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Mirar la práctica docente de nivel superior como objeto de reflexión y como objeto de innovación con el propósito de elaborar propuestas didácticas innovadoras desde una mirada situacional y transformadora, su aplicación en las clases y posterior evaluación.

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Mirar la práctica docente de nivel superior como objeto de reflexión y como objeto de innovación con el propósito de elaborar propuestas didácticas innovadoras desde una mirada situacional y transformadora, su aplicación en las clases y posterior evaluación.

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caracterizar las estrategias de enseñanza utilizadas en el nivel superior, elaboración, puesta en práctica y análisis de propuestas educativas innovadoras; y desarrollo de un proceso de formación docente en servicio basado en la reflexión sobre la propia práctica. 

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caracterizar las estrategias de enseñanza utilizadas en el nivel superior, elaboración, puesta en práctica y análisis de propuestas educativas innovadoras; y desarrollo de un proceso de formación docente en servicio basado en la reflexión sobre la propia práctica. 

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Trabajaremos mediante una estrategia cualitativa exploratoria. Buscaremos caracterizar las prácticas docentes y los obstáculos epistemológicos en los estudiantes, durante los primeros años del nivel superior en las asignaturas del campo de las Ciencias Naturales. 

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Trabajaremos mediante una estrategia cualitativa exploratoria. Buscaremos caracterizar las prácticas docentes y los obstáculos epistemológicos en los estudiantes, durante los primeros años del nivel superior en las asignaturas del campo de las Ciencias Naturales. 

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Organizaremos talleres mediante la estrategia de investigación acción para elaborar en conjunto con docentes del nivel superior, estrategias de enseñanza que estas se pondrán a prueba en las aulas y se analizarán a la luz de los marcos teóricos de la didáctica de las ciencias. 

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Organizaremos talleres mediante la estrategia de investigación acción para elaborar en conjunto con docentes del nivel superior, estrategias de enseñanza que estas se pondrán a prueba en las aulas y se analizarán a la luz de los marcos teóricos de la didáctica de las ciencias. 

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Algunas preguntas de investigación (Revisada)

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Algunas preguntas de investigación (Revisada)

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¿Cuáles fueron los problemas que enfrentaron los equipos de gestión escolar frente al condicionamiento que implicó la pandemia para el desarrollo y sostenimiento de sus proyectos institucionales?

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PROBLEMAS VINCULADOS AL USO DE TIC

_ Pocos tiempos para la planificación  institucional. Necesidad de acciones  inmediatas.

_Falta de formación de docentes en el uso  de herramientas TIC. La preocupación por la  brecha del acceso se impuso sobre la calidad  del uso de las TIC.

_Se utilizaron como medio de comunicación  (siendo WhatsApp un medio privilegiado) o  como banco de recursos

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_La selección de contenidos, las  características de la enseñanza en línea y  las formas de evaluación suelen ser  recurrentes como acuerdos centrales.

_ Producción escrita de los materiales.

_ Búsqueda de instancias colectivas para  el acuerdo.

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LOS PROYECTOS QUE PUDIERON  SOSTENERSE Y LOS NUEVOS  PROYECTOS

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LOS PROYECTOS QUE PUDIERON  SOSTENERSE Y LOS NUEVOS  PROYECTOS

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En algunos casos particulares algunos pudieron  transformarse y adaptarse, otros fueron  imposibles de sostener.

Muy pocos proyectos se presentaron a las  escuelas como novedades.

En una escuela, la pandemia marcó el inicio del  proceso de construcción de su proyecto  institucional.

Se identifica un esfuerzo por sostener prácticas institucionales  que le otorgan sus marcas de identidad a la escuela.

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Importante preocupación por el  sostenimiento de los vínculos, tanto con el  estudiantado y sus familias, como con el  equipo docente.

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acciones de difusión y comunicación de los avances realizados

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acciones de difusión y comunicación de los avances realizados

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El equipo de investigación participó con una ponencia en el 4° Congreso de Educación e inclusión desde el Sur.
Dejamos el link a la presentación.
https://youtu.be/BSFWSDXLKWY

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Sin embargo, interpretamos que las múltiples referencias a los diversos “nosotrxs/ellos” son una manera indirecta de reconocer la dimensión política de la tarea de los EGI. Lo conflictual, lo político (Mouffe), los antagonismos (o agonismos) son constitutivos del oficio que gobernar y lejos de debilitar el proyecto educativo democrático, son condición para comprender el desafío al cual nos enfrentamos todxs los que hacemos las políticas educativas.

