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Estrategias Educativas para acompañar las dificultades del aprendizaje.

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Estrategias Educativas para acompañar las dificultades del aprendizaje.

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La clave está en la flexibilidad y en ajustar continuamente las estrategias según las necesidades cambiantes de los estudiantes. Además, la comunicación abierta con los padres y la colaboración entre los miembros del equipo educativo son esenciales para el éxito en la atención a las dificultades específicas del aprendizaje.

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Instituto de Desarrollo Profesional IDPUGS

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Temática 3: Estrategias educativas para acompañar las dificultades específicas del aprendizaje

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Cómo ayudar a un niño con problemas de aprendizaje.

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Cómo ayudar a un niño con problemas de aprendizaje.

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Los problemas de aprendizaje abarcan una diversidad de dificultades académicas en distintas áreas, que afectan a los niños no solamente en lo académico, sino también en el aspecto personal.

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Cómo ayudar a un niño con problemas de aprendizaje: 7 consejos

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¿Cómo ayudar a un niño con problemas de aprendizaje? Veamos una serie de consejos acerca de cómo dar apoyo a los más pequeños con dificultades escolares.

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Estrategias Pedagógicas para atender a las necesidades Educativas Especiales en la Educación Regular.

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Estrategias Pedagógicas para atender a las necesidades Educativas Especiales en la Educación Regular.

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Las dificultades específicas de aprendizaje se refieren a dificultades en uno o más

de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. Este tipo de dificultad generalmente aparece desde la niñez y puede repercutir en la adolescencia.

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Ocho estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje.

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Ocho estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje.

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1. Potencie su autoestima.

2. Baje las expectativas personales de los adultos y céntrese en el esfuerzo que el niño imprime a cada acción, con independencia de las calificaciones.

3. Ayude a los niños a generar hábitos de estudio.

4. Potencie en el niño distintas habilidades, más allá de lo cognitivo.

5. Desincentive los comportamientos inadecuados o violentos.

6. De instrucciones claras, breves y precisas.

7. La rutina, el orden y la organización de los espacios y tiempos es primordial.

8. Fomente las habilidades sociales.

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Nombre: María de Lourdes Sandoval Valdés

Fecha de Nacimiento: 21 de Julio de 1950

Lugar: Veracruz Ver

Ingresa al Jardín de niños Ignacio Zaragoza por unos días, ya que a la edad de 4 años consolido la lecto escritura y matemáticas por lo que esto me permitía tener ventaja entre mis compañeros y ocasiona que no pueda controlar mi inquietud debido a que no lograba mantenerme tranquila por lo que mi madre decide inscribirme en el Colegio Josefino donde cursa preprimaria y primero de primaria, por mi carácter inquieto, no tengo inscripción para continuar en la misma escuela e ingreso a segundo año al instituto América por unos meses y luego a la escuela Salvador Díaz Mirón y al termino del ciclo escolar , nos cambiamos de casa y me inscriben en la escuela Leona Vicario donde logran con disciplina y con mejores técnicas bajar mi comportamiento hoy conocido como HIPERACTIVIDAD en donde concluyo mis estudios de educación primaria.

Esta es parecida a la historia de muchos niños probablemente la historia de su hijo sea igual o muy parecida.

Derivado de mi experiencia personal decidí dedicarme a apoyar a otras personas que como yo requieren de este orden y estructura para adecuarse y maximizar los talentos y capacidades que nos hacen distintos a otros para en vez de ser un conflicto se vuelvan un apoyo para lograr el Exito.

Mi formación académica ha sido la siguiente:

Secundaria: Colegio La paz de Veracruz

Siempre con la vocación firme de ser Maestra de Educación Preescolar y de niños con discapacidad ingreso a la escuela normal para lograr mi ideal.

Estudios de Normal: Escuela Normal de Educadoras María de la Luz Serradel

Estudios de Especialidad: Lic en Educación Especial área Deficiencia Mental en la Cd de Mexico

Cursos y Diplomados múltiples sobre Problemas de aprendizaje, aprendizaje de la lecto escritura y matemáticas, niños con aptitudes sobresalientes, Niños con Necesidades Educativas Especiales, Niños con trastorno del TDAH, Trastorno del espectro autista etc. Etc

Maestra de grupo en el Jardín de niños Virgilio Uribe de la Armada de México

Directora del jardín de niños Virgilio Uribe de la Armada de México

Directora fundadora de Educación Especial en el Estado de Veracruz en el área de Grupos integrados hoy USAER 3 en el Puerto de Veracruz.

Directora de Grupos integrados # 4

Directora fundadora de Grupos Integrados # 16

Asesora Técnica de Grupos Integrados Coatzacoalcos, Minatitlán, San Andrés Tuxtla, Martínez De la Torre y Veracruz.

Directora fundadora del Centro de Atención Múltiple # 2 turno matutino de Veracruz Ver.

Directora Fundadora del CECADEE # 1 de Veracruz Ver.

Jefa del Departamento de Educación Especial en el estado de Veracruz, en la secretaria de Educación Publica promoviendo la creación de los servicios en:

Minatitlán CAM, Centro Psicopedagógico y CECADEE

Coatzacoalcos: CAM

Minatitlán: CAM, CECADEE

Alvarado: CAM

Cosamaloapan: CAM

Tierra Blanca CAM

Córdoba: CAM

Orizaba: CAM

Xalapa: Centro Psicopedagógico,

Coatepec: CAM

Xalapa: Centro Psicopedagógico

COEC (UOP) Xalapa y Veracruz

Veracruz: Centro Psicopedagógico,

Cardel: Grupos Integrados (USAER)

Poza Rica: Nuevo CAM

Tuxpan: Centro Psicopedagógico

Tuxpan CECADE

La construcción de sus edificios en la mayoría de ellos

Jefa de la Coordinación de los CAPEP en el Estado de Veracruz, creando los siguientes Servicios:

Xalapa: Dos Centros (uno de ellos con construcción

Veracruz: dos Centro (uno con edificio)

Orizaba: Edificio

Córdoba: Centro y Edificio

Poza Rica: Edificio

Tuxpan: Edificio

Cerro Azul: Centro

Martínez de la Torre: Centro

Cosamaloapan: Centro y Edificio

Tierra Blanca

Minatitlán: cetro que posteriormente se traslada a Coatzacoalcos

Asesor Administrativo de la Zona 06 en el puerto de Veracruz

Supervisora Escolar de la Zona 06 del sector 03 de Educación Especial

En 2008 después 36 años de servicio Docente Felizmente Jubilada del sistema

Debido a mi necesidad por estar en contacto con la docencia y la Hiperactividad que me caracteriza, retomo el trabajo atendiendo la invitación para fundar un centro de apoyo para niños con trastorno con déficit de atención e Hiperactividad.

2009, Directora del Centro Educativo Excélsior en Boca del Rio Veracruz hasta la fecha.

Reconocimientos:

Medalla Ignacio Altamirano por 30 años de servicio

Reconocimiento y medalla al maestro destacado por su práctica docente del Ayuntamiento de Veracruz

Reconocimiento de la secretaria de educación Pública de Veracruz por trayectoria al servicio de educación especial

Medalla conmemorativa con mi imagen en relieve que se le otorga al maestro destacado en la zona 07 y USAER 20 a los maestros que se han destacado en la labor docente en apoyo de los alumnos que presenten alguna necesidad educativa

Un gran número de diplomas y reconocimientos a la labor docente

PERO EL MAYOR RECONOCIMIENTO Y EL UNICO QUE HE PERSEGUIDO TODA MI VIDA ES LA DE MEJORAR LA VIDA DE LAS FAMILIAS CON LAS CUALES ME HE CRUZAD, LO CUAL HEMOS LOGRADO TENIENDO MAS 5000 CASOS DE ÉXITO EN MI VIDA PROFESIONAL Y MAS DE 400 UNICAMENTE EN LOS AÑOS QUE HA TENIDO EL CENTRO EXCELSIOR.

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8 Estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje

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1. Potencie su autoestima. Use mensajes positivos; crea en sus habilidades y competencias acorde a sus posibilidades; otorgue responsabilidades gradualmente. En la medida que el niño sea estimulado, se sentirá capaz de c...

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Estrategias de aprendizaje para estudiantes con déficit de atención.

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Estrategias de aprendizaje para estudiantes con déficit de atención.

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1. Adaptar la metodología del currículo regular a las necesidades y capacidades del niño.

2. De ser necesaria, realizar una evaluación diferenciada.

3. Coordinarse con los padres y especialistas, respecto del manejo y tratamiento del niño(a).

4. Utilizar técnicas de manejo conductual sugeridas por el o los especialistas tratantes.

5. Estimular la aceptación e integración de todos los(as) niños(as) por parte de sus compañeros y demás miembros de la escuela, evitando que sean víctimas de discriminación y/o maltrato.

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Estrategias innovadoras aplicadas a niños con problemas de aprendizaje de Lengua y Literatura.

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Estrategias innovadoras aplicadas a niños con problemas de aprendizaje de Lengua y Literatura.

