# data[].attributes.attachment_caption
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) permanen adalah anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus yang bersifat tetap atau jangka panjang, membutuhkan dukungan pendidikan sepanjang hayat yang mencakup modifikasi kurikulum dan strategi pembelajaran khusus. ABK temporer memiliki kebutuhan khusus yang bersifat sementara. Dukungan yang diberikan biasanya bersifat jangka pendek, seperti konseling atau penyesuaian sementara dalam proses belajar, dan dapat dihentikan ketika kondisi anak membaik.

# data[].attributes.headline
Pembeda dan Perbedaan ABK Permanen dan ABK Temporer

# data[].attributes.subject
Pembeda dan Perbedaan ABK Permanen dan ABK Temporer

# data[].attributes.attachment_link.title
Pembeda dan Perbedaan ABK Permanen dan Temporeri

# data[].attributes.attachment_caption
Secara garis besar perbedaan karakteristik antara Disabilitas Intelektual (Tunagrahita), Peserta Didik Lamban Belajar, dan Peserta Didik dengan Kesulitan Belajar dapat dikatakan bahwa disabilitas intelektual ditandai dengan IQ di bawah 70 serta hambatan menyeluruh dalam belajar dan fungsi sosial. Peserta didik lamban belajar memiliki IQ rendah normal (70–85) dan belajar lebih lambat, namun tetap bisa berkembang dengan bantuan. Anak dengan kesulitan belajar memiliki IQ normal, tetapi mengalami hambatan spesifik dalam membaca, menulis, atau berhitung. Kesulitan belajar tidak disebabkan oleh gangguan indera atau kecerdasan, melainkan gangguan neurologis. Ketiganya membutuhkan pendekatan pembelajaran yang berbeda sesuai karakteristik masing-masing.

# data[].attributes.attachment_caption
Peserta didik dengan ADHD cenderung sangat aktif, impulsif, dan mudah teralihkan perhatiannya. Sebaliknya, peserta didik dengan spektrum autisme sering mengalami kesulitan dalam komunikasi dan interaksi sosial. Anak ADHD biasanya ingin bersosialisasi tapi sulit mengendalikan perilaku, sedangkan anak autis cenderung menarik diri atau tidak memahami norma sosial. Perilaku berulang khas ditemukan pada autisme, sementara pada ADHD lebih kepada tindakan impulsif. Keduanya membutuhkan pendekatan berbeda sesuai kebutuhan dan karakteristik masing-masing.

# data[].attributes.headline
🧠 Perbedaan Karakteristik ADHD vs Spektrum Autisme

# data[].attributes.subject
🧠 Perbedaan Karakteristik ADHD vs Spektrum Autisme

# data[].attributes.attachment_caption
Bagi Kelas Inklusif, beberapa media pembelajaran bisa disesuaikan agar bermanfaat bagi semua, contohnya:        1. Presentasi visual dengan narasi audio dan teks                2. Buku digital interaktif dengan fitur audio dan teks.            3. Alat peraga nyata (konkret) untuk menjelaskan konsep abstrak.                                                                                     4. Games edukatif yang bisa diakses baik melalui suara, teks, atau gambar.                                   

# data[].attributes.headline
 Media Pembelajaran Bagi Tuna Rungu dan Tuna Netra

# data[].attributes.subject
 Media Pembelajaran Bagi Tuna Rungu dan Tuna Netra

# data[].attributes.attachment_link.title
Media Pembelajaran bg Tuna Netra dan Tuna Rungu

# data[].attributes.attachment_caption
Anak disabilitas intelektual memiliki keterbatasan dalam fungsi intelektual, sehingga pembelajaran kesenian harus dirancang adaptif, konkrit dan individual agar mereka mampu mengembangkan potensi secara optimal, hidup mandiri, dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan. pembelajaran melalui pengalaman langsung sangat penting untuk anak disbilitas intelektual, karena melalui aktivitas nyata seperti menggambar, membuat kerajinan, atau bermain musik, anak dapat mengekspresikan diri, dan berinteraksi dengan lingkungannya secara lebih efektif.