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Sin embargo, interpretamos que las múltiples referencias a los diversos “nosotrxs/ellos” son una manera indirecta de reconocer la dimensión política de la tarea de los EGI. Lo conflictual, lo político (Mouffe), los antagonismos (o agonismos) son constitutivos del oficio que gobernar y lejos de debilitar el proyecto educativo democrático, son condición para comprender el desafío al cual nos enfrentamos todxs los que hacemos las políticas educativas.

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Para los integrantes de los EGI, gestión, gobierno y política educativa tienen carácter polisémico: sin embargo de manera recurrente la noción de gestión suele ser asociada a la administración de la escuela y a la resolución de problemas cotidianos. Gobierno y política educativa suelen ir de la mano y se asocian de manera frecuente a la tarea de los funcionarios de gobierno y del nivel intermedio del sistema (supervisores)

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Para los integrantes de los EGI, gestión, gobierno y política educativa tienen carácter polisémico: sin embargo de manera recurrente la noción de gestión suele ser asociada a la administración de la escuela y a la resolución de problemas cotidianos. Gobierno y política educativa suelen ir de la mano y se asocian de manera frecuente a la tarea de los funcionarios de gobierno y del nivel intermedio del sistema (supervisores)

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Las/los integrantes de los EGI asumen una posición -en tanto gestores- vinculada a la forma en la que se realiza un oficio la que aparece en el carácter artesanal del trabajo de gestión al que aluden.

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Las/los integrantes de los EGI asumen una posición -en tanto gestores- vinculada a la forma en la que se realiza un oficio la que aparece en el carácter artesanal del trabajo de gestión al que aluden.

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En las formas en que las/los  integrantes de los EGI confieren sentido/s específico/s a sus experiencias como gestores (tornándolas inteligibles y sosteniendo sus prácticas) se reconoce  una racionalidad organizativa y una pedagógica como resultado de un trabajo que cotidianamente se edifica en base a la habilitación de espacios de encuentro.

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En las formas en que las/los  integrantes de los EGI confieren sentido/s específico/s a sus experiencias como gestores (tornándolas inteligibles y sosteniendo sus prácticas) se reconoce  una racionalidad organizativa y una pedagógica como resultado de un trabajo que cotidianamente se edifica en base a la habilitación de espacios de encuentro.

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La formación continua de los EGI es una construcción compleja en la que intervienen diferentes factores como: las trayectorias académicas, las experiencias realizadas en el contexto singular de la gestión de la institución que gobiernan, las regulaciones normativas de la carrera docente, las interpretaciones que de las mismas hacen quienes gobiernan el sistema educativo, las políticas de formación docente y las ofertas formativas que de ellas derivan, etc.

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La formación continua de los EGI es una construcción compleja en la que intervienen diferentes factores como: las trayectorias académicas, las experiencias realizadas en el contexto singular de la gestión de la institución que gobiernan, las regulaciones normativas de la carrera docente, las interpretaciones que de las mismas hacen quienes gobiernan el sistema educativo, las políticas de formación docente y las ofertas formativas que de ellas derivan, etc.

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Se dio prioridad a la formación de Recursos Humanos en virtud de la pandemia que imposibilitó llevar a cabo la metodología propuesta

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Se dio prioridad a la formación de Recursos Humanos en virtud de la pandemia que imposibilitó llevar a cabo la metodología propuesta

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Articulando docencia e investigación, nos propusimos indagar sobre las prácticas de literacidad en la formación de grado en investigación.

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Articulando docencia e investigación, nos propusimos indagar sobre las prácticas de literacidad en la formación de grado en investigación.

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Sigue siendo una deuda pendiente la vinculación de la formación para la gestión  con el acceso a los cargos de gestión institucional, por parte el Ministerio de Educación de la provincia de Tierra del Fuego, AeIAS como así también el cumplimiento de la letra normativa con respecto al acceso a los cargos  a través de la implementación de concursos de antecedentes y oposición.

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Sigue siendo una deuda pendiente la vinculación de la formación para la gestión  con el acceso a los cargos de gestión institucional, por parte el Ministerio de Educación de la provincia de Tierra del Fuego, AeIAS como así también el cumplimiento de la letra normativa con respecto al acceso a los cargos  a través de la implementación de concursos de antecedentes y oposición.

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Se identificó una responsabilidad más en  la tarea de la gestión, que es la formación continua de docentes nóveles de los colegios secundarios. Responsabilidad que sitúa a los equipos de gestión en el lugar de formadores de formadores dentro de un encuadre distinto al que habilita la formación inicial.

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Se identificó una responsabilidad más en  la tarea de la gestión, que es la formación continua de docentes nóveles de los colegios secundarios. Responsabilidad que sitúa a los equipos de gestión en el lugar de formadores de formadores dentro de un encuadre distinto al que habilita la formación inicial.

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¿Qué significado tiene la estadística que soporta las pruebas Aprender del Ministerio de Educación? ¿Qué factores personales, institucionales y sociales impactan en esa estadística? ¿tiene algo que ver la matemática? ¿muestra características de las prácticas docentes?

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Realizamos un taller con el formato Comunidad de prácticas virtual de escritura colaborativa de secuencias didácticas con una duración de 3 meses

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Realizamos un taller con el formato Comunidad de prácticas virtual de escritura colaborativa de secuencias didácticas con una duración de 3 meses

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Manifestaron la necesidad de contar con espacios de reflexión en formato de comunidad en los que puedan elaborar colectivamente sus propuestas didácticas, plantear sus temores y re afirmar sus saberes

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Manifestaron la necesidad de contar con espacios de reflexión en formato de comunidad en los que puedan elaborar colectivamente sus propuestas didácticas, plantear sus temores y re afirmar sus saberes

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Surge con fuerza la idea de “zona de confort”, ya que la incertidumbre y ciertas condiciones de la tarea docente son visualizadas como obstáculos para cambiar sus propuestas didácticas.  

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Surge con fuerza la idea de “zona de confort”, ya que la incertidumbre y ciertas condiciones de la tarea docente son visualizadas como obstáculos para cambiar sus propuestas didácticas.  

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Si bien valoran la formación inicial en los institutos de formación docente, identifican que fue principalmente disciplinar con escasas oportunidades de integrar saberes mediante procesos auto reflexivos. 

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Si bien valoran la formación inicial en los institutos de formación docente, identifican que fue principalmente disciplinar con escasas oportunidades de integrar saberes mediante procesos auto reflexivos. 

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Identifican como una fortaleza en la profesión docente dos estrategias de trabajo: la posibilidad de generar comunidades entre pares y la mentoría

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Identifican como una fortaleza en la profesión docente dos estrategias de trabajo: la posibilidad de generar comunidades entre pares y la mentoría

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Mencionaron dificultades de orden conceptual (tanto disciplinar como didáctica) para abordar diversas perspectivas en la enseñanza de los contenidos, así como también para integrar la teoría con la puesta en práctica en sus clases. 

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Mencionaron dificultades de orden conceptual (tanto disciplinar como didáctica) para abordar diversas perspectivas en la enseñanza de los contenidos, así como también para integrar la teoría con la puesta en práctica en sus clases. 

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Interpretar las estadísticas con una mirada didáctica que permita describir las causas de esos rendimientos. Esta interpretación no busca culpabilidad sino causalidad.

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Las condiciones del contexto laboral adverso, las complejidades en las dinámicas familiares (por el trabajo que deben realizar en sus hogares), el escaso tiempo disponible, la gran cantidad de horas de clases semanales que imparten y la diversidad de asignaturas

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Las condiciones del contexto laboral adverso, las complejidades en las dinámicas familiares (por el trabajo que deben realizar en sus hogares), el escaso tiempo disponible, la gran cantidad de horas de clases semanales que imparten y la diversidad de asignaturas

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Desarrollar un trabajo colaborativo con docentes que enseñan matemática en el nivel secundario para establecer un diálogo entre la investigación y la práctica.

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La tarea docente la visualizan solitaria y fragmentada. Las horas cátedras, un currículum organizado en disciplinas y la modalidad de profesores taxi, la ausencia de materiales didácticos, la infraestructura inadecuada y la inestabilidad laboral 

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La tarea docente la visualizan solitaria y fragmentada. Las horas cátedras, un currículum organizado en disciplinas y la modalidad de profesores taxi, la ausencia de materiales didácticos, la infraestructura inadecuada y la inestabilidad laboral 

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Conformando equipos interdisciplinarios con especialistas en didáctica de la matemática, de la lengua y la literatura y de la biología, con los docentes de las escuelas de Ushuaia, Río Grande, Tolhuin, Antártida, Río Gallegos, Caleta Olivia y Puerto Madryn.

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Relevar in situ qué es lo que pasa en las escuelas y diseñar estrategias de enseñanza que impacten en la mejora de esos resultados.

