# data[].attributes.headline
Comienzo a un cambio de manera crítica y razonable

# data[].attributes.subject
Comienzo a un cambio de manera crítica y razonable

# data[].attributes.headline
Este es una virtud de abrir nuestra mente para ver comprender e interpretar la realidad desde diferentes puntos de vista.

# data[].attributes.subject
Este es una virtud de abrir nuestra mente para ver comprender e interpretar la realidad desde diferentes puntos de vista.

# data[].attributes.headline
Este cambio le permite a las personas y a la sociedad adaptarse mejor en su entorno dinámico generando cambios innovadores  y creativos que incidan en una mejor calidad de vida .

# data[].attributes.subject
Este cambio le permite a las personas y a la sociedad adaptarse mejor en su entorno dinámico generando cambios innovadores  y creativos que incidan en una mejor calidad de vida .

# data[].attributes.headline
Una mente flexible nos permite seguir nuestros objetivos personales y de grupo de una forma más fructífera y eficaz, ser mejores resolviendo problemas, ayudando a fomentar la creatividad y la innovación o que nos permitirá identificar y aprovechar mejor las oportunidades.

# data[].attributes.subject
Una mente flexible nos permite seguir nuestros objetivos personales y de grupo de una forma más fructífera y eficaz, ser mejores resolviendo problemas, ayudando a fomentar la creatividad y la innovación o que nos permitirá identificar y aprovechar mejor las oportunidades.

# data[].attributes.headline
"La flexibilidad mental es la adaptabilidad y capacidad propia para cambiar nuestros pensamientos de lo abstracto a lo específico, con el fin de responder eficazmente a cualquier situación dada."

# data[].attributes.subject
"La flexibilidad mental es la adaptabilidad y capacidad propia para cambiar nuestros pensamientos de lo abstracto a lo específico, con el fin de responder eficazmente a cualquier situación dada."

# data[].attributes.body
Es aquel que está implícito en nosotros de una forma positiva o negativa, y formados a lo largo de nuestra vida; son los que tienen mayor impacto en las relaciones y el trabajo con los demás

# data[].attributes.body
FACTORES IDENTIFICADOS QUE MULTIPLICAN EL COMPORTAMIENTO PRO-INCLUSIVO (INTERNO)

1. Potenciar y mejorar las campañas de captación y visibilidad a través de Redes Sociales.
2. Promover el conocimiento de objetivos de las organizaciones.
3. Mejorar la gestión de recursos y distribución del tiempo medio dedicado por el docente voluntario.
4. Implicarlo más en la toma de decisiones

# data[].attributes.body
FACTORES IDENTIFICADOS QUE MULTIPLICAN EL COMPORTAMIENTO PRO-INCLUSIVO (EXTERNO)

1. Conseguir ciudadanos más comprometidos e incluyentes.
2. Mayor credibilidad por parte de la sociedad en general, incluyendo Administración. Que la sociedad entienda la importancia del voluntariado educativo y de las entidades que lo gestionan, que comprendan el papel imprescindible que juegan respecto a la inclusión y la participación social que generan.
3. Que se aplique realmente la “Responsabilidad Social Corporativa” por parte de las empresas. Es importante que la relación entre entidades lucrativas y no lucrativas se establezca en un marco cooperativo de mutuo respeto, equidad, diálogo, transparencia y colaboración; que se exploren las posibilidades de beneficio mutuo, así como la generación conjunta de impacto social positivo

# data[].attributes.body
FACTORES IDENTIFICADOS QUE LIMITAN EL COMPORTAMIENTO PRO-INCLUSIVO

1. Se corre el peligro de una dejación de responsabilidades por parte de las administraciones públicas aprovechando las acciones de las entidades o de las personas voluntarias a nivel educativo.
2. El voluntariado puede convertirse en “mano de obra barata” para la inclusión social si no están claras las fronteras entre empleo remunerado y voluntariado, uno nunca puede sustituir ni devaluar al otro.
3. El voluntario/a puede llegar a sentir frustración, decepción, tristeza o Síndrome de Burnout o “del quemado” si no tiene una adecuada formación, acogida y acompañamiento, si no se detectan sus motivaciones y expectativas desde un principio.
4. Problemas en cuanto a conciliación de horarios, tanto del mismo docente voluntario, como del propio voluntario/a con las necesidades de la asociación, perjudicando los comportamientos inclusivos dentro

