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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Consiste en un sistema de 6 puntos que es llamado Signo Generador, que es captado por la yema del dedo, formando 64 combinaciones en total. Este método incluye 4 bloques:

1.      Prelectura: Se le enseña al estudiante el proceso táctil a través de una serie de fichas que se trabajan de manera conjunta o individual, esto permite como objetivo el nivel en que el estudiante se encuentra.

2.      Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Se incluye todos los fonemas de la lengua castellana (Garcés y Garcés, 1996).

3.      Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: Se basa en una frecuencia de aparición a través de una serie de lecturas elaboradas.

4.      Lectura: Las cartillas permiten el desarrollo de la técnica lectora.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Clasificación de la falta de alfabetización en tres grupos:

1.      Inicial: Son aquellas personas que nunca asistieron a la escuela y carecen de lectoescritura básica.

2.      Retroceso: Olvido y desgaste de conocimientos no practicados o actualizados.

3.      Funcional: “por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella” (Astasio, González y Martínez, 1996).

Este método se basa para las personas adultas, donde se ve involucrado el fracaso y el temor de aprender, así mismo la ansiedad por el resultado se ve notoria, dado estas características, el aprendizaje es simultáneo, con el fin de desarrollar la percepción táctil en las dimensiones del punto estándar en papel. Así mismo, tiene unas fases que consiste en la presentación inicial, en la descomposición progresiva y por último, el procedimiento analítico-sintético, por lo cual, contribuye a la autonomía y a compartir el aprendizaje con sus compañeros.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, superando la fase inicial del tacto, así mismo empieza en la profundización del signo generador, siguiendo el orden alfabético tradicional hasta terminar la serie literaria. Contiene otros tres volúmenes, que son: Tramo, Cuento contigo y Diccionario ortográfico, por lo que el método presenta las herramientas necesarias para el aprendizaje autónomo.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Se da por la utilización de una máquina de escribir braille, como un soporte a la lectura. De esta manera, se proporciona una dependencia digital y un refuerzo excelente a la lectura, así mismo, de forma conjunta con el aprendizaje de la lectura y escritura, el estudiante expresa lo que siente y piensa. «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996).

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método se enfatiza por trabajar la maduración lectoescritura de los niños ciegos y deficientes visualmente de 3 a 6 años, fundamentándolos en el desarrollo de habilidades básicas en el sistema braille, constituido por seis bloques: Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

Se destaca en la evaluación en el «desarrollo de la percepción, la representación mental y la posibilidad de expresión de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años» (Fuentes, 1995).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

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Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende  que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.

El método Almazara consta de cuatro fases:

1. En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

2. En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

3. En la tercera fase, se refuerzan  dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea.

4. En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son: proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

Este método consta de dos volúmenes encuadernados con anillas de manera que se pueden sacar las fichas y trabajar las actividades de forma independiente según la letra que se quiera reforzar.

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos

1.       El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

2.       El cuaderno 3 y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

3.       El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas. Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

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Se trata de un método de alfabetización braille inclusivo y motivador, diseñado para ser utilizado por toda la comunidad educativa, tanto por el alumnado con ceguera o deficiencia visual como por el resto del alumnado. El programa se puede DESCARGAR desde la web de la ONCE. Su acceso es gratuito con una interfaz muy intuitiva y accesible ya que usa refuerzo visual y sonoro.

El método Braitico combina materiales manipulativos (CUADERNOS con cada una de las letras , material de números, pizarra de presentación del abecedario asociado a un objeto en 3D, fichas y juegos en relieve y braille…) y recursos TIC (línea braille, tableta digitalizadora) y ofrece al profesorado, de forma pautada y detallada, información y documentación sobre el sistema braille, recursos y actividades para utilizar en cada momento.

Braitico se estructura en 4 módulos y realiza  un recorrido por todas las etapas de la alfabetización hasta conseguir la madurez lectoescritora y funcional.