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Maca: Sala cuna mayor

Promover el diálogo para la resolución de conflictos.

Verbalizar las diferentes situaciones que se viven.

Asociar recursos a cada momento de la jornada.

Promover la exploración libre.

Barby: Sala cuna mayor

• Canciones para captar el interés de los niños en diferentes momentos de la jornada.

• Promover la autonomía.

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-Llegada/Juego de zonas (material se mantiene fijo y disponible para los niños y niñas): zona de animales, cocina, lectura y tranquilidad.

-Saludo: En círculo, canción para identificarse entre sus pares (con imágenes), panel de las emociones (flexible y disponible durante el día), anticipar lo que sucederá en el día, recordar normas y transiciones.

-Colación: trabajar tiempos de espera y autonomía.

-Primera actividad, en grupo grande promoviendo el sentimiento de comunidad.

-Momento de patio, promover el juego libre.

-Segunda actividad, grupo chico, promover el uso de material compartido y desarrollar habilidades como el compañerismos, resolución de problemas, empatía, entre otros.

-Promover la lectura de cuentos compartida, con la intención de que puedan internalizar cómo se realiza una lectura, el cuidado de los libros, fomentando el lenguaje verbal, la creatividad y ampliar el vocabulario, para que también lo puedan implementar en juego de zonas individualmente.

-Almuerzo: fomentar la autonomía.

-Siesta/despedida (esto también responde a una estrategia de grupo grande): un cierre sobre lo que se realizó en el día, qué les gustó más (para profundizar en sus intereses) y retomar panel de las emociones, indagar sobre cómo se han sentido durante la jornada, si sienten lo mismo que al llegar o eso ha cambiado y por qué.

Fernanda, Estefanía y Naira.

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Opciones o provocaciones (materiales nuevos, libros, etc)

Saludo (sentados en semi circulo, explicar rutina del día, hablar características como el día de la semana en el cual estamos, que clima hay, asistencia, que los niños se expresen)

Grupo Grande: experiencia de aprendizaje idealmente con movimiento para crear comunidad y potenciar aprendizajes

Colación (promover autonomía)

Grupo chico: idealmente realizar con frecuencia grupos chicos rotativos y actividades de apoyo para así ofrecer distintas propuestas según los intereses, niveles de desarrollo o estilos de aprendizaje

Patio (ofrecer variedades de experiencias ademas de lo que ya posee el patio, como por ejemplo, instalaciones, juegos guiados, juegos libres)

Juego de zona/PTR (planificar/trabajar/reflexionar): los niños dispondrán de zonas como arte, construcción, zona tranquila/lectura, casa. En la instancia de planificar, los niños deben registrar a través de un panel la zona en la que trabajaran, con que materiales y junto a quien lo harán. Luego, los niños trabajaran libremente. Finalmente, es la instancia de recordar donde planificaron trabajar y reflexionar sobre si realizaron lo que planificaron.

Cierre/despedida: nuevamente se reunirá al grupo sentados en semi círculo, donde se hablará sobre lo realizado durante la jornada, sobre las experiencias personales y se entonarán canciones de despedida

*Durante cada cambio de actividad se deben implementar transiciones para que haya una fluidez en la rutina y cada niño pueda anticiparse a lo que se viene*

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Nivel sala cuna mayor/Medio menor (heterogéneo).

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Nivel sala cuna mayor/Medio menor (heterogéneo).

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Línea Montessori y provocaciones / instalaciones.

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(Medio Menor): Colación, el grupo heterogéneo de Salacuna y heterogéneo medio menor (todos los niños y niñas del jardín), realizan el momento de colación en conjunto, educadoras y niños comen haciendo comunidad.

(Medio menor)

(medio menor): Taller de llegada, en la sala siempre hay dos mesas con distintos materiales y el niño o niña llegaba y decidía en que mesa trabajo.

Saludo, se juntan en un círculo, cantan canciones de saludos acordé a la temática y luego pasan la asistencia mostrando las fotos de los niños y niñas y el quipo, se van poniendo las fotos en una alfombra y los niños y niñas visualizan quienes vinieron y quienes no.