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Otra forma de enseñar a los estudiantes es empoderar a los niños a la tecnología pero tomando en cuenta que ellos le den el uso adecuado para mejorar el aprendizaje con dispositivos móviles, plantear nuevos desafíos para la educación.

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Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

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Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

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Las acciones pedagógicas están centradas en la esencia curricular, por lo que los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad adquieren ritmos de intensidad de carácter desadaptados que perturban la armonía del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula escolar.

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Resumen: El presente artículo tuvo como propósito desarrollar acciones pedagógicas para la atención de niños/as con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Metodológicamente, se enmarcó en un paradigma cualitativo apoyado en una investigación acción a través de las fases: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. Los informantes clave estuvieron conformados por (02) docentes de aula, un (01) especialista para recursos del aprendizaje. Para esto, fue aplicado la entrevista y dos instrumentos basados en el guion de entrevista y las notas de campo. Se concluyó que los entrevistados tienen escasez de formación en relación con el tema del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Situación que requiere diseñar actividades en un plan de acción para la atención de las diversas conductas manifestadas por los escolares, cuyos resultados generaron la existencia de serias dificultades en el abordaje de esta condición en los escolares, la cual permito la intervención con la presentación de charlas, estrategias y técnicas para el mejoramiento de la problemática.

Palabras clave: atención, formación, enseñanza, aprendizaje.

Abstract: The purpose of this article was to develop pedagogical actions for the attention of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Methodologically, it was framed in a qualitative paradigm supported by an action research through the phases: diagnosis, planning, execution and evaluation. The key informants were made up of (02) classroom teachers, a (01) specialist for learning resources. For this, the interview was applied and two instruments based on the interview script and the field notes. It was concluded that the interviewees have a lack of training in relation to the issue of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Situation that requires designing activities in a plan of action for the attention of the diverse behaviors manifested by the students, whose results generated the existence of serious difficulties in the approach of this condition in the students, which allowed the intervention with the presentation of talks, strategies and techniques for the improvement of the problem.

Keywords: attention, training, teaching, learning.

1. Introducción

En el contexto educativo, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) contempla una variable multifactorial de suma preocupación para quienes se encargan del proceso de enseñanza aprendizaje, pues los síntomas de inquietud en las funciones propias del individuo provocan sin duda, numerosos rasgos conductuales que se contraponen con las normas y exigencias institucionales, ameritando con ello, un abordaje integral para reorientar sus estímulos inadecuados en favor de su progreso escolar. Sobre este particular Román, Peón, Galeano, Gómez y Martin (2008), plantea lo siguiente:

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es heterogéneo. Sus formas de manifestación son variables y se expresan en la evidente dificultad para concentrar la atención por mucho tiempo en una labor determinada y por las muestras de hiperactividad constante, ésta última manifestada clínicamente de tan variadas formas que lleva a los menores a cambiar de una tarea a otra sin acabar ninguna; todo lo cual, además de afectar la integración social y el rendimiento académico, constituye un verdadero reto para cualquier familia, debido al gran malestar y el deterioro significativo que provoca en el ámbito familiar, personal y/o social del niño (pág. 16).

En este sentido, la atención de los escolares con (TDAH), alberga en muchos casos situaciones contrarias, lo cual ponen entredicho su actuación en el aula, dado a sus innumerables comportamientos que agudizan el clima escolar. Para Liza, Gupta y Sagar (2013): "A pesar de la extensa literatura, para muchos docentes sigue siendo un problema desconocido, lo que dificulta el diagnóstico y por lo tanto retrasa las herramientas de tratamiento" (pág. 142).

Un aspecto importante en este tipo de anomalía, viene dado por una estilo inadecuado de manejo en el contexto cotidiano del individuo y marcado por un complejo diagnóstico desalentador de un profesional o psicólogo, psiquiatra o pediatra del desarrollo; situación, que por la condición de ser madre o padre, éstos desestiman la presencia de dicho trastorno.

Además, estos niños con sus formas de manifestación hiperactiva, quienes generalmente controlan y les aplican medidas inequívocas para orientar sus comportamientos, lejos de mejorar sus rasgos conductuales, etiquetan su figura como un individuo lleno de características desadaptadas. Esto genera inquietudes que hacen valer el desconocimiento del problema y por lo tanto, contribuye al deterioro del aprendizaje.

Según Flores e Iglesias, (2017): "El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) presenta una importante prevalencia en la población escolar. El alumnado con este trastorno encuentra dificultades para el aprendizaje, que conducen a un menor rendimiento educativo" (pág. 145). Por ello, los profesionales de la educación deben adoptar intervenciones pedagógicas dirigidas a poner en práctica un trabajo áulico que optimice las diversas áreas de funcionamiento social, académica, atencional y emocional a fin de contribuir con su desarrollo integral, y su vez, crear las condiciones necesarias para potenciar las capacidades creativas en la vida del sujeto y su contexto.

Indudablemente, el papel que juega el profesional docente abarca no solo la precisión de conocer las repuestas en los términos conductuales y cognitivos del escolar con (TDAH), sino configurar acciones pedagógicas que abran la posibilidad de mejorar sus comportamientos indeseados dentro del ambiente en que se desenvuelve. Además, de establecer un conjunto de ciertos criterios didácticos y metódicos que busquen un proceso de adaptación para que responda a las exigencias escolares a fin de suprimir el componente disociativo.

1.1. Propósito de la investigación

Desarrollar acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para el mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez durante el periodo escolar 2017-2018.

2. Contexto temático de la situación problema

En las instituciones educativas venezolanas, los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), representa un conjunto humano con derechos consagrados en la Ley Orgánica de Educación del año 2009, centrada en la idea de alcanzar un nuevo modelo fundamentado en la no exclusión de las escuelas. De manera que estos niños conviven y reciben formación educativa en instituciones regulares, la cual son atendidos por docentes de aula no especializados en el área.

Este panorama de atención escolar, comúnmente presenta dificultades en varios sentidos desde el propio quehacer docente, producto de múltiples deficiencias para configurar intervenciones pedagógicas que respondan de forma rigurosa y efectiva a los comportamientos manifestados por los escolares. Los docentes viven a diario la confrontación de retos, debido a las arduas condiciones en las que desarrollan su profesión, con ciertas limitaciones, con niños/as de diversos comportamientos, que se les espera conocerlos, comprenderlos y tratarlos con infinita paciencia y afecto.

Las intervenciones pedagógicas muestran indicadores pocos favorables para generar resultados positivos en los términos de progreso escolar, por lo cual el profesional docente según Aparicio (2013): "Deben tomar conciencia de los procesos cognitivos que se utilizan en el aprendizaje para aprender a controlarlos, reconducirlos y optimizarlos" (pág. 41). Además, de extender escenarios significativos para reorientar sus estímulos que no excedan su capacidad de atención.

Debido a la complejidad de la labor docente; esta debe resolverse con la colaboración de todas las partes implicadas, familia, escuela y comunidad

para lograr de manera conjunto el éxito de esta condición individual del escolar con (TDAH). Por tanto, el tratamiento de esta respuesta conductual debe valerse de condiciones enmarcadas en la paciencia, tolerancia y flexibilidad como un elemento clave para precisar con profundidad los niveles de comportamiento indeseados y formular tareas de atención pedagógica.

Una de las conclusiones más destacadas desde la propia gestión del docente para abordar este tipo de conducta en la vida del escolar, es la manera en que se organiza y plantea las metodologías de aprendizaje, la cual en muchas ocasiones manifiestan desigualdades por el carácter integral que tiene para ser aplicado de forma individual en el aula escolar. Esto se afirma también con lo que expresa Korzeniowsk y Ison (2008): argumenta lo siguiente:

Los docentes usualmente no disponen de los recursos necesarios para abordar en el aula los síntomas del TDAH. Generalmente, intentan corregirlos con restricciones, castigos y llamadas de atención en público. Sin embargo, estos métodos no resultan exitosos y su uso frecuente suele ocasionar nuevos inconvenientes. El alumno suele ser rotulado como el niño problema del grupo, lo que agudiza aún más sus dificultades académicas, emocionales e interpersonales (pág. 66).

En la actualidad diversas investigaciones en el ámbito escolar, según Jarque, Tárraga y Miranda (2007), citados en Frutos, Gutiérrez y Ortuño, (2014): vinculado a "los conocimientos del profesorado en torno al TDAH pone de manifiesto que en general, la formación en este ámbito no parece ser suficiente para atender adecuadamente las necesidades de estos alumnos y que es preciso que aumenten tales conocimientos" (pág. 3).

Ciertamente, son diversas las variables presenten el proceso de atención del niño/a con (TDAH), en la cual el docente puede convertirse en el eje clave para abrir un campo pedagógico cargado de líneas de acción que facilite un diagnóstico, tratamiento y una atención conjunta de solución efectiva ante los variados comportamientos que se expresan en el contexto académico.

Para ello, desde la actuación docente el abordaje de este trastorno debe precisar, según la opinión de Martínez, Gutiérrez y Ortuño, (2014): "saber que entre los ajustes a realizar no se contempla el aprobarle todo o bajar el nivel de exigencia académica, sino adaptar las tareas y deberes a sus peculiaridades" (pág. 71).

