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Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991, como se citó en Díaz Barriga & Hernández, 1998, p. 71).

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Según Flavell (1987, como se citó en Díaz Barriga, 2002), el conocimiento cognitivo es “aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, o quizá mejor, psicológicos”

Puede dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimientos: conocimiento metacognitivo y experiencias metacognitivas.

El conocimiento metacognitivo esta dividido por tres variables:

Variable de persona: Consiste en creencias o aprendizajes que una persona tiene sobre sus propias capacidades conocimientos etc.. y asi mismo el como varian conocimientos de diferentes personas y conocimientos compartidos por la mayoria de las personas.

Variable tarea: el como una persona se desarrolla de manera intrínseca con respecto a las tareas.

Variable de estrategia:

Se refiere a como el estudiante tiene conocimiento sobre diferentes habilidades.

Las experiencias metacognitivas son vivencias conscientes relacionadas con aspectos cognitivos o afectivos (como pensamientos o sentimientos), pero no todas las experiencias lo son. Para que se consideren metacognitivas, deben estar vinculadas con alguna tarea cognitiva (como aprender, comprender o resolver algo).

Ejemplos comunes:

Sentir que algo es difícil de aprender.

Percibir que se está lejos (o cerca) de completar una tarea mental.

Notar que una actividad es más fácil o más difícil que otra.

Estas experiencias pueden presentarse antes, durante o después de una actividad cognitiva y pueden ser breves o prolongadas, simples o complejas.

Según Flavell (1979, como se citó en Díaz-Barriga y Hernández Rojas, 2002), las experiencias metacognitivas pueden influir en la realización de tareas cognitivas al contribuir al establecimiento o revisión de metas, modificar el conocimiento metacognitivo (ampliándolo, refinándolo o eliminándolo), y participar activamente en la selección y ajuste de estrategias y habilidades autorreguladoras.

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¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

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¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

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Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento —un conjunto de pasos o habilidades—que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda & Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (Dansereau, 1985; Weinstein & Mayer, 1983).

Vease tambien que los mismos autores coinciden en estos siguientes puntos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas.

Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

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Interacción de las Estrategias de Aprendizaje con Otros Procesos Cognitivos

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Interacción de las Estrategias de Aprendizaje con Otros Procesos Cognitivos

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1.  Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etcétera.

2. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento, por lo común se denomina "conocimientos previos".

3.  Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.

4.  Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (ob. cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

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Según algunos autores(Pozo y Postigo, 1993)(Díaz Barriga, Castañeda y 1986; Gaskins y Elliot, 1998). Las estrategias de aprendizaje tienen tres características muy importantes:

1. Son conscientes e intencionales: La persona sabe que está usando esa estrategia y lo hace con un propósito claro (por ejemplo, entender mejor un texto, memorizar algo, o resolver una tarea).

2. Son controladas: El aprendiz puede decidir cuándo y cómo usar esa estrategia, y adaptarla si no está funcionando.

3. Son flexibles: No hay una única manera de usarlas; se pueden modificar según la situación o el tipo de problema que se quiere resolver

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Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

Preinstruccionales: Activan conocimientos previos y preparan al alumno con base a que y como aprender.

Coinstruccionales: Se aplican durante la enseñanza para organizar o reforzar la comprensión.

Posinstruccionales: Se usan al final para consolidar o evaluar lo aprendido.

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Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen: Facilitan la comprensión global de los contenidos clave.

Organizador previo: Conectan los conocimientos previos con la nueva información.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico.

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas:

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales:Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

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Ariadne Cen Pool

Jenry Gonzalez May

Mariely Gonzalez Yeladaqui

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 Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual (términos, listas o pares de términos)

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 Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual (términos, listas o pares de términos)

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Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado ser efectivas para el aprendizaje de información factual dentro de los escenarios escolares. La información factual se presenta de diversas formas en la enseñanza, tales como datos (aprender símbolos químicos o matemáticos, fórmulas, datos numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de palabras o términos (como los nombres de países de algún continente,etcétera.) Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de cualquier modo Importante pues constituye un elemento presente en todo el material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles educativos

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Clasificación de estrategias de aprendizaje

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Clasificación de estrategias de aprendizaje

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Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, el objetivo principal no es solo repetir lo que se ha aprendido, sino transformar esa información, ya sea mediante la creación o la estructuración del contenido. Esto implica que el estudiante debe interpretar, relacionar y dar sentido a lo que aprende. Este nivel más profundo de participación mental (y emocional) favorece una comprensión más duradera, mucho más efectiva que simplemente repetir la información una y otra vez, como ocurre con las estrategias de recirculación.

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La regulación de la cognición se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva, como son las tareas de planeación, predicción, monitoreo, revisión

continua, evaluación, etcétera.

Preguntas guía de la autorregulación (según Kluwe, citado por Díaz-Barriga)

Planeación: ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?

Monitoreo: ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo?

