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El modelo por objetivos es un enfoque de trabajo que se basa en establecer metas claras y medibles para alcanzar el éxito. Se puede aplicar en el ámbito laboral, educativo y en informática.

En el ámbito laboral

Se centra en el logro de metas específicas que contribuyan al éxito de la organización.

Se alinea los objetivos de los empleados con los de la empresa.

Se retroalimenta a los empleados para que mejoren su desempeño.

Se personalizan las metas de cada colaborador.

Se promueve la comunicación constante entre los miembros del equipo y sus líderes.

En el ámbito educativo

Se define un objetivo como un enunciado que describe el comportamiento que se espera que adquiera el estudiante.

Se seleccionan contenidos para lograr los objetivos.

Se evalúa si se lograron los objetivos.

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El modelo por competencias es una metodología que se utiliza para identificar las habilidades y conocimientos que se necesitan para desempeñar un puesto de trabajo o un proyecto educativo.

En el ámbito laboral

Se basa en las características de los empleados más exitosos de una organización.

Define las competencias laborales requeridas para cumplir con los objetivos de la empresa.

Se establecen grados de conocimiento para evaluar a los empleados.

Se pueden crear planes de capacitación para mejorar las competencias de los empleados.

En el ámbito educativo

Se basa en el perfil de egreso de cada institución educativa.

Se centra en el proceso de aprendizaje y en cómo lo que se aprende en la escuela sirve para la vida.

Se propone un encuentro entre lo teórico y lo práctico.

Se propone un sistema de evaluación continua.

El modelo por competencias puede incluir:

Habilidades blandas, como la adaptación al cambio, la iniciativa, la comunicación, el trabajo en equipo, etc.

Habilidades duras, como el conocimiento en ingeniería, gestión comercial, jurídica, etc.

El modelo por competencias requiere de una organización estructurada.

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Stenhouse propone el modelo de investigácio n, el cuál buscá un compromiso má s profundo por párte del profesor, yá que en este modelo el currí culum se concibe como uná investigácio n de lá cuál emánán permánentemente propuestás de innovácion

. Desde está perspectivá emánán lás siguientes cárácterí sticás:

-En este modelo, el disen ádor es percibido como un investigádor.

- El currí culum está pensádo má s en te rminos hipote ticos que en un producto ácábádo

-El currí culo se plánteá como lá investigácio n de problemás á solucionár.

- El currí culo debe recoger lás váriábles del contexto de lá escuelá y su ámbiente.

- Lá párticipácio n del profesor es fundámentál puesto que ellos mismos deben estudiár su ensen ánzá.

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Este modelo se básá en cuátro áspectos:  Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se ánálizá en este punto ál álumno, lá vidá exterior á lá escuelá, y el contenido de lás máteriás de estudio. 

1- Seleccionar las experiencias educativas:Se eligen áquellás que lleven ál mejor álcánce de estos fines.

2. Organizar las experiencias educativas: Se otorgá un orden á lás áctividádes y experienciás á tráve s de unidádes, cursos y prográmás.

3. Comprobar del logro propuesto: Corresponde á lá eváluácio n de resultádos, es decir en que medidá el currí culum y lá ensen ánzá sátisfácen los objetivos formuládos.

Como se puede observár en el modelo Tyleriáno, todos los áspectos dependen de lá formulácio n clárá de los objetivos, lo que concuerdá en grán medidá con Tábá, H. (1962) citádá por Cásárini (2010) quien otorgá grán válor ál orden en lá ádopcio n de decisiones y en lá mánerá de tomárlás, el orden que propone es el siguiente:

1. Diágno stico de lás necesidádes

2. Formulácio n de objetivos

3. Seleccio n de contenidos

4. Orgánizácio n de los contenidos

5. Seleccio n de lás áctividádes de áprendizáje

6. Determinár lo que se vá á eváluár ásí como los medios párá hácerlo

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Como diferenciá principál es que el modelo de objetivos se centrá en el output (productos) mientrás que el de proceso en el input (insumos), es decir en lá estructurá del contenido que se refuerzá con los procesos psicolo gicos mediánte los cuáles los álumnos áprenden de formá significátivá. Es importánte resáltár que el áspecto principál de este modelo es el máestro, yá que en grán medidá es quien disen á y desárrollá el currí culum, táreá que requiere de dominio del contenido, eláborácio n de juicos, comprensio n, conocimientos didá cticos, etc., donde el disen o y el desárrollo está n estrechámente unidos, por lo que si el docente no es un profesionál que tomá decisiones ántes, duránte y despue s del proceso de ensen ánzá-áprendizáje se puede convertir en uná debilidád párá el modelo.

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En este modelo resáltá lá diferenciá entre objetivos de instrucción (objetivos de ejecucio n, áquellos que encáminán ál álumno háciá uná conductá previámente determinádá) y los objetivos expresivos (que describen uná situácio n de áprendizáje, e identificán uná áctividád en lá que se encontrárá sumergido el áprendiz o un problemá que tendrá que resolver, sin mencionár lo que tiene que áprender el álumno en esá situácio n). Es con báse en lo ánterior que álgunos áutores se refieren á este modelo como ‘currí culá ábiertá’ yá que no háce referenciás explicitás á uná conductá terminál.

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El modelo por objetivos conductuales es un modelo curricular que se basa en la definición de resultados de aprendizaje medibles. Estos objetivos guían la experiencia de aprendizaje del alumno y sirven como base para su evaluación.

Un objetivo conductual es un resultado de aprendizaje expresado en términos medibles, que orienta la experiencia del alumno y sirve de base para su evaluación . Los objetivos pueden variar en varios aspectos: generales o específicos, concretos o abstractos, cognitivos, afectivos o psicomotores.

Características

Se basa en la determinación de los fines que desea alcanzar la escuela

Conecta las metas de aprendizaje abstractas con los resultados concretos y observables

Sirve como el punto principal del plan de aprendizaje

Proporciona criterios para generar una evaluación de la experiencia de aprendizaje

Pasos del modelo

1. Diagnosticar las necesidades

2. Formular los objetivos

3. Seleccionar el contenido

4. Organizar el contenido

5. Seleccionar las actividades

6. Determinar que se va evaluar