De igual forma se apunta que los síntomas de inatención e hiperactividad pueden provocar rupturas en el progreso escolar, sino se llega a focalizar un adecuado diagnóstico y planear acciones pedagógicas que acompañe la reorientación de la problemática conductual en el trabajo de clase, es decir, albergue los materiales didácticos, las tareas pedagogías, la organización del ambiente, el comportamiento del grupo y la participación de los implicados como partes esenciales para ayudar a maximizar las potencialidades del escolar con esta condición anómala.

En el marco de estas consideraciones, es evidente entonces, la necesidad de profundizar sobre las deficiencias pedagógicas que afectan el abordaje de este trastorno; por ello, se tiene como finalidad desarrollar acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para la atención a niños(as) con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez. Por lo antes mencionado, se plantea dar respuesta a las siguientes formulaciones de investigación:

¿Qué acciones pedagógicas utilizan los docentes de aula de la U.E. Dr. Ramón Reinoso Núñez para el mejoramiento de esta patología conductual?

¿Cuáles acciones pedagógicas dirigidas a los docentes de aula se pueden planificar para el mejoramiento de la conducta inapropiada por este grupo escolar? ¿Cómo sería la ejecución de las acciones pedagógicas dirigidas a los docentes en la U.E. Dr. Ramón Reinoso Núñez, para el mejoramiento de la atención de niños/as que presenta TDAH? ¿Cómo se llevaría a cabo la evaluación de las acciones pedagógicas utilizadas por los docentes para el mejoramiento de la atención con niños y niñas que presentan TDAH?

3. Referentes Teóricos

3.1. Teoría Cognitivo Social de Bandura

En la presente investigación las teorías se direccionan hacia la ubicación de la profundidad de la variable de estudio definida en función de acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para el mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

De allí que hacer referencia a la conducta del ser humano es un aspecto complejo, la cual está caracterizado por una serie de explicaciones en distintas vertientes, entre las que destacan las posiciones conductistas y las posiciones cognoscitivistas e incluso se presentan autores que toman postulados de unas y otras referidas a la Teoría Social de Albert Bandura, quien se considera uno de los más importantes representantes del Cognoscitivismo. En esta línea, la Teoría Social, Schunk (1997), sustenta lo siguiente:

Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones... Según la postura cognoscitiva social, la gente no es impulsada por fuerzas internas ni controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. No, el funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica... (pág. 108).

Para Bandura, existen elementos modeladores de la conducta del individuo, que actúan como sinergias para la generación de la respuesta humana, y en ese sentido la mente analiza el contexto inmediato concediendo un significado observacional a las experiencias para luego manifestar patrones conductuales que le hacen comprender su contexto.

De esta forma en el ambiente educativo, el ser humano logra un aprendizaje en la medida en que alcanza a asimilar y comprender la realidad adaptando modelos que le presenta el medio, por lo tanto, la conducta es el resultado de las deducciones, análisis y pensamientos del individuo hacia todos los elementos del medio, desarrollando habilidades, capacidades y competencias en cada uno.

3.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

En la vida de individuo con (TDAH), es una de las complejas anomalías responsables de respuestas indeseadas asociados básicamente a la atención y de comportamientos para conservar niveles de atención durante un prolongado tiempo determinado. Para Valenzuela y Gómez (2010): "El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es definido como un síndrome conductual de origen neurobiológico, caracterizado por síntomas manifiestos de desatención y/o impulsividad-hiperactividad" (pág. 23).

Además, existen respuestas comunes que se relacionan al observar las personas con relación a este patrón conductual, las cuales se ven reflejadas por las diversas dificultades que compromete su funcionamiento cotidiano, reseñadas por Orjales (2005):

Dificultad de recuperar en su memoria aquello aprendido con anterioridad para aplicarlo a su momento actual, Dificultad en la percepción y control del tiempo, Pobres habilidades de organización de la conducta en el tiempo, Dificultad en hacer referencias a hechos del pasado o del futuro y alteraciones en la utilización de conceptos temporales (pág. 86).

Sobre esto, se deduce que los niños/as con esta anomalía manifiestan una conducta limitada para desarrollar plenamente la percepción y retención en la memoria de hechos o situaciones temporales, que lo conducen a una restringida participación en los procesos académicos y a su vez, interponen serias barreras para adquirir un aprendizaje significativo junto al resto de su grupo escolar.

4. Marco Metodológico

Dentro de este marco, es importante señalar que la estructura metodológica del estudio está circunscrita en la investigación acción participativa, por lo que Petit, Copello y Bianchi (2015): reseñan que "El método de investigación acción participativa es el indicado cuando el investigador se propone no únicamente conocer la realidad específica de un grupo, sino que además desea actuar" (pág. 172).

De forma que a partir de esta modalidad los actores sociales investigados activan su figura como rol de coinvestigadores en cada una de las etapas de procesos de indagación y transformación de su contexto, por cuanto en el transito van adquiriendo patrones de comportamiento asociados a la concienciación, desarrollo y emancipación con respecto a su evento problematizado. De allí que el estudio basado en investigación acción centra su objetivo en desarrollar un plan de acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para el mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez durante el periodo escolar 2017-2018.

La investigación acción participante genera el conocimiento bajo una metodología que tomó en cuenta el planteamiento de Hurtado y Toro (2001), quienes dividen "el proceso de trabajo de una investigación acción participante en cuatro etapas: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación" (pág. 120).

Fase I: Diagnóstico: En la investigación acción participación, el diagnostico contempla la primera fase de la espiral de la intervención, y se refiere a la precisión de la temática o problema del contexto social. Latorre (2007a): afirma que en esta etapa "Es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del problema encontrado, la finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual, obtener evidencias que sirvan de punto de partida para desarrollar la investigación" (pág. 47).

Fase II Planificación: Esta fase se caracteriza por presentar las acciones que dan solución al problema descrito, el cual está compuesto por una serie de actividades que serán desarrolladas para solventar la realidad existente. Santos, Díaz y Lautín (2011), afirma que esta fase:

Está integrada por el sistema de acciones, tareas y/o indicadores propuestos para alcanzar los resultados esperados y el cumplimiento del objetivo. Estas acciones, tareas y/o indicadores presentan un carácter operativo o educativo, cuantitativo o cualitativo; según se relacionen con las evaluaciones de los diferentes momentos de la investigación (pág. 85).

En tal sentido, esta fase se lleva a cabo a través de un plan de acción con los siguientes elementos: finalidades, actividades, responsable(s), duración, estrategia y la evaluación, tomando en cuenta también el tiempo disponible, recursos humanos y económicos, así como las fechas de ejecución y la evaluación de las acciones.

Fase III Ejecución: Representa la fase que permite poner en práctica las acciones planificadas, describiéndose cada uno de los sucesos ocurridos, cuyo fin es reflejar los resultados de la planificación, procesarlos e interpretarlos, utilizando los recursos previstos y cumpliendo con exactitud las acciones planificadas por medio de su aplicación en el contexto. Latorre (2007b): expresa "pone en marcha el trabajo investigativo propiamente dicho, pues consiste en la aplicación de las actividades y estrategias (...) previstas en el proyecto" (pág. 175).

Fase IV Evaluación: Se caracteriza porque le permite al investigador evaluar los resultados, haciendo las correcciones necesarias del proceso, analizar los logros alcanzados y hacer la negociación respectiva de acuerdo con los resultados obtenidos, mejorando y enriqueciendo lo ejecutado, para tener la posibilidad de establecer nuevas metas. Latorre (2007c): afirma que

Los datos contienen pruebas o evidencias sobre las acciones que el investigador puede utilizar como particular interpretación y explicación de la acción. Cada vez que se completa un ciclo de investigación acción se disponen de registros de control y evaluación del ciclo. Estos registros son los datos que se puede utilizar para mostrar las mejoras que han tenido lugar (pág. 50).

En este sentido, esta etapa se considera importante dentro del estudio, porque se realiza el análisis de los hechos con base a los resultados que se obtuvieron a partir de las acciones ejecutadas, igualmente se lleva a cabo el análisis para obtener las conclusiones con la intención de mejorar las futuras acciones.

4.1. Enfoque de la investigación

La educación es un campo de estudio sobre la cual, se abordan y se tratan problemas educativos, por esto, es importante considerar la aplicación de metodologías pertinentes que generen nuevos conocimientos. Por esta razón, se inscribe dentro de la investigación de campo, la cual es vista como una acción de análisis sistemático que realiza el investigador en la realidad donde ocurre el evento con la intención de comprender su naturaleza. De acuerdo con esto, Palella y Martins (2010), expresan:

La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta (pág. 88).

En este sentido, la investigación de campo el investigador posibilita herramientas participantes para entrar en contacto con el fenómeno de estudio, y encontrar el sentido de las subjetividades y significados cotidianos que poseen los informantes a fin de enriquecer la descripción contextual de lo que se investiga.

4.2. El contexto y los informantes

Para entrar en contacto con el escenario de investigación, se hizo necesaria la selección de informantes pertenecientes a este grupo social, a fines de ubicar información de interés en la conformación del corpus del estudio. Sobre este particular, Hernández, Fernández y Baptista (2010a): señala que los informantes "es un método antropológico estándar ampliamente usado en las investigaciones y este término se aplica a cualquier persona que pueda brindar información detallada debido a su experiencia o conocimiento de un tema específico" (pág. 21).

