la escuela colombiana. Finalmente, se propone la Historia de Tiempo Presente como base de trabajo para el desarrollo de procesos críticos, reflexivos y ético-político en los espacios escolares.

Palabras Clave: Enseñanza de la historia; Tiempo presente; Disputas; Políticas de la Memoria.

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For a teaching of the recent history of Colombia: contributions to the debate Abstract
The purpose of this article is to present some reflections on the need to develop teaching processes of recent history in Colombia. To this end, three moments are proposed: In the first instance, memory policies are conceptualized and then the importance of disputing Law 1874 of 2017 on history teaching is addressed, despite the gaps and limitations it presents, and the challenges that the Advisory Commission and teachers in Colombia must face in terms of content, methodologies, didactics and historiographical approaches are pointed out. Then the question is posed: What kind of history are we going to teach? For this purpose, a historical review of the historiographic trends implemented in Colombian schools is made. Finally, the present time history is proposed as a working basis for the development of critical, reflective and ethical-political processes in school spaces.

Key words: History teaching; Present Time; Disputes; Politics of Memory.

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Para um ensino da história recente da Colômbia: contribuições para o debate Resumo
O objetivo deste artigo é propor algumas reflexões sobre a necessidade de desenvolver processos para o ensino da história recente na Colômbia. Para este fim, são propostos três momentos: Em primeiro lugar, a política da memória é conceitualizada e depois é abordada a importância de disputar a Lei 1874 de 2017 sobre o ensino da história, apesar das lacunas e limitações que ela apresenta, e são apontados os desafíos que a Comissão Consultiva e os professores na Colômbia devem enfrentar em termos de conteúdo, metodologias, didática e abordagens historiográficas. Em seguida, coloca a questão: Que tipo de história vamos ensinar? Para isso, é feita uma revisão histórica das tendências historiográficas implementadas nas escolas colombianas. Finalmente, a História do Tempo Presente é proposta como uma base de trabalho para o desenvolvimento de processos críticos, reflexivos e ético-políticos nas escolas.

Palavras-chave: Ensino da História; Tempo Presente; Disputas; Política da Memória.

Palabras clave

Enseñanza de la historia; Tiempo presente; Disputas; Políticas de la Memoria.

Referencias

ACEVEDO TARAZONA, Á., & SAMACÁ Alonso, G. La política educativa para la enseñanza de la historia de Colombia (1948-1990): de los planes de estudio por asignaturas a la integración de las ciencias sociales. Revista Colombiana de Educación, 2012, (62), págs. 221-244.

AGUILAR, P. Políticas de la memoria y memorias de la política: el caso español en perspectiva comparada. Madrid: Alianza Editorial, 2008.

ALLIER MONTAÑO, E., & CRENZEL, E. Las luchas por la memoria en América Latina. Historia reciente y memoria política. (E. Allier Montaño, & E. Crenzel, Edits.) México: Bonilla Artigas Editores, 2015.

ARÓSTEGUI, J. La historia vivida. Sobre la historia del presente. Madrid: Alianza Editorial, 2004.

CASTILLEJO CUELLAR, A. Los archivos del dolor: ensayos sobre la violencia y el recuerdo en la Sudáfrica contemporánea. (M. Segura, Trad.) Bogotá: Universidad de los Andes: Facultad de Ciencias Sociales, departamento de Antropología, 2009.

COMISIÓN DE LA VERDAD. www.comisióndelaverdad.co. 18, octubre, 2020. Disponible en: https://comisiondelaverdad.co/la-comision/que-es-la-comision-de-la-verdad

COMUNICADO CONJUNTO N°40 ENTRE EL GOBIERNO NACIONAL Y LAS FARC-EP. 5, agosto, 2014. Disponible en: http://static.iris.net.co/semana/upload/documents/Documento_398100_20140805.pdf

CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1874. "Por la cual se modifica parcialmente la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, y se dictan otras disposiciones. Bogotá, Colombia. 27, diciembre , 2017.

FRANCO, M., & LEVÍN, F. El pasado cercano en clave historiográfica. En M. Franco, & F. Levín (Edits.), Historia reciente. Perspectivas y desafíos para un campo en construcción. Buenos Aires: Paidós, 2007.