# data[].attributes.headline
Kebutuhan Anak Disabilitas Intelektual pada Mata Pelajaran Kesenian

# data[].attributes.subject
Kebutuhan Anak Disabilitas Intelektual pada Mata Pelajaran Kesenian

# data[].attributes.attachment_caption
Anak lamban belajar memiliki tingkat kecerdasan di bawah rata-rata (IQ 70–85). Mereka memiliki daya tangkap lambat, memerlukan waktu lebih banyak untuk memahami pelajaran, cepat lelah dalam berpikir dan sering mengalami kesulitan dalam perhatian dan daya ingat. Pembelajaran kesenian untuk anak lamban belajar perlu dirancang dengan pendekatan yang sabar, fleksibel, dan responsif, agar dapat meningkatkan kepercayaan diri, memperbaiki pemahaman, serta memberi kesempatan pada anak untuk berkembang secara optimal sesuai potensi masing-masing. Pengulangan dan Metode yang bervariasi berbantuan media audio visual serta demonstrasi juga sangat penting agar pembelajaran seni mudah dipahami.

# data[].attributes.headline
Kebutuhan Anak Lamban Belajar pada Mata Pelajaran Kesenian

# data[].attributes.subject
Kebutuhan Anak Lamban Belajar pada Mata Pelajaran Kesenian

# data[].attributes.attachment_caption
Kesulitan Belajar Spesifik (Specific Learning Disabilities / SLD) mengacu pada gangguan dalam satu atau lebih proses psikologis dasar yang memengaruhi kemampuan memahami atau menggunakan bahasa, baik lisan maupun tulisan. Contohnya:Disleksia (kesulitan membaca),Disgrafia (kesulitan menulis),Diskalkulia (kesulitan berhitung).Di kelas, siswa dengan SLD tidak memiliki hambatan intelektual global, tetapi mengalami kesulitan dalam tugas akademik tertentu. Dalam konteks mata pelajaran Kesenian, mereka tetap bisa menunjukkan potensi kreatif yang tinggi jika pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Menurut Hurlock, perkembangan kognitif adalah kemampuan berpikir, memahami, dan memproses informasi yang berkembang seiring bertambahnya usia. Namun, pada anak dengan SLD, perkembangan ini mengalami hambatan spesifik.Kebutuhan Belajar bisa dengan menggunakan kalimat singkat, jelas, dan didampingi visual. Seperti gambar, warna, bentuk, alat peraga, musik. Biarkan mereka "belajar sambil berkarya", bukan sekadar menghafal.

# data[].attributes.attachment_caption
Elisabeth Hurlock menekankan bahwa perkembangan anak berlangsung secara bertahap, meliputi aspek fisik, motorik, sosial, emosional, dan kognitif. Dalam konteks ini, kebutuhan belajar ABK perlu disesuaikan dengan tahap perkembangan yang sedang dijalani anak, bukan hanya usia kronologisnya. a. Kebutuhan Fisik & Motorik.  Anak dengan keterbatasan motorik memerlukan alat bantu khusus (seperti kuas dengan pegangan khusus, meja yang dapat disesuaikan, atau perangkat digital). Perlu penyesuaian waktu agar anak tidak cepat lelah atau stres akibat keterbatasan gerak.b. Kebutuhan Emosional Sesuai teori Hurlock, anak usia sekolah butuh pengakuan dan penghargaan. Dalam kesenian, hasil karya mereka perlu diapresiasi untuk meningkatkan harga diri. Penting menciptakan suasana aman, bebas dari ejekan, agar anak merasa percaya diri.c. Kebutuhan Sosial . Aktivitas kelompok kecil bisa membantu anak membangun relasi sosial, meskipun keterlibatan fisiknya terbatas. Guru atau teman bisa menjadi model atau pendamping saat proses berkarya.d. Kebutuhan Kognitif. Anak dengan keterbatasan fisik tetap punya imajinasi dan kreativitas tinggi. Materi kesenian harus memberi ruang eksplorasi ide, bukan hanya teknik.e. Kebutuhan Ekspresi Diri. Anak dengan keterbatasan fisik sering sulit mengekspresikan perasaan secara verbal. Kegiatan seni memberi alternatif untuk menyalurkan emosi dan ide mereka.

# data[].attributes.attachment_caption
Karakteristik:Kesulitan dalam mengelola emosi, Tantangan dalam interaksi sosial, Kecenderungan untuk merasa cemas atau frustrasi dalam situasi sosial.Kebutuhan Belajar : Lingkungan belajar yang aman dan mendukung,Pendekatan yang mengurangi kecemasan, Aktivitas yang mendorong ekspresi emosi melalui seni Strategi Pembelajaran Penggunaan Media Visual, Aktivitas Kolaboratif,Pendekatan Bertahap