De allí que, los informantes de la presente investigación se delimitaron en el ámbito del Grupo Escolar Estatal "Dr. Ramón Reinoso Núñez, por lo que se tomaron en cuenta 3 informantes, dos (02) docentes de aula, un (01) especialista para recursos del aprendizaje.

4.3. Recolección de las evidencias

Al respecto, la recolección de las evidencias es definida por Hernández, Fernández y Baptista (2010b): como aquella que "permite recolectar datos pertinentes sobre variables, sucesos, contextos, categorías, comunidades u objetos, involucrados en la investigación" (pág. 244). De conformidad con esto, las técnicas utilizadas para la investigación fue la observación participante, determinada por Victorelli, Almeida, Dos Santos, Garcia, Ribeiro, y Mendes (2014): "es una estrategia de recogida de la información caracterizada por interacciones sociales profundas entre el investigador y el investigado que ocurren en el ambiente de estos" (pág. 76).

Por su parte, otra técnica empleada en la investigación es la entrevista vista como medio de apoyo para entrar en contacto directo con los informantes a fin de aprehender la información del fenómeno en su ambiente natural, al respecto, Martín (2005), expone que:

La entrevista es un proceso comunicativo en el cual la interacción de, al menos, un sujeto y un entrevistador intenta recuperar la percepción, el significado de un determinado objeto de estudio mediante la reconstrucción de los procesos, los contenidos y los significados de las experiencias personales del sujeto entrevistado (pág. 171).

Con base a lo planteado, a través de la entrevista se extrae información tacita sobre el evento de estudio, detallándose en aquellos aspectos de interés cualitativo del acontecimiento, relato, sentimientos que son imposibles captarse por medio de la observación.

Por otro lado, y con relación a los instrumentos para el registro de la información, se elaboró un guion, la cual según Valles (2007): "se caracteriza por la preparación de un guion de temas a tratar y por tener libertad el entrevistador para ordenar y formular las preguntas, a lo largo del encuentro de entrevista" (pág. 180). Los guiones utilizados se elaboraron a partir de las principales unidades de análisis de la investigación, aspecto que permitió establecer la interacción del investigador con los informantes clave.

En el mismo orden de ideas, se usó las notas de campo como el instrumento para recoger las anotaciones derivadas de la observación del fenómeno, definido por Monistrol (2007): "el instrumento de registros de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada" (pág. 3). De acuerdo con esto, es una herramienta que permitió a la investigadora sistematizar las experiencias observadas en el desarrollo de las acciones para luego analizar los resultados y contrastar con las teorías relacionadas que sustentan el estudio investigativo.

4.4 Validación y fiabilidad de los hallazgos

En los estudios cualitativos la validez representa sin duda un requerimiento formal para lograr el rigor científico de los datos y con ello, establecer criterios de credibilidad en la investigación. Para el caso del presente estudio se utilizó la triangulación de datos, según Villamar (2015): es entendida como la "técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes tipos de análisis de datos de un mismo objeto con la finalidad de contribuir a validar entrevistas, análisis documentales y hallazgos encontrados" (pág. 65).

Bajo esta premisa la triangulación de la información se realizó mediante las observaciones recopiladas por la investigadora en el docente y los estudiantes de 6to año sección "A", en la que se determinó una estrecha relación entre las entrevistas, las observaciones y los presupuestos encontrados en el aula.

Por su parte, la fiabilidad en las investigaciones cualitativas es un criterio importante para brindarle rigurosidad metodológica a los datos recopilados en el escenario de investigación. Bracker (2000): expresa que "La fiabilidad hace referencia a la posibilidad de replicar los estudios. Es decir, que un investigador que utilice los mismos métodos que otro llegue a los mismos resultados" (pág. 65).

Para lograr lo anterior, se empleó la fiabilidad sincrónica como una técnica para representar las semejanzas de las observaciones en el mismo periodo de tiempo en que se recolectaron, así lo expresa Arriagada, Burgos y Novoa (2008):

La fiabilidad sincrónica es la que da a conocer semejanzas en las observaciones realizadas dentro del mismo tiempo, esto no quiere decir que sean idénticas, sino que los hechos son relevantes y mencionan ciertas igualdades, pero también poseen diferencias características de cada una de ellas (pág. 119).

Con base a esto, en la consistencia o fiabilidad de los instrumentos aplicados, se comprende sus resultados con la intención de que los mismos sean similares en cuanto a su información, de manera que en el estudio la fiabilidad fue encontrada al momento de comparar los instrumentos, donde se precisó su alto grado de fiabilidad, arrojando debilidades con relación al abordaje pedagógico de las conductas manifestadas.

4.5. Análisis la información

En el tratamiento de la información es indispensable emplear un conjunto de técnicas para captar el sentido de los datos, de allí Quecedo y Castaño (2002): señalan que "el análisis como un proceso de pensamiento que implica el examen sistemático de algo para determinar sus partes, las relaciones entre las partes, y sus relaciones con el todo" (pág. 5).

De acuerdo con esto, en las investigaciones cualitativas por su flexibilidad en el diseño, se organizó la información siguiendo lo plasmado en la triangulación metodológica, es decir, la vinculación existente que se produjeron en el análisis de cada constructo respondido por los informantes clave tales como el docente, los estudiantes y la investigadora encargada del estudio.

5. Consideraciones Finales

Luego de realizar el diagnostico con los instrumentos y recursos de investigación, se demostró que hay una necesidad sustancial que le otorgan significatividad al desarrollo de acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para la atención a niños(as) con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez, porque los docentes ameritan a un cambio o transposición didáctica en su quehacer pedagógico que contribuya a la reflexión y a la creación de un nueva manera de generar posibilidades didácticas para mejorar el abordaje de ese trastorno en los escolares .

Los docentes poseen dificultades para emprender el trabajo o formas didácticas para atender esta anomalía, lo cual permite establecer escenarios que imposibilitan la concreción de acciones para atender de manera integral los comportamientos o conductas indeseadas en estos grupos escolares caracterizados por esta anomalía.

Asimismo, las acciones pedagógicas están centradas en la esencia curricular, por lo que los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad adquieren ritmos de intensidad de carácter desadaptados que perturban la armonía del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula escolar.

Del mismo modo, los maestros a pesar de jugar un papel preponderante en la intervención de este grupo escolar; los aspectos en términos de conocimientos, destrezas, habilidades y técnicas para manejar los rasgos de conductas presentan serias dificultares a la hora de su puesta en práctica, lo cuales crean conflictos en las tareas escolares que se concretan en el aula.

En las intervenciones pedagógicas se desarrollaron charlas de sensibilización, construcción de estrategias, técnicas y recursos didácticos basados en mecanismos cognitivos conductuales con la participación de todos los involucrados, en la que se aprendieron formas de abordar la reflexibilidad, intolerancia y alteraciones de las impulsividades. Finalmente, se llevó a cabo evaluaciones de las acciones, haciendo énfasis en sus alcances y su efectividad en la institución a objeto de estudio

Referencias

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Apéndice

Andrea Karina Manrique Dávila

e-mail: karikmanrique86@gmail.com

Nacida en Venezuela, Licencia en Educación mención Integral (UNELLEZ, 2007), Docente para el Ministerio del Poder Popular para la Educación, cursos realizados adquisición y desarrollo del lenguaje, currículo, edumática, multimedia, didáctica de procesos del aprendizaje en el escolar, introducción a la filosofía, introducción a los medios de comunicación, evaluación escolar en el proyecto de aprendizaje, taller de alternativas metodológicas para la facilitación en el área de ciencias, participó como ponente en actividades de investigación científica.

Información adicional

Autora: Andrea Karina Manrique Dávila: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL karikmanrique86@gmail.com Barinas, Venezuela https://orcid.org/0000-0003-1305-2646

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Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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The purpose of this article was to develop pedagogical actions for the attention of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Methodolog...

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Estrategias de Aprendizaje para la Inclusión Educativa de todos y todas con énfasis en trastorno del Espectro Autista.

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Estrategias de Aprendizaje para la Inclusión Educativa de todos y todas con énfasis en trastorno del Espectro Autista.

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1. Impulsar al máximo su autonomía e independencia personal.

2. Desarrollar pautas que permitan a la persona con TEA el autocontrol de la

propia conducta.

3. Mejorar las habilidades sociales de los estudiantes.

4. Facilitar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.

5. Crear situaciones que permitan el desarrollo de la intención comunicativa y la reciprocidad.

6. Ayudar a mejorar sus procesos cognitivos básicos.

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Estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos del lenguaje y comunicación.

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Estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos del lenguaje y comunicación.

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• Fundamentación teórica

• Áreas de lenguaje que requieren atención. • Propósitos que se persiguen.

• Actividades o estrategias.

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Cinco técnicas comunes para ayudar a los estudiantes con dificultades.

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Cinco técnicas comunes para ayudar a los estudiantes con dificultades.

