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El concepto socioafectivo hace referencia a la parte social y afectiva, basado en la relaciones de los seres humanos de acuerdo a su nivel. La  experiencia  humana  se  debe  reconocer  como social y emocional, en tanto que activa al mismo  tiempo  la  parte  cognitiva  y  la  física,  lo que significa que pensamos, sentimos y actuamos simultáneamente en cualquier tipo de experiencia. (Dewey, 1938; Densin, 1984; Parbelas, 2001; Pena y Repetto, 2008; Fernandez, 2008, citados en Pere, Filella & Aguilo, 2011).

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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·         Fracaso escolar.

·         Dificultades de aprendizaje.

·         Estrés ante exámenes.

·         Abandonos en los estudios.

·         Aburrimientos.

·         Indisciplina escolar.

·         Problemas de conducta y cognitivos.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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En educación, el estudio científico de las emociones también ha estado marcado por una miopía de la ciencia del siglo XX. Al tratar las emociones como objeto de estudio, las concepciones racionalistas y empiristas actuales han derivado en una invisibilidad social y científica de las emociones, pero en los últimos años, la irrupción de nuevas concepciones científicas abre el camino para la investigación científico educativa en este campo, que incorporan nuevas concepciones respecto a la persona y al acto educativo. Estas teorías han sustentado una concepción de la persona como ser histórico, que se construye socialmente en interacción con los contextos sociales.

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Referentes teóricos  para la educación de la socioafectividad.

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Referentes teóricos  para la educación de la socioafectividad.

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·         UNESCO: Se refiere a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, los cuales se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors, 1997). Los miembros de la UNESCO agregaron el pilar d aprender a convivir como complemento al pilar de aprender a ser. De esta manera se pretende que la educación del individuo sea más integral, más completa para el logro de un verdadero desarrollo de la personalidad del estudiante a nivel cognitivo, afectivo, social y moral frente a las nuevas exigencias de la sociedad.

·         Morin (2000), por intermedio de la UNESCO, también nos ofrece un mundo de conocimiento en Los siete saberes necesarios para la educación del futuro para replantear la educación desde la perspectiva de la socioafectividad.

·         Botey y Flecha (1998, citado en Molano, 2007) plantean que el objeto de la educación escolar nunca debería ser un saber ya sabido, sino un saber inédito, surgido de diálogos eternos del ser humano con el ser humano y del ser humano con el mundo.

·         La educación de la socioafectividad y de la ética debe darse en un espacio de convivencia donde los actores (alumnos, profesores) conformen un lugar de encuentro, acogida y respeto mutuo, donde prime la empatía y la autorregulación en las relaciones interpersonales. La cultura organizacional de la escuela puede facilitar elementos que favorezcan la promoción de la socioafectividad (Meza, Suarez & García, 2010).