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Desarrollar en los docentes participantes conocimiento especializado en la enseñanza de su disciplina.
Diseñar secuencias de enseñanza para el nivel secundario que usen los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas.

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La vuelta a la presencialidad generó modificaciones. Nos queda indagar sobre la vuelta a la presencialidad cuidada ¿Qué se sostiene y qué se mantuvo? ¿Hubo aprendizaje organizacional?

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Desde una perspectiva etnográfica crítica  y con un equipo interdisciplinario, buscamos ir más allá de los textos producidos por les estudiantes para adentrarnos también en aspectos vinculados con los procesos de significación.

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Desde una perspectiva etnográfica crítica  y con un equipo interdisciplinario, buscamos ir más allá de los textos producidos por les estudiantes para adentrarnos también en aspectos vinculados con los procesos de significación.

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A partir de las decisiones tomadas por los EGI, algunas experiencias educativas de estudiantes fueguinos en pandemia expresan que la posibilidad de aprender no sólo tiene que ver con los modos de enseñar y los modos de vincularse con otros, con los conocimientos, con el acceso y manejo de las tecnologías; sino también con la apertura de espacios para oír y ser oídos, con la necesidad de participar en y fuera del aula. La participación de las y los jóvenes en la política educativa es una deuda pendiente en nuestro territorio.

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A partir de las decisiones tomadas por los EGI, algunas experiencias educativas de estudiantes fueguinos en pandemia expresan que la posibilidad de aprender no sólo tiene que ver con los modos de enseñar y los modos de vincularse con otros, con los conocimientos, con el acceso y manejo de las tecnologías; sino también con la apertura de espacios para oír y ser oídos, con la necesidad de participar en y fuera del aula. La participación de las y los jóvenes en la política educativa es una deuda pendiente en nuestro territorio.

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En su carácter de nativxs digitales, la apropiación que lxs estudiantes secundarios hacen de las tecnologías y sus lenguajes generan nuevos modos de relación entre sí, con lxs adultxs, con el conocimiento y nuevas formas de participación. Lxs adultos en jaque (Kantor, 2008) y las instituciones educativas tenemos que seguir trabajando para transformarnos en el vínculo intergeneracional y ante el reto que significa el reconocimiento de las culturas juveniles. 

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En su carácter de nativxs digitales, la apropiación que lxs estudiantes secundarios hacen de las tecnologías y sus lenguajes generan nuevos modos de relación entre sí, con lxs adultxs, con el conocimiento y nuevas formas de participación. Lxs adultos en jaque (Kantor, 2008) y las instituciones educativas tenemos que seguir trabajando para transformarnos en el vínculo intergeneracional y ante el reto que significa el reconocimiento de las culturas juveniles. 

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A partir del análisis de escrituras del yo (autobiografías, memorias) encontramos  que las experiencias de escritura de investigación  repercuten en la subjetividad, transforman representaciones, provocan luchas internas, enojos, frustraciones, angustias y mutaciones en quienes las atraviesan.  

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A partir del análisis de escrituras del yo (autobiografías, memorias) encontramos  que las experiencias de escritura de investigación  repercuten en la subjetividad, transforman representaciones, provocan luchas internas, enojos, frustraciones, angustias y mutaciones en quienes las atraviesan.  

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Nos interesa indagar en las relaciones que se generan entre propuestas de acompañamiento al ingreso a la universidad y las experiencias de lxs estudiantes.

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Desde una perspectiva socio-etnográfica sistematizamos los recorridos que realizan los ingresantes, a partir de sus experiencias de participación en diversas propuestas.

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Las tutorías universitarias, si bien es una de las propuestas más demandada para el acompañamiento en el primer año, en esta universidad presenta un escaso desarrollo en su implementación.

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Encontramos también que estas experiencias, muchas veces vividas como crisis, admiten  la posibilidad de analizar y reflexionar conformándose como una oportunidad de transformación.

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Encontramos también que estas experiencias, muchas veces vividas como crisis, admiten  la posibilidad de analizar y reflexionar conformándose como una oportunidad de transformación.

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La mayoría de lxs estudiantes entrevistados, grupal e individualmente, manifiestan no tener vínculo con sus tutores. Solo un Instituto de los cuatro, tiene una organización que permite a lxs estudiantes un contacto cara a cara con sus tutores y un seguimiento personalizado.

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Analizando a partir de los relatos de lxs tutores, se pudo identificar tres modalidades de intervención tutorial. Dos de ellas, explicarían por qué lxs estudiantes tienen dificultades para reconocer el acompañamiento realizado por su tutorx.