GONZÁLEZ CRUZ, J. La enseñanza de la historia hoy. Retos y posibilidades para la Colombia del "pos-acuerdo". En F. Guerrero Carpon, & O. Acuña Rodríguez (Edits.), La historia vuelve a la escuela. Reflexiones sobre la enseñanza de la Historia en Colombia. Tunja: UPTC, 2020, Págs. 159-186.

JURÍSDICCIÓN ESPECIAL PARA LA PAZ. (s.f.). www.jep.gov.co. Disponible en: https://www.jep.gov.co/JEP/Paginas/Jurisdiccion-Especial-para-la-Paz.aspx

MANTEGAZZA, R. El olor del humo: Auschwitz y la pedagogia del exterminio. Barcelona: Anthropos editorial, 2006.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1660: "Por el cual se reglamenta la composición y funcionamiento de la Comisión Asesora del Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza de la Historia de Colombia". Bogotá, Colombia. 12, septiembre, 2019.

MONCAYO CRUZ, V. M. Hacía la verdad del conflicto: Insurgencia guerrillera y orden social vigente. En Contribución al entendimiento del conflicto armado en Colombia. 2015.

PIZARRO LEONGÓMEZ, E. Una lectura múltiple y pluralista de la historia. En Contribución al entendimiento del conflicto armado en Colombia, 2015.

RODRÍGUEZ ÁVILA, S. Lecciones históricas para pensar una cátedra de la paz. En P. Ortega Valencia (Ed.), Bitácora para la cátedra de la paz. Formación de maestros y educadores para una Colombia en paz. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 2016.

RODRÍGUEZ ÁVILA, S. P., & HERRERA, M. C. Historia, memoria y formación: ciolencia socio-política y conflicto armado. Revista Colombiana de Educación, 2012, págs. 12-19.

SÁNCHEZ MEERTENS, A. Los saberes de la guerra: memoria y conocimiento intergeneracional del conflicto en Colombia. Bogotá: Siglo del hombre Editores y Universidad Nacional de Colombia, 2017.

SÁNCHEZ, G. Guerras, Memoria e Historia. Medellín: La Carreta Editores, 2014.

SIEDER, R. Políticas de guerra, paz y memoria en América Central. En A. Barahora de Brito Alexandra, P. Aguilar , & C. González, Las políticas hacia el pasado. Juicios, depuraciones, perdón y olvido en las nuevas democracias. España: Akal Ediciones, 2002, págs. 247-284.

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Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

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enseñanza de la historia; tiempo presente; disputas; políticas de la memoria.

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Por una enseñanza de la historia reciente de Colombia: contribuciones para el debate | Gauta-Blanco | Revista Grafía- Cuaderno de trabajo de los profesores de la Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Autónoma de Colombia

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Resumen El presente artículo tiene como propósito plantear algunas reflexiones sobre la necesidad de desarrollar procesos de enseñanza de la historia reciente en Colombia.

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Para que no me olvidesMemoria históricay educación para la pazen el aula - Alexander Ruiz Silva

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Para que no me olvidesMemoria históricay educación para la pazen el aula - Alexander Ruiz Silva

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Para trabajar la Verdad como bien público desde la enseñanza de la historia con énfasis en el pasado reciente y el conflicto armado colombiano, como contribución de las garantías de no repetición. Contiene 5 secuencias didácticas relacionadas con una organización de víctimas y un hecho victimizante.

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Diez propuestas para el estudio de la historia reciente de Colombia con énfasis en el conflicto armado

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Diez propuestas para el estudio de la historia reciente de Colombia con énfasis en el conflicto armado

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Para trabajar la Verdad como bien público desde la enseñanza de la historia con énfasis en el pasado reciente y el conflicto armado colombiano, como contribución de las garantías de no repetición. Contiene 10 secuencias didácticas para la enseñanza de la historia.

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Diez propuestas para el estudio de la historia reciente de Colombia, con énfasis en el conflicto armado es el resultado del trabajo de once profesores que se dieron a la tarea de pensar cómo llevar la historia reciente de Colombia al aula. El reto que se propusieron era doble: se trataba de que la planeación de clase fuese pertinente y significativa para cada comunidad escolar, y de que los jóvenes identificaran y comprendieran la magnitud y las complejidades del impacto del conflicto armado para desarrollar un compromiso ciudadano respetuoso, crítico y responsable.