# data[].attributes.body
RASGOS COMPORTAMENTALES PRO-INCLUSIVOS

1. Su vida se guía por unos fines solidarios, tanto personal como profesionalmente. No crea dos mundos paralelos: interesado, egoísta y corporativista en su profesión, por ejemplo, y solidario en su organización, sino que elige un modo de vida, asumiendo en su acción cotidiana una ética unitaria de ayuda a los demás.
2. Necesita y valora muy positivamente una formación humana, social y profesional. El voluntario/a docente es habitualmente una persona muy formada, con estudios universitarios, pero puede no ser un profesional del sector en el que trabaja, ni un experto en sentido técnico. Por ello, necesita y agradece una preparación específica de base para tener un rol y una actitud positiva de trabajo en el campo elegido. La formación inicial y permanente del voluntario, es a nuestro entender y al de todos los participantes, uno de los ejes principales y puntos fuertes a tener en cuenta.
3. Es una persona fiel en sus intervenciones y cuida la continuidad de las acciones. El voluntario/a no actúa cuando lo desea o le agrada, sino que se orienta según un proyecto, un programa compartido por el grupo, interioriza unos ideales comunes, con una periodización precisa, según la carencia y la necesidad de los beneficiarios.
4. No responde al modelo de persona que tiene mucho tiempo libre y no sabe donde emplearlo. En muchas ocasiones es todo lo contrario, suelen estar “pluriempleadas”, participando como voluntario/as en más de una entidad o programa de acción social.
5. Procura no trabajar sólo en la superficie de los problemas, sino enfrentarlos en su profundidad, yendo a las causas desencadenantes e incidiendo y actuando en todas ellas.
6. Busca dónde podrá ser más útil, en qué ámbitos se necesita su ayuda y sus conocimientos.
7. Su entorno más próximo entiende el voluntariado como algo positivo, muchas veces promovido este sentimiento por los propios actos del voluntario/a.
8. Pretende una leal colaboración con las instituciones públicas y las fuerzas sociales para combatir unidos la marginación y la injusticia social.
9. El voluntario/a que se siente motivado a permanecer y a continuar trabajando por y para la entidad, es aquel que se siente apoyado por ella, que cuenta con un espacio de acompañamiento, de coparticipación, de identificación con el proyecto, su desarrollo y su impacto real.

# data[].attributes.body
COMPORTAMIENTO INCLUSIVO EN NUETRA PROFESIÓN DEL ‘FUEGO’. http://www.conservationgateway.org/ConservationPractices/FireLandscapes/HabitatProtectionandRestoration/Training/TrainingExchanges/Documents/TREX-Toolkit/Inclusion-ActiveBystander-Spanish.pdf

ANÓNIMO MAYO 19, 2015 https://chec.unicafam.edu.co/index.php/2015/05/19/pensamiento-flexible/

# data[].attributes.body
Salma Espitia ID 100072004
Salma Leyton ID 100071823
Danya Saavedra ID 100089646
María Paula Mayorga ID 100102191

# data[].attributes.headline
Son aquellas que incluyen no solo el desarrollo de procesos cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la conciencia y gestión emocional, de relacionamiento con otros y de proyección hacia la sociedad.

# data[].attributes.subject
Son aquellas que incluyen no solo el desarrollo de procesos cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la conciencia y gestión emocional, de relacionamiento con otros y de proyección hacia la sociedad.

# data[].attributes.headline
Capacidad para reconocer qué se siente en cada momento, por qué se siente eso y poder pensar en una respues- ta a ese sentir, que sea congruente con las emo- ciones, valores y el raciocinio de la persona.

# data[].attributes.subject
Capacidad para reconocer qué se siente en cada momento, por qué se siente eso y poder pensar en una respues- ta a ese sentir, que sea congruente con las emo- ciones, valores y el raciocinio de la persona.

# data[].attributes.body
1. Conciencia de uno mismo: Es uno de los aprendizajes de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional más importantes.

2. Autorregulación: La autorregulación -capacidad de controlar nuestros impulsos y sentimientos conflictivos- constituye el núcleo esencial

3. Motivación: Los trabajadores ‘estrella’ se caracterizan por tres competencias motivacionales:
*Logro
* Compromiso
* Iniciativa y optimismo

4. Empatia:  Las diferencias en nuestro grado de dominio de las habilidades sobre las que descansa nuestra conciencia social determinan las correspondientes diferencias en las competencias laborales que dependen de la empatía.

5. Capacidad de Relacion: La capacidad de relación es la habilidad social de movilizar adecuadamente las emociones de los demás.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Todos podemos potenciar y mejorar esa habilidad.

El término inteligencia emocional lo acuñó en 1995 por el psicólogo y periodista estadounidense Daniel Goleman e hizo fortuna. Sus ideas están sintetizadas en Libros que nunca te arrepentirás de haber leído si eres jefe.

Al menos tan valiosas como las aptitudes exclusivamente cognitivas como el razonamiento analítico o la experiencia técnica son las que combinan el pensamiento y la emoción: las competencias emocionales. Los aprendizajes de Daniel Goleman sobre la Inteligencia Emocional son muy significativos. La diferencia entre los directivos sobresalientes y los mediocres se encuentra en el ámbito de las competencias emocionales.

Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que dispondremos para el aprendizaje de habilidades prácticas basadas en uno de los siguientes cinco elementos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el autocontrol, la empatía y la capacidad de relación.

Las claves de la inteligencia emocional según Daniel Goleman

1. Conciencia de uno mismo

Es uno de los aprendizajes de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional más importantes. Se trata de una facultad clave en tres competencias:

Conciencia emocional: La capacidad de reconocer el modo en que nuestras emociones afectan a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores como guía en el proceso de toma de decisiones.