# data[].attributes.attachment_caption
KARAKTERISTIK
1.	Kesulitan dalam komunikasi verbal dan nonverbal.
2.	Pola pikir konkret dan kesulitan memahami konsep abstrak.
3.	Ketertarikan pada rutinitas dan detail
KEBUTUHAN BELAJAR
1.	Penyajian materi yang konkret dan terstruktur.
2.	Penggunaan alat bantu visual untuk memahami konsep seni.
3.	Pengulangan dan konsistensi dalam pengajaran.
STRATEGI PEMBELAJARAN KESENIAN
1.	Penggunaan Alat Peraga: Menggunakan bahan konkret untuk menggambarkan teknik seni.
2.	Aktivitas Individual: Memberikan kesempatan untuk bekerja secara mandiri dengan bimbingan.
3.	Visualisasi: Menggunakan diagram dan gambar untuk menjelaskan proses kreatif.

# data[].attributes.attachment_caption
1. Periode Pranatal (180-344 hari masa kehamilan) 2. Masa bayi baru lahir (0-pemotongan tali pusar) 3. MAsa bayi (2 bulan-2 tahun) 4. Awal masa kanak-kanak (2,5-6,5 tahun) 5. Akhir masa kanak-kanak (7-11 tahun) 6. Masa Puber (11-15 tahun perempuan, 12-16 tahun laki-laki) jadi 11-16 tahun 7. Masa remaja (16-18 tahun 8. Masa dewasa dini (18- 40 tahun)9. Usia Madya penyesuaian pribadi & sosial dan penyesuaian pekerjaan & keluarga (40-60 tahun) 10. Usia lanjut penyesuaian pribadi & sosial dan penyesuaian pekerjaan &keluarga (60 tahun keatas)

# data[].attributes.attachment_caption
menurut Elizabeth B. Hurlock, anak usia Sekolah Dasar berada dalam periode akhir masa kanak-kanak (late childhood) dan mulai memasuki masa puber (puberty) di usia akhir SD (sekitar kelas 5–6)

# data[].attributes.headline
Anak SD berada pada periode akhir masa kanak-kanak dan memasuki masa puber 

# data[].attributes.subject
Anak SD berada pada periode akhir masa kanak-kanak dan memasuki masa puber 

# data[].attributes.attachment_caption
Siswa dengan ADHD memiliki karakteristik khas, seperti kesulitan fokus, impulsivitas, dan hiperaktivitas. Dalam pembelajaran mata pelajaran Kesenian, strategi dan pendekatan yang dapat dilakukan yaitu hindari penjelasan panjang dan kompleks, gunakan bahasa sederhana, variasikan teknik dan media (lukis, kolase, musik, drama, gerak), gerak fisik sebagai bagian dari pembelajaran jadi kegiatan kesenian berbasis gerak sangat sesuai (misalnya tari atau drama)

# data[].attributes.headline
Kebutuhan belajar mata pelajaran Kesenian untuk ADHD

# data[].attributes.subject
Kebutuhan belajar mata pelajaran Kesenian untuk ADHD

# data[].attributes.attachment_caption
Anak berbakat memerlukan kelas pengayaan atau program khusus yang menyediakan materi kesenian  sesuai dengan minat dan kemampuan mereka. Misalnya, kelas pengayaan seni rupa, musik, atau tari yang lebih mendalam dan kompleks untuk merangsang kreativitas dan pemikiran kritis mereka. Pendekatan pembelajaran diferensiasi dengan menggunakan model pembelajaran yang menyesuaikan dengan kebutuhan individual anak berbakat istimewa, seperti pembelajaran berbasis proyek untuk mengakomodasi potensi dan minat mereka dalam bidang seni.  Penggunaan Teknologi sebagai media memungkinkan anak berbakat untuk mengeksplorasi dan mengembangkan kemampuan seni secara mandiri dan lebih luas.

# data[].attributes.headline
Kebutuhan belajar mata pelajaran kesenian untuk anak dengan kecerasan istimewa dan bakat istimewa

# data[].attributes.subject
Kebutuhan belajar mata pelajaran kesenian untuk anak dengan kecerasan istimewa dan bakat istimewa

# data[].attributes.attachment_caption
Pertanyaan. Apakah sesuai dengan program yg dijalankan dgn program KDM. Bagaimana dgn program pendiaiplinan ke barak militer utk ADHD? (Ria Juariah 24610005)

# data[].attributes.attachment_caption
Pertanyaan. Abk & seni ( pemberian pembelajaran idelanya pada fase apa? Ketika usia berapa? Utk abk klasifikasi tertentu strateginya bagaimana? (Fajar Firmansyah 24610018)