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Beratung in der ersten Berufswahl im BVJ

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Beratung in der ersten Berufswahl im BVJ

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Oft werden in der ersten Berufswahl vorwiegend passungsbezogene Ansätze (Interessenstests, Leistungstests) und die individuelle Entwicklung im Kontext berücksichtigt, da für viele Ansätze zu wenig Zeit vorhanden ist. Coaching muss oft während dem Unterricht mit der ganzen Klasse stattfinden, die Berater sind unter hohem Druck, Anschlusslösungen zu generieren (ein BVJ wird an der Zahl seiner generierten Anschlusslösungen gemessen)- Welche Lösungsansätze für dieses Dilemma gibt es?

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Entwicklung funktionaler Denk- und Handlungsmuster- wo ist die Grenze zur Psychotherapie?

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Gibt es Ansätze, die für eine bestimmte Lebensspanne geeigneter sind als andere? Bsp. CIP eher im Erwachsenenalter?

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Stabilität der Big Five und der Interessentypen

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Stabilität der Big Five und der Interessentypen

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Wie stabil sind die Ausprägungen der Big Five und der Interessentypen nach mehreren Jahren? Bleibt das Profil in der Tendenz gleich? Gibt es Studien dazu?

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Entwicklungsbezogene Theorie der Lebens- und Laufbahnstadien (Donald Super)

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Entwicklungsbezogene Theorie der Lebens- und Laufbahnstadien (Donald Super)

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Wie sinnvoll ist die Annahme der linearen Stadien angesichts von teilweise 'unstrukturierten' Lebensläufen, Job-Wechsel, Veränderungen?

Lässt sich dieses Modell praktisch anwenden in der Beratung bzw. wie könnte man es nutzen?

Sozial-kognitive Laufbahntheorie (Lent, Brown & Hackett – SCCT)

Wie könnte man diese Theorie anwenden, um ausgegrenzte Personengruppen zu empowern/ in der Berufswahl zu stärken/unterstützen?

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Auf der Seite 42 wird eine Übersicht über die verschiedenen Theorie-Ansätze dargestellt. Wie werden die verschiedenen Theorie-Ansätze in der Praxis angewendet? Kommt es auf die beratene Person an (Theorie passt zu der beratenen Person) oder auf den Berater (Berater kann am besten mit diesem Ansatz arbeiten)? Oder haben neuere Theorie-Ansätze ältere Theorie-Ansätze abgelöst?

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Wie spreche ich in der Beratung irrationale oder fehlerhafte Annahmen an (was ja grundsätzlich wichtig wäre), wenn es eine vertrauensvolle Beziehung voraussetzt welche nicht bereits nach kurzer Zeit besteht? In der Regel gibt es ja häufig kurze (eins bis drei) Beratungen.

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In meinem Umfeld begegne ich immer wieder Eltern, die sich Gedanken darüber machen, wie und ab wann sie ihre Kinder am besten beim Berufswahlprozess unterstützen können, sowohl Eltern aus der Schweiz als auch solche mit internationalem Hintergrund. Dabei handelt es sich sowohl um Eltern von Jugendlichen als auch um solche, deren Kinder gerade in die Pubertät kommen.

Seit bekannt ist dass ich den MAS studiere werde ich gefragt: "Was denkst du, wie soll ich vorgehen?"

Gibt es aus Sicht eines Berufsberaters schon in diesem Stadium Empfehlungen oder niederschwellige Angebote? Oder sollten sich Eltern in erster Linie an Lehrpersonen wenden?

Es stellt sich auch die Frage, ob es sich um übereifrige Eltern handelt und ob eine zu frühe oder zu intensive Auseinandersetzung mit dem Thema Berufswahl sogar kontraproduktiv sein kann. Kann dies die Berufswahlbereitschaft der Jugendlichen/Kinder hemmen, anstatt sie zu fördern?

Wie soll man als angehende Berufsberaterin am besten mit solchen Situationen umgehen?

Diese Fragen begegnen mir nicht nur im schulischen Kontext, sondern auch im Sport. Besonders bei Jugendlichen, die eine Karriere im Leistungssport anstreben, treffe ich häufig auf Eltern, die sich Gedanken darüber machen, wie ein alternativer, nicht sportbezogener, Plan B aussehen könnte. Die Herausforderung besteht oft darin, dass sich die Jugendlichen selbst ausschliesslich als zukünftige ProfisportlerInnen sehen und nur schwer für andere Wege zu begeistern sind.

Wer unterstützt solche Familien dabei, alles unter einen Hut zu bringen, die sportlichen Ambitionen, schulische Leistungen und eine realistische Berufsplanung?

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Förderung der Aspekte zur Berufswahlbereitschaft

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Förderung der Aspekte zur Berufswahlbereitschaft

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Werden solche Workshops, (Hirschi und Länge) im Sinne der Förderung der versch. Aspekte der Berufswahlbereitschaft wie Entschiedenheit, Planung, Exploration, berufliche Identität, Realismus der Berufswünsche, aktuell an Oberstufenklassen durchgeführt? Oder wie sieht aktuell die Stärkung dieser Bereiche an Oberstufenklassen aus? Fällt dies komplett in den Aufgabenbereich der BerufsberaterIn der BIZ und welchen Bereich decken da die jeweiligen Lehrpesonen ab?

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In der Förderung der Berufswahlbereitschaft wird gezeigt, dass gezielte Förderung der Kompetenzen zu signifikanter Steigerung der Berufswahlbereitschaft von Jugendlichen führen kann.

Aufgrund der zeitlichen Limitation der Beratungen (meist sind SuS nur zur Klassenbesprechung und dann evtl. 1-3 Beratungen im BIZ) wäre die Förderung dieser Kompetenzen tendenziell besser in der Oberstufe/Schule angesiedelt? Wird dies auch so wahrgenommen/durchgeführt und gehört dies zum Lehrplan?

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Supplementare vs. Komplementare Passung: beides gleichzeitig ist auch möglich, oder?

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(Abbildung 4: Berufliche Laufbahn als Abfolge von Lernzyklen und Übergangen): Die Mini-Zyklen werden länger, von 0-3 zu 0-5 zu 0-6: Weil der Peak erreicht ist (Abbau), oder weil die Ausgangslage anspruchsvoller wird?

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Konzept der Laufbahnanker:

– mehrere Jahrzehnte alt

– in den 1980er erweitert

– Konzept nach Schein: 2005

Inwiefern ist das Konzept von Schein, das nun auch bereits 20 jährig ist, noch aktuell? Oder gibt es gar noch jüngere Konzepte, die als «aktuellster Stand» in Sachen Laufbahnanker betrachtet werden?

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Wie kann man die verschiedenen Ansätze sinnvoll zu einem "Gesamtkonzept" zusammenbringen?

Wann gewichtet man welche Herangehensweise?