Para esta iniciativa la Comisión de la Verdad contó con la participación de la Universidad de Bristol, la Fundación Memoria y Ciudadanía, la Fundación Compartir y diez instituciones educativas de la zona urbana y rural de Cúcuta.

Esperamos que estas propuestas de intervención curricular sirvan de inspiración para los miles de maestros que están enfrentando el reto de acompañar a sus estudiantes a comprender la historia reciente de Colombia con énfasis en el conflicto armado.

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Diez propuestas para el estudio de la historia reciente de Colombia con énfasis en el conflicto armado.

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Diez propuestas para el estudio de la historia reciente de Colombia, con énfasis en el conflicto armado es el resultado del trabajo de once profesores que se dieron a la tarea de pensar cómo llevar la historia reciente de Colombia al aula.

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Guía para la implementación de prácticas restaurativas en la escuela. Secretaría de Educación Alcaldía de Cali

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Guía para la implementación de prácticas restaurativas en la escuela. Secretaría de Educación Alcaldía de Cali

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Guía que presenta el horizonte de sentido de las prácticas restaurativa en la escuela y aspectos metodológicos para aplicarlas en el marco de la Ley 1620 de 2013.

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Guía para la implementación de prácticas restaurativas en la escuela

Esta magnífica guía surge en el marco del proyecto “Implementación del Modelo de Justicia Restaurativa en 15 Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Santiago de Cali”, en el año 2018, en donde la Secretaría de Educación Municipal a través del Comité Municipal de Convivencia Escolar coordinó con la Pontificia Universidad Javeriana Cali, la construcción de estrategias para la activación de la ruta de atención integral para el abordaje de los conflictos y violencias que surgen en los establecimientos educativos desde el enfoque restaurativo, integrando comprensiones pedagógicas, sociales y legales desde esta perspectiva ajustados a los lineamientos estipulados por la Ley 1620 del 2013 y el Decreto reglamentario 1965 del mismo año.
Es preciso señalar que esta publicación es uno de los recursos compartidos en el Módulo 3 de nuestro Diplomado Pedagogías por la verdad y la no repetición. Este módulo tiene como objetivo que los/las participantes se apropien de herramientas para fortalecer prácticas de convivencia escolar y territorial desde una cultura de la verdad, estando en capacidad de elaborar una caracterización sobre la experiencia de su comunidad educativa con relación a estos procesos.

Tipo de documento:

Documento Textual (libros, revistas, cartillas, ensayos, entre otros)

Autor o autores:

Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali. Pontificia Universidad Javeriana Cali. Ángela María Cadavid Ramos; Ivonne Leadith Díaz Pérez & María Antonia Gutiérrez

Temas:

Pedagogías por la Verdad, Acuerdos de Paz, Memoria, Memoria Histórica, Prácticas restaurativas, Reparación, Verdad, Víctimas del conflicto, Víctimas, Justicia transicional, No repetición del conflicto armado, Conflicto Armado, Sistema Integral de Verdad Justicia Reparación y no Repetición, Comunidad educativa, Propuesta de Incidencia Curricular, PIC, Construcción de paz, Construcción de una cultura de paz, Cultura de Paz, Prácticas pedagógicas,

Área:

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia

Grado:

No aplica

Escenario:

Aula, Escuela, y Territorio

Público:

Docentes y directivos, Líderes comunitarios (lideres y lideresas), Organizaciones sociales, y Tomadores de decisiones.

Descarga esta herramienta

Serie:

Sí

Nombre de la serie:

Pedagogías por la verdad y la no repetición

Línea temática:

Memoria histórica y reconciliación

Temática:

Pedagogías y saberes para la reconciliación

Tipo de documento:

Herramientas metodológicas: Se refieren a elementos que señalan un paso a paso orientado al logro de objetivos (guías, talleres, metodologías, entre otros).