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1. Instrucción diferenciada.

2. Andamios de conocimiento.

3. Organización gráfica.

4. Mnemotecnia.

5. Instrucción multisensorial.

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De un vistazo

Los maestros usan diferentes métodos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquéllos que tienen dificultades.

Algunos métodos incluyen desacelerar o acelerar el ritmo de trabajo individual de los estudiantes dentro de la clase.

Otros métodos incluyen el uso de material de apoyo como gráficos y dibujos para mostrarles a los estudiantes lo que se espera que aprendan.

Los maestros saben que los estudiantes cuentan con una gran variedad de habilidades, y tratan de encontrar maneras de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos que piensan y aprenden de manera diferente. Estos son cinco métodos comunes de enseñanza.

1. Instrucción diferenciada

Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan aprender, cómo lo aprenderán y cómo transmitirles el material. Cuando un estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales. Lea más sobre la instrucción diferenciada.

2. Andamios de conocimiento

Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por ellos mismos. Estos puentes son conocidos como "andamios". Pueden incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas.

A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven cuando ya no se necesitan.

En este método, el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas. La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído. También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Los estudiantes mayores pueden "hacer un mapa" histórico con los eventos que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, o comparar y contrastar personas y temas.

Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información. Por ejemplo: " Please Excuse My Dear Aunt Sally" se usa muy seguido para recordar el orden de las operaciones matemáticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add and S ubtract (paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división).

Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis catus, usando feliz como la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.

5. Instrucción multisensorial

Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques y fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto. Dibujar puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el significado de la palabra y luego dibujándola.

Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos creativos para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que todos aprendan igual.

Puntos clave

Hacer un mapa de las ideas usando dibujos y gráficos es especialmente eficaz para los estudiantes con dificultades.

Las estrategias que incluyen frases memorizadas ayudan a los estudiantes a recordar los conceptos por un periodo de tiempo más largo.

Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el material aprendido.

Acerca del autor

Acerca del autor

Ginny Osewalt es una maestra certificada, tanto en educación primaria como en educación especial, con más de 15 años de experiencia en educación general, inclusión, sala de recursos y aulas autocontenidas.

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5 técnicas comunes para ayudar a los estudiantes con dificultades

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¿Qué técnicas ayudan a los estudiantes con dificultades? Encuentre aquí cinco estrategias, como la instrucción multisensorial, que pueden ayudar a los niños con TDAH, discapacidades de aprendizaje y otras.

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Quince estrategias didácticas para ayudar a estudiantes con dificultades.

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Quince estrategias didácticas para ayudar a estudiantes con dificultades.

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1. Comienza por el final.

2. Forma parejas

3. Fomenta la oralidad

4. Aplica las pruebas en la mañana

5. Canta

6. Emplea recursos mnemotécnicos

7. Destaca lo importante

8. Emplea papel cuadriculado

9. Realiza listas

10. Déjalos moverse

11. Realiza una pausa

12. Emplea audiolibros

13. Escribe en colores

14. Quédate cerca

15. Genera “flashcards".

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La diversidad que se encuentra dentro de las aulas representa un desafío y requiere de docentes dotados de una amplia gama de estrategias para atender a todo tipo de necesidades, desde las más básicas, hasta las más complejas.

Es común ver a estudiantes con dificultades conductuales debido a que tienen mayor necesidad de movimiento, así como otros con dificultades para concentrarse y que se distraen rápidamente. Para atender a estas necesidades los docentes cuentan con algunas estrategias, sin embargo no siempre resultan eficaces o, simplemente, se agota el recurso. Es por eso que los docentes se ven obligados a modificar sus estrategias de manera permanente, lo que implica tener que investigar y buscar nuevas ideas.

En el siguiente documento compartimos 15 estrategias didácticas publicadas por universia.co de fácil aplicación, que se pueden implementar con estudiantes con todo tipo de dificultades, especialmente conductuales. Esperamos que sean un aporte a la labor docente.

15 estrategias didácticas para ayudar a estudiantes con dificultades

Si trabajas con niños, es muy probable que algunos sean muy inquietos o presenten dificultades para lidiar con ciertas áreas. ¡Conoce estas técnicas sencillas para facilitar su aprendizaje!

Ser profesor de niños pequeños puede ser difícil cuando estos tienen dificultades para aprender.

Ayuda a tus alumnos a asimilar mejor la información con estos trucos.

Fomentar el lenguaje oral o utilizar materiales creativos ayudarán a los más pequeños a asimilar los conceptos.

¿Eres docente a nivel escolar o preescolar? Posiblemente debas lidiar con distintas dificultades o desafíos día a día. Ya sea porque algún niño es muy inquieto, a otro le cueste concentrarse o uno de los alumnos no es muy amigo de los números o las letras, existen diversas maneras de apoyar a los estudiantes en su aprendizaje y hacer la experiencia escolar más amena para todos.

1. Comienza por el final
Para algunos niños puede ser complicado visualizar el producto final de ciertas tareas. Al momento de asignarles un proyecto específico, enséñales, si es posible, un ejemplo realizado por alumnos de años anteriores.

2. Forma parejas
Juntar a los alumnos en parejas para realizar trabajos o proyectos puede ser muy útil para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar las tareas, tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la propuesta.

3. Fomenta la oralidad
Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad para algunos estudiantes, puedes considerar permitirles expresarlas de forma oral para ciertas tareas o pruebas. En algunos casos, también podrías brindar la posibilidad de grabar las respuestas de sus tareas domiciliarias.

4. Aplica las pruebas en la mañana
Si los exámenes o pruebas son a última hora, es probable que esto reduzca la capacidad de concentración de los alumnos. Intenta planificar estas instancias de evaluación para las primeras horas del día.

5. Canta
Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a recordarla. Si no encuentras una canción en internet que refiera a lo que quieres enseñarles, ¡invéntala!

6. Emplea recursos mnemotécnicos
Rimas, asociaciones de palabras con imágenes y otros trucos -como el de colocar los números en orden y al revés para aprender la tabla del nueve- son recursos divertidos y efectivos para enseñarle a tus alumnos y ayudarles a recordar.

7. Destaca lo importante
Resalta, ya sea con un color flúor, con cursivas o con negrita, la información más importante en el material. De esta manera, ayudarás a los estudiantes a recordarla más fácilmente. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus propios textos.

8. Emplea papel cuadriculado
A algunos niños les cuesta mantener los números alineados al realizar operaciones matemáticas. Muéstrales cómo usar papel cuadriculado para mantener los números organizados en las columnas correspondientes.

9. Realiza listas
Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir múltiples pasos, intenta hacerlo mediante una lista que enumere claramente cada paso a seguir. Entrégale una lista a cada estudiante para que puedan ir tachando a medida que completen los pasos.

10. Déjalos moverse
Para algunos niños, pasar mucho tiempo sentados y concentrados es sencillamente imposible. Deja que tus alumnos más inquietos se paren mientras trabajan, pídeles que te alcancen algún objeto o lo que sea que les permita estar en movimiento. Si tienes acceso a una bola de equilibrio, puedes dejar que se sienten en ella para poder gastar energía y aprender al mismo tiempo.

11. Realiza una pausa
Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario y recomendable para que los alumnos puedan mantener la concentración. Realiza una actividad física con ellos durante cinco minutos, ya sea con unos breves movimientos de yoga o estiramiento, para que luego vuelvan a su trabajo con más energía.

12. Emplea audiolibros
Si la lectura es una dificultad para algunos niños, emplear audiolibros puede ser una excelente manera de asegurar que no pierdan el interés ni la motivación por la literatura.

13. Escribe en colores
Permite que los niños utilicen papeles o lapiceras de distintos colores según el tipo de información con la que estén trabajando. Esto les puede ayudar a organizar el material, por ejemplo, si emplean rojo para escribir la idea principal y otros colores para diferenciar los distintos detalles.

14. Quédate cerca
Si uno de tus alumnos presenta dificultades para seguir las instrucciones del trabajo, quédate cerca de él al momento de explicarlas. Esta proximidad ayudará a que el estudiante comprenda mejor la información.

15. Genera "flashcards"
Las "flashcards" son las tarjetas que incluyen, de forma visual y resumida, la definición o respuesta de determinados conceptos, palabras o preguntas. Su uso, acompañado de gráficas y dibujos, es especialmente útil para aprender matemáticas y ciencia. Además, pueden convertirse en un divertido juego.

Fuente: https://www.universia.net/es/actualidad

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15 estrategias didácticas para ayudar a estudiantes con dificultades - Educrea

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En el siguiente documento compartimos 15 estrategias didácticas de fácil aplicación, que se pueden implementar con estudiantes.

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Estrategias de aprendizaje: cómo aplicarlas en tus clases.

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Estrategias de aprendizaje: cómo aplicarlas en tus clases.

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Estrategias preinstruccionales: definen lo que va a aprender el alumno y el método que se usará. Dependiendo de la duración de los estudios, se marcarán objetivos completos de principio a fin.

Estrategias coinstruccionales: es el momento en el que los estudiantes tienen materiales e información suficiente como para completar su tarea. Es importante que mantenga su concentración a la hora de estudiar la materia o hacer trabajos. También es el momento en el que surgen dudas que deben ser aclaradas.