Valoración adecuada de uno mismo: El reconocimiento sincero de nuestros puntos fuertes y de nuestras debilidades, la visión clara de los puntos que debemos fortalecer y la capacidad de aprender de la experiencia.

Confianza en uno mismo: El coraje que se deriva de la certeza en nuestras capacidades, valores y objetivos.

2. Autorregulación

La autorregulación -capacidad de controlar nuestros impulsos y sentimientos conflictivos- constituye el núcleo esencial de cinco competencias:

Autocontrol: Gestionar adecuadamente nuestras emociones y nuestros impulsos conflictivos.

Confiabilidad: Ser honrado y sincero.

Integridad: Cumplir responsablemente con nuestras obligaciones.

Adaptabilidad: Afrontar los cambios y los nuevos desafíos con la adecuada flexibilidad.

Innovación: Permanecer abierto a nuevas ideas, perspectivas e información.

3. Motivación

Los trabajadores 'estrella' se caracterizan por tres competencias motivacionales:

Logro: El impulso que nos lleva a mejorar o sobresalir.

Compromiso: La capacidad de asumir la visión y los objetivos de la organización o el grupo.

Iniciativa y optimismo: Competencias que movilizan a las personas para aprovechar las oportunidades y superar los contratiempos.

4. Empatía

Este aprendizaje sobre la inteligencia emocional de Goleman nos deja un concepto claro. Las diferencias en nuestro grado de dominio de las habilidades sobre las que descansa nuestra conciencia social determinan las correspondientes diferencias en las competencias laborales que dependen de la empatía. Entre ellas cabe destacar:

Comprensión de los demás: Experimentar los sentimientos y las perspectivas de los demás e interesarse activamente por sus preocupaciones.

Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los clientes.

Desarrollo de los demás: Darse cuenta de las necesidades de desarrollo de los demás y contribuir a su satisfacción.

Aprovechamiento de la diversidad: Servirse de la diversidad para aprovechar las oportunidades que se presenten.

5. Capacidad de relación

La capacidad de relación es la habilidad social de movilizar adecuadamente las emociones de los demás. Necesita de varias competencias, como:

Influencia: Esgrimir tácticas eficaces de persuasión.

Comunicación: Enviar mensajes claros y convincentes.

Gestión de los conflictos: Negociar y resolver los desacuerdos.

Liderazgo: Inspirar y orientar.

Catalizadores del cambio: Iniciar, promover o controlar los cambios.

Habilidades como estas son fundamentales para cualquiera que quiera desarrollarse como directivo y consolidar una carrera profesional de éxito. Y una formación orientada a estas habilidades como un o una Maestría en Recursos Humanos, te permite adquirir las competencias necesarias para ello.
Artículo de Carles M. Canals

Dirigir una empresa y hacer que prospere no es tarea sencilla; la persona que la encabece debe ejercer un buen liderazgo y tener la formación necesaria para llevarla a buen puerto.

UNIR México entrevista a María del Carmen Bernal González, docente del MBA y experta y referente nacional e internacional en talento de la mujer en la Alta Dirección.

Una Maestría 100% en línea que surge tras el acuerdo alcanzado por parte de UNIR, Universidad Internacional de la Rioja y el club Atlético de Madrid.

Títulos oficiales

Somos una universidad privada con reconocimiento de validez oficial RVOE otorgado por la SEP.

Clases en vivo

Más de 1,600 horas de clase en directo a la semana, que también podrás ver en diferido.

Tutor personal

Siempre te sentirás acompañado por un tutor, que te guiará y apoyará desde el primer día.

Calidad Europea

Experiencia educativa mexicana basada en un modelo pedagógico innovador con calidad europea.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 aprendizajes de Daniel Goleman sobre la Inteligencia Emocional

# data[].attributes.attachment_link.description
El término inteligencia emocional lo acuñó en 1995 por el psicólogo y periodista estadounidense Daniel Goleman e hizo fortuna. Sus ideas están sintetizadas en Libros que nunca te arrepentirás de haber leído si eres jefe. Al menos tan valiosas como las aptitudes exclusivamente cognitivas como el razonamiento analítico o la experiencia técnica son las que combinan el pensamiento y la emoción: las competencias emocionales.

# data[].attributes.headline
 Resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al momento de implementar y desarrollar la Cátedra transversal de valores, se articulen con otras instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, creado por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca: “Fomentar y fortalecer la educación en las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos”.

# data[].attributes.subject
 Resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al momento de implementar y desarrollar la Cátedra transversal de valores, se articulen con otras instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, creado por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca: “Fomentar y fortalecer la educación en las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos”.

# data[].attributes.headline
Que son las mismas instituciones de educación las responsables de definir los contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra Transversal de Valores, lo cual dependerá de los principios establecidos en los respectivos Proyectos Educativos Institucionales PEI.

# data[].attributes.subject
Que son las mismas instituciones de educación las responsables de definir los contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra Transversal de Valores, lo cual dependerá de los principios establecidos en los respectivos Proyectos Educativos Institucionales PEI.

# data[].attributes.body
https://www.johnmiltonrodriguez.com/catedradevalores/