Tipo de licencia:

Atribución – No comercial – Compartir igual

Autor en el sistema:

Educapaz Javeriana Cali

ID:

CH-17815

Tú herramienta se encuentra en estado:

Publicada

Fecha de creación en el sistemas:

2022-05-17 06:09

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Guía para la implementación de prácticas restaurativas en la escuela

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Guía para la implementación de prácticas restaurativas en la escuela - estrategias para la activación de la ruta de atención integral

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Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela con Nelly Boonen y Diana Sosa- Educapaz

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Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela con Nelly Boonen y Diana Sosa- Educapaz

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¿Qué significa ser justo con todos los alumnos?
¿Es posible educar sin sancionar?
¿Los ambientes afectivos en la escuela atentan contra la calidad educativa? ¿Qué es una práctica restaurativa?

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Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela

Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela

Recurso multimedia

El presente webinar pertenece a la serie de encuentros virtuales amplios promovidos por EDUCAPAZ con el objetivo de abordar temáticas relevantes que atañen al programa, a la educación y a la sociedad colombiana en tiempos de pandemia. En esto orden de ideas, hay que mencionar que Nelly Boonen, coordinadora del nodo de Brasil de la Fundación para la Reconciliación y Diana Soca Intergentes - Consolata de Argentina, ofrecieron a los participantes del encuentro un acercamiento sobre la importancia de las preguntas asertivas, la escucha, la empatía y el círculo restaurativo, así como su impacto en el entorno escolar.
Este webinar contó con las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué significa ser justo con todos los alumnos?
¿Es posible educar sin sancionar?
¿Los ambientes afectivos en la escuela atentan contra la calidad educativa? ¿Qué es una práctica restaurativa?

Tipo de documento:

Documentos audiovisuales (entrevistas, vídeos, películas, documentales, entre otros)

Autor o autores:

Nelly Boonen y Diana Sosa

Temas:

Webinar, Preguntas asertivas, La escucha, La empatía, El círculo restaurativo, Educar sin sancionar,

Área:

No aplica

Grado:

No aplica

Escenario:

Aula y Escuela

Público:

Docentes y directivos, Líderes comunitarios (lideres y lideresas), Organizaciones sociales, y Tomadores de decisiones.

Link de consulta:
https://www.youtube.com/watch?v=qCpWvGsMRpg Descarga esta herramienta
Línea temática:

Convivencia pacífica y educación socio emocional

Temática:

Gestión de emociones

Tipo de documento:

Herramientas metodológicas: Se refieren a elementos que señalan un paso a paso orientado al logro de objetivos (guías, talleres, metodologías, entre otros).

Tipo de licencia:

Atribución - Compartir igual

Autor en el sistema:

pazatuidea

ID:

CH-12810

Tú herramienta se encuentra en estado:

Publicada

Fecha de creación en el sistemas:

2020-06-25 12:01

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Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela - PazAtuIdea

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Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela Webinar: Prácticas restaurativas en la escuela Recurso multimedia El presente webinar pertenece a la serie de encuentros virtuales amplios promovidos por EDUCAPAZ con el objetivo de abordar temáticas relevantes que atañen al programa, a la educación y a la sociedad colombiana en tiempos de pandemia.

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Prácticas restaurativas en el aula -  Belinda Hopkins 

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Prácticas restaurativas en el aula -  Belinda Hopkins 

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Este pequeño libro utiliza extractos de varias de las publicaciones de Transforming Conflict (The National Centre for Restorative Approaches in Youth Settings) para poder dar, sobre todo a los maestros, una idea de lo que pueden significar los enfoques restaurativos aplicados a su trabajo cotidiano.

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Prácticas Restaurativas en el Aula

Este pequeño libro utiliza extractos de varias de las publicaciones de Transforming Conflict (The National Centre for Restorative Approaches in Youth Settings) para poder dar, sobre todo a los maestros, una idea de lo que pueden significar los enfoques restaurativos aplicados a su trabajo cotidiano.
Es preciso señalar que esta publicación es uno de los recursos compartidos en el Módulo 3 de nuestro Diplomado Pedagogías por la verdad y la no repetición. Este módulo tiene como objetivo que los/las participantes se apropien de herramientas para fortalecer prácticas de convivencia escolar y territorial desde una cultura de la verdad, estando en capacidad de elaborar una caracterización sobre la experiencia de su comunidad educativa con relación a estos procesos.