Estrategias posinstruccionales: en esta fase se pueden realizar resúmenes, visión general de la materia o mapas conceptuales. Por último, se resuelven las dudas finales para que se pueda ir avanzando en la adquisición de conocimientos.

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Hay muchas estrategias de enseñanza implementadas por los docentes para que se cumplan los objetivos definidos para los alumnos. Todas son distintas y no hay ninguna definitiva o que funcione más que otras, por eso, es recomendable que existan diferentes maneras de enseñar a lo largo de la vida académica de los jóvenes.

Muchos profesionales de la docencia se valen de estas estrategias de enseñanza para ofrecer una experiencia de aprendizaje sencilla y llevadera.

Clasificación general de las estrategias de enseñanza

Las estrategias se dividen generalmente en tres grupos, dependiendo del momento donde se imparten :

Estrategias preinstruccionales: definen lo que va a aprender el alumno y el método que se usará. Dependiendo de la duración de los estudios, se marcarán objetivos completos de principio a fin.

Estrategias coinstruccionales: es el momento en el que los estudiantes tienen materiales e información suficiente como para completar su tarea. Es importante que mantenga su concentración a la hora de estudiar la materia o hacer trabajos. También es el momento en el que surgen dudas que deben ser aclaradas.

Estrategias posinstruccionales: en esta fase se pueden realizar resúmenes, visión general de la materia o mapas conceptuales. Por último, se resuelven las dudas finales para que se pueda ir avanzando en la adquisición de conocimientos.

Esta distribución hace referencia al mismo ciclo escolar propio de cualquier plan de estudios, repartido a lo largo de un curso. Desde las universidades hasta los centros de primaria y secundaria, este es el esquema que siguen la mayoría de instituciones en todo el mundo.

Continúa tu formación académica con esta Maestría en Educación

Estrategias de enseñanza más comunes

Dentro de la visión general, se emplean algunas estrategias de enseñanza más concretas dependiendo de la asignatura o campo de estudio. Estos son algunos ejemplos:

Elaboración de resúmenes: son muy eficaces a la hora de memorizar conocimientos, ya que abarcan lo más importante de un tema. Los estudiantes se decantan por este método cuando tienen que recordar datos concretos a la hora de realizar un examen.

Infografías, ilustraciones y mapas: todo componente visual facilita el proceso de retener información, además de ser mucho más ameno y comprensible. También es una manera creativa de estudiar datos complejos.

Orientación y guías: los docentes deben facilitar a sus alumnos un resumen y distribución de los contenidos de la asignatura o curso, para que la organización sea mucho más sencilla, además de que se puedan hacer una idea de lo que van a tratar. Por otra parte, las dudas que pueda resolver el mismo profesor son de gran ayuda.

Debate: una de las estrategias de enseñanza que permite a los estudiantes definir su opinión personal acerca de ciertos temas. Es muy común realizar sesiones de debate al final de haber acabado alguna parte del temario establecido.

Preguntas intercaladas dentro de las sesiones: es una buena manera de que los alumnos no se distraigan y conserven su interés en la asignatura.

Estrategias de aprendizaje: el caso del aprendizaje invertido

Como hemos mencionado, existen una gran cantidad de estrategias de aprendizaje siendo una de ellas el aprendizaje invertido. ¿Qué es realmente este tipo de aprendizaje?

Se trata de un modelo pedagógico en el que los alumnos, desde sus casas, , para luego poner en práctica estos conocimientos en clase con la ayuda del profesor. En inglés se conoce este método como aprenden los conceptos del lenguaje a través de recursos digitales interactivos" Flipped classroom ", que literalmente significa "aula invertida".

Este presenta diversas ventajas tanto para el docente como para el alumno. modelo semipresencial

1. Se aprovecha mejor el tiempo en clase
A través de dispositivos móviles y recursos interactivos, los alumnos aprenden en sus casas aquellos conceptos como gramática y vocabulario, lo que permite que en clase se puedan dedicar a poner en práctica lo aprendido con la ayuda del profesor. Los profesores, en lugar de únicamente "dictar" el conocimiento, se convierten en guías que acompañan a sus estudiantes en su proceso de aprendizaje.
2. Permite fortalecer las habilidades de conversación
Como los alumnos adquieren las nociones teóricas del lenguaje en sus casas, los docentes pueden enfocarse en conversar con los estudiantes, en lugar de tener que corregir ejercicios o leer en voz alta, lo que ayuda a fortalecer las habilidades de comunicación oral y estimular la participación de la clase.

Este aumento en la interacción docente-alumno, además, contribuye a mejorar el clima de la clase y el vínculo entre ambas partes, lo que hace del aprendizaje un proceso más ameno y motivante.
3. El alumno trabaja a su propio ritmo y con mayor motivación
Al ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, el alumno puede organizar sus horarios, dedicar más tiempo a lo que más le cuesta y menos a los temas que ya domina. Esto le ahorra la embarazosa tarea de pedir explicaciones extra en clase o distraerse por no entender de lo que se está hablando, así como perder tiempo escuchando explicaciones sobre un tema que ya ha comprendido.

Por otro lado, al aprender con la ayuda de materiales interactivos y clases en línea hace que el estudio sea más interesante, estimulante y divertido.

Estrategia de aprendizaje: ejemplos para superar retos

Como hemos comentado, se pueden dar muchos casos por los que un alumno presente dificultades en el aprendizaje. Frente a esto, como docentes, tenemos que poner en marcha cualquier tipo de estrategia que consiga el objetivo de comunicarse mejor con los alumnos y conseguir que estos aprendan el temario. Para conseguirlo, toma nota de estos ejemplos de estrategias de aprendizaje.

1. Comienza por el final
Para algunos niños puede ser complicado visualizar el producto final de ciertas tareas. Al momento de asignarles un proyecto específico, enséñales, si es posible, un ejemplo realizado por alumnos de años anteriores.
2. Forma parejas
Juntar a los alumnos en binas para realizar trabajos o proyectos puede ser muy útil para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar las tareas, tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la propuesta. Además de estimular el aprendizaje, estarás ayudando a fomentar las relaciones personales entre los alumnos.
3. Fomenta la oralidad
Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad para algunos estudiantes, puedes considerar permitirles expresarlas de forma oral para ciertas tareas o pruebas. En algunos casos, también podrías brindar la posibilidad de grabar las respuestas de sus tareas domiciliarias.
4. Planifica las pruebas a la mañana
Si los exámenes o pruebas son a última hora, es probable que esto reduzca la capacidad de concentración de los alumnos. Intenta planificar estas instancias de evaluación para las primeras horas del día.
5. Canta
Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a recordarla. Si no encuentras una canción en Internet que refiera a lo que quieres enseñarles, ¡invéntala!
6. Emplea recursos mercadotécnicos 7. Destaca lo importante
Rimas, asociaciones de palabras con imágenes y otros trucos -como el de colocar los números en orden y al revés para aprender la tabla del nueve- son recursos divertidos y efectivos para enseñarle a tus alumnos y ayudarles a recordar.
8. Emplea papel cuadriculado
Resalta, ya sea con un color flúor, con cursivas o con negrita, la información más importante en el material. De esta manera, ayudarás a los estudiantes a recordarla más fácilmente. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus propios textos.
9. Realiza listas
A algunos niños les cuesta mantener los números alineados al realizar operaciones matemáticas. Muéstrales cómo usar papel cuadriculado para mantener los números organizados en las columnas correspondientes.
10. Déjalos moverse
Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir múltiples pasos, intenta hacerlo mediante una lista que enumere claramente cada paso a seguir. Entrégale una lista a cada estudiante para que puedan ir tachando a medida que completen los pasos.

11. Realiza una pausa
Para algunos niños, pasar mucho tiempo sentados y concentrados es sencillamente imposible. Deja que tus alumnos más inquietos se paren mientras trabajan, pídeles que te alcancen algún objeto o lo que sea que les permita estar en movimiento. Si tienes acceso a una bola de equilibrio, puedes dejar que se sienten en ella para poder gastar energía y aprender al mismo tiempo.
12. Emplea audiolibros
Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario y recomendable para que los alumnos puedan mantener la concentración. Realiza una actividad física con ellos durante cinco minutos, ya sea con unos breves movimientos de yoga o estiramiento, para que luego vuelvan a su trabajo con más energía.
13. Escribe en colores
Si la lectura es una dificultad para algunos niños, emplear audiolibros puede ser una excelente manera de asegurar que no pierdan el interés ni la motivación por la literatura.
14. Quédate cerca
Permite que los niños utilicen papeles o lapiceros de distintos colores según el tipo de información con la que estén trabajando. Esto les puede ayudar a organizar el material, por ejemplo, si emplean rojo para escribir la idea principal y otros colores para diferenciar los distintos detalles.
15. Genera "flashcards"
Si uno de tus alumnos presenta dificultades para seguir las instrucciones del trabajo, quédate cerca de él al momento de explicarlas. Esta proximidad ayudará a que el estudiante absorba mejor la información.
16. Presenta un tema a la clase 17. Análisis de casos reales
Las "flashcards" son las tarjetas que incluyen, de forma visual y resumida, la definición o respuesta de determinados conceptos, palabras o preguntas. Su uso, acompañado de gráficas y dibujos, es especialmente útil para aprender matemáticas y ciencia. Además, pueden convertirse en un divertido juego.