Evaluación: ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo?

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Actividad relacionada el metodo de enseñanza directa de sternberg

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Actividad relacionada el metodo de enseñanza directa de sternberg

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https://kahoot.it/challenge/06733932?challenge-id=b9cf74db-bacf-4210-b336-ca05429fb776_1751429278280

Objetivo

Que los estudiantes reflexionen, identifiquen y reconozcan estrategias de aprendizaje y autorregulación de manera lúdica y participativa.

Instrucciones:
Lee atentamente cada pregunta y responde según tu experiencia o conocimiento.
Algunas tienen una sola respuesta correcta.
¡No se trata solo de ganar, sino de pensar cómo puedes mejorar tu forma de aprender!

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Teoría del Constructivismo (Piaget y Vygotsky)

El constructivismo resalta que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno construye su conocimiento.

La metacognición permite a los estudiantes ser conscientes de su proceso de construcción del conocimiento.

Vygotsky aporta la idea de la zona de desarrollo próximo, donde la autorregulación ayuda a que el aprendiz avance con apoyo y luego de forma autónoma.

Teoría Cognitiva Social (Bandura)

Bandura enfatiza el papel de la autorregulación del comportamiento y la autoeficacia.

La metacognición y la autorregulación están ligadas a cómo los individuos se motivan, se controlan y se evalúan a sí mismos para alcanzar metas.

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Kahoot de conocimientos: https://kahoot.it/challenge/07643685?challenge-id=cb42e86b-1ce0-43e0-a1dd-e9b8d1db851f_1751428913668

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Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p.

Díaz-Barriga A. Frida, Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de intervención”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill, México, pp.231-249.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.

González, M. Y. (2021). Técnicas de aprendizaje significativo. Revista de Educación y Pedagogía, 33(2), 124-136. https://www.redalyc.org/pdf/727/72712420.pdf

Vila, M. D., & Díaz, M. D. (2008). Desarrollo de las habilidades del pensamiento en los diferentes niveles educativos. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 11(1), 141–151. https://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num1/vol11No1Art8.pdf

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Este Padlet presenta una serie de temas de suma importancia como seria la Metacognición conjunto a la Autorregulación que son procesos clave en el aprendizaje significativo de las personas ,Acompañada de las Estrategias de aprendizaje las cuales son técnicas que ayudan a los estudiantes a adquirir, organizar y retener información de forma más efectiva, de la mano están las Estrategias de Enseñanza las cuales son importantes ya que son métodos que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje.

Se presentarán cada uno de los temas con cada una de sus características con videos y actividades de conocimiento para que estos temas queden claros y comprendidos.

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Identificación de Resultados de Aprendizaje: Se deben establecer claramente qué conocimientos y habilidades deben adquirir los estudiantes al finalizar el curso o unidad.

Criterios de Evaluación: Determinar cómo se evaluará si los estudiantes han alcanzado esos resultados. Esto incluye decidir qué métodos de evaluación serán más efectivos para medir el aprendizaje.

Diseño de Actividades: Planificar las actividades de enseñanza que ayudarán a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados, así como los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo estas actividades

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Pasos para Implementar la Planeación Inversa:

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Pasos para Implementar la Planeación Inversa:

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Definir los Objetivos: ¿Qué se espera que los estudiantes logren al final del proceso educativo?

Establecer Criterios de Evaluación: ¿Cómo se medirá el éxito de los estudiantes en alcanzar esos objetivos?

Planificar Actividades: ¿Qué actividades se llevarán a cabo para facilitar el aprendizaje y cómo se utilizarán los recursos disponibles?.

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El método de enseñanza directa de Sternberg se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento y se basa en cuatro etapas principales: la explicitación de la habilidad, la modelación de la habilidad, la práctica guiada y la práctica independiente según un modelo de enseñanza directa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

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Modelado:

El docente demuestra la habilidad que se quiere enseñar, mostrando cómo piensa y actúa en diferentes situaciones.

Práctica guiada:

Los estudiantes practican la habilidad con la supervisión del docente, recibiendo retroalimentación inmediata.

Práctica independiente:

Los estudiantes aplican la habilidad en diferentes contextos y situaciones, consolidando su aprendizaje.

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La teoría triárquica de Sternberg propone que la inteligencia se compone de tres tipos interrelacionados:

Inteligencia analítica:

Implica el razonamiento lógico, el análisis y la resolución de problemas.

Inteligencia creativa:

Se refiere a la capacidad de generar ideas nuevas, resolver problemas de manera original y adaptarse a nuevas situaciones.

Inteligencia práctica:

Se relaciona con la capacidad de aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas, adaptar el entorno y encontrar soluciones prácticas a problemas del mundo real.

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La planeación inversa o backward design es un modelo educativo que propone un cambio en la forma de estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lugar de comenzar con los contenidos que se van a enseñar, este enfoque se centra en definir primero los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen.