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Se busca que las experiencias de aprendizaje de los estudiantes diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y formatos de representación, entre los que se encuentran el oral, escrito, corporal, pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico, musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros.

Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus creaciones a través de distintos canales de comunicación.

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✤ Explorar el entorno inmediato de los estudiantes con la intención de identificar diversas situaciones-problema y construir alternativas de solución para éstas mediante

el trabajo colaborativo.

✤ Experimentar la resolución de problemas sociales, culturales y pedagógicos.

✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.

✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones y sensaciones.

✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.

✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad, a fin de involucrarlos gradualmente.

✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos y diálogos presentes en el campo formativo.

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Momento 1. Identificación

✤ Proponer situaciones reales para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

✤ Identificación de la problemática y proponer aspectos específicos a investigar en el aula.

✤ Diseño de un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el estudiante conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar y así continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

✤ Negociación de los pasos a seguir o acciones del proyecto, entre ellas:

- Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

- Los tiempos para realizar las producciones.

- El tipo de acciones que se realizarán.

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Momento 4. Acercamiento

✤ Exploración del problema o situación acordada. Que permita describir, comparar e identificar aspectos sobresalientes y explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto.

✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones que se requieran.

Momento 6. Reconocimiento

✤ Se identifican los avances y las dificultades en el proceso.

✤ Se decide cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

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Momento 8. Integración

✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas.

✤ Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión

✤ Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

✤ Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Momento 11. Avances

✤ Se analiza la retroalimentación recibida para mejorar

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✤ Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia.

✤ Las actividades de los estudiantes les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas. Esto implica lo siguiente:

- Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas

- Crítica de experimentos y alternativas

- Planificación de la investigación

- Búsqueda de información

- Construcción de modelos

- Debate con compañeros

- Construcción de argumentos coherentes

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El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.

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Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir el conocimiento

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Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir el conocimiento

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✤ Comprometer a los estudiantes con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.

✤ Incitar la planificación y realización de

indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.

✤ Sensibilizarlos para priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales, con el fin de validar o decidir una solución.

✤ Fomentar el uso de las matemáticas y el pensamiento computacional.

✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.

✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.

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✤ Se introduce al tema.

✤ Se usan conocimientos previos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.

✤ Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que orientarán la indagación.

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✤ Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizarán?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?

✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los

datos o información recabada, considerando:

- Describir - Comparar - Identificar cambios y estabilidad - Identificar patrones o regularidades - Explicaciones

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✤ Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general. Específicamente:

- Se analizan, organizan e interpretan

datos.

- Se sintetizan ideas.

- Se clarifican conceptos y explicaciones.

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✤ Se presentan los resultados de indagación.

✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo posible.

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✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.

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El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del abp se desarrolla en seis momentos, por medio de proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos

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Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética).

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

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En este momento, se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los estudiantes se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los estudiantes.

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En este momento, se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a identificar.

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Después de la exploración de los momentos anteriores, es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades

de los estudiantes en torno al mismo.

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En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios, los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado

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En este momento se guía a los estudiantes a una indagación específica de corte documental o vivencial para comprender el problema e intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos y saberes comunitarios; así como las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

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Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de

construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.

Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

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Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en donde los estudiantes se desarrollan y aprenden, al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

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Fomentar e impulsar los fines de la NEM, ya que integra el servicio a la comunidad con el estudio académico y, a su vez, crea comunidad y red social para que los estudiantes desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad; por lo que contribuye a que el estudiantado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan por lo siguiente:

✤ Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los estudiantes con los fenómenos de la realidad que estudian.

✤ El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

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Puede nacer del interés de los estudiantes quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria. Inicialmente, se comparte entre quienes integran el grupo escolar y conforme se va desarrollando el proyecto. Entonces, se va compartiendo y haciendo partícipe al resto de la comunidad.

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Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber

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Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber

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Es el momento en donde se generan actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable recabar información y contar con el apoyo de otros aliados. También será el periodo en donde se realicen actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo donde la comunidad escolar pueda hacer escuchar sus voces, a partir del análisis y valoración de la información obtenida.

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Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad

pedagógica con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta.

Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?

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Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio. En este proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción entre los estudiantes, los maestros y la familia, quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la comunidad.

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Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

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Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

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En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá que prestar atención al grado de protagonismo de los estudiantes en el proyecto, así como el grado de integración entre el aprendizaje, además de integrar la autoevaluación por parte de los estudiantes y reflexionar sobre el logro del proyecto.