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Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

Apuntes Tema 3, Aprendizaje y desarrollo

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Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Indudablemente, cada estudiante está condicionado no solo por su educación primaria, familia y escuela, sino también por las influencias de la educación secundaria, muy importante durante la adolescencia y basada en encontrar una posición de respeto de los iguales. Cada familia ha criado a un hijo o hija, que ahora está encontrando su lugar en el mundo y desarrollando una personalidad y autonomía.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Cada uno quiere encontrar el respeto de sus iguales mediante un formato. Nuestro Alumno A lo hace siendo más divertido, rebelde o disruptor que el resto. Reafirma sus inseguridades mostrando una faceta irreal de sí mismo, más preocupado en que el resto no vea sus debilidades que de demostrar alguna fortaleza. La B se reafirma en sus notas y éxito, pero no se ve preparada para salir de esa burbuja que es el silencio. De la misma forma C i E se basan en dejarse ver como son, pero siguiendo patrones de comportamiento opuestos, C sabe estar debajo los focos, mientras que E mantiene un perfil bajo y sin baches. D es el caso más complicado, no solo por la gravedad del diagnóstico, sino por la ausencia de valor o fuerza para ser el mismo.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María debe llegar a un plano más personal con los alumnos, procurar conocer lo máximo posible sus trasfondos e intervenir en función de las necesidades. Hace falta que se reúna con tutores y pedagogos del centro para procurar encontrar una solución. También debe encontrar algún tipo de actividad menos académica y más parecida a un ejercicio real, no solo para motivar a los alumnos, sino para crear un ambiente más distendido que permita relajar la tensión.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Aunque no considero que un sociograma ayude más que una explicación sobre las condiciones individuales de cada uno, sí que puede simplificar el aprendizaje visual respecto a lo que no encontramos. Creo que sirve para saber de quién hablamos y para conceptualizar mejor que alumnos tenemos, pero mantiene solo un esquema insuficiente para profundizar.

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¿Como son estos alumnos? Tenemos al Alumno A, chico popular, disruptivo por naturaleza e incapaz de estarse sentado o callado más de cinco minutos. Arrastra problemas académicos desde el principio, sumado a un divorcio de sus padres a principios de la etapa escolar de Secundaria. Tiene tendencia a interrumpir la clase para decir lo que le venga en gana. Su respecto por la disciplina o normas es bajo.

La Alumna  B es una chica callada e introspectiva, de notas altas, pero muy baja participación, esta timidez se le suma una gran capacidad académica, pero socialmente aislada. Hay que decir que no padece acoso, simplemente vive reservada. Esta falta de amistades contrasta con el Alumno C, chico popular y espabilado, que vive en un notable sin esfuerzo y dedica su tiempo a interesarse por sus gustos, que afortunadamente para María es la Economía y el Derecho, es por definición el alumno participativo.

El Alumno D es un chico complicado, de mala salida social y muy callado. Oculta su rostro detrás de un acné importante, que lleva arrastrando años y le ha condicionado tanto autoestima como socialización. Padece de una depresión que lo aleja de sus compañeros y no le permite sacar mejores resultados. La Alumna E, chica que pasa el curso sin pena ni gloria, tiene un buen grupo de amigas, y como una adolescente más compagina sus deberes académicos con su desarrollo social.

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La situación en el aula cada vez está más tensa. Nos encontramos en una clase promedio de 4.º de la ESO, en la asignatura de Economía y Empresa, una optativa donde convergen diferentes alumnos de las tres líneas que componen este último curso de la Secundaria. Tenemos a nuestro cargo a veinticinco alumnos, 17 chicos y 8 chicas, de entre 15 y 16 años. Es una clase diversa, tanto en cuestión de niveles académicos como en participación y atención. Nos encontramos, pues, con diversos factores a tener en cuenta; el grupo clase no es permanente, al ser una optativa los alumnos desembarcaron en setiembre de diversas otras clases. Aunque se conocen en su mayoría desde el inicio de la Secundaria, muchos no habían nunca compartido espacios lectivos. Además, el nivel académico de este curso es bastante más bajo que el que María esperaba, siendo los contenidos demasiado avanzados. Este obstáculo de dificultad muy probablemente podría ser salvado con interés y estudio por parte de la clase, pero la demografía interna complica que los alumnos presten atención o estudien los exámenes en profundidad. Sumándose a esto está la  falta de puntualidad y pulcritud en las entregas, una práctica extensamente  generalizada entre este alumnado. Es necesario matizar que la situación en clase dista mucho de ser resultado de la inexperiencia de María, o de su gestión, los problemas conductuales que arrastra esta amalgama de alumnos viene de lejos, y sus orígenes se remontan a un primer ciclo de la ESO muy complicado, donde docentes y pedagogos fracasaron. Los resultados académicos han sido en general bajos, pero la preocupación real de María son las actitudes en clase, que además de inaceptables, no parecen disminuir tras repetidas medidas disciplinarias