Tipo de documento:

Documento Textual (libros, revistas, cartillas, ensayos, entre otros)

Autor o autores:

Belinda Hopkins - Transforming Conflict

Temas:

Pedagogías por la Verdad, Acuerdos de Paz, Memoria, Memoria Histórica, Prácticas restaurativas, Reparación, Verdad, Víctimas del conflicto, Víctimas, Justicia transicional, No repetición del conflicto armado, Conflicto Armado, Sistema Integral de Verdad Justicia Reparación y no Repetición, Comunidad educativa, Propuesta de Incidencia Curricular, PIC, Construcción de paz, Construcción de una cultura de paz, Cultura de Paz, Prácticas pedagógicas,

Área:

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia

Grado:

No aplica

Escenario:

Aula, Escuela, y Territorio

Público:

Docentes y directivos, Líderes comunitarios (lideres y lideresas), Organizaciones sociales, y Tomadores de decisiones.

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Serie:

Sí

Nombre de la serie:

Pedagogías por la verdad y la no repetición

Línea temática:

Memoria histórica y reconciliación

Temática:

Pedagogías y saberes para la reconciliación

Tipo de documento:

Herramientas metodológicas: Se refieren a elementos que señalan un paso a paso orientado al logro de objetivos (guías, talleres, metodologías, entre otros).

Tipo de licencia:

Atribución – No comercial – Compartir igual

Autor en el sistema:

Educapaz Javeriana Cali

ID:

CH-17822

Tú herramienta se encuentra en estado:

Publicada

Fecha de creación en el sistemas:

2022-05-17 06:12

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Mosaico metodológico Escuelas de Palabra

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Mosaico metodológico Escuelas de Palabra

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Trabaja la verdad como bien público a través del desarrollo de un proyecto de investigación participativa en unos de 5 caminos diferentes curricular o extracurricularmente.

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El puente está quebrado, ¿con qué lo curaremos? El legado de la Comisión de la Verdad en la escuela / Alexander Ruiz Silva

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El puente está quebrado, ¿con qué lo curaremos? El legado de la Comisión de la Verdad en la escuela / Alexander Ruiz Silva

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Trabaja varias aristas de la incorporación de la verdad como bien público en la escuela: Justicia restaurativa, esclarecimiento de la verdad, No repetición del conflicto armado y sus causas y Reconciliación y convivencia pacífica.

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Planeaciones de clase - La paz se toma la palabra | Banco de la República

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Planeaciones de clase - La paz se toma la palabra | Banco de la República

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Para facilitar la tarea en la aplicación de la cátedra de paz, se proponen 44 ejemplos de planeaciones de clase alineadas con los estándares básicos de competencias en ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y competencias ciudadanas para todos los niveles de la educación básica y media.

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Laura Oliveros © Banco de la República

Para facilitar la tarea de los maestros del país en la aplicación de la cátedra de paz, proponemos 44 ejemplos de planeaciones de clase alineadas con los estándares básicos de competencias en ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y competencias ciudadanas para todos los niveles de la educación básica y media.

Estas planeaciones de clase fueron construidas por cuatro profesores pertenecientes a la Red de Mediadores Culturales La Paz se Toma la Palabra con la capacitación, orientación y acompañamiento permanente de la Fundación Memoria y Ciudadanía. Conoce más "

Recomendaciones para los maestros:

El éxito de cualquier intervención educativa depende en gran medida del trabajo de preparación maestro, es por eso que te invitamos a leer con mucho cuidado las herramientas de La paz se toma la palabra que utilizarás en clase, a hacer las adaptaciones necesarias para que la planeación resulte pertinente y significativa para cada entorno escolar particular, a preparar con anticipación los materiales que vas a necesitar durante las actividades (presentaciones, fotocopias, útiles...) y a arreglar la disposición del salón para que los estudiantes estén cómodos para el trabajo que les vas a proponer.

Otro elemento que resulta definitivo en la formación para la paz y la ciudadanía es la consolidación de espacios de aula seguros en los que los estudiantes se sientan cómodos de participar. Para lograrlo te invitamos a que construyas con tus estudiantes acuerdos de convivencia que garanticen el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Te recomendamos descargar las fichas en tu computador para que puedas guardarlas y consultarlas con facilidad.