18. Fomentar el autoaprendizaje
Analizar problemas de la vida real por medio de grupos de análisis es un método de aprendizaje sumamente utilizado. De este modo, se prepara a los alumnos a trabajar en grupo y a reflexionar en conjunto sobre un tema particular. Esta técnica es muy utilizada en estudios de posgrado, por ejemplo cuando se pide realizar un estudio sobre "x" compañía para presentar luego.
19. Aprender gracias a los juegos 20. Emplear las Redes sociales para el aprendizaje
La curiosidad es un elemento imprescindible que debe tener todo tipo de estudiante para aprender sobre nuevos temas. Antiguamente, para interiorizarse con una nueva temática era imprescindible pasar horas leyendo e investigando, pero hoy por hoy, las charlas TED son una forma de introducirse en las temáticas innovadoras de forma divertida y dinámica. Visita el sitio web oficial de TED y aprende todo sobre lo que se viene.

Hoy por hoy, l os jóvenes están permanentemente conectados a sus redes sociales. Los docentes pueden proponer crear un grupo de conversación en Facebook con el fin de mantener informados a sus alumnos. Ellos ingresan todos los días a estos sitios, por lo que de seguro es una forma de estar más en contacto fuera del horario de clase.

Personalizar el aprendizaje

Dentro de estas estrategias para conseguir aprender mejor, hay una que podemos destacar por encima del resto: la personalización.

Ofrecer a cada estudiante un programa de estudios adaptad o a los conocimientos que posee, que le permita adquirir los que no, que se enfoque en sus fortalezas y al mismo tiempo lo obligue a trabajar en sus dificultades.

Lo más importante para conseguir este objetivo es descartar todas las certezas, barajar y volver a repartir las cartas. Los métodos de enseñanza tradicionalmente aplicados ya no tendrán validez simplemente porque "así se ha hecho siempre", sino que cada técnica o recurso empleado en el aula deberá demostrar su validez y utilidad.

Estimular el aprendizaje a través de aplicaciones
1. Voice Dream Reader 2. Dexteria Dots 3. Toca Nature
En el caso que nos ocupa en este post, dificultades en el aprendizaje, existen ciertas aplicaciones que pueden resultar de mucha utilidad para alumnos, padres, madres y docentes para superar de alguna manera estos problemas de aprendizaje.
4. Modmath
Esta App es excelente para los niños que presentan dificultades a la hora de organizarse y administrar sus tiempos. Los usuarios pueden construir su propio ambiente natural con bosques, lagos, montañas y otros elementos. Luego ven cómo las características de su creación moldean el ecosistema y a los seres vivos que comienzan a poblar el lugar. Descárgala para o .
5. Alphabetics
¿Las matemáticas son su mayor dificultad? Esta aplicación, gratuita y especialmente diseñada para Ipad, proporciona un papel cuadriculado virtual para que los alumnos puedan t realizar operaciones matemáticas sin usar lápiz. Puede ser empleada por estudiantes de . odas las edades
6. Stop, Breathe, Think
Ideal para los más pequeños, esta herramienta tiene como objetivo ofrecer juegos multisensoriales destinados a facilitar el aprendizaje del alfabeto. Está disponible para y .
7. First Then Visual Schedule
Si uno de tus alumnos es muy propenso al estrés o a los nervios, esta aplicación es una herramienta útil para facilitar una pausa consciente, en la que el individuo pueda entrar en contacto consigo mismo, relajarse y vincularse a sus sentimientos y pensamientos. No solo ofrece ejercicios introductorios a la meditación, sino que también ofrece actividades adaptadas al estado de ánimo del usuario. Descárgala para o .
8. Dyslexia Toolbox
Se trata de una herramienta ideal para los niños más dispersos. Mediante FTVS, los padres pueden crear una planilla de horarios para sus hijos con una combinación de imágenes, sonidos, texto e incluso video. Los niños pueden registrar y calificar su progreso. Consigue esta app para .
9. Tembo, el pequeño elefante
Especial para niños disléxicos, esta herramienta predice palabras para asistir a los usuarios en la tarea de enviar mensajes, correos o publicar en las redes sociales. Además, permite que el usuario cargue textos que luego la aplicación lee en voz alta. Dyslexia Toolbox está disponible para .
10. Alex aprende a ordenar
Este simpático personaje ayuda a los niños mayores de tres años a aprender a leer, sean cual sean sus dificultades o necesidades de aprendizaje. Averigua más .

Se trata de una herramienta perfecta para aquellos niños con dificultades para concentrarse o mantener la atención. Sus usuarios deben ordenar y clasificar objetos en sus categorías correspondiente. Al mismo tiempo, estarán trabajando su motricidad fina. Descarga la aplicación para o .

Aprendizaje ¿online o offline? El caso de la enseñanza híbrida

Por último, nos gustaría abrir debate sobre uno de los temas más candentes en el mundo docente.

A lo largo de este post te hemos hablado de e strategias de aprendizaje tanto a nivel online como a nivel offline pero, ¿cuál es mejor? Si bien es cierto que cada una de ellas tiene sus pros y sus contras, lo ideal es, siempre que sea posible intentar aprovechar lo mejor de cada una de las metodologías.
1) Dispositivos en óptimas condiciones
Para que esto sea factible, hay que tener en cuenta 6 tips:
2) Dividir las temáticas
Para poder combinar las lecciones presenciales con las virtuales es necesario contar con dispositivos tecnológicos actualizados, en óptimas condiciones, que permitan tanto a los docentes como a los estudiantes sacar el mayor provecho posible de las instancias de aprendizaje online.
3) Recomendar fuentes de información
Como mencionamos anteriormente, algunas dinámicas pueden llevarse adelante de forma más efectiva en el aula, mientras otras perfectamente pueden transmitirse de forma correcta a través de materiales y recursos publicados en una plataforma de aprendizaje virtual. Dividir las temáticas considerando qué método resultará más efectivo para cada una es el primer paso para hacer que el aprendizaje mixto funcione.
4) Identificación de líderes
En el aula, el docente puede controlar la información que brinda a sus estudiantes, pero cuando estos deben cumplir con una tarea o lección de forma virtual este control se pierde. Por lo tanto, una buena estrategia para asegurar que el aprendizaje mixto realmente funcione es la de recomendar fuentes de información válidas para la temática a investigar.
5) Uso de elementos multimedia
En todo grupo hay estudiantes que pueden identificarse como líderes, son aquellos que siempre se encuentran dispuestos a ayudar al resto a seguir el ritmo de la clase. Si el docente identifica y resalta a esos compañeros en el aula, durante las instancias virtuales en las que el profesor no se encuentre al alcance de la mano, el grupo contará con otros referentes a los que recurrir para despejar dudas o aclarar conceptos.
6) Brindar libertad
Los elementos multimedia no solo deben emplearse en las lecciones virtuales, sino también en las presenciales, lo que permitirá lograr una mejor mezcla entre ambos métodos.

Los grupos no son homogéneos, mientras un sector se sentirá más cómodo con las lecciones presenciales, puede que otro se encuentre a gusto con las virtuales. Utilizar un método más que el otro solo acrecentará estas diferencias, por lo que en determinado punto el docente debe optar por dejar esta elección a sus estudiantes.

Como has podido comprobar hay muchas estrategias de aprendizaje que puedes llevar a cabo. Tan solo necesitas conocer bien a tus estudiantes para darles lo que mejor se adapte a cada uno de ellos. Con esto y un poco de ingenio estamos seguros de que conseguirás que tus alumnos se involucren más en tus clases.

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Estrategias de aprendizaje: cómo aplicarlas en tus clases

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Hay muchas estrategias de enseñanza implementadas por los docentes para que se cumplan los objetivos definidos para los alumnos. Todas son distintas y no hay ninguna definitiva o que funcione más que otras, por eso, es recomendable que existan diferentes maneras de enseñar a lo largo de la vida académica de los jóvenes.

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Estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje.

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Estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje.

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Potencie su autoestima. Use mensajes positivos; crea en sus habilidades y competencias acorde a sus posibilidades; otorgue responsabilidades gradualmente. En la medida que el niño sea estimulado, se sentirá capaz de conseguir las metas propuestas.

Baje las expectativas personales de los adultos y céntrese en el esfuerzo que el niño imprime a cada acción, con independencia de las calificaciones. Todas las personas tendemos a esforzarnos por lograr una meta cuando somos reforzados positivamente.

Ayude a los niños a generar hábitos de estudio. Establezca horarios claros y estables. Recuerde que no debe disminuir la exigencia, sino que adaptarla a las necesidades de cada hijo.

Potencie en el niño distintas habilidades, más allá de lo cognitivo. Pueden ser de carácter deportivo, social o afectivo. Lo importante es comprender que la dificultad para aprender es sólo una parte de su existencia.

Desincentive los comportamientos inadecuados o violentos, evitando imponer el castigo físico como medida disciplinaria, ya que esto potencia la aparición de la conducta que se trata de extinguir.