Estrategia en comun: Saludo, cantan canciones para saludarse; "Mari Mari, "Hola hola", "Manzana verde, limón partido, para pasar asistencia, "Vamos a ver quién vino", para ver el clima "Miremos por la ventanita", luego para los días de la semana

"Días de la semana", después para cerrar cantaban canciones del gusto de los niños o transiciones pilares como "pez pez", "un patito", "un pollito chiquito", "baby shark". Estas canciones eran efectivas para organizar y guiar el momento del encuentro .

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(Medio Menor).

Paula:

*promover un lenguaje respetuoso para los momentos de conflicto, tales como: Usa gus palabras, a él/ella no le gusta eso.

*Tener imágenes de los niños y niñas en los distintos momentos de la rutina.

*Tener una caja musical, en dónde imágenes representen canciones y los niños puedan seleccionar aquella que quieran escuchar. Esto como un recurso para transiciones o tiempos muertos.

Sofía:

* Utilizaban canciones para realizar cambios en la jornada que permitía a los niños y niñas mantener una organización de su rutina.

*El acompañamiento y el lenguaje respetuoso y amigable durante toda la jornada.

*Normas de convivencia que eran establecidas y recordadas por los niños y niñas, quienes tenían conocimiento en todo momento de estas.

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Reggio Emilia y High Scope (medio mayor)

-Juego de zonas: ya que uno como educadora debía acompañar constantemente a los párvulos y reconocer sus acciones.

-Círculo: era un momento de comunidad para compartir entre pares, donde se brindaba un espacio para dialogar sobre sus experiencias cotidianas o no.

Provocaciones: porque permitía que los niños y niñas experimentaran a su ritmo y lograran vivir de forma tangible y visual el proceso por ejemplo; del otoño.

High Scope (medio mayor)

-Juego de zonas: Ya que, era un momento muy importante de la joranda, donde los niños y niñas lograban desarrollar autonomía, y podían decidir con que trabajar, donde y con quién.

-Grupo Chico: ya que era donde el adulto guiaba la experiencia a través de preguntas, comentarios o pistas, fomentando el pensamiento de los niños y niñas de manera más personalidad y significativa.

-Opciones: donde el educador intencionaba aprendizajes mediante dos mesas con opciones distintas, los niños y niñas podían elegir a donde ir, y el educador guiaba que debían hacer o como utilizar el material.

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Estrategias de acompañamiento - Sala Cuna 

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Estrategias de acompañamiento - Sala Cuna 

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Previo al saludo, adoptar una actitud sensible frente a la acogida,

Lenguaje concreto, para luego ir a lo abstracto, ejemplo: "A Borja no le gusta" en vez de eso no se hace.

Saludo, realizar canciones en base a los intereses de los niños, mediante preguntas como ¿Qué canción les gustaría cantar hoy? Utilizando gestualidad para acompañar cada canción.

Colación. Que sea un momento de compartir comunidad, comiendo todos incluyendo el equipo pedagogico.

Patio: Recreación + Estimulacion con los recursos adecuados al nivel de desarrollo

Grupo grande

Grupo Chico

Almuerzo

Siesta

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Jardín la Madriguera y leoncito español

Constanza Elgueta Constanza Bosques

Maria Jesú león. Isidora Messina

Trinidad Salinas

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por Almendra, Fabiola, Mónica, Raquel y Amanda

Nivel medio (2 años 3 meses-4 años 1 mes)

8:30 Llegada y momento de provocación

- Desayuno - sin horario establecido

- Muda - flexible a cada necesidad

9:00-9:15 Bienvenida y Saludo en GG

9:15-10:15 Trabajo autónomo

10:15-10:30 Pausa activa

10:30-11:00 Momento variable

11:00-12:00 Juego de zonas

12:00-12:45 Patio

12:45-13:00 Higiene y autocuidado

13:00-13:40 Almuerzo

13:40-14:00 Higiene y autocuidado (dientes)

14:00-14:15 Cierre y Despedida en GG

14:15 🎃🏠

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Isabel Mena y Montserrat Ulloa

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Isabel Mena y Montserrat Faúndez