En esta conferencia, Carolina Valencia y Óscar Sánchez, expertos en educación para la
paz, hablan sobre cómo integrar la formación para la paz con las diferentes áreas del
conocimiento.

Carolina Valencia: directora de la Fundación Memoria y Ciudadanía que diseña, acompaña y evalúa procesos de formación en historia, ciudadanía, memoria y paz, haciendo énfasis en que los estudiantes exploren la historia estableciendo
conexiones esenciales con las opciones que enfrentan en su vida cotidiana.
Óscar Sánchez: Coordinador general del Programa Nacional de Educación para la Paz (EDUCAPAZ) fue secretario de educación de Bogotá entre 2012 - 2015. Tiene 25 años de experiencia liderando programas e instituciones en educación,
desarrollo humano y gobernabilidad democrática en Colombia.

Ciencias sociales

Once planeaciones de clase alineadas con los Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. Trabajan temas tan variados como: identidad, ubicación geoespacial, prehistoria de América, la Revolución Industrial, la Primera Guerra Mundial o la dictadura de Gustavo Rojas Pinilla, siempre con un objetivo claro de formación para la paz a través del trabajo con las herramientas de La paz se toma la palabra.

Ciencias naturales

Once planeaciones de clase alineadas con los Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. Trabajan temas tan variados como: los sentidos, el sistema solar, ecosistemas, cuencas hidrográficas de Colombia, procesos adaptativos de las especies y humedales, siempre con un objetivo claro de formación para la paz a través del trabajo con las herramientas de La paz se toma la palabra.

Lenguaje

Once planeaciones de clase alineadas con los Estándares básicos de competencias del Lenguaje. Trabajan temas tan variados como: literatura, medios de comunicación, ética de la comunicación, producción textual y comprensión e interpretación textual, siempre con un objetivo claro de formación para la paz a través del trabajo con las herramientas de La paz se toma la palabra.

Dirección de grupo

Once planeaciones de clase alineadas con los Estándares básicos de competencias ciudadanas. Trabajan temas tan variados como: solución pacífica de conflictos, acuerdos de aula, proyecto de vida, dilemas morales y responsabilidad ambiental, siempre con un objetivo claro de formación para la paz a través del trabajo con las herramientas de La paz se toma la palabra.

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Subgerencia Cultural del Banco de la República

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Planeaciones de clase | La Red Cultural del Banco de la República

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Laura Oliveros © Banco de la República Para facilitar la tarea de los maestros del país en la aplicación de la cátedra de paz, proponemos 44 ejemplos de planeaciones de clase alineadas con los estándares básicos de competencias en ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y competencias ciudadanas para todos los niveles de la educación básica y media.

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Programa Aulas en Paz. Currículo  de aula y lenguaje, Grado 5to.

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Programa Aulas en Paz. Currículo  de aula y lenguaje, Grado 5to.

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En este currículo usted encontrará guías detalladas de todas las sesiones que deben implementarse en el
Programa Aulas en Paz

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PROGRAMA AULAS EN PAZ. CURRÍCULO DE AULA Y LENGUAJE, GRADO QUINTO

En este currículo usted encontrará guías detalladas de todas las sesiones que deben implementarse en el
Programa Aulas en Paz. Estas guías requieren de su previa preparación, tanto por los materiales contemplados para cada sesión, como por los contenidos, preguntas de reflexión, e instrucciones puntuales que contienen.

Tipo de documento:

Documento Textual (libros, revistas, cartillas, ensayos, entre otros)

Autor o autores:

Enrique Chaux , Manuela Jiménez, Natalia Zuluaga

Temas:

Convivencia escolar, Competencias ciudadanas, Agresión y violencia, Aulas en Paz.

Área:

Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros

Grado:

Quinto

Escenario:

Aula

Público:

Docentes y directivos y Organizaciones sociales

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Línea temática:

Convivencia pacífica y educación socio emocional

Temática:

Convivencia pacífica y educación socio emocional

Tipo de documento:

Herramientas metodológicas: Se refieren a elementos que señalan un paso a paso orientado al logro de objetivos (guías, talleres, metodologías, entre otros).

Tipo de licencia:

Atribución - Compartir igual

Autor en el sistema:

Luis Carlos

ID:

CH-12373

Tú herramienta se encuentra en estado:

Publicada

Fecha de creación en el sistemas:

2020-04-29 02:05

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Construir una escuela en la Nube (Build a School in the Cloud) - Sugata Mitra

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Construir una escuela en la Nube (Build a School in the Cloud) - Sugata Mitra

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Comparte su Laboratorio de Aprendizaje en India y proyecta su deseo desde esa experiencia: Una escuela en la Nube.

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Sugata Mitra: Build a School in the Cloud

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Onstage at TED2013, Sugata Mitra makes his bold TED Prize wish: Help me design the School in the Cloud, a learning lab in India, where children can explore and learn from each other -- using resources and mentoring from the cloud. Hear his inspiring vision for Self Organized Learning Environments.

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¿Las escuelas matan la creatividad?Sir Ken Robinson

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¿Las escuelas matan la creatividad?Sir Ken Robinson

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Sir Ken Robinson plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar) la creatividad.

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Sir Ken Robinson: Do schools kill creativity?

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Sir Ken Robinson makes an entertaining and profoundly moving case for creating an education system that nurtures (rather than undermines) creativity.

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“Charla con Inspiradores”: ¿A qué escuela queremos volver? Acciones urgente del movimiento de educación para la paz

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“Charla con Inspiradores”: ¿A qué escuela queremos volver? Acciones urgente del movimiento de educación para la paz

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¿Cuál es el papel de la escuela frente a los retos y oportunidades de construcción de paz que enfrenta el país en un año histórico?
Invitado/as:
– Juan Camilo Aljuri – Fundación Compartir.
– Carolina Valencia.

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Recurso multimedia

Mediante este vídeo podemos acercarnos al diálogo dado en el espacio llamado “Charla con Inspiradores”, en cual tuvo lugar en el Encuentro Nacional de Redes 2021 ¿A qué escuela queremos volver? Acciones urgente del movimiento de educación para la paz, realizado entre los días 7, 8 y 9 de octubre. Cabe señalar que esta charla se desarrolló en el Satélite Virtual del encuentro.
El Encuentro Nacional de Redes es un espacio promovido por EDUCAPAZ, en donde convergen diferentes procesos organizativos, también llamados Nodos, que trabajan por la transformación de la educación y la consolidación de la paz desde diversos territorios de Colombia. A su vez, este encuentro es un espacio que logra visibilizar los avances y los logros de los Nodos, en medio de un escenario de diálogo e intercambio de experiencia, que potencia las iniciativas de acción, movilización e incidencia a nivel nacional.
¿Cuál es el papel de la escuela frente a los retos y oportunidades de construcción de paz que enfrenta el país en un año histórico?
Invitado/as:
– Juan Camilo Aljuri – Fundación Compartir.
– Carolina Valencia.

Tipo de documento:

Documentos audiovisuales (entrevistas, vídeos, películas, documentales, entre otros)

Autor o autores:

Programa Nacional de Educación para la Paz – Encuentro Nacional de Redes 2021

Temas:

Encuentro Nacional, Encuentro Nacional de Redes, Trabajo en Red, Nodos, Transformación de la Educación, Consolidación de la Paz, Avances, Logros, Intercambio, Experiencias,

Área:

No aplica

Grado:

No aplica

Escenario:

Aula, Escuela, y Territorio

Público:

Docentes y directivos, Docentes y Estudiantes, Estudiantes, Familia, Líderes comunitarios (lideres y lideresas), y Organizaciones sociales

Link de consulta:

https://www.youtube.com/watch?v=7nNe4kxkwz8

Serie:

Sí

Nombre de la serie:

Encuentro Nacional de Redes

Línea temática:

Memoria histórica y reconciliación

Temática:

Memoria histórica y reconciliación

Tipo de documento:

No aplica

Tipo de licencia:

Atribución – No comercial – Compartir igual

Autor en el sistema:

Educapaz Javeriana Cali

ID:

CH-17395

Tú herramienta se encuentra en estado:

Publicada

Fecha de creación en el sistemas:

2021-12-07 10:16

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Charlas con inspiradores: Llevando la verdad al aula

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Charlas con inspiradores: Llevando la verdad al aula (muchas veces ya lo hacemos). Encuentro Nacional de Redes 2021