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Según Cajigal (1968) afirma que la Educación Física, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión.

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Alves (1962) considera que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con los objetivos educativos propuestos.

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“La planificación es una disciplina metodológica como un proceso de reflexión y acción racional que permite determinar lo que se ha de hacer en el presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En fin, es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a dónde ir de la manera más eficiente y económica posible”. (Molina, 2006).

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Hill (1976), dice: " el juego es una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que tienen su objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentido de tensión y alegría”.

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Las tendencias reflejan la evolución de la educación artística hacia enfoques más inclusivos, tecnológicos y centrados en el desarrollo integral de los estudiantes.

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Tendencia Deportiva

Existe una mayor atención a la inclusión y adaptación en la educación física para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades físicas, tengan la oportunidad de participar y beneficiarse de las actividades físicas.

Tendencia Psicomotriz

Presta atención al desarrollo motriz, que implica potenciar habilidades motoras fundamentales en los estudiantes desde una edad temprana. Esto establece una base para la participación continua en actividades físicas a lo largo de la vida.

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Escuela Alemana

Friedrich Ludwig (1778-1952), la escuela gimnástica alemana tuvo una influencia significativa en la historia de la gimnasta, utilizando el trabajo físico en terrenos con obstáculos naturales, caminatas largas y creación de batallones.

Escuela Francesa

Amorós (1771--1848) introdujo en Francia métodos de enseñanza de la gimnasia que incluían ejercicios calisténicos, el uso de aparatos gimnásticos y la práctica de actividades al aire libre. Estos métodos estaban destinados a mejorar la salud y el bienestar físico de los estudiantes.

Escuela Sueca

En la escuela de Ling ( 1776-1839),  se incorporó a la educación física escolar en Suecia y, más tarde, en otros países. Este enfoque influyó en la idea de que la educación física no solo debía abordar la fuerza física, sino también la salud general y el bienestar.

Escuela Inglesa

Creada por Thomas Arnold (1975-1842), veía el deporte como una herramienta valiosa para inculcar virtudes como la disciplina, la lealtad, la honestidad y el espíritu deportivo. Creía que la competencia deportiva era una oportunidad para formar el carácter moral de los estudiantes.

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Modelo PSicotécnico

Se centra en la integración de habilidades psicomotoras. Esto implica el desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, coordinación, equilibrio y percepción espacial, todos los cuales tienen componentes psicológicos y motores.

Modelo psicopedagógico de Picq y Vayer

Este enfoque se centra en la observación del comportamiento motor de los niños y adolescentes en el contexto educativo. Este modelo se utiliza para comprender y analizar las etapas del desarrollo motor y la relación entre la psicología y la pedagogía.

Modelo Pedagógico

Es el conjunto de principios, prácticas y estrategias que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Elementos básico de un modelo pedagógico

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Elementos básico de un modelo pedagógico

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Concreción de un modelo pedagógico

Relación maestros alumnos, métodos y técnicas.

Evaluación del proceso de control.

Definición de contenidos

Tipo de hombre y sociedad

Metas, fines y objetivos.

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Modelo tradicional o decadente

Formación del carácter y disciplina Basado en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante.Enfatiza la autoridad del profesor.

Modelo Dominante Tecnocrático

Busca la formación de un ser humano productivo de carácter técnico busca el individualismo, relación profesor alumno es cordial.

Modelo Integrado o emergente

Busca la acción educativa en la parte sociocultural, relaciona el deporte y la salud, la relación profesor estudiante busca el diálogo de ambas partes.

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Según la UNESCO (2005), la Educación Inclusiva se puede entender como el afrontamiento y la respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, por medio de la participación en el aprendizaje, en eventos de carácter cultural y comunitarios y minimizando la exclusión educativa dentro y fuera del sistema educativo.

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Principales aspectos para desarrollar el proceso de planificación:

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Principales aspectos para desarrollar el proceso de planificación:

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-Currículo base:

-Disposiciones generales definidas por el MINEDUC

-El PEI (Proyecto Educativo Institucional):

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-Plan general para el área:los docentes de la misma área realizan una planificación general para todos los niveles de educación.

-Diseño de la programación para los grados asignados: El docente en base a las necesidades de los estudiantes realiza la planificación de cada año de educación que está a su cargo

-Diseño de las unidades didácticas: En esta planificación el docente subdivide los contenidos para aplicarlos en determinado tiempo o semanas.

-Plan de clase: La clase debe ser planificada con tiempo con el único fin de organizar y tener el material adecuado para los estudiantes, tomando en cuenta que cada plan de clase siempre será diferente.

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Como se planifica una clase diaria en Educación Física (2020)

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Bloques curriculares del Área de Educación Física.

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Bloques curriculares del Área de Educación Física.

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Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar: Los juegos presentan estructuras, lógicas y objetivos, que en la enseñanza de la EFE deben explicitar para garantizar su comprensión y apropiación. Eso permite que niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos

Bloque 2. Prácticas gimnásticas: “las prácticas gimnásticas”, pueden colaborar con el desarrollo de los estudiantes en tres aspectos:

a) “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordinación, velocidad y resistencia).

b) Promoviendo la percepción y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y límites que se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

c) Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el análisis de los movimientos que se ejecutan y la creación de nuevas posibilidades, entre otras)” (AeM, 2014, citado por MinEduc, 2017).

Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas: Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que las sensaciones, emociones, estados de ánimo e historias se manifiestan, poniendo énfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Bloque 4. Prácticas deportivas: Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia entre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas.

Bloque 5. Construcción de la identidad corporal: La construcción de la identidad corporal hace referencia a la percepción de sí mismos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas.

Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud: Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

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Es un proceso cualitativo que se aplica de manera integral, con la finalidad de recolectar información para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes.

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Evaluación por objetivos: Se evalúa el aprendizaje de habilidades y destrezas del área de cultura física para verificar si se han alcanzado los objetivos de la asignatura.

Evaluación por competencias: Se evalúa al estudiante desde un enfoque psicomotriz, es decir el movimiento corporal.

Evaluación formativa: “La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación con estos objetivos”. (Gallardo-Fuentes et al.,2020)

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Alves, L., Compendio de Didáctica General, Kapeluz, 1-412, Buenos Aires, Argentina (1962) Hohmann,A., Lames, L. & Manfred. (2005). Introducción a la ciencia del entrenamiento. Barcelona: Paidotribo Le Boulch, Jean (1988). A educação psicomotora: a psicogenética na idade escolar (2ª ed.). Porto Alegre-Brasil: Artmed Subiela, J. V. (1978). Entrenamiento Físico. Caracas, Venezuela: Editado por José Vicente Subiela

Chaddock, L., Erickson, K. I., Kienzler, C., King, M., Pontifex, M. B., Raine, L. B. et al. (2015). The role of aerobic fitness in cortical thickness and mathematics achievement in preadolescent children. PloS one, 10(8), e0134115.

FRAGA, A. B. et al. "Sedentarismo é...": concepção de praticantes de caminhada e a medicalização das práticas corporais. In.: FRAGA, A. et al. (Org.). Políticas de lazer e saúde em espaços urbanos. Porto Alegre: Gênese, 2009. p. 21-35.

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. UNESC

Gallardo-Fuentes, F., López-Pastor, V., Martínez-Angulo, C., & Carter-Thuillier, B. (2020). Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad. Magis. Revista internacional de investigación en Educación, 12(25), 169-186.