De instrucciones claras, breves y precisas. Esto ayudará al niño a comprender mejor el mensaje.

La rutina, el orden y la organización de los espacios y tiempos es primordial. Los hijos deben tener claridad respecto de aquello que deben hacer, cuándo y dónde lo deben cumplir.

Fomente las habilidades sociales. En la medida que los niños juegan con otros, aprenden la experiencia de la autorregulación a través de la socialización con los pares.

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Estrategias para ayudar a niños con problemas de aprendizaje

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Ya iniciado el segundo semestre, para muchos niños y jóvenes puede ser una oportunidad para remontar en notas y rendimiento académico. Pero ¿qué pasa cuando se presentan problemas de aprendizaje? En esto, muchos padres se niegan a aceptar que las calificaciones rojas pueden ser producto de potencial…

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Cinco maneras de mejorar el aprendizaje de los niños.

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Cinco maneras de mejorar el aprendizaje de los niños.

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1. Atender las señales y seguir sus intereses. Más allá de ofrecer afecto y cariño, fundamentales en y por sí mismos, el adulto puede identificar y responder a las formas de comunicación del niño, por ejemplo:

Nombrando el objeto o acción de su interés: “¿Qué estás señalando? ¡Ah! ¡El libro de cuentos del sol y la luna!”

Respondiendo si el niño sonríe o balbucea al realizar una acción: “Te gusta que te haga cosquillas en los pies, ¿verdad?”

Hablarle de aquello que está sucediendo: “¡Sí! te estoy poniendo los calcetines para que no tengas frío en los pies”.

2. Introducir nuevos conceptos, nombrando todo aquello que haya en el entorno. Durante el baño, por ejemplo, hablar de lo fría o caliente que está el agua, de seco y mojado, de las partes del cuerpo, mencionándolas y señalándolas. O a la hora del almuerzo, aprovechar para hablar de las texturas, los tamaños, las formas y colores de los alimentos.

3. Expandir el conocimiento del niño. Cuando miran o leen cuentos juntos, si el niño dice: “guau-guau”, añadir: “sí, ¡es un perro grande y tiene cuatro patas!”, señalándolas.

4. ¡Jugar! Jugar es el principal medio de aprendizaje para el niño, además de una gran diversión. Jugando, el adulto puede participar y potenciar el juego de roles—¡recuerda que los niños imitan todo lo que hacen los adultos! — o introducir retos y problemas que el niño tiene que resolver: jugando a abrir un tarro y sacar lo que hay en su interior, a armar un rompecabezas, a encontrar un objeto que hemos escondido, y un largo etcétera.
Recomendación: el adulto puede variar el juego, planteando retos cada vez más complejos, pero alcanzables. Si un juego es muy sencillo, y el niño puede resolverlo de inmediato, se aburre y pierde el interés. Si es muy complejo, se frustra y no quiere continuar.

5. Reconocer y reforzar los intentos y logros de manera positiva: felicitar al niño con aplausos, con besos, verbalizando su logro y sus intentos, promoviendo así su autoestima y animándolo a seguir aprendiendo.

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¿Cómo aprenden los niños?

Por exploración: tocando, golpeando, poniéndose cosas en la boca

Por experimentación: probando, por ensayo-error

Por repetición: ¡tirando las cosas al suelo una y otra vez!

Por imitación: copiando a aquellos a su alrededor, ya sean adultos u otros niños

Aprenden de y a partir de todo aquello que hay en su entorno inmediato. ¿Y qué hay alrededor de un niño? Un montón de cosas, un montón de personas y un montón de situaciones-una infinidad de estímulos.

Ahora bien, nunca es el aprendizaje tan grande como cuando un adulto está presente. Es el adulto el encargado de mediar, trasladar y traducir cada estímulo al niño.

El rol mediador del adulto en el proceso de aprendizaje

El rol del adulto es facilitar al niño la comprensión de su entorno- hacer de vínculo. Existe cada vez más evidencia mostrando los impactos en desarrollo infantil de interacciones positivas y receptivas con los adultos. Por ejemplo, se ha demostrado que cuando los maestros manejan aspectos conductuales de forma intencional, atienden a los intereses del niño y canalizan su atención de forma receptiva, los niños mejoran su comportamiento en el aula y tienen también mejor desempeño académico.

Los juguetes, los hermanitos, los otros niños en el centro de cuidado o en la escuela, son necesarios y contribuyen al proceso de aprendizaje. Pero no son suficientes. El desarrollo infantil se potencia con la interacción con el adulto cuidador -en el hogar o en el centro de cuidado, donde muchos niños pasan una proporción considerable de su tiempo. Además, la consistencia-la presencia de un cuidador principal en cada ambiente-da seguridad al niño y refuerza su autoestima.

A continuación, exploramos 5 maneras en que los adultos pueden potencializar el aprendizaje de los niños:

1. Atender las señales y seguir sus intereses. Más allá de ofrecer afecto y cariño, fundamentales en y por sí mismos, el adulto puede identificar y responder a las formas de comunicación del niño, por ejemplo:

Nombrando el objeto o acción de su interés: "¿Qué estás señalando? ¡Ah! ¡El libro de cuentos del sol y la luna!"

Respondiendo si el niño sonríe o balbucea al realizar una acción: "Te gusta que te haga cosquillas en los pies, ¿verdad?"

Hablarle de aquello que está sucediendo: "¡Sí! te estoy poniendo los calcetines para que no tengas frío en los pies".

2. Introducir nuevos conceptos, nombrando todo aquello que haya en el entorno. Durante el baño, por ejemplo, hablar de lo fría o caliente que está el agua, de seco y mojado, de las partes del cuerpo, mencionándolas y señalándolas. O a la hora del almuerzo, aprovechar para hablar de las texturas, los tamaños, las formas y colores de los alimentos.

3. Expandir el conocimiento del niño. Cuando miran o leen cuentos juntos, si el niño dice: "guau-guau", añadir: "sí, ¡es un perro grande y tiene cuatro patas!", señalándolas.

4. ¡Jugar! Jugar es el principal medio de aprendizaje para el niño, además de una gran diversión. Jugando, el adulto puede participar y potenciar el juego de roles-¡recuerda que los niños imitan todo lo que hacen los adultos! - o introducir retos y problemas que el niño tiene que resolver: jugando a abrir un tarro y sacar lo que hay en su interior, a armar un rompecabezas, a encontrar un objeto que hemos escondido, y un largo etcétera.
Recomendación: el adulto puede variar el juego, planteando retos cada vez más complejos, pero alcanzables. Si un juego es muy sencillo, y el niño puede resolverlo de inmediato, se aburre y pierde el interés. Si es muy complejo, se frustra y no quiere continuar.

5. Reconocer y reforzar los intentos y logros de manera positiva: felicitar al niño con aplausos, con besos, verbalizando su logro y sus intentos, promoviendo así su autoestima y animándolo a seguir aprendiendo.
Beneficios de la interacción de los adultos
Todas estas prácticas ayudan al niño de múltiples formas:

1. Desarrollando su lenguaje. Le exponen y le familiarizan con muchas y nuevas palabras-que va comprendiendo, interiorizando, y que poco a poco irá introduciendo en su propio vocabulario.

2. Promoviendo sus capacidades cognitivas y motrices. El niño se familiariza con conceptos complejos como causa y efecto, o la permanencia de objetos (el objeto no desaparece simplemente porque ya no lo veas).

3. Desarrollando y estimulando aspectos de función ejecutiva, como la atención, la perseverancia, la auto-regulación, entre otros, a través de enfrentarse y superar retos.

4. Fomentando su creatividad y su desarrollo socio-emocional. Promoviendo el apego, el vínculo afectuoso entre el niño y el adulto cuidador, tejiendo una relación cálida y próxima entre ambos.

5. Provocando su curiosidad y animándolo a querer aprender cosas nuevas.

La falta de tiempo, el cansancio, la presencia de otros niños, otras responsabilidades a menudo limitan la cantidad y calidad de las interacciones entre el adulto y el niño. Por ello, como adultos cuidadores, es importante que recordemos sus beneficios. Todos, desde nuestro ámbito como padres, familiares, vecinos, cuidadores, maestros, tenemos la responsabilidad de jugar este importante rol mediador en nuestra relación e interacción con los niños, contribuyendo así a impulsar su desarrollo al máximo potencial.

Si quieres conocer más sobre interacciones de calidad y políticas efectivas para el desarrollo infantil, inscríbete a este curso en línea.
¿Cómo puedes mejorar la cantidad y calidad de tus interacciones con los niños? ¿Qué otros consejos te parecen útiles? Cuéntanos en la sección de comentarios.

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5 maneras de mejorar el aprendizaje de los niños

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¿Cómo aprenden los niños? Por exploración: tocando, golpeando, poniéndose cosas en la boca Por experimentación: probando, por ensayo-error Por repetición: ¡tirando las cosas al suelo una y otra vez! Por imitación: copiando a aquellos a su alrededor, ya sean adultos u otros niños Aprenden de y a partir de todo aquello que hay en su entorno inmediato.